教育隨筆：促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

教育隨筆。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為您收集整理“教育隨筆：促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都非常重視孩子的社會(huì)交往能力，希望自己的孩子能快樂(lè)、自信的與別人交往，擁有許多朋友。那么鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，是培養(yǎng)孩子社會(huì)情感和交往能力的最直接途徑。

讓孩子與小伙伴一起玩，節(jié)假日帶孩子到公園去，或參加旅游活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)多接觸社會(huì)，從實(shí)踐中知道社會(huì)是各階層人群的組合，需要互相幫助，互相關(guān)心，一個(gè)人離開(kāi)了社會(huì)就無(wú)法生存。在與小伙伴一起玩的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地想到還有其他人，否則游戲活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行?！靶哪恐杏兴恕钡囊庾R(shí)一旦形成，事事處處就都會(huì)先想到別人，這樣才會(huì)在內(nèi)心深處形成惦念、關(guān)心、愛(ài)護(hù)等美好地情感，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這些孩子往往充滿人情味，充滿愛(ài)心，會(huì)擁有很多朋友。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子見(jiàn)陌生人到家做客，便熱情迎送，有說(shuō)有笑?？墒且灿械暮⒆优乱?jiàn)陌生人，家里只要來(lái)人就躲起來(lái)。面對(duì)這樣的孩子，父母應(yīng)從小就訓(xùn)練孩子進(jìn)行交往。具體做法是：與同齡伙伴交往，鼓勵(lì)孩子與伙伴游戲，給5-10分鐘自由交談；與不同年齡伙伴交往，讓孩子與小伙伴一起共同合作表演節(jié)目；與成人交往，當(dāng)幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)和親子活動(dòng)時(shí)，可以讓自己的孩子做“小小服務(wù)員”，主動(dòng)為大家服務(wù)，主動(dòng)和小伙伴的父母進(jìn)行交流，一定要熱情、大方、有禮貌。在融洽、和諧的氛圍中，愛(ài)意濃濃，對(duì)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槿说那榫w、情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的，尤其是幼兒，其情緒的情境更為強(qiáng)烈。通過(guò)情緒的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)們都十分注重設(shè)置教育情境，激起孩子們相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教育目的。

孩子的社會(huì)交往能力不是天生就有的，需要父母和學(xué)校共同配合用正確的、科學(xué)合理的方法進(jìn)行培養(yǎng)，孩子在幼兒時(shí)期的交往方式往往更多地受成人影響，他們會(huì)去模仿大人的言行舉止，他們內(nèi)心渴望得到父母、朋友的喜歡、贊美和支持。成人要提供給孩子更多的機(jī)會(huì)去主接觸社會(huì)，了解社會(huì)，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐的過(guò)程中，早日適應(yīng)社會(huì)，形成良好的社會(huì)情感和交往能力。

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教育隨筆：用幼兒自己畫(huà)的圖譜促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性

鑒于之前在表演區(qū)幼兒有自己畫(huà)圖譜的經(jīng)驗(yàn)，所以在今天這個(gè)活動(dòng)中熟悉歌詞環(huán)節(jié)，我利用幼兒自己畫(huà)的符號(hào)標(biāo)記為圖譜引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問(wèn)答游戲，效果良好，在進(jìn)行了3～4遍的問(wèn)答游戲后，孩子們已能較好地記住歌詞，并進(jìn)行歌詞說(shuō)唱。

接著，我配上鋼琴伴奏，孩子們就自然而然地唱了起來(lái)，孩子們從說(shuō)到唱的過(guò)程過(guò)渡得非常自然，孩子們表現(xiàn)出了主動(dòng)學(xué)唱的情緒，并積極地投入其中。我在之前的問(wèn)答游戲（歌詞說(shuō)唱）中就已經(jīng)加進(jìn)了切分音的節(jié)奏，意在潛移默化中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感受節(jié)奏的變化。其次，當(dāng)幼兒在跟唱的過(guò)程中出現(xiàn)節(jié)奏問(wèn)題時(shí)，我利用了節(jié)奏圖卡引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。所以，原本活動(dòng)中的這個(gè)難點(diǎn)在真正實(shí)施的過(guò)程中并沒(méi)有表現(xiàn)出我原本想象的那么難，大部分的孩子則在潛移默化中已經(jīng)掌握，少部分的孩子則在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)解決了，過(guò)程很輕松。

因?yàn)槭亲约寒?huà)的圖譜，座椅在本次活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，孩子們都表現(xiàn)得特別專注，他們變得喜歡說(shuō)，樂(lè)意唱。

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

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在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要途徑的語(yǔ)言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語(yǔ)言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。

北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語(yǔ)言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動(dòng)的開(kāi)展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語(yǔ)言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動(dòng)的支持等方面人手展開(kāi)研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語(yǔ)言、發(fā)展交往語(yǔ)言、建構(gòu)個(gè)性化語(yǔ)言的語(yǔ)言教育指導(dǎo)體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

好的作品是兒童開(kāi)展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語(yǔ)言，課題組從中外兒童文學(xué)庫(kù)里選擇了四十余個(gè)不同類型、不同題材的故事，并對(duì)他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營(yíng)造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》《三只蝴蝶》《小馬過(guò)河》等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對(duì)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對(duì)荒誕故事情節(jié)和有趣語(yǔ)言材料的幽默感，許多外國(guó)童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個(gè)故事講一個(gè)道理”的束縛，更為幼兒所喜愛(ài)。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛(ài)說(shuō)大話的青蛙最后撞上了鱷魚(yú)的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長(zhǎng)名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對(duì)中國(guó)兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長(zhǎng)，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長(zhǎng)名字給弟弟的生活帶來(lái)了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國(guó)人就不再取長(zhǎng)名字了?！焙⒆觽儗?duì)這種文化比較非常敏感，常常聽(tīng)到他們?cè)谏瞽h(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對(duì)白，甚至把自己的名字嫁接到長(zhǎng)名字中間，從中體會(huì)到了語(yǔ)言游戲的快樂(lè)。

選擇畫(huà)面豐滿的繪本故事——體會(huì)文字想象的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽(tīng)為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來(lái)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫(huà)面之中，幼兒要去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白，有更多語(yǔ)言想象的樂(lè)趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰(shuí)為主要線索，一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來(lái)也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動(dòng)、被吸引，而大灰狼和新娘的對(duì)話卻沒(méi)有在文字中體現(xiàn)出來(lái)，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語(yǔ)表達(dá)的空間。寓言故事由于語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情節(jié)凝練，孩子們?cè)谛蕾p和表演時(shí)空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動(dòng)作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對(duì)話(用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書(shū)、簸箕等)，充分體會(huì)到了語(yǔ)言創(chuàng)編的快樂(lè)。

(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個(gè)性化地吸收文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對(duì)故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們?cè)谏钪欣斫?、體驗(yàn)作品；結(jié)合個(gè)體的興趣愛(ài)好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語(yǔ)言。文學(xué)故事來(lái)源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會(huì)每一個(gè)作品的含義，教師充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語(yǔ)《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對(duì)白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽(yáng)等角色的重復(fù)臺(tái)詞，幼兒在討論中說(shuō)出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛(ài)，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽(yáng))；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開(kāi)放的欣賞平臺(tái)——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會(huì)采用開(kāi)放式的提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺(tái)詞、改編自己喜歡的臺(tái)詞、評(píng)價(jià)自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請(qǐng)客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來(lái)博取小動(dòng)物的同情。

支持語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口頭語(yǔ)言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對(duì)白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門(mén)遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒(méi)有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒(méi)把我一口吞進(jìn)肚”等等。

二、開(kāi)展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力

在故事表演游戲活動(dòng)中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動(dòng)作與對(duì)白的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結(jié)如下。

(一)游戲過(guò)程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識(shí)和交談水平

1．把解決問(wèn)題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識(shí)的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會(huì)遇到新問(wèn)題，隨著他們對(duì)故事中臺(tái)詞、情節(jié)的熟悉，越來(lái)越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動(dòng)權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題就成為了我們的研究重點(diǎn)。

在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過(guò)DV回放、區(qū)角講評(píng)等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識(shí)；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會(huì)快速分配角色；支持孩子們?cè)O(shè)計(jì)新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會(huì)；為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問(wèn)題等?，F(xiàn)在，孩子們?cè)诠适卤硌萦螒蛑锌鞓?lè)自主，意見(jiàn)不合時(shí)不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動(dòng)作示范、主動(dòng)給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見(jiàn)的表演問(wèn)題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語(yǔ)對(duì)話模式

幼兒在故事表演游戲過(guò)程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問(wèn)題而游戲不下去時(shí)，老師的適時(shí)介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過(guò)擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對(duì)白模式和綜合生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式(肢體、口語(yǔ)、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幼兒演大灰狼，就主動(dòng)戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請(qǐng)參與了活動(dòng)，并通過(guò)自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動(dòng)作夸張、表情兇狠、語(yǔ)調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過(guò)獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動(dòng)，甚至小演員也會(huì)拿著話筒走到觀眾席去征求意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見(jiàn)。

(二)小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。

通過(guò)錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過(guò)境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來(lái)。

鼓勵(lì)幼兒討論時(shí)圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對(duì)熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語(yǔ)，致使談話進(jìn)行不下去時(shí)，老師適時(shí)的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動(dòng)的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。

促進(jìn)幼兒語(yǔ)音發(fā)展的多種手段

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語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。當(dāng)人們用語(yǔ)言彼此交往時(shí)，聽(tīng)到詞的音或音組，就能和這個(gè)音或音組所指的事物聯(lián)系起來(lái)，或者當(dāng)看到某個(gè)事物時(shí)，就把這個(gè)事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來(lái)，即聽(tīng)到一個(gè)事物的名稱就能想到它指的是哪個(gè)事物，看到一件東西時(shí)就能正確叫出它的名稱。這就要求對(duì)語(yǔ)音有精確的辨識(shí)能力。任何一個(gè)詞，在發(fā)音上的微小差異都能影響詞與對(duì)象、現(xiàn)象之間的正確聯(lián)系。因此，掌握每一個(gè)詞的正確發(fā)音，對(duì)于正確理解、辨認(rèn)、運(yùn)用詞語(yǔ)都非常重要。只有正確掌握語(yǔ)音，才能真正掌握語(yǔ)言這個(gè)交際工具。幼兒期是學(xué)習(xí)說(shuō)話、形成口語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，幼兒聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，如果訓(xùn)練不當(dāng)其語(yǔ)音發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，并可能導(dǎo)致口語(yǔ)交流中的誤會(huì);另外受地方方言的影響也會(huì)引起語(yǔ)音錯(cuò)誤，常常會(huì)使幼兒在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)一些笑話。所以教師應(yīng)該重視對(duì)幼兒的語(yǔ)音訓(xùn)練，使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)說(shuō)普通話，以凈化我國(guó)的民族語(yǔ)言。

一、教師的正確示范在矯正幼兒語(yǔ)音中起主導(dǎo)作用

幼兒的語(yǔ)言能力最早是在家庭語(yǔ)言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語(yǔ)音一般都帶有家庭主要成員的語(yǔ)言特點(diǎn)。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語(yǔ)音中會(huì)帶一些山東、安徽方言的特征，可見(jiàn)幼兒最早的語(yǔ)音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽(tīng)覺(jué)的可塑性較大，教師的語(yǔ)音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會(huì)說(shuō)普通話，掌握口語(yǔ)的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語(yǔ)訓(xùn)練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練矯正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，使其形成正確的語(yǔ)音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說(shuō)成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正確訓(xùn)練之后，其方言一般都能得到矯正。

教育隨筆：幼兒交往的重要性

教育隨筆：幼兒交往的重要性

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室，一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō)：“叫老師啊?！薄安芾蠋熢纾　薄霸缟虾?！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事?。俊彼龥](méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說(shuō)：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來(lái)看，孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開(kāi)始走出家門(mén)，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾嚒⒈Ｗo(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí)，她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好，從教師來(lái)看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

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淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

幼兒語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的。不同類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)載運(yùn)著幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，語(yǔ)言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，所以兼顧了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學(xué)習(xí)講述

幼兒要交流，要正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，必須要有一事實(shí)上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點(diǎn)。在幼兒園和家庭中讓幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力的有效方法。因此，我在班上開(kāi)展了“講故事”“說(shuō)廣告”“背古詩(shī)、兒童詩(shī)”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩(shī)歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡(jiǎn)單模仿，沒(méi)有創(chuàng)造，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒可以積累許多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在再次運(yùn)用時(shí)，也就成了自己的語(yǔ)言了。例如班上有個(gè)幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲(chóng)咬了滿身皰。放學(xué)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，孩子們告訴那幼兒的家長(zhǎng)說(shuō)去買(mǎi)“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長(zhǎng)被孩子們說(shuō)服了，當(dāng)天就去買(mǎi)顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)孩子一個(gè)做猴哥，一個(gè)做八戒。猴哥在教訓(xùn)八戒說(shuō)：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留?！卑私淝箴堈f(shuō)：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動(dòng)骨，還不行嗎？”那語(yǔ)氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場(chǎng)面是挺多的。我問(wèn)他們，你們從哪里學(xué)來(lái)的，他們就告訴我是從某個(gè)故事、某個(gè)廣告、某個(gè)動(dòng)一片、電視劇里學(xué)到的。

二、運(yùn)用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動(dòng)中，努力創(chuàng)造自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持鼓勵(lì)，吸引幼兒與其他人交談、體驗(yàn)、語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語(yǔ)言交往。這是綱要精神，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷(xiāo)員”，創(chuàng)編加模仿地說(shuō)些廣告語(yǔ)進(jìn)行推銷(xiāo)?！袄m(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語(yǔ)言自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說(shuō)說(shuō)電視里，村上小朋友中間聽(tīng)到的軼事，以及利用游戲時(shí)間，給幼兒語(yǔ)言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動(dòng)中，我注意強(qiáng)弱搭配，師生互動(dòng)，幼兒互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)組織能力，交往能力。這些活動(dòng)，小朋友在已有的講述經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把模仿學(xué)習(xí)得到的句子詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)音運(yùn)用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進(jìn)行語(yǔ)言交往。在不知不覺(jué)中語(yǔ)言的方方面面得到了很大的提高。

三、個(gè)別談話指導(dǎo)

《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點(diǎn)的選擇個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)個(gè)別鼓勵(lì)，個(gè)別糾正。例如，個(gè)別幼兒的自信心及交流能力不強(qiáng)，在各活動(dòng)中聲音很輕，我觀察下來(lái)發(fā)現(xiàn)，他們并非不會(huì)回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話，給自己造成了不定的心理負(fù)擔(dān)，針對(duì)這種情況，我運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、談話、講故事等方法來(lái)提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話響亮一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)?！彼麩o(wú)意中就把話說(shuō)響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實(shí)很棒。對(duì)口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長(zhǎng)小時(shí)候慣壞的，其實(shí)他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說(shuō)話習(xí)慣問(wèn)題，我堅(jiān)持每天要求他們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說(shuō)熟練1—2句話，來(lái)糾正他們的發(fā)音習(xí)慣，起到了非常好的效果。對(duì)大聲說(shuō)話的幼兒及時(shí)個(gè)別提醒，個(gè)別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學(xué)作品

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩(shī)欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)作品通過(guò)營(yíng)造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗(yàn)和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。例如：讓幼兒反復(fù)朗誦，反復(fù)品味，讓他們自覺(jué)地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫(huà)面欣賞，閉著眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。把作品中描述的畫(huà)面通過(guò)自己的想象繪畫(huà)下來(lái)。通過(guò)電視媒體使聲音和動(dòng)畫(huà)融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^(guò)欣賞自己有什么感受。專門(mén)的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛(ài)好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛(ài)動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色。

教育隨筆：促進(jìn)幼兒分享我們這么做

本學(xué)期初通過(guò)了主題家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)再次滲透了幼兒分享行為理念，針對(duì)班級(jí)幼兒由分享物、分享狀態(tài)等影響分享行為的外部因素進(jìn)行了講述，家長(zhǎng)也悉數(shù)了解了自己家孩子分享行為的層次，并針對(duì)不愿分享的行為進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。其中對(duì)主動(dòng)分享、被動(dòng)分享以及不愿分享的各種幼兒進(jìn)行了舉例說(shuō)明等。家長(zhǎng)在了解了這一理念后，積極配合班級(jí)老師進(jìn)行家園合作部分的實(shí)施方法。策略如下：

一、了解幼兒的分享意識(shí)現(xiàn)狀，知道什么是分享，何時(shí)需要“出場(chǎng)”。

要讓幼兒學(xué)會(huì)分享，首先要克服強(qiáng)烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非教師和家長(zhǎng)言語(yǔ)說(shuō)教就可以做到的。在幼兒園的集體或親子活動(dòng)中，首先讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的分享現(xiàn)狀，為幼兒的改進(jìn)策略實(shí)施奠定基礎(chǔ)，接下來(lái)在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。在一系列的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們知道幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒分享行為的培養(yǎng)滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，但家長(zhǎng)的密切配合不可分割，所以在開(kāi)學(xué)之初進(jìn)行了分享專題的家長(zhǎng)學(xué)校講座，讓家長(zhǎng)了解到家園合作對(duì)幼兒分享行為的具體促進(jìn)作用。在講座中給家長(zhǎng)舉例，讓家長(zhǎng)零距離的感知如何促進(jìn)幼兒分享，什么時(shí)候培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)。比如：在畫(huà)畫(huà)時(shí)，當(dāng)幼兒使用同一盒中的一種蠟筆；玩滾球游戲中，多名幼兒可以共同使用一個(gè)皮球，只有輪流推動(dòng)皮球，游戲才能得以繼續(xù)；在外出吃飯時(shí)，還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)餐巾紙；午睡前后，讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等，這些都是分享行為。但何時(shí)要行動(dòng)呢？比如：在幼兒園之外的活動(dòng)中，小朋友在廣場(chǎng)上玩小車(chē)，但只有一個(gè)可怎么辦呢？家長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒分享物品。一天孩子悶悶不樂(lè)的回到了家里，明明開(kāi)開(kāi)心心的出門(mén)，這是怎么回事呢？這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，此刻需要他們出場(chǎng)了，關(guān)心的問(wèn)候一下孩子，引導(dǎo)孩子分享自己的情緒情感，認(rèn)識(shí)到分享情緒是一件快樂(lè)的事情。同時(shí)，幼兒居住的社區(qū)，家長(zhǎng)可以帶幼兒一起使用社區(qū)資源，讓孩子了解這些物品是大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用支配的權(quán)利。家長(zhǎng)帶幼兒外出郊游時(shí)，鼓勵(lì)孩子之間進(jìn)行食物和玩具的分享，同時(shí)分享自己的心情等。通過(guò)這些方式，幼兒會(huì)意識(shí)到什么是分享，怎樣與他人分享，懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂(lè)，才能獲得真正的快樂(lè)。

許子涵小朋友一直是個(gè)很安靜的孩子，跟他說(shuō)話也總是低著頭或笑著不說(shuō)話，很少跟小朋友說(shuō)說(shuō)自己的心情，但是從開(kāi)學(xué)初的不愿意分享到后來(lái)的被動(dòng)分享，有時(shí)候還能主動(dòng)分享，這離不開(kāi)家園合作的一系列措施。開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)學(xué)校講座，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到本學(xué)期情感分享的重點(diǎn)，以及孩子目前的分享水平，接下來(lái)通過(guò)半日觀摩，家長(zhǎng)沙龍，以及一些社區(qū)活動(dòng)，孩子分享的興趣逐漸被點(diǎn)燃，分享行為也在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)中不斷強(qiáng)化。幼兒的分享行為在一學(xué)期的家園合作中有了明顯的進(jìn)步。

二、幫助建立和維護(hù)分享規(guī)則。

在家長(zhǎng)半日觀摩活動(dòng)中，家長(zhǎng)在整個(gè)集體中經(jīng)過(guò)觀察對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，幼兒不愿與人分享，是因?yàn)槿鄙俜窒硪?guī)則的指導(dǎo)。有的幼兒害怕自己的物品被他人玩過(guò)以后就弄壞了；有的幼兒只愿與自己要好的同伴一起分享；還有的幼兒想要和別人一起分享某件東西時(shí)，卻不知道怎樣表達(dá)，因此常常使用搶的辦法或使用強(qiáng)硬的態(tài)度要求別人。因此，我們?cè)谔嵝鸭议L(zhǎng)關(guān)注幼兒行為的同時(shí)，必要的干預(yù)分享行為的發(fā)生和發(fā)展。如在引導(dǎo)幼兒分享時(shí)，教會(huì)幼兒主動(dòng)說(shuō)明以下分享規(guī)則。

1、文明分享。一起愛(ài)護(hù)分享的玩具，不能隨意毀壞。若是毀壞了，要一起承擔(dān)責(zé)任。

2、禮貌分享。幼兒想和別人一起分享某事物時(shí)，學(xué)會(huì)用禮貌性的話語(yǔ)向擁有者表示請(qǐng)求。如：“我能和你一起玩這個(gè)嗎？”用完之后，應(yīng)該說(shuō)：“謝謝?！?/p>

3、平等分享。對(duì)于那些只愿與要好的同伴一起分享的幼兒，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)其他的同伴共同分享也會(huì)很快樂(lè)。

4、輪流分享。當(dāng)幾個(gè)幼兒同時(shí)對(duì)一件物品發(fā)生興趣時(shí)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)按次序來(lái)。讓幼兒講述自己的經(jīng)歷或展示自己的才藝時(shí)，也應(yīng)做到一個(gè)一個(gè)來(lái)，不能出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。

分享要在一個(gè)安全和平等的環(huán)境中，沈家妍媽媽的家長(zhǎng)類型屬于專制型家長(zhǎng)，經(jīng)常媽媽說(shuō)一不二，有時(shí)候就要求孩子跟隨做到，但孩子畢竟還小，媽媽的意識(shí)中就覺(jué)得孩子不聽(tīng)話，有些事情也不愿意和她說(shuō)。但經(jīng)過(guò)班級(jí)舉行的一系列觀摩活動(dòng)和專題講座，媽媽漸漸認(rèn)識(shí)到了自己行為中存在的不平等性，媽媽答應(yīng)改變，事后也和孩子進(jìn)行了交談，一段時(shí)間過(guò)后，媽媽找到老師說(shuō)：老師，謝謝你們讓我和孩子交上了朋友，我在克制中和孩子越來(lái)越近了，昨天孩子回來(lái)告訴我，她交了一個(gè)新朋友，這是她第一次跟我說(shuō)幼兒園的事，我跟她聊了很久……

三、樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造分享氛圍。

優(yōu)秀的榜樣會(huì)在孩子心目中產(chǎn)生很高的威信。家長(zhǎng)是幼兒模仿的重要對(duì)象，其一言一行都會(huì)給幼兒留下深刻的印象。所以，家園合作的同時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)和細(xì)節(jié)為幼兒做好行為、語(yǔ)言示范。如我們班在每周圖書(shū)漂流時(shí)，有意識(shí)地將圖書(shū)以分享的形式來(lái)進(jìn)行發(fā)放；當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，他便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿家長(zhǎng)做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，家長(zhǎng)和老師在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有分享行為的好典型就讓幼兒學(xué)習(xí)，或者是家長(zhǎng)和老師對(duì)有分享行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學(xué)相長(zhǎng)，為兒童獲得發(fā)展才能的機(jī)會(huì)?！痹谟螒蛑?，幼兒會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)家園合作引導(dǎo)那些分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時(shí)，也是一種樹(shù)立榜樣的好方法。

有一次，焦傳志爸爸告訴老師。焦傳志在小區(qū)里玩的時(shí)候吧，與小區(qū)里的另一個(gè)小朋友分享了一輛小車(chē)子；還有一次，焦傳志放學(xué)回去和爸爸媽媽講述了幼兒園戶外沙池游戲時(shí)，爸爸根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子進(jìn)行正面強(qiáng)化，鼓勵(lì)其行為，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。

總之，分享是當(dāng)今社會(huì)合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會(huì)行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會(huì)性。具有分享意識(shí)是幼兒個(gè)體融入社會(huì)，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒自身健康成長(zhǎng)的重要保障；分享，對(duì)于幼兒一生的發(fā)展都具有重要的意義。

本學(xué)期通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒的分享行為，幫助幼兒樹(shù)立分享意識(shí)，提高幼兒自信心，健全幼兒人格，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，以及使幼兒之間形成良好的人際關(guān)系。

挖掘兒歌魅力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

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語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但不能沒(méi)有語(yǔ)言。文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語(yǔ)言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個(gè)人的生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們從一出生開(kāi)始聽(tīng)別人說(shuō)話，再慢慢在理解語(yǔ)言并且學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使他們從一個(gè)自然人長(zhǎng)成社會(huì)人，在這一過(guò)程中，語(yǔ)言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們?cè)谂c成人的交往以及其他的活動(dòng)中，主動(dòng)模仿習(xí)得語(yǔ)言，在各種活動(dòng)中運(yùn)用和修正中，學(xué)習(xí)正確在使用語(yǔ)言，這是一種不知不覺(jué)自然而然的行為。為了更大限度地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在幼兒3—6歲語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效的活動(dòng)方式，可以充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。這是以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒與周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境不斷相互作用中獲得語(yǔ)言的發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容與要求”第4條中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”眾所周知，成人和語(yǔ)言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學(xué)作品中的成熟的語(yǔ)言、藝術(shù)的語(yǔ)言，更是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，同時(shí)，文學(xué)作品的語(yǔ)言不同于平時(shí)交流中的口頭語(yǔ)言，這是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的最初載體，有助于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)力以及由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。

幼兒文學(xué)作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩(shī)歌以及幼兒散文等。這些文學(xué)作品，具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂(lè)等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，語(yǔ)句簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

兒歌是兒童歌謠的簡(jiǎn)稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說(shuō)，自從人類有了語(yǔ)言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動(dòng)號(hào)子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對(duì)現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)嬰兒還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，他們?cè)趽u籃里或成人的懷抱里，就已開(kāi)始聽(tīng)成人吟唱歌謠，歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂(lè)，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學(xué)作品，兒歌自有它本身獨(dú)特的魅力：

1魅力表現(xiàn)

1.1內(nèi)容豐富多彩

兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識(shí)為題材。有介紹周?chē)剿菽竞网B(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)形象、習(xí)性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開(kāi)，楊柳樹(shù)兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹淺顯的自然和生活常識(shí)的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡(jiǎn)單的數(shù)目和時(shí)間觀念的，如《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》、《十個(gè)數(shù)字歌》等。這些知識(shí)都是通過(guò)有趣的情節(jié)、形象的語(yǔ)言、豐富的想象反映出來(lái)的，易于幼兒接受和引起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)發(fā)展兒童的思維、想象和語(yǔ)言的發(fā)展，具有積極的作用。

1．2語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象

兒歌簡(jiǎn)短明快，淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)前兒童的喜愛(ài)。因此兒歌常常會(huì)把深刻的教育意義寓于短短的詩(shī)句中，使幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動(dòng)常規(guī)，行為習(xí)慣，道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，分辨什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來(lái)是一個(gè)小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個(gè)清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛(ài)清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運(yùn)用，更使兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見(jiàn)了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開(kāi)喉嚨‘呱呱’叫……”

1．3形式多種多樣

兒歌的種類、樣式極為豐富，除了平常所見(jiàn)的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

（1）《搖籃曲》，這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺(jué)時(shí)哼唱的，以母親的口吻，講述對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)美好生活的向往，大都詞句簡(jiǎn)短，內(nèi)容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

（2）《游戲歌》，這類兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫(xiě)的，為了增強(qiáng)游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過(guò)程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；

（3）《數(shù)數(shù)歌》，這類兒歌是專門(mén)為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握一些數(shù)的概念，是適合兒童認(rèn)識(shí)水平、最早的算術(shù)教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等；

（4）《問(wèn)答歌》，這類兒歌以問(wèn)答形式表達(dá)作品內(nèi)容，常常使用排比、頂針、反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現(xiàn)出來(lái)，有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來(lái)比天大？什么開(kāi)花頭朝下？什么開(kāi)花不結(jié)子？什么結(jié)子不開(kāi)花？太陽(yáng)出來(lái)比天大，茄子開(kāi)花頭朝下，茅草開(kāi)花不結(jié)子，荸薺結(jié)子不開(kāi)花”……

另外還有采用修辭格“頂針”手法結(jié)構(gòu)全歌，把生活中所遇到的許多并無(wú)邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)、各種草木蟲(chóng)魚(yú)名稱通過(guò)隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說(shuō)話敏捷、發(fā)音準(zhǔn)確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幼兒可能記不住一個(gè)完整的故事，但對(duì)于教過(guò)的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來(lái)。如何更好地開(kāi)展兒歌教學(xué)，全面發(fā)展幼兒語(yǔ)言水平，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

教育隨筆：聆聽(tīng)的重要性

教育隨筆：聆聽(tīng)的重要性

在進(jìn)餐前，我組織幼兒聽(tīng)錄音故事。沒(méi)過(guò)多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。我連喊了幾遍“請(qǐng)安靜”后，情況有所改變，但過(guò)不了兩分鐘．他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么這么好聽(tīng)的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽(tīng)，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的，我便徑直朝他們走了過(guò)去。當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)．我就明白了其中的緣由，原來(lái)我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題，播放時(shí)聲音很輕、很小，以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚錄音機(jī)里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了“切西瓜”的游戲。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們班的錄音機(jī)有點(diǎn)問(wèn)題，很多小朋友聽(tīng)不清故事．我們就改成手指游戲吧?！蔽谊P(guān)掉錄音機(jī)，和孩子們一起玩起了手指游戲。

這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整；另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的感受．以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

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