教育隨筆：小班自主點心隨想

小班教育隨筆。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“教育隨筆：小班自主點心隨想”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

幼兒餐點活動是幼兒園一日生活中最基本的環(huán)節(jié)之一，它重在培養(yǎng)幼兒良好飲食習(xí)慣和進(jìn)餐能力，對幼兒健康成長起著重要的作用。本學(xué)期我們在小班幼兒自主生活實踐與探索的活動中，選擇了其中的點心作為重點關(guān)注和突破的環(huán)節(jié)來開展。為此，我們以幼兒發(fā)展為本的理念為指導(dǎo)，從培養(yǎng)幼兒的自主性和能動性的需要出發(fā)，在幼兒點心活動上進(jìn)行了一些探索嘗試。

一、營造溫馨氛圍，引發(fā)自主意愿

我們首先注重了相應(yīng)環(huán)境的優(yōu)化，采用了情景渲染、區(qū)域劃分、空間利用等策略，創(chuàng)設(shè)了寬松、溫馨、有序的點心活動環(huán)境。在區(qū)域布局上，我們將原來的一桌一桌擺放的餐桌，調(diào)整為一個小區(qū)域，這樣就擴(kuò)大了走道，方便了幼兒間的分流，同時，也為幼兒自主選擇桌位、自主選擇用餐同伴提供了條件。

二、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引起自我行為

兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的,創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。因此,在實踐中,我們注重幼兒自身與環(huán)境的交互作用，給幼兒提供一個自己思考、主動操作的環(huán)境暗示空間，不斷引導(dǎo)幼兒主動地去觀察發(fā)現(xiàn)、探索方法，從而自主獲取初步的進(jìn)餐能力和經(jīng)驗。

1.選擇點心

早點時,選用卡通小魚果盆放入樣本餅干，一方面其卡通造型區(qū)別于不銹鋼餐盤易引起孩子們的注意，另一方面可設(shè)置情景有利提趣：“看看小魚吃了哪些餅干？今天要和小魚吃得一樣”，采取標(biāo)志指引的方法，使孩子們在日后就有了自主地按樣選取的習(xí)慣，這樣就避免了之前雜亂選取點心的局面。在操作臺面上粘貼了四個方向分流的五角星，分別擺放了餐具，方便了取用，四周地上粘貼了排隊的小腳印，孩子們會觀察每邊的人數(shù)后自主選擇排隊地方，減少了等待，同時也使其漸漸感受、體驗了正確選取點心的方法和排隊有序的規(guī)則。午點時,提供了不同量的點心，幼兒可根據(jù)自己的情況自主選擇，自由坐位。

2.整理清潔

在餐車下層準(zhǔn)備抹布，在網(wǎng)架上放有毛巾，便于孩子們隨時取用。學(xué)習(xí)兒歌“小毛巾”（小毛巾手中拿，吃完飯擦擦臉，嘴巴周圍抹幾圈，再把毛巾翻個面，臉蛋小手都擦遍，毛巾放到盆里邊。）、“我愛吃點心”（身體靠飯桌，手拿花花杯。一口奶，一口餅，咕咕喝下去。）等，根據(jù)其中內(nèi)容打印并配上相應(yīng)照片布置在餐廳墻面上。孩子們弄翻了學(xué)著自己擦；自己把盤子、杯子放好；自己照著小鏡子擦嘴等，有了初步的整理服務(wù)意識和習(xí)慣。

三、運(yùn)用情感遷移，引向自我評價

幼兒的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，成人和外界對他們言行態(tài)度直接影響著他們的行為。教師的提醒表揚(yáng)是使孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的良藥；教師的個別指導(dǎo)會引來一大批的孩子的模仿；教師的一句贊揚(yáng)會換來更多孩子的自我動手的機(jī)會，為此我們根據(jù)幼兒心理特點，在點心活動中積極開展激勵性行為評價，我們設(shè)立“點心棒寶寶”評選活動，利用老師的評價和幼兒之間的互相評價，來鼓勵孩子們，一句贊揚(yáng)的話、一個肯定的眼神、一個熱情的擁抱……，都可以讓孩子獲得愉快、自豪、自信的情感體驗，獲得滿足感從而更愿意當(dāng)“點心棒寶寶”

如今，在我班的自主點心活動中，孩子們會按自己的意愿選擇需要的餐點，嘗試自己倒、自己拿、自己吃、自己整理，從而享受、體驗點心的整個過程。不僅激發(fā)了孩子們快樂點心的情緒，提高其自理能力，也體現(xiàn)了其主動性和自主性，滿足了不同孩子的不同需求，這樣自主完成、人本化的環(huán)境，更好地讓孩子們在“生活”中去學(xué)會生活。

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教育隨筆：尊重自主

近日在進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時候，學(xué)了有關(guān)幼兒園教師的師德規(guī)范，感觸頗多。作為一名幼兒教師，尊重幼兒時我們應(yīng)該時時刻刻謹(jǐn)記的觀念。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這一教育理念旨在尊重幼兒的自主性，而每位教師的教育行為的背后都有每位教師的教育觀念在支撐著，要想教師在日常的保育教育工作中能夠真正的做到尊重幼兒，那么他就要樹立一個科學(xué)的教育觀念，并且這個觀念是其十分認(rèn)同并且在腦海中根深蒂固的。在實際的保育教育工作中，很多教師都是有這一觀念的，但是這一觀念沒有成為教師們的教育理念。為了達(dá)到“教學(xué)效果”和保證幼兒的安全問題，“高控”現(xiàn)象出現(xiàn)了。這是因為老師們對幼兒的態(tài)度并沒有完全的轉(zhuǎn)變，依然停留在傳統(tǒng)的兒童觀上，認(rèn)為幼兒是需要教師來教的，而不是自己自主發(fā)現(xiàn)的。同時教師在組織幼兒進(jìn)行教育保育工作時又要保證幼兒的安全，加上目前幼兒園實施的是班級授課制，讓教師們對幼兒又有了更多的限制?？梢娪辛诉@個觀念不行，必須要讓其成為教師的教育理念，而面對那么多幼小的兒童，教師有需要高超的教育教學(xué)技巧來保證正常的教育教學(xué)工作實施的同時尊重幼兒的自主，在日常的教育工作中，不斷地反思，不斷地成長。

作為一名幼兒教師在進(jìn)行日常的教學(xué)工作的時候，我也常常犯這種錯誤。記得在小班的時候，我發(fā)現(xiàn)班里幼兒的繪畫的能力相對的薄弱，繪畫能力代表了幼兒手指的小肌肉的發(fā)展，這讓我十分的著急，在繪畫過程中對幼兒的要求也就更加的嚴(yán)格，對幼兒的限制也多了，漸漸地幼兒對繪畫的興趣不高了，原本聽到畫畫很開心的孩子們對畫畫也反應(yīng)平平。這讓我開始反思自己的教育方式是否合適，我的本意是為了讓幼兒的小肌肉得到發(fā)展，但是卻限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造力，得不償失。在一次有關(guān)春天的繪畫活動中，我改變了自己的方法，帶孩子們出去感受春天，請幼兒將看到的春天說一說，互相交流，鼓勵幼兒大膽的畫自己喜歡的春天的模樣。孩子們給我展示的畫中有的沒有流暢的線條，有的沒有炫麗的色彩，但是畫里有的時孩子們的奇特想法，有幼兒最真實的感受，比如有個幼兒說春天很暖和，他畫了好幾個太陽來表現(xiàn)這種溫暖。

尊重幼兒的自主并不是等于幼兒的無限制自由，尊重幼兒的自主是建立在紀(jì)律之上的自主。著名的幼兒教育理論家和實踐家蒙臺梭利指出，自由并不意味著應(yīng)該支持兒童毫無目的地、放任地、無規(guī)則地活動。喜歡做什么就做什么，并不意味著使人得到了自由，只有做正確事才會得到自由。既要尊重幼兒的自主，又要給予其紀(jì)律的約束，那如何做到呢，就如蒙臺梭利所認(rèn)為的，自由是有紀(jì)律的自由，紀(jì)律是自由基礎(chǔ)上的紀(jì)律，紀(jì)律不是靠強(qiáng)制出來的，而是幼兒“一種內(nèi)在的約束品質(zhì)”，讓幼兒自己感受到一個自由而有紀(jì)律的氛圍。在一日常規(guī)活動中，區(qū)角活動是必不可少的，但是班級里總有幾個“熱門”區(qū)角，但是進(jìn)區(qū)規(guī)則里往往限制了幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)，這就導(dǎo)致了很多幼兒想玩而又玩不到，為了解決這一問題，我開展了一節(jié)談話活動，請幼兒自己說說自己喜歡哪些區(qū)角，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的區(qū)角規(guī)則中存在的問題，有的幼兒說我玩不到他想要的區(qū)角，有的幼兒說玩著玩著就不想玩了，想換玩具……針對這些問題，請幼兒互相討論怎么解決這些問題，最后我請幼兒按照自己討論的規(guī)則來進(jìn)區(qū)角，通過一次一次的討論，一次次的進(jìn)區(qū)玩，幼兒最終對于區(qū)角的人數(shù)限制取消了，并且每個幼兒玩的區(qū)角也不限制于一個了，而是互相開放的。一開始我擔(dān)心幼兒會發(fā)生爭搶行為，后來我發(fā)現(xiàn)幼兒之間會互相的監(jiān)督，在幼兒自己制定的規(guī)則中，幼兒的規(guī)則意識更強(qiáng)了。

面對現(xiàn)在的幼兒園教育實際，如何真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念尊重幼兒的自主，恐怕不是那么的容易，也不僅僅是幼兒教師一方面需要努力、提升，它需要很多方面的共同努力，有幼兒園的整體教育理念，有家庭和幼兒園的相互配合，更有整個社會大教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。這不是一朝一夕的事，但是我相信隨著一點點的進(jìn)步，終有達(dá)到的一天。

教育隨筆：點心渣招來了許多螞蟻

有一次我們班的地上掉下了點心渣，招來了許多螞蟻，新禹驚叫起來，這時候小朋友都圍觀過來，他一言我一語的，“它會咬人的，打死它”，我媽媽說：“螞蟻是益蟲，不能打。”“不對，螞蟻是害蟲，讓我們先看它是來干什么的？”“好呀！”大家的好奇心更強(qiáng)了，一個個瞪大眼睛觀察起來，只見幾只螞蟻停在一粒點心渣前，一只螞蟻搬了半天搬不動，于是好多螞蟻都過來一起搬了起來。

我告訴孩子們螞蟻是一種昆蟲，雖然沒有什么大的危害，但是它會爬到事物上，很不衛(wèi)生，還會爬到小朋友的耳朵里。聽了我的話，小朋友又嚷起來，“快打死它，把它趕走”。我說：“趕走了一個，還有其他的螞蟻起來，怎樣讓螞蟻不來呢！”有些小朋友說：“把點心渣掃干凈就行了。”我說：“今天掃干凈了，明天還會掉下來的，怎么辦呢？經(jīng)過我這么一說，小朋友們都明白了以后吃點心的時候要小心一點，不要把點心渣掉下來。從那以后桌子上、地上很少掉點心渣和飯粒了。

教育隨筆：關(guān)于幼兒的自主閱讀

孩子們吃完午飯后都會拿自己的書或者玩具坐在邊上玩，等著那些吃的慢的小朋友，但是時常會有不帶書和玩具的小朋友跑來跑去和其他人講話或者拿其他孩子的書和玩具，教室里十分喧鬧。就算有些孩子帶了書也還是不能自己安安靜靜的看，總會和別的孩子打打鬧鬧。由于經(jīng)常打鬧搶奪書本，時常會有孩子的書被撕壞，很可惜，教室里十分喧鬧，就算老師不斷地提醒也還是無法安靜下來。

難道是孩子們不會看書嗎？于是一遍遍的教孩子們?nèi)绾畏瓡磿?，但效果并不明顯。并且上課的時候孩子們可以比較認(rèn)真的閱讀老師發(fā)下來的書本。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班有個叫沈若愉的小朋友的書從來沒有被撕壞過，并且她能很安靜的看書，從不跑來跑去，這是為什么呢？原來，她的書都是一些非常適合這個年齡段孩子看的書，大多都是繪本，偶爾會有些帶插圖的故事書，并且?guī)н^來的書也時常更新。還有個叫沈思遠(yuǎn)的小朋友帶了動畫片改編的全插圖的書《熊出沒》，他也能較安靜的看書，至少不跑來跑去和別的孩子打鬧。但是其他的孩子帶的書呢？很多都是帶拼音的故事書，難得有幾幅插圖，我想孩子是看不懂的，更有的孩子帶了識字的書本，在米子格里端端正正的寫著黑黑的漢子，這些書真的適合孩子自己閱讀嗎？顯然不是的。

并且在平時的課堂上能比較的出，時?？蠢L本聽故事的沈若愉小朋友的詞匯量比其他孩子大的多，并且她知道如何看繪本，這一定與家長平時在家的教育密不可分，通過了解，沈若愉的媽媽是全職媽媽，大學(xué)畢業(yè)在家?guī)Ш⒆樱瑢⒆拥拈喿x方面很注重。而我們班很多孩子爸媽工作很忙，大多是由爺爺奶奶在看管，這部分孩子在家基本不看書，有個叫小怡的小朋友就是這種情況，開學(xué)的時候老師讓帶書，她就帶了本上學(xué)期幼兒園的教材，我問她在家看不看書，她說不看，甚至她說家里沒有書。

還有些家長注重孩子的學(xué)習(xí)和閱讀，但卻不知道什么才適合孩子，他們說在家時常給孩子看識字方面的書，但往往孩子沒興趣看，甚至寫幾十遍都記不住。

我認(rèn)為識字是在閱讀中慢慢積累的，對于幼兒園孩子來說死記硬背是沒有用的，有些孩子時?？蠢L本，聽父母講故事，看多了，聽多了慢慢得也能識字，而通過識字本識字效果往往會比較差。而且這樣也完全達(dá)不到閱讀的效果，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

通過了解，就不難理解孩子為什么會無法安靜下來看書了。不是孩子們不喜歡看書，不會看書，而是家長沒有選擇適合孩子看的書，孩子當(dāng)然不會有興趣安靜閱讀了。

所以，不但老師要在園引導(dǎo)孩子閱讀，更重要的是要做好家長工作，可以請一些像沈若愉媽媽這樣的家長來進(jìn)行交流，或者開展一次“如何幫助幼兒選擇讀物”的活動，或者老師可以定期向家長推薦一些幼兒讀物，以此來改變家長的觀念，幫助家長來選擇真正適合孩子的獨(dú)自閱讀的書本，從而來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

教育隨筆：小班幼兒戶外自主游戲的一點思考

戶外自主游戲是幼兒在園最喜歡的活動之一，當(dāng)孩子在戶外游戲的時候，才是最自由、最解放的。戶外自主游戲從幼兒的興趣、愛好、能力、水平出發(fā)，給幼兒提供了更多自由活動的機(jī)會。其活動的趣味性和自由度，不僅有利于發(fā)揮幼兒的積極性、主動性，而且更有利于教師進(jìn)行因人施教。

戶外自主游戲面向各年齡段幼兒，中大班的孩子在游戲中自由結(jié)伴、自主創(chuàng)造，使游戲充滿了樂趣。但對于小班幼兒來說，由于年齡偏小，自我服務(wù)能力差，以及缺乏合作意識等使游戲的趣味性和創(chuàng)造性相對簡單與缺乏。如何讓小班幼兒在戶外自主游戲中體會樂趣，獲得成長是我思考的問題。

一、材料的熟悉與投放

戶外自主游戲的材料非常重要，小班幼兒由于年齡特點，對游戲材料的不熟悉會使游戲變的缺少趣味性，往往就會出現(xiàn)玩一玩就沒有興趣了。因此，在開展小班戶外自主游戲時，對投放材料的熟悉要放在首位，幼兒在集體中通過大家一起討論怎么玩，逐漸延伸出你會怎么玩，還能怎么玩，逐步擴(kuò)大幼兒對材料的認(rèn)知。幼兒從初步對游戲材料的感知到自主探索更多游戲的玩法，使材料變的更有趣味性，也讓游戲變的更具有探索性和創(chuàng)造性。

對于小班幼兒來說，材料投放既要遵循年齡特點更要遵循孩子的自由、自主的選擇。提供的材料要根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展水平，有目的的提供具有挑戰(zhàn)性的材料，幼兒可自由探索材料的多種玩法和多樣材料的組合使用。

二、混齡游戲樂趣多

小班幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，實施戶外混齡自主游戲，能促進(jìn)小班幼兒身心的健康成長，有利于提高小班幼兒的技能水平，鍛煉幼兒的相關(guān)動作。讓不同年齡段的幼兒在一起活動、游戲，便于幼兒間更好的溝通和交流，利于提高幼兒的社會交往能力。

三、建立規(guī)則，自我保障

戶外自主游戲中，幼兒的運(yùn)動范圍大，材料選擇廣，參與的人數(shù)多，同時也帶來了安全隱患。由于小班幼兒年齡特點，爭搶、亂跑、無規(guī)則游戲等的情況不斷發(fā)生。那么，教師就要及時引導(dǎo)幼兒安全的進(jìn)行游戲，學(xué)會在運(yùn)動中保護(hù)自己。通過與幼兒協(xié)商游戲規(guī)則，懂得不要給別人和自己帶來危險，最終達(dá)到有序運(yùn)動、自我保護(hù)的效果。

四、教師的合理介入

戶外自主游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充分的自主權(quán)。自主并不等于放任，教師在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，熟知本年齡段幼兒發(fā)展水平存在的問題，全面觀察，判斷時機(jī)，適時介入指導(dǎo)，支持和滿足幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

教師是游戲的支持者、引導(dǎo)者，應(yīng)有目的的提供相應(yīng)的材料，激發(fā)幼兒自主探索的興趣，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動常規(guī)和自我保護(hù)意識，讓幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，在快樂游戲中獲得快樂、成長、健康。

教育隨筆：讓幼兒在自主繪畫中成長

幼兒園美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動，也是幼兒認(rèn)識世界、探索世界的重要形式。幼兒把自己看到的、想到的通過美術(shù)操作活動表現(xiàn)出來。因此教師要給幼兒提供充分的創(chuàng)造條件和機(jī)會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。美術(shù)教育，不僅是動手能力和繪畫能力，而且也培養(yǎng)了孩子欣賞美、表達(dá)美的情趣，以豐富的想象和獨(dú)特的思維來發(fā)展人的潛能和個性。使孩子的能力和人格健康成長。幼兒對美術(shù)活動的興趣還來源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個幼兒美術(shù)的作品，增強(qiáng)幼兒的自信心，才能使每位幼兒都體驗到成功與快樂。我覺得幼兒的美術(shù)活動必須放手讓幼兒主動去嘗試各種活動，從而產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征。

今天，幼兒搬了椅子，高高興興地來到了操場上，要畫自己的幼兒園啦！他們找到了自己想畫的方位，端坐在椅子上，支起畫夾，很積極的觀察作畫了。

陽光下，一張張稚臉多么燦爛，畫夾上，一幅幅幼拙的圖畫多么可愛?？粗@些心愛的小天使，描繪我們可愛的幼兒園，我的心情是無比的激動，看！這里一群，那里一簇的孩子，幼兒三三兩兩，坐在一起，有的在畫我們?nèi)绮屎绨銐延^的主樓、有的在畫綠草地上的小型玩具區(qū)、有的在畫造型別致流暢的玩沙池，玩水池，有的在畫同伴們盡情的玩著游戲，更多的幼兒在畫他們最喜歡的大型玩具，你看—集登高、滑梯、攀緣、鉆、爬等技能于一體的大型玩具，造型色彩在孩子們的筆下是那么的可愛、神奇。

憑著孩子們的想象力和創(chuàng)造力，我們的幼兒園在他們的筆下變得如此的活潑，富有生機(jī)，我感嘆孩子們的神筆，他們的力量把想象和現(xiàn)實的美融為一體，我看著一張張如此認(rèn)真的臉，心中涌起一股急流，急忙跑到教室，拿起相機(jī)，把這美好的一刻寫成靜止，讓它停留在我的心間，呈現(xiàn)在家長的自豪中，回憶在孩子們美好的童年里！

當(dāng)我把孩子們的畫和給他們拍的照片展示在主題墻上時，我和孩子們在一起欣賞著，這是多么美好的情景?。　?/p>

在美術(shù)活動中，我把工作的重點放在了活動的過程中，注重在活動中把握住幼兒的情緒情感，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象，并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進(jìn)步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。多鼓勵，少批評，逐步培養(yǎng)幼兒對繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵與贊賞。當(dāng)他們作出一幅畫時，老師適時說一句贊賞的話，可以成為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，及時給予適當(dāng)?shù)墓膭睿梢耘囵B(yǎng)和增強(qiáng)他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動結(jié)束時，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創(chuàng)作的肯定；而在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發(fā)現(xiàn)其思維閃光點，給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術(shù)彩繪活動中感受活動時的快樂！

10月隨筆：音樂教學(xué)之隨想

這個月，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，由于我們大班組正在進(jìn)行音樂方面的專題研究，所以，對于5～6歲大班孩子的藝術(shù)教育目標(biāo)，我進(jìn)行了仔細(xì)的研讀。

我發(fā)覺在音樂活動中，首先應(yīng)該讓孩子主動感受和發(fā)現(xiàn)，不管是歌曲的旋律、節(jié)奏還是音色、強(qiáng)弱或者是歌詞內(nèi)容，只有讓孩子親身去參與體驗，他們才能夠不斷的積累經(jīng)驗，從不會聽到會聽，從不會分辨到經(jīng)驗豐富。

第二，應(yīng)該挖掘音樂教學(xué)中的情感特性，我深深體會到在音樂活動中我們要采用多形式組織，充分調(diào)動孩子的各種感官，提高孩子對音樂活動的興趣，更重要的是讓孩子在活動過程中體驗到了與同伴合作成功的愉快心情。

第三，以上第二點決定了教師選擇適合孩子們的內(nèi)容是非常重要的。所以應(yīng)該從教材中篩選出孩子感興趣的事物以及孩子生活中常見的事物、貼近孩子生活的事物，在活動中注意以情為本，努力使音樂靠近孩子的生活，并且以“趣”為動力，鼓勵與激發(fā)孩子進(jìn)行交往，使孩子主動去學(xué)習(xí)、樂意去表現(xiàn)。

在音樂活動中我們不難發(fā)現(xiàn)一些交往能力強(qiáng)的孩子很積極主動地在表現(xiàn)自己，而一些交往能力差的小朋友總是被“晾”在一邊，自己不主動表現(xiàn)，也很少有朋友關(guān)注他們，那么作為老師就應(yīng)該去引導(dǎo)他們，使他們?nèi)谌爰w，進(jìn)行交往。一方面應(yīng)該鼓勵能力強(qiáng)的孩子帶動能力弱的孩子一起用歌唱和動作表現(xiàn)自己。另一方面，引導(dǎo)孩子學(xué)會在音樂中用適宜的表情和動作與人交流。

當(dāng)然，不同的音樂作品有著不同的內(nèi)容，需要不同的表情和動作表現(xiàn)。如在歡快的音樂聲中，可以提示孩子用夸張的肢體語言去表現(xiàn)音樂中的輕快活潑，在低沉的音樂聲中，可以暗示孩子表現(xiàn)出沉靜緩慢或者壓抑。在這種無聲的交流、合作過程中，讓孩子體驗到用表情、動作、姿態(tài)與人交流的方法和樂趣。孩子在這樣的活動中，逐漸學(xué)會如何用肢體語言適宜的表現(xiàn)音樂，同時也能夠提高孩子參加活動的積極性、主動性。

總而言之，音樂教學(xué)是一門情感藝術(shù)，它對人感情的陶冶是一個潛移默化的滲透過程，其效果是深刻而久遠(yuǎn)的。只要我們善于抓住孩子的特點，不失時機(jī)地滲透教育，孩子們一定會在我們的引導(dǎo)下茁壯成長。

中班上學(xué)期教育隨想

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間孩子們?nèi)雸@已經(jīng)快一個月了，從小班進(jìn)入中班，他們多了一份老練，但是在開學(xué)初的這段時間里也發(fā)現(xiàn)了一些問題。孩子進(jìn)入中班后，比小班更加的活躍了，他們喜歡自由，喜歡無拘無束的生活。因此開學(xué)初的常規(guī)教育就顯得尤為重要了。在一開始，我們從孩子的吃飯問題先入手，因為經(jīng)過兩個月的暑假生活，他們有的在家里養(yǎng)成了不好的吃飯習(xí)慣，動作慢、走神、吃得滿桌都是的人也大有人在。為了把吃飯問題搞好，我們兩位老師和保育員一起努力，在吃飯時，發(fā)揚(yáng)榜樣示范作用，多點鼓勵，讓他們向好的小朋友學(xué)習(xí)，通過發(fā)五角星、紅蘋果等來調(diào)動他們的積極性。當(dāng)然我們在教育中也更注重科學(xué)性，力求營造輕松的環(huán)境，不要求幼兒狼吞虎咽，而是細(xì)嚼慢咽。經(jīng)過這段時間的努力，絕大部分的孩子已經(jīng)能安靜的進(jìn)餐、保持用餐桌面的干凈，講究衛(wèi)生。當(dāng)然還有個別孩子還需要老師的督促。

另一個努力的方面就是孩子的課堂常規(guī)，因為好多孩子上了中班后膽子變大了，但上課時也更會開小差了，對于老師的批評也能隨便忽悠下了?？磥恚辉谶@方面抓緊點，有的孩子又要乘機(jī)使壞了。于是課堂上我們也是對孩子多點要求，讓他們做到認(rèn)真傾聽老師和同伴的講話，不開小差，積極動腦。對于進(jìn)步大的孩子多一些表揚(yáng)和肯定，對于落后的孩子多一些鼓勵和引導(dǎo)。相信孩子們會有更好的表現(xiàn)。當(dāng)然還有一點很重要，那就是從自己身上找問題，多琢磨自己的課，老師的課上得生動了，孩子們也就更愛聽了。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在教育之路上我還需要多思考和摸索，肯定會有攔路虎出現(xiàn)，我要做的只是做好自己，排除困難，相信我的孩子們會有更多的收獲。

教育隨筆：戶外自主游戲與區(qū)域游戲的碰撞

畫面一（戶外）：小小足球賽

帥帥、皓皓、樂樂來到足球場，帥帥說：“咱們踢球吧!”皓皓說：“我爸爸說踢球要十一個人”樂樂說：“那咱們先練習(xí)射門，看誰踢進(jìn)去球門！”他們每人踢了兩腳足球，足球都被踢進(jìn)球門。隨后皓皓和樂樂練習(xí)起了守門與踢球。帥帥說:“我也想當(dāng)守門員?！别┍鹱闱蛘镜角蜷T里，說：“我是守門員，我來開球?！睅泿浾f：“那我當(dāng)裁判吧！一會我再當(dāng)守門員，咱們輪流當(dāng)吧!”3個人圍著足球，然后又蹲坐在球門里討論玩足球的基本規(guī)則，約定：“要用腳踢，球門是小足球的家，每個人踢10次，看誰踢進(jìn)去的多?！睅泿浽谂赃呌嫹?、數(shù)球。大概玩了7分鐘左右，輪到樂樂當(dāng)裁判了，樂樂在旁邊等得有些著急，“10個球太多了，每人5個球吧！”正在踢球的皓皓說：“不行，說好的10個球，不能改了”。皓皓和樂樂爭執(zhí)起來，帥帥說：“要改也可以，要等到輪完這一輪，現(xiàn)在改不行！”皓皓附和：“不行，現(xiàn)在改規(guī)則不公平！你已經(jīng)踢完10個球了，要等到大家都踢完10個球，再改成5個球?！薄熬褪?，要公平!下一輪每人5個球”帥帥說。樂樂只好繼續(xù)數(shù)球，游戲繼續(xù)。

畫面二（室內(nèi)）：鬼祟2人組

區(qū)域游戲開始了，建構(gòu)區(qū)里有人拼接，有人壘高，皓皓經(jīng)過建構(gòu)區(qū)，看到建構(gòu)區(qū)的一個球（雨天室內(nèi)活動時用來打保齡球的），可能早上的足球賽，還沒盡興，這時他跑到表演區(qū)在帥帥耳邊說：“咱們玩足球吧!”帥帥說：“現(xiàn)在是區(qū)域時間，玩什么足球，我還在表演呢，再說了，這里又不是操場，沒有球，沒球門，怎么玩？！”皓皓輕聲說：“你來看，這里有個球”他拉著帥帥，悄悄來到建構(gòu)區(qū)，輕聲說：“我們搭建一個球門，就可以玩足球了，但是不能被李老師發(fā)現(xiàn)！”

畫面三（建構(gòu)區(qū)）：忙碌的“施工現(xiàn)場”——合作搭建球門

帥帥跑著“小跳步”找來了樂樂、安安、小果，皓皓說：“地基要打牢!要不然球門立不起來?！薄坝眠@個長板連接起來”安安補(bǔ)充說。建構(gòu)室里傳出斷斷續(xù)續(xù)的對話聲。最后，樂樂、安安兩個分別扶好兩邊，中間一個身高較高的小果，使出很大勁的樣子，把一塊橫板懸空拼接在中間。球門已漸雛形，可是需要小果在中間托住，這時皓皓向我求助：“李老師，你來幫我們一下”我問他需要怎么做，他說：“你把這2個積木插進(jìn)去就行了，我們夠不到了。”我?guī)退麄儾搴煤?，帥帥拿了教室的一塊布，作為球網(wǎng)，他說：“周子皓你扯住這里，小果你個子高，在中間給我們撐起來!安安，你去拿幾塊積木來把布壓住?！痹趲泿浀闹笓]下，一會兒他們的“球門”搭建成功了。

活動分析：

這是一場戶外與區(qū)域的融合游戲，當(dāng)在戶外互動中孩子們通過討論知道規(guī)則的公平性與強(qiáng)制性，同時能制定新的規(guī)則并遵守。游戲開始時，教師對其進(jìn)行觀察后，幼兒一起討論在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么問題，應(yīng)該怎么去解決？此時教師選擇了繼續(xù)觀察而不介入的策略，繼續(xù)觀察幼兒游戲的發(fā)展。教師“無痕介入”并引導(dǎo)幼兒自己制定游戲規(guī)則并向同伴進(jìn)行闡述，不僅鍛煉了幼兒的思維能力及語言表達(dá)能力，還在一定程度上強(qiáng)化了幼兒的規(guī)則意識。當(dāng)戶外游戲“沒盡興”時，他們在區(qū)域中通過搭建“球門”來延續(xù)。因此，幾名幼兒在自發(fā)合作“建造球門”的情況下，需要他們選擇合適的材料進(jìn)行搭建足球門。幼兒在游戲中需要他們進(jìn)一步的探究如何建構(gòu)、合作，尤其是“建造球門”的任務(wù)需要幼兒掌握拼插、連接式套接與架空技能，這一要求促進(jìn)了幼兒游戲難度的提升，也激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)興趣。在建構(gòu)球門與玩足球射門的過程中，他們之間需要交流設(shè)計“球門”的外形、互相配合插接連接處的卡槽，以及協(xié)商制定球賽規(guī)則等。幼兒還在游戲中學(xué)會協(xié)商的技能、規(guī)則的制定、在游戲中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

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