教育隨筆：令人欣慰的娃娃們

教育隨筆。

眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們需要經常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經驗。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“教育隨筆：令人欣慰的娃娃們”，僅供參考，希望能為您提供參考！

雷鋒——中國大地上出現的平凡而偉大的英雄人物，雷鋒精神就像是屬于人民的美好事物一樣，始終珍藏在我們的心底。但是，對于幼兒園的小朋友來說，“雷鋒”這個名字可能有點陌生。為了讓幼兒更多的了解雷鋒爺爺的故事，傳承雷鋒精神，我在班級里開展了“向雷鋒爺爺學習”主題教育活動。

活動一開始，我給孩子們播放了雷鋒樂于助人的故事片段，還和孩子們一起說一說雷鋒爺爺幫助人們做了哪些事情，讓孩子們知道，雖然雷鋒爺爺做的都是不起眼的小事，但是卻大大地幫助了人們。斐斐邊聽邊豎起大拇指：“雷鋒爺爺真善良??！”

錄像觀看結束后，我啟發(fā)孩子：“雖然你們現在是小班的孩子，但是老師相信你們肯定也會做很多事情，誰來說一說你會做什么事情呢？”“我會幫媽媽拿筷子?！薄拔視湍棠痰估！薄拔視〉艿芤黄鹜??！薄澳銈兛烧婺芨?，今天呀張老師也要請你們當一名小雷鋒，為班級做一些事情好嗎？”不一會兒，孩子們就熱火朝天的忙起來，有的給自然角的植物澆水、有的合作整理書架、有的把沒人坐的椅子疊放整齊……十幾分鐘過去了，看著自己的勞動成果，孩子們都高興極了。看著孩子們的笑臉，我也感到無比的欣慰。

生活是鍛煉一個人的平臺，孩子們各種規(guī)矩、習慣、品格、處事方式的養(yǎng)成都離不開生活，我們老師要善于利用生活中的各種小事情來教育孩子、引導孩子，讓雷鋒精神變成娃娃們自己的精神！

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教育隨筆：圖形娃娃

澤澤先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發(fā)現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上?！薄皩Γ悄銈儜摪咽直郯苍谑裁吹胤侥?”澤澤猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛?？次覜]有異議，才確定下來。最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。

在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。

當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。因為是很多小朋友都不會畫，所以我們可以進行一個這類的集體活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。

教育隨筆：娃娃家里的客人

小班的幼兒好模仿，已經具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

一天，我指導孩子區(qū)域活動時，在發(fā)現娃娃家里孩子們正在玩炒菜、做飯的游戲，可是由于他們過于注重體驗做飯的過程而把飯菜弄了一地，我剛思考著如何介入游戲，正巧發(fā)現陽陽拿著電話說些什么，我順勢做了一個接通電話的樣子：“喂，你是陽陽嗎?”

“我是，你是老師嗎?”

“是啊，我聽說你們家里非常整齊漂亮，我可以去你們家做客嗎?”

“好呀，你來我家，我給你做好吃的!”

“好，我們等會見!”

只見陽陽放下電話，高興地轉身對其他小朋友說：“告訴你們一個好消息，老師一會要來我們家做客了，咱們快點收拾一下吧，我還說要給老師做好吃的呢!”

說完只見他們幾人好像商量過一樣，馬上分頭行動了起來，有收拾衛(wèi)生的、有做飯的，大家忙得不亦樂乎。

不一會，區(qū)域的環(huán)境變的整齊多了，我就來到娃娃家，孩子們高興地迎了上來說：“請進，老師你請坐!”

“呀，你們家果然很整齊，很漂亮。”我連聲稱贊道。

“老師，你愛不愛吃青菜啊?我給你做了好多好吃的青菜呢!”陽陽說。

“好呀，我非常愿意吃。”

陽陽趕忙端來了他親自做的白菜還有胡蘿卜說：“老師，你吃吧!你嘗嘗，吃完了我還可以給你做?！?/p>

我邊吃邊說：“真好吃呀!特別是坐在干凈整齊的房間里吃飯，心情真舒暢?！?/p>

就這樣，娃娃家里的孩子們盛情款待客人，游戲繼續(xù)進行，活動區(qū)的環(huán)境變得有序起來?；顒雍蠛⒆釉诩w面前介紹了游戲的感受。

要真正實現角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富孩子游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，更能發(fā)展孩子的主動性和創(chuàng)造性，提高他們組織活動的能力，促進其健康、和諧、富有個性地發(fā)展。

教育隨筆：娃娃家的“爸爸”

教育隨筆：娃娃家的“爸爸”

玩“娃娃家”游戲了,我向孩子介紹新材料:圍裙,告訴他們這是媽媽燒菜時圍的,并且示范了圍裙的圍法,要在后面打個漂亮的蝴蝶結,如果寶寶不會打,可以請爸爸或者老師幫忙。

漂亮的圍裙一下子吸引了許多孩子的目光,紛紛表示要做媽媽,要給娃娃燒飯吃。于是,當我請“爸爸”去請一位“媽媽”時,孩子們很快行動起來,請到的“媽媽”相當神氣,馬上去戴上圍裙,但是自己不會打結,旁邊的“爸爸”這時也樂意上去幫忙。但是范涵宸一個人沒動,也不去請“媽媽”,我就上前問他:“寶寶,怎么了？還不請“媽媽”去？”他一臉的不情愿,慢騰騰地去請了坐著的王泳懿,兩人去了“小臥室”。

當我從其她區(qū)域回來時,發(fā)現“小臥室”只有芊芊一個人在,寶寶不在娃娃家了。我一找,原來跑到美術區(qū)去涂色了。我上前問他:“爸爸怎么出來了？啵啵餓了,在家哭呢！”他回答我:“我不要做爸爸?！蔽覇査麨槭裁?他說:“媽媽有圍裙的,可以戴著燒飯,我沒有?！蔽依^續(xù)說:“那爸爸可以抱娃娃啊,爸爸力氣可大了,是不是？”他聽了,才點點頭跟著我回到了“小臥室”。

后來幾天的游戲中,我重點觀察了寶寶，發(fā)現他在游戲時常常脫離崗位,一會走出家門,到別的家看看,玩玩,有時甚至把自己家里的東西拿到別人家去,仿佛自己的家不夠吸引他。

幼兒在游戲中經常會遇到缺乏角色意識,出現離崗、串位等情況。案例中航航的離崗主要原因是失去了對爸爸這一角色的興趣,無所事事,

在觀察中我發(fā)現天天雖然聰明、有主見,但在遇到困難時仍然會有生氣等消極表現,這也符合幼兒的特點。可貴的是,天天并沒有逃避,而是想出辦法來達到目的,這反映了天天良好的個性品質，很是值得班上孩子學習的。

教育隨筆：做客娃娃家

案例背景：

我班的娃娃家經過一學期來的不斷開展和調整，最近根據孩子活動的需要，重新進行了娃娃家布局的劃分、材料的增添，孩子們出于對生活的模仿和探索，出于對新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。

案例描述：

今天，我上娃娃家做客，剛一入座，立刻娃娃家里的耀耀、萱萱、貝貝就將各自準備的三杯水送到我的嘴邊，一定要我喝他們自己的那杯水，然后又開始忙乎著為我準備飯菜。我看見孩子們將菜放在了桌上，萱萱將掉在地上的菜撿起來送到了我面前。我沒有馬上指責她，而是不做聲響地將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“老師你怎么了？”我說：“我現在疼地很厲害。”爸爸耀耀說：“你怎么會肚子疼的？”我說：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒洗就拿給我吃了，所以我才會肚子疼的?！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，爸爸趕緊把菜端到廚房洗了一下，媽媽萱萱給我揉揉肚子，寶寶貝貝則給我端了一杯熱開水。大家爭著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。

評析與舉措：

通過觀察，幼兒已經初步有了角色意識，不在停留在簡單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們招待客人、給客人揉肚子，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經驗，活動中的語言交流也逐漸豐富起來了。作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，并需要細心地觀察孩子的表現，如果發(fā)現孩子有運用不夠恰當的行為時，我們不需要馬上指責，要讓孩子意識到自己的行為造成的結果，引導他們自己去試著解決問題，而不能包辦代替，提高孩子處理問題、解決問題的能力。

教育隨筆：娃娃家家里的爸爸

大區(qū)域活動時間，你來到娃娃家做爸爸。你拿了一大疊的錢，來到小超市，看到了一個章魚毛絨玩具。你興奮地說：“哇！章魚！還是紅色的！”你趕緊將它拎在手里，又去了超市的“水果區(qū)”，你拿了一串葡萄，說：“家里好像沒有水果了，買點葡萄吧！”你買好東西，準備“回家”的時候，看到妮妮不開心，你說：“妮妮，你怎么啦？”妮妮說：“我想去小吃店買東西，可是我沒有錢！”你看了看自己手里的錢，想了想說：“我給你一點吧！”你拿出了一張綠色的，一張黃色的紙幣，邊遞給妮妮，邊說：“這個給你！”妮妮說：“這么一點點??？”你說：“沒關系的，你先去用，等下沒了再給你！”

在這里，我發(fā)現了怎樣的學習？

你有一定的生活經驗，知道作為爸爸，去超市買東西，除了要買自己喜歡的東西，還要買家里需要的，是個不錯的“爸爸”哦！當你看到妮妮的時候，你會去關注她的表情，從而解讀出妮妮的開心與否；你會去詢問，并幫助她?？吹贸鰜砟銓ν楹荜P心，樂于幫助他人，且有一定的洞察能力。

下一步的機會和可能性

天天對超市游戲很感興趣，爸爸媽媽可以經常帶天天去超市逛逛，了解超市買東西的規(guī)則，適當了解一下錢幣。天天對同伴很關心，希望這樣的品質一直保持，對同伴、長輩都關心，這樣的天天誰都喜歡！

教育隨筆：孩子們的快樂

教育隨筆：孩子們的快樂

孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外、、、、、、細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發(fā)現他們關注的焦點。

當我和孩子們在戶外散步時，他們會數著方磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團，從一再數；他們會歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發(fā)現：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣?！皼]關系，我再找。”那位小朋友嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現在我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之后，孩子們可有自己的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根、、、、、、也許這真的不是什么有意義的東西，但是孩子們是快樂的。

我想只要他們喜歡做的事，他們就很快樂。

教育隨筆：孩子們的變化

開學了，我們又迎來了一批新生，度過了最艱難的前兩周后，寶寶們開始慢慢適應新環(huán)境了；有的寶寶的臉上露出了甜美開心的笑容；有的寶寶恢復了頑皮好動的狀態(tài)；還有的寶寶試探著與老師和小朋友交往……

活潑、聰明的瑩瑩，非常喜歡接受新知識，每當我唱一支新歌或者朗誦一首新兒歌時，她都會目不轉睛的注視著老師，精力集中的傾聽，生怕漏掉一個字，當她聽過三四遍后，就能第一個跟著老師學說或學唱。每當音樂響起時，她就會隨著音樂的節(jié)奏快活的扭動著身體。

長著一雙彎彎笑眼的鄒林博，逐漸顯露出他開朗活潑的性情，高興時會大喊大叫大聲笑個不停，經常會湊到老師面前嘰嘰喳喳說個不停。

可愛的賈天依像個小姐姐，樂于助人，每當她看到小朋友穿不好鞋時，就會主動前去幫忙，直到幫小朋友穿好為止。

老實內向的劉亦成，張子儒剛來園時總是一句話也不說，默默地站在一邊，現在，他們變得活潑了，戶外活動時能和老師一起游戲了，臉上也露出了燦爛的笑容。

住在一起又一同入園的王沛瑤和徐嘉儒，性格差異卻很大，瑤瑤短短的幾天就適應了幼兒園生活，徐嘉儒卻因睡眠習慣的問題，難以適應，在老師們的耐心哄勸下，徐嘉儒終于能自己走進活動室，并且還能和小朋友們一起高高興興地玩游戲，午睡時也不再啼哭了。

作為教師，雖然我們在工作中付出了許多艱辛和汗水，但是每當我們看到孩子們的進步和家長放心的笑容時，就覺得非常值得，感到無比的快樂和滿足。

教育隨筆：娃娃家里的小女孩

今天，我來到小一班的娃娃家觀察孩子的自主游戲，此時娃娃家的人不多。我看到靜靜一個人抱著娃娃坐在搖籃邊，一會兒將娃娃放進搖籃，蓋上被子，輕輕地拍一拍，一會兒又把娃娃抱起來晃一晃，一直沒有與其他人交流。

此時游戲開始已有一會兒了，靜靜一直處于獨自游戲的狀態(tài)。當時我想：這個孩子是不是不善與人交流、游戲水平不高？我要不要介入以推動她的游戲的發(fā)展？

過了一會兒，靜靜把娃娃放入搖籃，走到手中拿著塑料玩具、聽筒什么的芳芳身邊說著什么，只見靜靜點點頭，焦急地把一個扁平的塑料玩具當作手機開始撥號，聽電話，掛電話……然后，靜靜抱著娃娃急急地走到旁邊與在那里玩的小男孩說了些什么，便穿上鞋和芳芳走出了娃娃家。

過了一會兒，靜靜和芳芳又回來了，靜靜拿了一個茶杯倒了一些水給娃娃喝，然后把娃娃放到搖籃里讓她睡覺。不久，她們又打電話、掛電話，再把娃娃抱起往外走。出于好奇，我悄悄跟了過去，看到她們去了衛(wèi)生間，在那里逗留了不長時間，又抱著娃娃回來了。

接下來，靜靜持續(xù)地做著抱娃娃、喂娃娃喝水、哄娃娃睡覺的動作，一副自得其樂的樣子。我趁勢跟她聊了起來：“你們剛剛抱著娃娃到衛(wèi)生間去干什么呀？”她說：“我們給娃娃看病啊?！边^一會兒，她又補充道：“娃娃生病了要多喝水，所以我就給她喝水?！?/p>

這時，我意識到孩子的游戲反映著他們的現實生活。開始我以為靜靜不善與人交流、游戲水平不高，其實她十分專注于“母親”的角色扮演，此時教師最適宜的做法是理解她并期待她產生深入游戲的行為。通過這次觀察，我也發(fā)現小班幼兒在游戲中會嘗試以物代物，如用扁平的塑料玩具當手機，用絲巾當被子……不過，小班幼兒表征能力還不強，還需要一些比較具象的游戲材料，這樣才能促進游戲的發(fā)展。比如，芳芳拿的聽筒就是支撐靜靜生發(fā)“給娃娃看病”游戲情節(jié)的有效材料。到中、大班，則可減少比較具象的游戲材料，投放一些低結構材料。

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