案例：認(rèn)識(shí)數(shù)字8的教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)數(shù)字幼兒園教案。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？為此，你可能需要看看“案例：認(rèn)識(shí)數(shù)字8的教學(xué)反思”，歡迎收藏本網(wǎng)站，繼續(xù)關(guān)注我們的更新！

認(rèn)識(shí)數(shù)字8是我在幼兒園上的第一節(jié)課，上課的時(shí)候自己感覺(jué)還可以，可是下課后細(xì)細(xì)回想了一下，與老師、同學(xué)交流一番后，覺(jué)得還是存在著不少問(wèn)題。

首先，在提問(wèn)“8像什么”時(shí)，幼兒作了各種回答，如：像望遠(yuǎn)鏡；像兩個(gè)圓；像眼鏡等等，而我卻只是以“噢”等很簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞應(yīng)付了一下，沒(méi)有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行很好的總結(jié)和評(píng)價(jià)，這就造成這一提問(wèn)失去了其應(yīng)有的價(jià)值（提升和概括幼兒對(duì)“8”的理解），而成為一種裝飾和多余。

其次，讓幼兒從材料盒中找8片顏色相同的雪花片是，沒(méi)有向全班幼兒表述清楚后就讓幼兒開(kāi)始活動(dòng)，以致一部分幼兒找了9片相同顏色的雪花片，一部分幼兒找了8片不同色的雪花片。在幼兒展示成果這一環(huán)節(jié)中，我課前沒(méi)有準(zhǔn)備充分，臨時(shí)把雪花片排在手掌上讓幼兒來(lái)數(shù)是否是8片。實(shí)際上，雪花片過(guò)小，且緊緊排在手掌上，在加上手掌的傾斜角度不可能過(guò)大，因此，下面的

幼兒無(wú)法看清雪花片，也就無(wú)法積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。同樣在游戲（讓幼兒抽一張紙，說(shuō)出紙上有“多少××”）時(shí)也犯了類(lèi)似的錯(cuò)誤——紙上的圖案太小而且沒(méi)土顏色，畫(huà)面不夠鮮艷，無(wú)法引起幼兒較大的興趣。這些失敗就告訴我以后做教具時(shí)一定要考慮周全，如大小是否合適，擺放地方是否恰當(dāng)，展示方法是否正確，而一個(gè)基礎(chǔ)就是要讓幼兒全體幼兒都能看到，要能推動(dòng)上課的進(jìn)程，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，沒(méi)有維持好課堂紀(jì)律。幼兒生性好動(dòng)，總喜歡碰碰這個(gè)，玩玩那個(gè)，這是幼兒最基本的一個(gè)心理特點(diǎn)，而我卻忽視了它——當(dāng)幼兒找完雪花片后，沒(méi)有請(qǐng)幼兒把雪花片收拾好就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果，很多幼兒仍在玩雪花片，課堂秩序很亂，課堂效果自然也隨之下降。

我想我最大的失敗是把理論和實(shí)踐分離了。我們知道幼兒其實(shí)有自己的很多經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)是零碎的，缺乏系統(tǒng)性的，教師最大的任務(wù)是幫幼兒把這些零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括出來(lái)并進(jìn)行提升。而我在上課一開(kāi)始就犯了這方面的錯(cuò)誤，沒(méi)有把幼兒對(duì)“8”的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，仍舊使幼兒的這一經(jīng)驗(yàn)處于零散狀態(tài)。另外，這個(gè)提問(wèn)本身能發(fā)展幼兒的想象力，卻因?yàn)槲艺Z(yǔ)言上缺乏引導(dǎo)性，使它丟失了應(yīng)有的價(jià)值，這就說(shuō)明我沒(méi)有做好幼兒的引導(dǎo)者，違背了《新綱要》宗旨和要求。但是不管怎樣，我相信通過(guò)自己不斷的反思和改進(jìn)，這些問(wèn)題都會(huì)一個(gè)個(gè)被解決，并且努力做到防患于未然。

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案例:認(rèn)識(shí)“鐘表”反思

這學(xué)期來(lái)，我們幼兒園開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。這期間我也經(jīng)歷了從困惑到認(rèn)識(shí)的一個(gè)艱難過(guò)程。學(xué)前教育，相對(duì)我還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，還有待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)去探索。新《綱要》十分重視在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開(kāi)展的“認(rèn)識(shí)鐘表”主題活動(dòng)中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

反思一：主題內(nèi)容是否符合幼兒興趣

主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，對(duì)于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計(jì)劃、解決問(wèn)題到知識(shí)的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

我的主題內(nèi)容是為上課擬定的。我挑選了一些我認(rèn)為孩子應(yīng)該了解以及孩子應(yīng)該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關(guān)的。我們以自己平時(shí)的觀察，對(duì)自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，一個(gè)主題是否對(duì)所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對(duì)活動(dòng)中不感興趣的幼兒如何引導(dǎo)，還是順應(yīng)他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動(dòng)開(kāi)展的活動(dòng)還是以集體活動(dòng)為主，使得不能尊重每個(gè)孩子自身的興趣需要。

反思二：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還應(yīng)該更加直觀和生動(dòng)，便于幼兒理解

在這次“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)活動(dòng)中，雖然為了讓幼兒直接簡(jiǎn)明清晰地觀察并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，我設(shè)想采用音樂(lè)、圖片和實(shí)物等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)輔助教學(xué)。但我采用時(shí)鐘模型或掛鐘作為認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的教具，這樣手撥模型鐘不易掌握速度，精確性教差，幼兒觀察的效果也不好，很大地影響了教學(xué)效果。

另外一點(diǎn)，為了“認(rèn)識(shí)鐘表”這個(gè)課題的開(kāi)展，我為孩子們提供了各式材料，有電子表、機(jī)械表、秒表等等，可是孩子們就是不會(huì)看，不會(huì)區(qū)別電子表和機(jī)械表的不同，我真想上去直接告訴他們啊。他們的興奮點(diǎn)早就被桌子上的小鬧鐘、小手表吸引過(guò)去了，他們?cè)缇烷_(kāi)始按耐不住自己的情緒，張宇成已經(jīng)開(kāi)始擺弄起來(lái)了，這時(shí)，我真想狠狠的批評(píng)他??！

反思以后，我想，造成幼兒前后行為的不同，實(shí)際上是環(huán)境在起作用。教學(xué)的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的，是從成人的角度出發(fā)的，因?yàn)槌扇酥肋@些鐘表的不同，可是孩子們才不知道呢，所以才會(huì)造成幼兒不聽(tīng)老師講課，自己擺弄起桌子上的“小鬧鐘”來(lái)。

環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童發(fā)展的資源。兒童是通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)的。從一定意義上說(shuō)，幼兒教育是一種環(huán)境教育。

環(huán)境激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗(yàn)，因此創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，如果把幼兒的成長(zhǎng)比作建筑高樓，那么他們的生活經(jīng)驗(yàn)就是地基，地基的性質(zhì)、樣式?jīng)Q定了高樓發(fā)展的規(guī)模。教師提供了一個(gè)環(huán)境刺激，幼兒首先尋找與這個(gè)刺激相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，然后依照經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生相關(guān)的反映，從而嘗試用各種態(tài)度和方法來(lái)應(yīng)對(duì)。無(wú)論是教師預(yù)設(shè)還是幼兒生成，任何活動(dòng)都有一個(gè)目標(biāo)，環(huán)境就是為了目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的，它潛移默化地促使幼兒根據(jù)其原有經(jīng)驗(yàn)做出判斷，從而調(diào)整他的言行。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文精選

教學(xué)時(shí)間一定要進(jìn)行合理的分配，在規(guī)劃設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中一定要確定教學(xué)模式。一篇好的教案甚至能起到意想不到的效果，使教學(xué)工作事半功倍，好的教案應(yīng)該具備哪些條件？感謝查閱幼兒教師教育網(wǎng)為你推薦數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文，敬請(qǐng)您閱讀并收藏本文！

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文 篇1

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要以下幾點(diǎn)：

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并經(jīng)過(guò)觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

1、讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面有角。在找角的過(guò)程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到“角”這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

2、學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作本事，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性和主動(dòng)性。

3、發(fā)揮想象，構(gòu)成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng)作畫(huà)，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)?！敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。

5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學(xué)生供給了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。

1、課堂氛圍不夠活躍。

2、教師語(yǔ)言單調(diào)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文 篇2

周三上午在二（8）班進(jìn)行了《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、認(rèn)識(shí)角。2、創(chuàng)作角。3、畫(huà)角。最后是鞏固練習(xí)。

首先，教學(xué)時(shí)從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中引出角，進(jìn)而開(kāi)始第一部分的教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角以及角的特征，從而可以為下接下來(lái)的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生掌握了角的特征才會(huì)去判斷一個(gè)角是否為角。

其次，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角后緊接著是讓學(xué)生根據(jù)角的特征去制作角。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生有很多種方法：有用學(xué)具拼的、有自己動(dòng)手剪的、有折的、有畫(huà)的……思維很活躍。這個(gè)是出乎我意料的，課前還擔(dān)心學(xué)生只會(huì)用學(xué)具里的活動(dòng)角，想不到其他的方法，看來(lái)我還是低估了我們班的小孩。創(chuàng)造角后我通過(guò)演示活動(dòng)角，比較角的大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開(kāi)的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

接著是畫(huà)角，我先自己示范畫(huà)了一個(gè)角并講了畫(huà)角的步驟，再要求學(xué)生自己在練習(xí)本上畫(huà)角。在巡視學(xué)生畫(huà)角時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生畫(huà)了三角形，有些畫(huà)得不規(guī)范。我展示了學(xué)生的作品后小結(jié)了畫(huà)角的步驟：先畫(huà)頂點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)起向不同的方向畫(huà)兩條線，最后標(biāo)出頂點(diǎn)與邊。

最后是鞏固練習(xí)題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)。第二題是數(shù)角，這對(duì)學(xué)生有點(diǎn)難度，對(duì)角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個(gè)角，部分學(xué)生只能數(shù)出直觀的角，對(duì)“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時(shí)間關(guān)系這部分沒(méi)有讓學(xué)生親自上臺(tái)數(shù)出角，比劃出角，這個(gè)對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)抽象。

課結(jié)束后問(wèn)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)了什么時(shí)，學(xué)生大多會(huì)把課題讀一遍，問(wèn)學(xué)會(huì)了什么時(shí)，學(xué)生有說(shuō)學(xué)會(huì)了畫(huà)角、知道了角的各部分名稱(chēng)及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。

反思：

課后，回想自己在教學(xué)中存在很多的不足，在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

1、在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角時(shí)缺少讓學(xué)生感受角的過(guò)程，學(xué)生的感知很重要。在讓學(xué)生指出生活中的角時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認(rèn)為的角，在我多次引導(dǎo)后再請(qǐng)學(xué)生上來(lái)指出角時(shí)才正確指出角。這種情況應(yīng)該是我說(shuō)的不夠明確，在出錯(cuò)時(shí)沒(méi)用正確的方法引導(dǎo)，而是再次地示范如何比劃出角。

2、制作角這個(gè)環(huán)節(jié)中的展示學(xué)生的作品時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生自己說(shuō)出制作的方法和過(guò)程，而是我自己講，這點(diǎn)學(xué)生得不到說(shuō)的鍛煉，說(shuō)的能力也就得不到提升。展示角時(shí)也沒(méi)有把每種方法展示出來(lái)，也缺少了一個(gè)小結(jié)的過(guò)渡。

3、畫(huà)角中同樣也是在展示學(xué)生作品時(shí)處理不當(dāng)，在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生畫(huà)三角形，畫(huà)得不規(guī)范的沒(méi)有展示出來(lái)，而是展示了兩個(gè)畫(huà)得比較好的。還存在一個(gè)問(wèn)題就是我問(wèn)學(xué)生一句話：“他們畫(huà)的角好看嗎？”這里應(yīng)該是問(wèn)他們畫(huà)得對(duì)不對(duì)比較妥當(dāng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒(méi)有充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，對(duì)課堂生成的利用能力還有待提升。數(shù)學(xué)上語(yǔ)言是言簡(jiǎn)意賅的，不能隨便，這點(diǎn)也要引起重視。

以上是在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)也讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到了自己還存在一些問(wèn)題：1、自己的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡，這點(diǎn)也很重要，老師的言語(yǔ)有起伏、有激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣才會(huì)引起學(xué)生的注意，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會(huì)相對(duì)高。2、學(xué)生的參與度不夠，要多面對(duì)學(xué)生。3、提醒要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。4、學(xué)生的思考時(shí)間不夠。

針對(duì)以上的不足在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善自我，提升教學(xué)能力，多學(xué)習(xí)，多積累，虛心請(qǐng)教，爭(zhēng)取早日取得更好的教學(xué)效果！

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文 篇3

《圓的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，結(jié)合具體情境和操作活動(dòng)激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生逐步歸納、內(nèi)化，上升到數(shù)學(xué)層面來(lái)認(rèn)識(shí)圓。

從設(shè)計(jì)的角度反思：

1.重視學(xué)生的自主探究。

設(shè)計(jì)時(shí)改變?cè)S多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學(xué)生感受跳起來(lái)摘蘋(píng)果的樂(lè)趣。我認(rèn)為那樣看起來(lái)是學(xué)生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進(jìn)行的，到底為什么要這樣做學(xué)生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說(shuō)微乎其微，當(dāng)然就談不上分析失敗的原因。積極主動(dòng)的教學(xué)時(shí)間準(zhǔn)確把握固然重要，學(xué)生探究的結(jié)果也很重要，但是學(xué)生的情感體驗(yàn)和失敗經(jīng)驗(yàn)更重要，我們沒(méi)有必要害怕學(xué)生得不出結(jié)果。

2.敢于跳出教材。

在備課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)先畫(huà)圓然后認(rèn)識(shí)半徑、直徑并不合理，造成學(xué)生在交流中難以準(zhǔn)確表述。所以就先認(rèn)識(shí)再畫(huà)圓，這樣做也得到了許多教師的肯定。

3.重視知識(shí)的自然生成。

我認(rèn)為新知識(shí)的提出、新結(jié)論的生成應(yīng)該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習(xí)中，我認(rèn)為不符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生已經(jīng)在課堂中進(jìn)行了幾次畫(huà)圓，不可能不出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生反思呢?

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找畫(huà)圖中的問(wèn)題，自然引出圓心決定圓的位置，設(shè)計(jì)新穎，給學(xué)生留下了深刻的印象;第二次畫(huà)圓要求學(xué)生畫(huà)大一點(diǎn)的圓，學(xué)生自然會(huì)通過(guò)改變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地辦法，盡管學(xué)生并沒(méi)有非常清楚半徑的作用，但實(shí)際已經(jīng)有意識(shí)，所以教師一出示：半徑?jīng)Q定圓的()時(shí)，學(xué)生很順利的得出。

從課堂效果的角度看：

整節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生勤思、勤動(dòng)手中積極探究，課堂參與度較廣。

幾點(diǎn)不足：

1.教師應(yīng)變能力有待提高。

在課堂中出現(xiàn)了教師意料之外的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有很好的處理，致使課堂教學(xué)受到了影響。

2.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理。

在出示半徑和直徑的定義時(shí)，只是口頭的進(jìn)行描述，沒(méi)有進(jìn)行明確展示出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)定義沒(méi)有明確概念。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文 篇4

本節(jié)課是通過(guò)學(xué)生喜聞見(jiàn)樂(lè)的卡通故事來(lái)引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時(shí)過(guò)橋嗎？”，在解決的過(guò)程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過(guò)了課堂實(shí)踐后，我也認(rèn)識(shí)到了其中存在的許多不足之處。比如對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對(duì)噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少，沒(méi)有及時(shí)的鞏固知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，等等?？偠灾?，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時(shí)候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.課堂語(yǔ)言要精練、少講，把時(shí)間交給學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)方式要多樣化，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。

4.要注意把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文 篇5

噸在日常生活中，小學(xué)生很少接觸，可能有的同學(xué)聽(tīng)過(guò)噸這個(gè)質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，一開(kāi)始我一復(fù)習(xí)舊知“千克”和“克”的知識(shí)，引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學(xué)新授的時(shí)候，充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生常見(jiàn)的能感受的事物中選取。我以“算算學(xué)生體重”這個(gè)小游戲，讓學(xué)生直觀的感受到：以一個(gè)體重是25千克的女生為例，要40個(gè)這個(gè)女生的體重加起來(lái)有1000千克重。而又適時(shí)的引出1000千克也就是1噸這個(gè)本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們會(huì)感受到1噸是很重的，這個(gè)時(shí)候再提出自然界中還有那些動(dòng)物的體重是以噸為單位的，學(xué)生會(huì)適時(shí)發(fā)揮想象，說(shuō)出自己所知道的動(dòng)物。

當(dāng)然，一節(jié)課上下來(lái)我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺(jué)得在課上的時(shí)候?qū)W生對(duì)于一噸的感受還不是很深刻，在做練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換也不是很熟練，在填物體單位的時(shí)候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該填千克的好多人填了噸，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多提醒他們注意。其次，學(xué)生的空間觀念還不是很強(qiáng)，教師應(yīng)該多舉例說(shuō)明。在以后的教學(xué)中，要多以生活中的事例與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，將課本上的知識(shí)活學(xué)活用。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文 篇6

【摘 要】“倍”的概念該如何用具體

語(yǔ)言提出呢？經(jīng)過(guò)探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手，自己試著說(shuō)出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點(diǎn)的突破有自己的想法。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)點(diǎn) 觀察 動(dòng)手 思路

“倍”是三年級(jí)上冊(cè)中的概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。如何把這個(gè)抽象的知識(shí)上的生動(dòng)，在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念，s是課前值得思考的一個(gè)問(wèn)題。為此我仔細(xì)翻閱了教材和教參，聯(lián)系了高低年級(jí)知識(shí)的關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)做到了心中有數(shù)。并和同組的幾個(gè)老師進(jìn)行探討：“倍”的概念該如何用具體語(yǔ)言提出呢？經(jīng)過(guò)探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手，自己試著說(shuō)出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點(diǎn)的突破有自己的想法。主要從以下幾點(diǎn)做起：

1、巧設(shè)計(jì)，數(shù)形結(jié)合易突破重難點(diǎn)

根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，抽象思維較困難，在教學(xué)數(shù)形結(jié)合可以幫助孩子更好的理解。

本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察：圖中的蘭花有兩朵，紅花6朵。如果把兩朵蘭花看成一組，紅花有這樣的幾組？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手圈一圈圈出三個(gè)兩朵。我說(shuō)，這樣在數(shù)學(xué)上可以說(shuō)紅花是蘭花的3倍。板書(shū)：蘭花兩朵紅花6朵，6是2的3倍。再出示蘭花3多，紅花6朵，讓學(xué)生試著用剛才的方法圈一圈，找一找并試著說(shuō)一說(shuō)倍數(shù)的關(guān)系。學(xué)生照貓畫(huà)虎都能說(shuō)出正確的關(guān)系，但這只停留在知識(shí)的表面，所以緊接著讓學(xué)生觀察這兩組圖形之間的關(guān)系，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)倍是什幺？生1：只能說(shuō)大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，不能說(shuō)小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù)；生2：大的數(shù)里面有幾個(gè)小的數(shù)就是幾倍。生3：可以用除法找倍數(shù)，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子們七嘴八舌說(shuō)出自己對(duì)倍的理解，也在一點(diǎn)一滴的補(bǔ)充中的概念清晰具體，易于理解。

2、游戲穿插，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

興趣是最好的老師，在新知探討后，設(shè)計(jì)的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。我拍手兩下，讓學(xué)生集體拍出我的2倍，3倍。學(xué)生拍出2倍，我提出：同學(xué)們拍的不容易聽(tīng)出來(lái)是幾倍，怎樣辦？這時(shí)立即有學(xué)生說(shuō)我們?cè)谛睦锶σ蝗?，我?wèn)怎樣聽(tīng)出圈呢？又有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，一倍停頓下，再拍下一倍。我伸出5個(gè)手指，問(wèn)5個(gè)學(xué)生的手指是我的幾倍？我伸出10個(gè)手指，問(wèn)5個(gè)學(xué)生的手指是的我的幾倍？在游戲中學(xué)生的情緒高漲，興趣濃厚，感受到了倍在生活中處處存在，也內(nèi)化了概念。

3、設(shè)計(jì)多種感官的練習(xí)，提高思維的靈活性。

數(shù)學(xué)的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果最直接的檢測(cè)，設(shè)計(jì)有效，典型，靈活多樣的練習(xí)題能讓學(xué)生更積極投入的練習(xí)中。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。

本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)圈一圈：第一行4顆星，第二行12顆星，請(qǐng)圈一圈，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？擺一擺：左邊3根小棒，請(qǐng)擺出它的3倍。說(shuō)一說(shuō)：12有可能是哪些數(shù)的倍數(shù)等說(shuō)多種練習(xí)題等。猜一猜：有小黑貓10只，小黑貓是小花貓的2倍，小花貓有幾只？

不足反思：

一、課堂時(shí)控是這學(xué)期我努力改進(jìn)的一個(gè)方面，讓課堂張弛有度，讓學(xué)生在一節(jié)課最黃金的時(shí)間探究新知，積極動(dòng)腦，在容易疲乏分心時(shí)間及時(shí)用多種有效的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課前半節(jié)課緊湊高效，在后半節(jié)練習(xí)過(guò)程中指明多名學(xué)困生重復(fù)說(shuō)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也看出我對(duì)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。

二、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，出現(xiàn)了幾次口誤，這和自己個(gè)性不夠從容，易性急有關(guān)，雖然及時(shí)改正過(guò)來(lái)，但自己很清楚在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，概念的表述準(zhǔn)確無(wú)誤。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文 篇7

《倍的認(rèn)識(shí)》是《７的乘法口訣》中第４課時(shí)的內(nèi)容，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)“倍”的概念的過(guò)程；

2、初步體會(huì)“倍”的意義，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的求倍數(shù)的問(wèn)題；

3、在用已有生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“倍”有了初步的認(rèn)識(shí)，總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣

興趣是的老師，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的'教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力變?yōu)樘角笮轮R(shí)的動(dòng)力。這節(jié)課我通過(guò)“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學(xué)生初步體會(huì)“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數(shù)學(xué)知識(shí)放在學(xué)生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學(xué)們進(jìn)行了擊掌游戲，以加深對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、動(dòng)手操作，加強(qiáng)理解

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。所以，在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過(guò)他們動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深了對(duì)“倍”這個(gè)概念的理解。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文 篇8

倍，是小學(xué)階段一個(gè)很重要的概念。北師大版教材安排在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)學(xué)習(xí)了乘除法之后，學(xué)習(xí)這個(gè)概念。因?yàn)樗闹匾?，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權(quán)威的教師用書(shū)，書(shū)上對(duì)“倍”這單元的知識(shí)在這個(gè)階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來(lái)處理。所以教科書(shū)中對(duì)倍沒(méi)有給出概念性的定義，而是結(jié)合具體的情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生感受倍的意義，體會(huì)倍與平均分的聯(lián)系。

倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)看似是一個(gè)全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學(xué)習(xí)中有沒(méi)有知識(shí)和方法與之相關(guān)或相近？同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)倍這種表達(dá)方式?其實(shí)倍的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說(shuō)，在方法模型上，“倍”和“比多少”類(lèi)似，表示的都是兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，只不過(guò)比的結(jié)果一個(gè)是比率，一個(gè)是相差的具體量。在知識(shí)模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過(guò)程和結(jié)果，還可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

這樣，新學(xué)知識(shí)就有了原有的生長(zhǎng)點(diǎn)，基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能，為了突出新知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)層次。

第一節(jié)課，只認(rèn)識(shí)倍，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法”這一個(gè)題型。起始課很重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)識(shí)過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認(rèn)識(shí)“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數(shù)是3只，小鴨的只數(shù)是6只，就是把小雞的只數(shù)看作1份，小鴨的只數(shù)也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說(shuō)小鴨的只數(shù)是小雞的2倍，即6是3的2倍。進(jìn)而在大量的畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)中鞏固這個(gè)概念。接著理解用除法表達(dá)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個(gè)3，也就是把6每3個(gè)分一份，有這樣的幾分。最后在大量的對(duì)比練習(xí)中，得出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法”這個(gè)結(jié)論。

第二節(jié)課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”。同理，這節(jié)課也是基于畫(huà)一畫(huà)的基礎(chǔ)上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來(lái)。例如求6的3倍是多少，其實(shí)質(zhì)就是求3個(gè)6是多少，自然用乘法做。而求6是誰(shuí)的3倍，意思是把“誰(shuí)”看成一份，6相當(dāng)于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰(shuí)”就占了這樣的一份，自然用除法做。

第三節(jié)課，將倍的三種題型對(duì)比練習(xí)。在對(duì)比中找聯(lián)系和區(qū)別，從而確定到底用哪一種方法解答實(shí)際問(wèn)題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對(duì)比訓(xùn)練中，學(xué)生體會(huì)到關(guān)于倍數(shù)問(wèn)題，最關(guān)鍵的是找到一份數(shù)，即標(biāo)準(zhǔn)量是什么？通過(guò)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，在用正確的算式表達(dá)數(shù)量關(guān)系。

通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)倍的知識(shí)掌握得比較好，依然有少數(shù)學(xué)生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對(duì)個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，鞏固練習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)懂。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(精選12篇)

教師的加法就是為孩子打開(kāi)窗口、構(gòu)建橋梁，學(xué)會(huì)寫(xiě)教案便是每位老師必學(xué)的一項(xiàng)技能。教案可以讓老師更有效更合理的安排課堂上的時(shí)間。數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思是幼兒教師教育網(wǎng)小編在網(wǎng)絡(luò)上整理并加工的內(nèi)容，希望本文對(duì)您有所幫助！

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇1)

【摘 要】“倍”的概念該如何用具體

語(yǔ)言提出呢？經(jīng)過(guò)探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手，自己試著說(shuō)出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點(diǎn)的突破有自己的想法。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)點(diǎn) 觀察 動(dòng)手 思路

“倍”是三年級(jí)上冊(cè)中的概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。如何把這個(gè)抽象的知識(shí)上的生動(dòng)，在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念，s是課前值得思考的一個(gè)問(wèn)題。為此我仔細(xì)翻閱了教材和教參，聯(lián)系了高低年級(jí)知識(shí)的關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)做到了心中有數(shù)。并和同組的幾個(gè)老師進(jìn)行探討：“倍”的概念該如何用具體語(yǔ)言提出呢？經(jīng)過(guò)探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手，自己試著說(shuō)出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點(diǎn)的突破有自己的想法。主要從以下幾點(diǎn)做起：

1、巧設(shè)計(jì)，數(shù)形結(jié)合易突破重難點(diǎn)

根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，抽象思維較困難，在教學(xué)數(shù)形結(jié)合可以幫助孩子更好的理解。

本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察：圖中的蘭花有兩朵，紅花6朵。如果把兩朵蘭花看成一組，紅花有這樣的幾組？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手圈一圈圈出三個(gè)兩朵。我說(shuō)，這樣在數(shù)學(xué)上可以說(shuō)紅花是蘭花的3倍。板書(shū)：蘭花兩朵紅花6朵，6是2的3倍。再出示蘭花3多，紅花6朵，讓學(xué)生試著用剛才的方法圈一圈，找一找并試著說(shuō)一說(shuō)倍數(shù)的關(guān)系。學(xué)生照貓畫(huà)虎都能說(shuō)出正確的關(guān)系，但這只停留在知識(shí)的表面，所以緊接著讓學(xué)生觀察這兩組圖形之間的關(guān)系，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)倍是什幺？生1：只能說(shuō)大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，不能說(shuō)小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù)；生2：大的數(shù)里面有幾個(gè)小的數(shù)就是幾倍。生3：可以用除法找倍數(shù)，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子們七嘴八舌說(shuō)出自己對(duì)倍的理解，也在一點(diǎn)一滴的補(bǔ)充中的概念清晰具體，易于理解。

2、游戲穿插，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

興趣是最好的老師，在新知探討后，設(shè)計(jì)的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。我拍手兩下，讓學(xué)生集體拍出我的2倍，3倍。學(xué)生拍出2倍，我提出：同學(xué)們拍的不容易聽(tīng)出來(lái)是幾倍，怎樣辦？這時(shí)立即有學(xué)生說(shuō)我們?cè)谛睦锶σ蝗?，我?wèn)怎樣聽(tīng)出圈呢？又有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，一倍停頓下，再拍下一倍。我伸出5個(gè)手指，問(wèn)5個(gè)學(xué)生的手指是我的幾倍？我伸出10個(gè)手指，問(wèn)5個(gè)學(xué)生的手指是的我的幾倍？在游戲中學(xué)生的情緒高漲，興趣濃厚，感受到了倍在生活中處處存在，也內(nèi)化了概念。

3、設(shè)計(jì)多種感官的練習(xí)，提高思維的靈活性。

數(shù)學(xué)的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果最直接的檢測(cè)，設(shè)計(jì)有效，典型，靈活多樣的練習(xí)題能讓學(xué)生更積極投入的練習(xí)中。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。

本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)圈一圈：第一行4顆星，第二行12顆星，請(qǐng)圈一圈，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？擺一擺：左邊3根小棒，請(qǐng)擺出它的3倍。說(shuō)一說(shuō)：12有可能是哪些數(shù)的倍數(shù)等說(shuō)多種練習(xí)題等。猜一猜：有小黑貓10只，小黑貓是小花貓的2倍，小花貓有幾只？

不足反思：

一、課堂時(shí)控是這學(xué)期我努力改進(jìn)的一個(gè)方面，讓課堂張弛有度，讓學(xué)生在一節(jié)課最黃金的時(shí)間探究新知，積極動(dòng)腦，在容易疲乏分心時(shí)間及時(shí)用多種有效的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課前半節(jié)課緊湊高效，在后半節(jié)練習(xí)過(guò)程中指明多名學(xué)困生重復(fù)說(shuō)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也看出我對(duì)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。

二、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，出現(xiàn)了幾次口誤，這和自己個(gè)性不夠從容，易性急有關(guān)，雖然及時(shí)改正過(guò)來(lái)，但自己很清楚在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，概念的表述準(zhǔn)確無(wú)誤。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇2)

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)，既是實(shí)際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的需要。在具體編排上，教材結(jié)合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，同時(shí)通過(guò)多種活動(dòng)及動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)角。

根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角，體會(huì)角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動(dòng)中，豐富學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自己制作角，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)畫(huà)角，使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)。

一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)教學(xué)演示，本人感覺(jué)教學(xué)任務(wù)的完成情況應(yīng)該是理想的，下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談：

1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生對(duì)此也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行觀察的能力。

2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”

兒童的理解來(lái)自于他們作用于物體的活動(dòng)，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過(guò)找找、看看、摸摸、畫(huà)畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)和具有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！敖處熓菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，教師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。

二、反思問(wèn)題，及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)讓我收獲多多，而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：

1、做為一名教師，要主動(dòng)駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的有效性。

由于制作課件時(shí)，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖，并沒(méi)有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成了愿意主動(dòng)去探究新知，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。

這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

2、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧。

本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)自然地從生活實(shí)際過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建新知。

3、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識(shí)逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要抓住學(xué)生的思維方式提問(wèn)，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問(wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。

三、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想。

通過(guò)本次的教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：

1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時(shí)，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)體會(huì)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

2、增加課堂的預(yù)見(jiàn)性通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在上課前，教師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，本人對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性還不夠。這也是本節(jié)課的問(wèn)題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行?？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，教師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)面對(duì)突如其來(lái)的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更注重了自身知識(shí)的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極了解更多的有關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇3)

我覺(jué)得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，用心探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。透過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了必須的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的用心性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，透過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課透過(guò)多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和解決問(wèn)題的策略，學(xué)生見(jiàn)過(guò)的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來(lái)對(duì)于他們而言還存在一些問(wèn)題。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇4)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。這個(gè)游戲都是抽屜原理在生活中的運(yùn)用，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展！活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造；使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋(píng)果放入3個(gè)抽屜學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)同具體的實(shí)物結(jié)合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。這節(jié)課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花。

不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng)，及時(shí)的給予認(rèn)可和指導(dǎo)，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。

在教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。

為了突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個(gè)環(huán)節(jié)。四人小組討論后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇5)

周三上午在二（8）班進(jìn)行了《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、認(rèn)識(shí)角。2、創(chuàng)作角。3、畫(huà)角。最后是鞏固練習(xí)。

首先，教學(xué)時(shí)從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中引出角，進(jìn)而開(kāi)始第一部分的教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角以及角的特征，從而可以為下接下來(lái)的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生掌握了角的特征才會(huì)去判斷一個(gè)角是否為角。

其次，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角后緊接著是讓學(xué)生根據(jù)角的特征去制作角。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生有很多種方法：有用學(xué)具拼的、有自己動(dòng)手剪的、有折的、有畫(huà)的……思維很活躍。這個(gè)是出乎我意料的，課前還擔(dān)心學(xué)生只會(huì)用學(xué)具里的活動(dòng)角，想不到其他的方法，看來(lái)我還是低估了我們班的小孩。創(chuàng)造角后我通過(guò)演示活動(dòng)角，比較角的大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開(kāi)的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

接著是畫(huà)角，我先自己示范畫(huà)了一個(gè)角并講了畫(huà)角的步驟，再要求學(xué)生自己在練習(xí)本上畫(huà)角。在巡視學(xué)生畫(huà)角時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生畫(huà)了三角形，有些畫(huà)得不規(guī)范。我展示了學(xué)生的作品后小結(jié)了畫(huà)角的步驟：先畫(huà)頂點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)起向不同的方向畫(huà)兩條線，最后標(biāo)出頂點(diǎn)與邊。

最后是鞏固練習(xí)題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)。第二題是數(shù)角，這對(duì)學(xué)生有點(diǎn)難度，對(duì)角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個(gè)角，部分學(xué)生只能數(shù)出直觀的角，對(duì)“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時(shí)間關(guān)系這部分沒(méi)有讓學(xué)生親自上臺(tái)數(shù)出角，比劃出角，這個(gè)對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)抽象。

課結(jié)束后問(wèn)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)了什么時(shí)，學(xué)生大多會(huì)把課題讀一遍，問(wèn)學(xué)會(huì)了什么時(shí)，學(xué)生有說(shuō)學(xué)會(huì)了畫(huà)角、知道了角的各部分名稱(chēng)及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。

反思：

課后，回想自己在教學(xué)中存在很多的不足，在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

1、在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角時(shí)缺少讓學(xué)生感受角的過(guò)程，學(xué)生的感知很重要。在讓學(xué)生指出生活中的角時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認(rèn)為的角，在我多次引導(dǎo)后再請(qǐng)學(xué)生上來(lái)指出角時(shí)才正確指出角。這種情況應(yīng)該是我說(shuō)的不夠明確，在出錯(cuò)時(shí)沒(méi)用正確的方法引導(dǎo)，而是再次地示范如何比劃出角。

2、制作角這個(gè)環(huán)節(jié)中的展示學(xué)生的作品時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生自己說(shuō)出制作的方法和過(guò)程，而是我自己講，這點(diǎn)學(xué)生得不到說(shuō)的鍛煉，說(shuō)的能力也就得不到提升。展示角時(shí)也沒(méi)有把每種方法展示出來(lái)，也缺少了一個(gè)小結(jié)的過(guò)渡。

3、畫(huà)角中同樣也是在展示學(xué)生作品時(shí)處理不當(dāng)，在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生畫(huà)三角形，畫(huà)得不規(guī)范的沒(méi)有展示出來(lái)，而是展示了兩個(gè)畫(huà)得比較好的。還存在一個(gè)問(wèn)題就是我問(wèn)學(xué)生一句話：“他們畫(huà)的角好看嗎？”這里應(yīng)該是問(wèn)他們畫(huà)得對(duì)不對(duì)比較妥當(dāng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒(méi)有充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，對(duì)課堂生成的利用能力還有待提升。數(shù)學(xué)上語(yǔ)言是言簡(jiǎn)意賅的，不能隨便，這點(diǎn)也要引起重視。

以上是在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)也讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到了自己還存在一些問(wèn)題：1、自己的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡，這點(diǎn)也很重要，老師的言語(yǔ)有起伏、有激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣才會(huì)引起學(xué)生的注意，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會(huì)相對(duì)高。2、學(xué)生的參與度不夠，要多面對(duì)學(xué)生。3、提醒要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。4、學(xué)生的思考時(shí)間不夠。

針對(duì)以上的不足在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善自我，提升教學(xué)能力，多學(xué)習(xí)，多積累，虛心請(qǐng)教，爭(zhēng)取早日取得更好的教學(xué)效果！

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇6)

加減法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長(zhǎng)的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計(jì)算訓(xùn)練得很快了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會(huì)說(shuō)多了就用加，少了就用減。

作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運(yùn)算的開(kāi)始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的老師，故一開(kāi)始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開(kāi)始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語(yǔ)言講述：通過(guò)畫(huà)面與言語(yǔ)的結(jié)合充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會(huì)給學(xué)生一種舊知識(shí)重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中過(guò)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會(huì)的新人類(lèi)。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問(wèn)像這種5-2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過(guò)嗎?這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺(jué)得這樣的課堂輕松，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這樣的一節(jié)課上下來(lái)，我自我感覺(jué)上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個(gè)學(xué)生沒(méi)能很好理解。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考之后，我覺(jué)得，教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)的起始課時(shí)，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實(shí)例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問(wèn)每個(gè)數(shù)在你的這個(gè)例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會(huì)極大地降低這方面的錯(cuò)誤率。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇7)

本節(jié)課是通過(guò)學(xué)生喜聞見(jiàn)樂(lè)的卡通故事來(lái)引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時(shí)過(guò)橋嗎？”，在解決的過(guò)程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過(guò)了課堂實(shí)踐后，我也認(rèn)識(shí)到了其中存在的許多不足之處。比如對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對(duì)噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少，沒(méi)有及時(shí)的鞏固知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，等等?？偠灾?，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時(shí)候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.課堂語(yǔ)言要精練、少講，把時(shí)間交給學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)方式要多樣化，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。

4.要注意把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇8)

“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫(xiě)法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；并向?qū)W生滲透“對(duì)立統(tǒng)一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，認(rèn)識(shí)新知。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。又通過(guò)設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、應(yīng)用多種方式，理解新知。

本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過(guò)講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計(jì)入手，通過(guò)觀察比較，自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。在根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入負(fù)數(shù)后，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)。在試教時(shí)，我們也嘗試著讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)作，用自己喜歡的方法來(lái)表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想。于是，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負(fù)”，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義。

我們知道，接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地接受學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地，機(jī)械地接受學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)演繹的過(guò)程，也就是由一般到個(gè)別的過(guò)程，有的時(shí)候，這個(gè)過(guò)程是不完整的，這就要求人為補(bǔ)充，教師要為這個(gè)過(guò)程做好各種必要的準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備越充分，學(xué)生接受知識(shí)地就越容易。教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生好的思維方式。包括正確的學(xué)習(xí)方式等。因此，判斷此時(shí)的接受學(xué)習(xí)，是否有意義，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將這個(gè)內(nèi)容具體化，運(yùn)用于實(shí)踐，最終構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者既相互制約，又相互促進(jìn)，一方面自主探究學(xué)習(xí)要以接受式學(xué)習(xí)為知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面探究式學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)接受式學(xué)習(xí)的重要條件。

因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)遷移的認(rèn)知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。

三、設(shè)計(jì)豐富練習(xí)，鞏固新知。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注重情景，講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料，安排了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，內(nèi)化對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計(jì)相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。

實(shí)踐讓我深深體會(huì)到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程，是師生智慧共生的樂(lè)園！

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇9)

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心，結(jié)果出錯(cuò)的較多，還需強(qiáng)化訓(xùn)練。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇10)

倍，是小學(xué)階段一個(gè)很重要的概念。北師大版教材安排在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)學(xué)習(xí)了乘除法之后，學(xué)習(xí)這個(gè)概念。因?yàn)樗闹匾?，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權(quán)威的教師用書(shū)，書(shū)上對(duì)“倍”這單元的知識(shí)在這個(gè)階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來(lái)處理。所以教科書(shū)中對(duì)倍沒(méi)有給出概念性的定義，而是結(jié)合具體的情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生感受倍的意義，體會(huì)倍與平均分的聯(lián)系。

倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)看似是一個(gè)全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學(xué)習(xí)中有沒(méi)有知識(shí)和方法與之相關(guān)或相近？同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)倍這種表達(dá)方式?其實(shí)倍的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說(shuō)，在方法模型上，“倍”和“比多少”類(lèi)似，表示的都是兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，只不過(guò)比的結(jié)果一個(gè)是比率，一個(gè)是相差的具體量。在知識(shí)模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過(guò)程和結(jié)果，還可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

這樣，新學(xué)知識(shí)就有了原有的生長(zhǎng)點(diǎn)，基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能，為了突出新知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)層次。

第一節(jié)課，只認(rèn)識(shí)倍，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法”這一個(gè)題型。起始課很重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)識(shí)過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認(rèn)識(shí)“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數(shù)是3只，小鴨的只數(shù)是6只，就是把小雞的只數(shù)看作1份，小鴨的只數(shù)也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說(shuō)小鴨的只數(shù)是小雞的2倍，即6是3的2倍。進(jìn)而在大量的畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)中鞏固這個(gè)概念。接著理解用除法表達(dá)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個(gè)3，也就是把6每3個(gè)分一份，有這樣的幾分。最后在大量的對(duì)比練習(xí)中，得出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法”這個(gè)結(jié)論。

第二節(jié)課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”。同理，這節(jié)課也是基于畫(huà)一畫(huà)的基礎(chǔ)上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來(lái)。例如求6的3倍是多少，其實(shí)質(zhì)就是求3個(gè)6是多少，自然用乘法做。而求6是誰(shuí)的3倍，意思是把“誰(shuí)”看成一份，6相當(dāng)于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰(shuí)”就占了這樣的一份，自然用除法做。

第三節(jié)課，將倍的三種題型對(duì)比練習(xí)。在對(duì)比中找聯(lián)系和區(qū)別，從而確定到底用哪一種方法解答實(shí)際問(wèn)題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對(duì)比訓(xùn)練中，學(xué)生體會(huì)到關(guān)于倍數(shù)問(wèn)題，最關(guān)鍵的是找到一份數(shù)，即標(biāo)準(zhǔn)量是什么？通過(guò)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，在用正確的算式表達(dá)數(shù)量關(guān)系。

通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)倍的知識(shí)掌握得比較好，依然有少數(shù)學(xué)生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對(duì)個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，鞏固練習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)懂。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇11)

負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，是過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)老教材里沒(méi)有的內(nèi)容。新教材增選負(fù)數(shù)的知識(shí)有兩個(gè)目的：一、負(fù)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多，學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹截?fù)數(shù)，甚至使用負(fù)數(shù)。二、適量知道一些負(fù)數(shù)的知識(shí)，擴(kuò)展對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)作了基本的鋪墊。這部分內(nèi)容是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負(fù)的，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念形成一個(gè)完善、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)意義的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能在具體的情境中理解負(fù)數(shù)，初步建立負(fù)數(shù)的概念，會(huì)描述、辨認(rèn)正負(fù)數(shù)，不出現(xiàn)負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)定義。有關(guān)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)，只是讓學(xué)生能在數(shù)軸上表示出正數(shù)、0和負(fù)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。關(guān)于數(shù)的大小比較，只要能借助數(shù)軸來(lái)比較就可以。

基于以上分析，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、結(jié)合熟悉的生活情境，理解負(fù)數(shù)、正數(shù)、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會(huì)正確的認(rèn)、讀、寫(xiě)。

2、借助熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性與合理性；學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中具有相反方向的量；

3、初步認(rèn)識(shí)數(shù)軸，在數(shù)軸上感受數(shù)序，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。

本來(lái)認(rèn)為這節(jié)課不難，教后才發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)容易出錯(cuò)：

1、認(rèn)讀溫度計(jì)和比較零下溫度的高低。

2、認(rèn)識(shí)數(shù)軸也是易錯(cuò)點(diǎn)。

改進(jìn)措施：

首先，借助多媒體課件“化靜為動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生清楚地看到了溫度計(jì)上酒精柱的變化過(guò)程，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對(duì)溫度進(jìn)行比較的思考，也為接下來(lái)的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

兩個(gè)零下溫度的比較，負(fù)號(hào)后面的數(shù)越大，溫度反而越低。利用溫度計(jì)教具的優(yōu)勢(shì)，將溫度計(jì)橫著放，告訴學(xué)生這就像一條數(shù)軸，中間是0，讓學(xué)生說(shuō)出負(fù)數(shù)在0的哪邊，正數(shù)在0的哪邊。這樣，學(xué)生能形象的通過(guò)溫度計(jì)教具，深刻地理解正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三者之間的關(guān)系。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇12)

“噸”這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗(yàn)1噸，產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？針對(duì)這些問(wèn)題，課前我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗(yàn)活動(dòng)分三個(gè)層次進(jìn)行。

第一個(gè)層次是初步體驗(yàn)，讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生，親自感受25千克的重量，接著讓學(xué)生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來(lái)是1噸，再讓40名學(xué)生起立，并一起用力跳一跳，體驗(yàn)1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。

第二個(gè)層次是分小組進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)1噸。有了上個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)我只需要提出活動(dòng)要求，放手讓每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下獨(dú)立開(kāi)展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。

第三個(gè)層次是通過(guò)圖說(shuō)說(shuō)不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)1噸有多重的印象，可以說(shuō)一說(shuō)多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

但是，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還是存在一些問(wèn)題和困惑，比如：學(xué)生的計(jì)算能力有限，不會(huì)推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，還是比較難以理解的。

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選

幼兒教師教育網(wǎng)主題閱讀推薦：“比例認(rèn)識(shí)教學(xué)反思”。

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件。編寫(xiě)教案時(shí)，要認(rèn)真理解教學(xué)大綱，從哪幾點(diǎn)開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)教案比較合適呢？以下內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)小編特地整理的“比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短”，希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，能面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。

因此，整堂課的教學(xué)我都是采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行的。如在課文的開(kāi)始部分，我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：自由朗讀課文，要求：(1)借助拼音把課文讀通順。(2)標(biāo)出自然段的序號(hào)。(3)再讀課文，想一想文中的誰(shuí)給你留下了深刻的印象?(時(shí)間：3-4分鐘)文中的主要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)部分我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：1、自由朗讀第10至12自然段，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)檢閱隆重的語(yǔ)句。

2、把博萊克的表現(xiàn)用“—”畫(huà)出，體會(huì)他的心情，加上批注。

3、自由朗讀第2至9自然段，用“—”畫(huà)出能說(shuō)明他們很為難的詞、句。

4、小組交流討論，兒童隊(duì)員為什么會(huì)為難。

由于此次是初次采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)中也有不足、疏忽的環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生小組討論時(shí)，學(xué)生小組討論的興趣不是很濃，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還是運(yùn)用的較少，有的學(xué)生覺(jué)得很陌生。在以后的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法、目的。多練習(xí)，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

新課標(biāo)指出：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，和教育要求之間相矛盾，為了學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。

畫(huà)垂線這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)有3點(diǎn)：一是過(guò)直線上一點(diǎn)畫(huà)垂線，二是過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線，三是通過(guò)畫(huà)垂線，能發(fā)現(xiàn)直線外一點(diǎn)到這條直線的垂直線段最短。

由于設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容明朗，教學(xué)活動(dòng)中能讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節(jié)課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：

1、讓學(xué)生嘗試直線上一點(diǎn)畫(huà)垂線用的時(shí)間較長(zhǎng)，僅僅是讓學(xué)生結(jié)合兩條直線相交成直角，這兩條直線互相垂直句話的理解畫(huà)垂線，部分學(xué)生理解能力有限，遲遲無(wú)法做出垂線，建議新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合課本例1的演示來(lái)完成，學(xué)習(xí)效果不但會(huì)提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、彩色粉筆的靈活運(yùn)用。直線上一點(diǎn)和直線外一點(diǎn)可以用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓學(xué)生看得更清晰。

3、多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式多樣化。學(xué)生在自學(xué)過(guò)直線上一點(diǎn)和過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線時(shí)，同桌兩個(gè)人可以互相看、互相說(shuō)、互相指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)垂線后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)方的本子上畫(huà)一條直線，在直線上、直線外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習(xí)做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過(guò)程也更熟練。

這是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些小細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善，希望在不斷反思時(shí)更加完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

教材分析

數(shù)學(xué)課標(biāo)要求“在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。要達(dá)到這個(gè)要求，需要以比的知識(shí)為基礎(chǔ)。例1和例2循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)比的意義，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系生活，建構(gòu)比的知識(shí)。本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)分階段認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘、除法的意義和計(jì)算。

本單元可以使學(xué)生豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探索比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，自我完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)比例及其他有關(guān)方面知識(shí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的除法的基礎(chǔ)上來(lái)安排教學(xué)的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的新知識(shí)時(shí)，就有了一個(gè)聯(lián)系、對(duì)比、切入的知識(shí)點(diǎn)，也能夠比較輕松的學(xué)習(xí)并掌握本單元的知識(shí)，從而應(yīng)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，教學(xué)比的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)除法和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自主地溝通知識(shí)間的聯(lián)系，為以后教學(xué)比例打好基礎(chǔ)。

全班學(xué)生58人，是這學(xué)期重新分班組成的，從原來(lái)成績(jī)看，優(yōu)秀生少，中下學(xué)生多，不及格的學(xué)生集中在20分以下，成績(jī)參差不齊，有一部分學(xué)生還不適應(yīng)現(xiàn)任的老師。教學(xué)效果只能從學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)上進(jìn)行分析，比較有效的手段是面改作業(yè)和輔導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生認(rèn)知上的障礙是比的后項(xiàng)為什么不能為0.

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)比的意義和各部分的名稱(chēng)，學(xué)會(huì)比的讀寫(xiě)方法，會(huì)求比值。使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分?jǐn)?shù)、除法的過(guò)程，理解和認(rèn)識(shí)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

2、理解比的意義，知道比是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系。

能力目標(biāo):

能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用比的意義提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生在觀察、思考和交流等活動(dòng)中，培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括的能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在具體情境中理解比的意義，知道比的各部分名稱(chēng)，掌握比的讀、寫(xiě)方法 ，會(huì)求比值。

教學(xué)難點(diǎn):理解比與分?jǐn)?shù)、比與除法之間的關(guān)系。

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國(guó)地圖和螺絲釘?shù)钠矫鎴D），讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了比例尺后，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺：線段比例尺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。接著又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。

本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，也有一些處理不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑菏紫?，沒(méi)有能夠充分利用我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情景，學(xué)生們對(duì)越來(lái)越小的中國(guó)地圖的平面圖很感興趣。在這里，我應(yīng)該組織學(xué)生深入討論，這是什么原因?qū)е碌哪兀繌亩醪揭霰壤叩母拍?。在出示幾幅圖片后還應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中找一些實(shí)際的物體縮小或擴(kuò)大一定的倍數(shù)畫(huà)成平面圖的例子，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第二，在讓學(xué)生總結(jié)比例尺的意義時(shí)，過(guò)于匆忙，應(yīng)該讓學(xué)生們通過(guò)觀察、比較，逐步總結(jié)出比例尺的意義，加深對(duì)概念的理解。第三，對(duì)比例尺的放大講得不夠透徹。第四，學(xué)生的參與熱情不夠高。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”作者把自己想像為一株樹(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔?高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

比例這節(jié)課內(nèi)容，教材安排了兩個(gè)課時(shí)，一是概念課，一是比例基本性質(zhì)課。在這兩節(jié)課的教學(xué)中，我卻把它們整合成一節(jié)課，先是讓學(xué)生自己閱讀，想一想本節(jié)教材向我們傳遞了什么信息。有的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容，教材編者是向我們傳遞兩個(gè)信息，一是比例的概念，也就是告訴我們什么是比例。另一個(gè)信息就是告訴我們比例的基本性質(zhì)是什么。教材沒(méi)有用文字表達(dá)比例基本性質(zhì)，而是通過(guò)一個(gè)比例式，讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)比例基本性質(zhì)。即兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積與兩個(gè)外項(xiàng)的積相等。我們可以通過(guò)這個(gè)基本性質(zhì)來(lái)判斷兩個(gè)比能否成比例，同時(shí)我們也可以用比的基本性質(zhì)來(lái)解決比例問(wèn)題，如比例方程等。

本節(jié)課我在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考我們以前還學(xué)過(guò)哪些基本性質(zhì)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)比例基本性質(zhì)有更深的理解。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快掌握了比例與比之間的聯(lián)系，還讓學(xué)生明白比例的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)有什么區(qū)別。結(jié)果學(xué)生在運(yùn)用比例基本性質(zhì)時(shí)，都能達(dá)到理解與掌握的程度。

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課通過(guò)上了《讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)》這節(jié)課，內(nèi)容比較多，教學(xué)目標(biāo)基本完成，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程合理，同時(shí)能突出學(xué)生對(duì)數(shù)位的理解，如一個(gè)數(shù)十位是幾表示幾個(gè)十，個(gè)位上是幾，表示幾個(gè)一，學(xué)生掌握得很好。教學(xué)過(guò)程能注重學(xué)生的表敘。在整節(jié)課中，要求學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，條理清楚地回答，對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生面對(duì)面給予指出、及時(shí)更正，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，師生配合默契，效果良好，但也體會(huì)到以下幾個(gè)不足之處：

一、課堂提問(wèn)方面

1.課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，向?qū)W生提出有思考價(jià)值和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感。提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，使學(xué)生聽(tīng)后能明確提問(wèn)的要求，迅速投入思維活動(dòng)，難以進(jìn)入問(wèn)題情境，例如：我在做貼數(shù)游戲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在相應(yīng)的數(shù)位下面貼出數(shù)字后，問(wèn)：十位和個(gè)位上是幾?學(xué)生回答：十位是2表示2個(gè)十，個(gè)位是9表示9個(gè)一。學(xué)生沒(méi)有回答出十位和個(gè)位上是幾，就在十位和個(gè)位寫(xiě)幾。這是問(wèn)題不明確所造成的。

2.本節(jié)課有多次撥珠操作，在操作時(shí)沒(méi)有把讓學(xué)生做什么事情先說(shuō)明確，結(jié)果有的同學(xué)盲目操作。并且教師沒(méi)有涉及到對(duì)撥珠方法的示范，同時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生撥，例如：在教學(xué)例4，請(qǐng)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥24，我先問(wèn)2在計(jì)數(shù)器上的哪位，4在計(jì)數(shù)器的哪位，才讓學(xué)生撥。

3.在反饋學(xué)習(xí)信息方面，不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、程序和方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)學(xué)生掌握信息沒(méi)及時(shí)做出反饋。

二、忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生的交流合作中完成的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)放手還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的合作交流中享受成功，享受快樂(lè)。本節(jié)課有許多知識(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如例5，個(gè)位一個(gè)也沒(méi)有應(yīng)用0表示，0可以去掉嗎?為什么?對(duì)十進(jìn)制出現(xiàn)滿十進(jìn)一的兩種撥法，也可讓學(xué)生思考、討論、再總結(jié)。

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

一、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，這節(jié)課為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)際情境圖，創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境有五方面的考慮：一是使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境體會(huì)比例的應(yīng)用;

二是四面國(guó)旗的大小不同，但因?yàn)槭前凑找欢ǖ谋戎谱鞯模鼈兊拈L(zhǎng)與寬的比值是相等，由此引入比例意義的教學(xué);

三是依據(jù)四面國(guó)旗長(zhǎng)與寬可以組成多個(gè)比例式，為比例意義的教學(xué)提供較多的資源;四是為以后學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小做鋪墊;五是有助于在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，注重了數(shù)學(xué)化和生活化的結(jié)合，使這節(jié)概念課不是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)述和再現(xiàn)，恰恰是通過(guò)教師的再創(chuàng)造，為學(xué)生展現(xiàn)出了活生生的思維活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生自己觀察比較，總結(jié)得出比例的意義。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇9)

認(rèn)識(shí)成正比例的量這一部分內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)比和比例知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，研究的是數(shù)量關(guān)系中兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規(guī)律，如何使這個(gè)抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)又形象，我在教學(xué)中

注重以下幾點(diǎn)：

一、從觀察中思考

兩個(gè)量要成正比例，必須符合兩個(gè)條件：①兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量的變化引起另一個(gè)量的變化。②兩個(gè)量想對(duì)應(yīng)的比值一定。在這兩個(gè)正比例的本質(zhì)屬性中，認(rèn)知難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)的量。而本課就是從關(guān)聯(lián)切入的，先設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)指令做動(dòng)作的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)關(guān)聯(lián)，再順?biāo)浦鄣匕堰@種生活中的關(guān)聯(lián)遷移到數(shù)學(xué)上。在認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)的量時(shí)，為學(xué)生提供了多個(gè)表格素材已讀頁(yè)數(shù)與未讀頁(yè)數(shù)、每天讀的頁(yè)數(shù)與需要天數(shù)等，使學(xué)生充分理解與認(rèn)識(shí)了怎樣的兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量。

二、在合作交流中感悟

在本課的設(shè)計(jì)中，我本著以學(xué)生為主體的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生采取同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)的方式自學(xué)試一試，在小組里進(jìn)行合作討論，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。

三、在生活中運(yùn)用歸納總結(jié)出了正比例的意義

我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系，并判斷一些量是否成正比例，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

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