案例：我的舞伴

幼兒園游戲的案例。

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：我的舞伴，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

付哲瑋是個(gè)十分任性、調(diào)皮，早上從來不做操、不愿意參加活動(dòng)的孩子。針對(duì)孩子的這些情況我們與家長用盡了各種方法都沒有成效。在我們準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)出去散步（午飯后散步）時(shí)他喜歡牽著我的手。

這天早上，瑋瑋像往常一樣不做操，蹲在自己位置上玩泥，我走到他面前笑著對(duì)他說：“瑋瑋，今天老師要請(qǐng)一個(gè)小朋友當(dāng)我的舞伴，你愿意嗎？”瑋瑋抬頭看著我說：“是請(qǐng)我嗎？”“是呀，你愿意嗎？”我學(xué)著紳士的樣子把手伸出去說。“愿意！”瑋瑋邊拉著我的手邊說。當(dāng)他的小手放在我的手上時(shí)，我激動(dòng)不已，并豎起了一個(gè)大拇指說：“真棒！”我們?cè)谝魳饭?jié)奏下盡情地跳著，雖然他的動(dòng)作不太優(yōu)美，但我覺得他在盡心盡力地做，而且有摸有樣。同時(shí)我也不時(shí)地用贊許的眼光看著他，他也笑了，最后，他說：“小張老師，我喜歡和你一起跳舞?！睆拇?，只要是做操，我都會(huì)站在他旁邊做他的舞伴。在我的不斷鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)下，瑋瑋的動(dòng)作越來越標(biāo)準(zhǔn),舞姿也越來越優(yōu)美了。

評(píng)析:做為一位幼兒教師能從幼兒的細(xì)小動(dòng)作來體察幼兒的心理、了解孩子的心理活動(dòng)，當(dāng)老師帶孩子午間散步時(shí)發(fā)現(xiàn)瑋瑋喜歡牽著她的手，于是就以舞伴的身份激發(fā)孩子的參與舞蹈的意識(shí)，雖然瑋瑋的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，但老師也能用贊許的眼光看著他，給了他更多的關(guān)愛，在老師的不斷鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)下，孩子的自信心也提升了，同時(shí)也激發(fā)了他的學(xué)習(xí)欲望。記得心理學(xué)家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！?/p>

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案例：我的小腳

最近我班正在開展有關(guān)身體的活動(dòng)，小朋友對(duì)自己的身體產(chǎn)生了好奇心，并有了一定的了解。今天幼兒園為每個(gè)班級(jí)配備了一只鐘，我們班正好拿到了一只小腳鐘。小腳鐘的出現(xiàn)立刻吸引了小朋友，小朋友非常地喜愛，并且大家議論開了。有的說這只腳真大，是爸爸的腳，有的說這只腳和我們一樣有5個(gè)“圓圈”，有的說這只小腳會(huì)滴答滴答走路……小朋友天真的話語立刻讓我來了靈感，于是，我們忙開展了關(guān)于“我的小腳”的活動(dòng)?；顒?dòng)中既整合了常識(shí)，計(jì)算，又整合了生活，并且通過討論，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說怎樣保護(hù)自己的小腳，從而對(duì)自己身體的一部分——腳，有了更深的了解。

活動(dòng)后，我們還請(qǐng)家長配合我們開展的活動(dòng)，充分利用家中，小花園等優(yōu)勢(shì)，抓住各種可教育的契機(jī)，共同教育幼兒。如：和爸爸媽媽一起洗腳，看看比比爸爸媽媽的腳和我一樣嗎？教育幼兒每天養(yǎng)成洗小腳，換襪子的習(xí)慣和勤剪趾甲的習(xí)慣；和爸爸媽媽走健身路等。家園的配合，不僅得到了家長的贊賞和支持，更讓小朋友在各種活動(dòng)中獲得了充分的發(fā)展，良好的生活習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

案例：案例從“我不會(huì)”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，他總是對(duì)我說：“我不會(huì)，我做的不好?！被卮饐栴}也不十分踴躍，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動(dòng)中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)他也很少主動(dòng)參加。在一次繪畫春天的活動(dòng)中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動(dòng)手畫了起來。當(dāng)我來回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對(duì)他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對(duì)我說：“我不會(huì)，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動(dòng)區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動(dòng)區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？汀?/p>

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動(dòng)交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會(huì)低頭看看手中的圖書，一會(huì)抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)?。磕闶掷锏臅幸馑济?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個(gè)幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進(jìn)

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認(rèn)識(shí)這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對(duì)大多數(shù)的操作活動(dòng)都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)新新來為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對(duì)我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為新新加油、鼓勵(lì)。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個(gè)孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。教師要了解每個(gè)幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時(shí)在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢(shì)智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動(dòng)和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動(dòng)，而且在活動(dòng)中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會(huì)在對(duì)我說：“老師，我不會(huì)做，我做的不好。”而是充滿自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對(duì)的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上改變了以往的會(huì)背幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，開始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：我的小椅子

實(shí)錄一

今天是孩子們來幼兒園后的第一次正式教學(xué)活動(dòng)，他們看見有許多的玩具在等著他們，就興奮地搬了小椅子圍在我的身旁。孩子搬椅子姿勢(shì)正是多種多樣，有的一只手拖著椅子走、頑皮的孩子則將小椅子高高的舉起、而有的抱起了小椅子。看到這樣的情景，我給正確搬椅子的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)了一枚五角星。一方面是表揚(yáng)他們正確的搬小椅子的方法，另一方面則是激勵(lì)其他的孩子們以后要正確的搬小椅子。

分析：

孩子們來幼兒園才一周，正確搬小椅子的方法他們是不清楚的，我沒有采取單純的說教法，而是采用了對(duì)正確的孩子獎(jiǎng)勵(lì)五角星的方法，這對(duì)孩子們的觸動(dòng)很大的。

措施：

1.情景：“小椅子笑了”；讓孩子們知道搬小椅子的正確方法，并激勵(lì)他們樂意學(xué)習(xí)怎樣搬小椅子。

2.試一試、練一練，搬搬小椅子，鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)錄二

畫畫活動(dòng)又開始了，孩子們搬起了小椅子坐到了桌子旁，準(zhǔn)備畫畫?！芭咎ぁ⑴咎ぁ蹦膩淼穆曇?？我尋聲而去，原來是調(diào)皮的倪家成在不停地扭動(dòng)著自己的小屁股，使小椅子發(fā)出了響聲。旁邊的何世杰也學(xué)著倪家成的樣子，使小椅子發(fā)出了聲音，其他的孩子便把頭回了過去，看著他們。我走了過去，倪家成馬上停止了扭動(dòng)，雋雋也停止了扭動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我編了一個(gè)故事：《小椅子哭了》，說完故事，我問孩子：“小椅子為什么哭呢？”“因?yàn)橛行∨笥言谄圬?fù)它。”孩子們搶著說。我朝倪家成看去，他低下了頭。

分析：

倪家成是個(gè)調(diào)皮的孩子，在各項(xiàng)活動(dòng)中的穩(wěn)定性不夠，他時(shí)常會(huì)將小椅子發(fā)出響聲。在聽了故事以后，他低下了頭，這也說明孩子知道自己錯(cuò)了。

措施：

1.討論：怎樣愛護(hù)小椅子？

2.找倪家成個(gè)別談話，引導(dǎo)他要愛護(hù)小椅子。

實(shí)錄三

小喇叭廣播開始了，在游戲的孩子們似乎聽到了命令，搬起了小椅子圍坐在我的身旁，天天站在我的身邊，“你為什么不坐下哪？”我問道。“小椅子沒有了”天天說著。這時(shí)浩浩伸出小手向前一指說道：“小椅子倒在地上了”說完，浩浩趕緊幫助天天搬回了小椅子，同時(shí)又將另一只小椅子搬回了固定的地方，還說了一聲“是誰呀？把小椅子推倒在地上”。天天沒有說謝謝，就一屁股的坐下了。

分析：

為了培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣，我很重視觀察孩子們各環(huán)節(jié)的行為習(xí)慣。以上就是圍繞小椅子這個(gè)細(xì)小內(nèi)容而展開的。

措施：

1.在集體面前，給浩浩五角星，表揚(yáng)他樂意做好事，激勵(lì)同伴們向他學(xué)習(xí)。

2.兒歌：“小椅子摔倒我扶起”，引導(dǎo)孩子要愛護(hù)幼兒園的玩具等物品。

案例:我選我的值日生

一：案例主題

評(píng)選值日生是每天要做的事。當(dāng)老師的評(píng)選結(jié)果和大班幼兒的意料結(jié)果發(fā)生沖突時(shí)，老師很自然地將評(píng)選的任務(wù)交給了幼兒，幼兒們自行商定值日生評(píng)選的要求和人選。大家在和氣公正的氛圍中解決了難題。

二：背景

在幼兒園，為了肯定鼓勵(lì)幼兒的上進(jìn)心，萌發(fā)幼兒的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，很多老師都采用了“值日生”的當(dāng)選來達(dá)成這一目標(biāo)。從小班始就有了贊揚(yáng)意義的值日生，當(dāng)選的小朋友非常自豪，沒有選上的幼兒則表現(xiàn)出羨慕的神色，它作為一種榮譽(yù)的象征受到所有幼兒喜歡和追求。進(jìn)入中班，值日生的責(zé)任意識(shí)逐步加重，幼兒不單能出色地表現(xiàn)自己爭當(dāng)值日生，還能認(rèn)真完成值日生的工作；他們對(duì)值日生的渴望不再局限于榮譽(yù)，多了義務(wù)和權(quán)利，值日生的輪換讓所有的幼兒都拭目以待，誰都想做一做。到了大班，值日生的稱號(hào)就類同于小學(xué)里的班長、組長的頭銜。幼兒在這時(shí)候都有了獨(dú)立思想和一定的判斷是非能力，個(gè)人的管理能力上升，對(duì)于能號(hào)召同伴組織同伴活動(dòng)的欲望強(qiáng)烈，而且自我約束力大大提升。對(duì)于值日生的評(píng)選，爭議日趨復(fù)雜。

三：事件發(fā)生的背景

每天早上班里都要進(jìn)行值日生的評(píng)選工作。我們大三班的幼兒個(gè)個(gè)都相當(dāng)渴望自己能帶上值日生的牌子，可是每天只產(chǎn)生五名幼兒擔(dān)任。那么誰可以理直氣壯來佩帶牌子行使職權(quán)，成了每天大家爭論的焦點(diǎn)話題。眼前是一個(gè)個(gè)有個(gè)性觀點(diǎn)的幼兒，如何在評(píng)選中讓每個(gè)幼兒心服口服，成了必須解決的棘手問題。這一天，評(píng)選又如往常一樣開始了。

四：事件中的問題和解決的方法

孩子們的眼光急切、期待、渴求、閃亮中還帶著自信，緊緊盯著我手中的值日生牌子。我知道他們此時(shí)是多么希望老師念到他的名字，然后微笑地把牌子帶在他身上。想起晨間一位家長和我提起他孩子在家任性發(fā)脾氣，想讓我給他當(dāng)一次值日生作為激勵(lì)而改正壞習(xí)慣，第一個(gè)候選人我就想到了他。可是當(dāng)我第一個(gè)報(bào)出他的名字后，很多的孩子都突然不約而同沮喪地嘆了口氣。有的孩子挺直的身體松垮下來，有的孩子張著嘴巴出奇地望著我，有的低下頭竊竊私語……這時(shí)有個(gè)女孩站起來：“王老師，他表現(xiàn)不好，他不可以當(dāng)值日生！”語氣堅(jiān)定而誠懇。班里的聲音一下子吵雜起來，基本上表示對(duì)我評(píng)選的那個(gè)他不贊同，大家不滿意。向來，我班幼兒在思維方式和為人處事方面都比平行班強(qiáng)，青睞說理教育，出現(xiàn)這樣反駁的情況很平常，既然老師解決不了這個(gè)難題，不如順?biāo)浦郯央y題交給孩子?！澳敲茨銈冋f誰可以做今天的值日生，為什么？”孩子們各抒己見，報(bào)上了許多孩子的大名和當(dāng)選的理由。“這樣吧，我們從今天商量列個(gè)條文，做到條文的孩子做值日生，好不好？”孩子們一致點(diǎn)頭認(rèn)可。結(jié)果通過激烈的討論，他們一致同意具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)的小朋友才有資格當(dāng)值日生：（1）表現(xiàn)要好（2）進(jìn)步要大（3）愿意為班級(jí)、小朋友做事情。條文列完，大家慎重地選了五名孩子擔(dān)任值日生，當(dāng)選的孩子比任何一天的值日生都笑得燦爛。由于班里所有的孩子都參與了這次討論，使這次討論的結(jié)果富有全面推廣全面落實(shí)性，公正，體現(xiàn)班級(jí)風(fēng)格。規(guī)則是孩子們自己擬定的，既發(fā)揮且利用了孩子們的群體智慧，又能保證幼兒人人遵守而無異議，科學(xué)有創(chuàng)意。

五：評(píng)論與反思

恰當(dāng)?shù)胤攀郑尯⒆觽冏约簛泶_定評(píng)選值日生的要求，自己來評(píng)選心目中恰當(dāng)?shù)闹等丈?，是真正把孩子看成了班?jí)的主人，不僅增強(qiáng)了孩子自我管理的“內(nèi)驅(qū)力”，還充分施展了他們的才干。每個(gè)年齡階段的孩子有他們特有的思維能力和處世方式，作為老師要尊重他們的想法并支持他們，引發(fā)其更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為?，F(xiàn)代老師的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴(yán)”上，要呼喚新型的師生關(guān)系，提倡一種平等交往，老師不是權(quán)威，老師應(yīng)該是理解，尊重，愛護(hù)的代表。很多時(shí)候，師不一定要強(qiáng)于子，勝于子。一位好老師是能夠領(lǐng)著孩子找到走向光明的路，而不是給他一間或者十間，二十間局限在數(shù)量上的光亮的房子。我們也只有擺正了自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把獨(dú)立、自主、信任、寬容交給孩子，他們才能迎合社會(huì)的發(fā)展需要，更好更快得向前奔跑。

案例：我想嘗試

記錄：

今天，是孩子們“才藝秀”展示活動(dòng)，王佳琦小朋友很緊張。因?yàn)榍皫滋煊變荷塘亢瓦x擇自己才藝的時(shí)候，他選擇了溜冰表演。這一項(xiàng)目對(duì)他來說是一次挑戰(zhàn)，他不會(huì)溜冰，而且從來都沒有溜過冰，他之所以選擇這一項(xiàng)目，是因?yàn)樗矚g溜冰，想嘗試一下溜冰的樂趣。

當(dāng)他腳穿溜冰鞋的時(shí)候，嚇得動(dòng)也不敢動(dòng)。怎么辦？是讓他放棄嘗試，還是讓他繼續(xù)嘗試呢？我決定讓他繼續(xù)。于是，我將他輕輕扶到圍墻邊，建議他扶著圍墻練習(xí)，然后請(qǐng)溜冰溜得好的小朋友在旁邊適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)。

活動(dòng)將要結(jié)束的時(shí)候，王佳琦高興地對(duì)大家說：“我不害怕了，我有一點(diǎn)會(huì)了。”

分析：

在這次活動(dòng)中，很慶幸自己能支持幼兒。首先，當(dāng)?shù)弥跫宴∨笥褟膩矶紱]有溜過冰的時(shí)候，教師十分支持和尊重他的想法，并沒有因?yàn)樗粫?huì)而拒絕。其次，在他嚇得不敢動(dòng)的時(shí)候，教師并沒有使之放棄，而是讓他在同伴的幫助下繼續(xù)嘗試，滿足他的愿望。

二期課改告訴我們：幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高不是教出來的，而是通過活動(dòng)與探索不斷積累和發(fā)展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的時(shí)候，教師并沒有急于地去教他，而是放手讓他嘗試，使之通過努力滿足自己的挑戰(zhàn)欲，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。

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