案例分析：《今天我是小主播》

幼兒園案例分析。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例分析：《今天我是小主播》”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

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案例分析：《今天我是小主播》

新橋幼兒園伍燕飛2005年10月

一、背景介紹

1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽說能力發(fā)展都比較緩慢，大多數(shù)幼兒不敢說、不會說、不愿說。每次活動時舉手回答問題的小朋友都很少，經(jīng)常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

2、為了能幫助幼兒盡快提高聽說能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點的“我是新聞小主播”活動。每天，我們都指定兩個小朋友主播以便能使每個幼兒都有表現(xiàn)和表達的機會，。

3、老師情況介紹：小顧老師是這學(xué)期我?guī)У膶嵙?xí)老師。她學(xué)習(xí)認真、工作踏實，對孩子非常關(guān)心，但是實踐經(jīng)驗不足，有時會對發(fā)生的意外情況束手無策。

二、觀察目標(biāo)：

1、通過觀察，了解實習(xí)老師的觀察能力和隨機應(yīng)變能力以對突發(fā)情況的回應(yīng)能力。

2、通過觀察，了解“我是小主播”講述活動的開展情況，及時尋找原因和對策，提高實效性

3、通過觀察，了解班內(nèi)幼兒近期實際語言發(fā)展水平。

三、案例記錄：

發(fā)生時間2005年10月10日早上9：00發(fā)生地點大三班教室內(nèi)

發(fā)生事件記錄：早上9：00又到了，實習(xí)老師小顧老師已經(jīng)把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問：“今天，輪到哪兩個小朋友來講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國棟在桌子前面坐下來，等了一會兒說：“神舟六號?！比缓缶吞痤^看著顧老師，顧老師就問他：“神舟六號怎么了？”王國棟搖了搖頭，繼續(xù)看著老師不做聲，小顧老師繼續(xù)追問：“今天早上，神舟六號怎么了？”王國棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經(jīng)忍耐不住，開始唧唧喳喳說起話來，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來，接著又讓夏霆超上來講。夏霆超坐下來開始講，但是只見他的小嘴在動，卻聽不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開始交頭接耳說起話來，又過了兩秒，下面的孩子說話聲音越來越大，已經(jīng)蓋過了臺上的小朋友，甚至蓋過了老師的聲音。時間已經(jīng)整整過去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問問其他小朋友有沒有收看新聞?！毙☆櫪蠋熤缓脝枺骸斑€有誰愿意講講昨天的新聞？”她剛說完，只見李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭先恐后地舉起了小手，小顧老師請了李非凡上來講，只見他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花?！闭f完就把紙條交給了老師，小顧問他：“這是誰寫的？”“是我媽媽寫的。”李非凡坐好后，周文杰又上來講。該是孩子們生活活動的時間了，小顧只好結(jié)束了這次的小廣播。

四、分析與結(jié)論

1、從上面的案例中可以看出我們班級的孩子對于老師新近開設(shè)的“我是小主播”講述活動還沒有真正投入進去，興趣還不夠高，說明老師在激發(fā)孩子參與活動的興趣方面還做得不夠。

2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語言表達水平參差不齊。有三個幼兒樂于說，也很會說，但是大部分孩子都不敢講、不會講

3、從上面的案例可以看出家長的支持、配合是開展這個活動的關(guān)鍵因素之一。比如我們班級

的李飛凡，在開展活動以前他并善于表達，而且普通話也不標(biāo)準(zhǔn)。但是由于他媽媽的積極支持：開展活動以來每天都和孩子一起觀看、記錄新聞，講新聞，因此李飛凡每天都能給小朋友講一條有趣的新聞。一個星期過去后，他不但敢說會說，而且普通話也變標(biāo)準(zhǔn)了，還認識了很多漢字。他的這些變化與他媽媽的積極支持、配合是分不開。

4、從上面的案例中我們還可以看出這個活動之所以沒有取得預(yù)期的效果，主要原因還是沒有取得大多數(shù)家長的支持和配合。因為，看新聞、記新聞、說新聞主要是在孩子家里進行的。

5、從上面的案例中我們可以看出小顧老師畢竟是實習(xí)老師，因此臨場經(jīng)驗不足，遇到一些以外情況有一點束手無策，而且有時只照顧到個別幼兒，不能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。

五、策略與做法

（一）、采取有效措施，爭取家長配合支持。

1、通過通知等形式，向家長宣傳開展“我是小主播”對孩子各方面發(fā)展的意義、作用。

2、開設(shè)家長會，讓李飛凡的媽媽向班里其他家長介紹成功做法以及記錄背誦新聞的訣竅。

3、設(shè)計“每日新聞記錄表”并輪流發(fā)放給幼兒家長，請家長和孩子一起收看新聞，并認真記錄，還請家長教會孩子能看著念新聞。

（二）、拓展活動形式，提高幼兒表達能力。

1、豐富說新聞的表達形式，不光可以說新聞，還可以邊說邊演新聞，通過多種表達形式來激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

2、記錄的方式也可以由單一的文字記錄式豐富為繪畫記錄，或者照片記錄、還可以收集報紙上的新聞。

（三）、豐富獎勵方法，激發(fā)幼兒參與熱情。

1、每天由全班幼兒評選出“最佳主播獎”，并獎勵小紅花。

2、在班級的“家長園地”欄里開辟“最佳小主播”專欄，貼出當(dāng)選者的照片和介紹的新聞。

3、用攝像機將幼兒講新聞的情景拍攝記錄下來，在家長會上播放給家長看。

（四）、加強日常指導(dǎo)，提升實習(xí)老師的專業(yè)能力。

1、以自身的榜樣作用，讓實習(xí)老師潛移默化地學(xué)會怎樣對幼兒的突發(fā)情況作出回應(yīng)。

2、加強日常指導(dǎo)，提高實習(xí)老師的觀察能力和指導(dǎo)能力，能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。

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案例：案例分析我難過

事件：袁軼倫是個內(nèi)向，愛動腦筋、聰明的孩子。這幾天，搭班老師要求大家收集自己旅游的經(jīng)歷、照片。她找不到那么多照片卻把自己去過的地方用圖畫的方式畫在了紙上。第二天一早，她揣著這幅得意的杰作，高高興興地進了班級，給我看，我說：等會兒空了，請你為大家介紹你的圖畫?？擅β档奈野堰@件事忘得一干二凈。家長向我反映她很難過，因為“我動腦筋畫的畫，老師為什么不讓我介紹”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的難過甚至是受損。內(nèi)向的孩子不善于用言語表達自己，好不容易畫了圖鼓起勇氣請老師給自己一個表達的機會，老師卻留給她了一個失望。

平時一直說老師要尊重幼兒探索、表現(xiàn)周圍世界的獨特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動中給幼兒一定的表現(xiàn)機會以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。也許因為她的查找資料是搭班老師主題活動的需要我就沒有加以重視？良好的教育機會從我的手中溜走更給孩子心靈蒙上陰影，也許內(nèi)向的她下次不會再有自己站出來說要介紹自己作品的勇氣了。課程的整合不止是個人活動內(nèi)容的有機結(jié)合更需要把眼光著眼于與搭班老師、更或是與平行班老師、不同年齡的孩子們之間的互動

措施：1、誠心地在集體面前向袁軼倫致歉，利用午餐前的自由活動時間請她介紹自己的作品、與大家共享她旅游的趣事。

幼兒園案例分析：我是個“臟孩子”

我是個“臟孩子”

吃飯時間到了，帥帥坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，我看到后提醒她：“帥帥，不要用手抓飯菜。”帥帥看了老師一眼，停了一下，一會兒又去動了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。我不禁有點生氣了，提高了聲音說：“帥帥！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“帥帥老是這樣弄飯菜，帥帥這么臟的！”帥帥聽到大家都開始說他，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次我都會皺著眉說：“帥帥，不要這樣弄！”“帥帥，你怎么這么臟的！”

接下來的好多天，帥帥顯得比以前落寞了很多，老是一個人悶悶地活動，而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善，還是時常用手去抓飯菜，甚至對我的提醒也更置之不理了。

于是我特意和帥帥的家長進行了一次約談。在和帥帥家長交流時，我告訴了家長帥帥在進餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說帥帥在家吃飯也不太干凈，家長也時常批評教育，但似乎效果不大。同時媽媽說道：“帥帥好像在班里有點不合群吧？他回來說，沒有小朋友和他是好朋友，因為別人都說我吃飯很臟；我是個臟孩子，所以別人不和我好！”我聽了立刻意識到了媽媽的言外之意——家長在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。我也馬上想到了帥帥這段時間的表現(xiàn)：他比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：

帥帥在班里是個比較特殊的孩子，是個比較以“自我中心”的孩子，不太主動和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對此，我在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對他行為的批評語言開始簡單化，用了諸如“帥帥，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯誤行為的話語。這種形式的批評語言使班里其他的孩子也跟著說帥帥：“你這么臟的！”

我們都知道，小班孩子開始對自己產(chǎn)生初步的自我評價，但這種評價常常是借助他人對自己的評價而進行的。因此，老師和集體多次的反面評價使帥帥在心理上產(chǎn)生了：“我是個臟孩子”這樣的消極的自我評價。孩子有了這樣消極的自我定位后，會覺得反正我是個臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動力，反而使她對老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評收到應(yīng)有的效果，批評者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評否認了人的能力，只會使被批評者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評者真正意識到自己的錯誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認識到上述問題后，我立即向家長表示了歉意，并真誠地和家長進行溝通，一起尋找?guī)泿洺圆缓蔑埖脑?。媽媽說，這可能與帥帥是個剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。他的小肌肉動作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時沒引起家人更多的重視，沒有及時糾正。我也進行了反?。涸谏嫌變簣@后，我發(fā)現(xiàn)了這個問題，可一開始阿姨出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等帥帥到了小班，老師要求孩子要自己獨立進餐，可帥帥和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點大了，就常常因此受到批評，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，我們和家長一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導(dǎo)帥帥如何正確運用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會干凈地進餐。

于是，在以后的日子里，我們一方面加強對帥帥小肌肉動作的訓(xùn)練，有意識地經(jīng)常讓他練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)帥帥在進餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到帥帥身邊輕輕地提醒，對他說：“帥帥，吃飯時不要急，你很能干的，也長大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，帥帥進餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說他“臟”，他和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

案例:今天老師表揚我了

午睡時間到了，象往常一樣我觀察著孩子們的睡前整理情況，此時我發(fā)現(xiàn)病假了一段時間的洋洋今天第一個鉆進被窩，于是我就表揚道：“洋洋的小眼睛真漂亮，好象彎彎的小月亮一樣。”起床后，我提醒他：回家前帶媽媽到他的小信箱里去取信。他疑惑地看著我，我便向他解釋道：因為你今天睡覺最棒！他笑了。

晚上我在家接到了洋洋媽媽的電話：“李老師，我家洋洋今天回來可高興了，一進家門就讓他爸爸、外公、外婆看你寫的信，一邊還嚷著：‘李老師今天表揚我了！’我們也挺高興的?！?

其實，通過與洋洋家人的溝通我了解到他在家的表現(xiàn)簡直不可理喻：頂嘴、飯來張口衣來伸手、每天還賴床——典型的現(xiàn)代小皇帝。家人對他也毫無對策，只能處處順從他，而他在幼兒園卻是個不太多言的孩子，且顯得很內(nèi)向。

記得有一次洋洋的媽媽來接他時，正與我談到他有多少“沒用”，在家象只老虎，在外象只老鼠，一點也“不上臺面”……這時我發(fā)現(xiàn)洋洋正不斷地拉著媽媽的衣服，我知道洋洋其實不想讓媽媽再講下去了，我就告訴他媽媽說：“洋洋最近吃飯挺好的，每次都能自己吃完對嗎，洋洋？”“是嗎？”他媽媽疑惑地問“他在家每次吃飯可都要喂的?！?/p>

其實，絕大多數(shù)的孩子最相信的就是老師和家長的話，他們從老師和家長的嘴里知道了自己是怎樣的一個人。如果老師和家長經(jīng)常對孩子的行為作出贊賞和鼓勵的評價，哪怕是在成人眼里不直一提的事，孩子聽了不僅內(nèi)心會很高興，覺得自己就是一個值得表揚、各方面都做是不錯的好孩子，而且在行為上會做得更好，以表示自己是個聰明、能干的乖孩子。倘若一味地批評孩子，那樣無疑會挫傷孩子的自尊心和自信心。

所以我覺得對孩子講話要講究語氣。別認為這是小題大做，幼兒對大人和他說話的語氣是很敏感的，柔和、慈愛的語氣會讓幼兒感到安定；鼓勵、堅定的語氣可使幼兒增強信心；嚴歷、斥責(zé)的語氣，則會讓幼兒產(chǎn)生畏懼，尤其是大人要小孩干什么事的時候，其語氣的作用就更加明顯。強制性的、命令性的語氣，只會引起幼兒的反抗、逆反，而懲求性的、商量性的，平等的語氣，幼兒就是樂意接受、聽取，并會按照要求去做。

作為老師、家長，更應(yīng)該多看到孩子的優(yōu)點，要多鼓勵，贊賞孩子的每一個小小的進步。

心理學(xué)家忠告：孩子耳聞目睹他們認為有鼓勵作用的言行后，就會精神煥發(fā)，而受了懲罰或聽了貶斥的話，就會垂頭喪氣。鼓勵促人振奮，貶斥使人畏懼，責(zé)備使人退縮。為了孩子的健康成長，作為老師、家長應(yīng)多給孩子一些鼓勵和贊賞。

幼兒案例分析：小拖拉浩浩

幼兒案例分析：小拖拉浩浩

在幼兒園，我們時常聽到有些家長和老師抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，與孩子的個性特點、年齡特點、教育環(huán)境、教育方式方法等方面有關(guān)。然而，行為方式?jīng)Q定行為能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成習(xí)慣，補救非常困難。并且，生活上磨磨蹭蹭的壞習(xí)慣會遷延到學(xué)習(xí)、交往等多方面，引起一系列后果。我國教育家陶行知先生曾說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只要繼續(xù)培養(yǎng)下去，自然會成為社會的優(yōu)良分子。”陶行知先生的話表明，從幼兒期培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最“根本”所在。如何改變孩子的拖拉現(xiàn)象呢？我對浩浩進行了個案研究，以期發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗。

浩浩，一位帥氣可愛的小男孩，每個見到他的人都很喜歡他，小朋友也都樂意跟他一起玩，可他的動作出奇的慢，每次都落在最后一個，是我們班上有名的“小拖拉”。

案例：

鏡頭一：數(shù)學(xué)活動“分種子”。小組操作時，每位小朋友按要求從盒子里拿出5顆種子，進行分合練習(xí)。大家一邊在分種子，一邊記錄著自己的分合過程。浩浩小朋友等別人取好種子后，才慢吞吞地到盒里子取種子，他先把種子放在手心里，數(shù)了一遍，然后看看同伴，再把種子放在桌上，又點了兩遍。這時，快的小朋友已經(jīng)在紙上記錄了兩組分合式。他一點也不著急，定定心心地把種子分成了兩份，一份是2顆，一份是3顆。放好后，他不急著記錄，而是先看看左邊的小朋友，再看看對面的小朋友。過了好一會兒，他才拿起筆，在紙上寫下了一個5。寫完后，他抬起頭張望了一番，見大家都在埋頭記錄，他又低下頭去，在5下面寫了一個分合號。此時，他不急著寫分合號下的數(shù)字，而是用手撥弄著分好的種子，數(shù)了兩次后才寫上數(shù)字2和3。就這樣，一組小朋友都操作完成了，他才記錄了兩組。

剛開始，我以為浩浩不理解，他張望是想看同伴怎么分，然后自己再照著同伴的方法分。但經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩雖然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，這說明孩子理解了5的分合規(guī)律，能夠獨立操作完成；但他不自信，他怕分錯。他有了自己的想法，但不確定答案的正確與否，所以他不時地看同伴，想通過觀察同伴的操作來驗證自己的操作是否正確。通過一次次驗證，他有了絕對的把握后才開始動手操作。

鏡頭二：刮蠟畫“秋天的樹林”。第一次接觸刮蠟畫，小朋友看到用工具在刮蠟紙上刮去上面黑色會露出漂亮的底色時，非常驚訝。他們迫不及待地想嘗試。當(dāng)老師交代完繪畫主題與要求后，孩子們迅速地拿起工具興奮地在刮蠟紙上畫著各種各樣的樹。浩浩拿到工具后不知所措，呆呆地看著同伴們在紙上作畫。過了好久，他才小心翼翼地在紙上畫。一開始，他用力很輕，在刮蠟紙上畫了幾道很輕的印子后，左看右看，覺得比較好，他就加大力氣，刮出了一棵漂亮的果樹。結(jié)果人家二十分鐘完成的一幅作品，他花了四十多分鐘才完成。

孩子動作雖慢，用時比較長，但從作品中可以看出孩子細膩的內(nèi)心：畫面上有各種錯落有致的樹木，還有林間竄出的小動物、摘果子的小朋友、運水果的卡車等?？煞从^孩子的表現(xiàn)，我們可以看出他膽子非常小，對于新鮮的事物，不敢輕易地去嘗試，但又對刮蠟畫充滿著好奇與興趣。他想試又怕畫不好，因此會出現(xiàn)先輕畫印子再加重輪廓的現(xiàn)象。孩子反映出來的還是自信心的缺失。

鏡頭三：建構(gòu)游戲“熱鬧的馬路”。小朋友你一組他一隊，七嘴八舌地議論著自己準(zhǔn)備建構(gòu)的內(nèi)容。浩浩站在一邊，靜靜地聽著別人怎么說，一聲不吭。分組建構(gòu)時，浩浩等著小朋友邀請他一起加入游戲。在游戲過程中，小朋友都爭著搶著把各種材料按事先的設(shè)計拼搭起來，而浩浩取來材料后，老是圍著“建筑物”轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看了又看，才很小心地把材料拼搭上去。許多時候小朋友都嫌他動作慢，一把搶過他懷里的材料自己去拼搭。當(dāng)時他沒反抗，只是面無表情地看著同伴建構(gòu)，等同伴去取材料之際，他會把剛才同伴搶去建構(gòu)的材料進行調(diào)整，放在自己滿意的位置。

在鏡頭中，我們看出浩浩還是有自己的想法的，但他不自信，不主動，不會自己去找同伴結(jié)對，更不敢把自己的想法大膽表達出來，但他又不甘心于被同伴左右。所以在建構(gòu)過程中，他圍著“建構(gòu)物”轉(zhuǎn)，實際上是在構(gòu)思自己要把材料放在哪里最合適；當(dāng)同伴剝奪他權(quán)力后，他只會無聲地反抗，等同伴離開后再進行調(diào)整或重組。

從上面三組鏡頭，我們可以看出，浩浩其實是個有思想、力求完美的孩子，但拘謹?shù)膫€性使得他內(nèi)向、膽小、不自信，造成了他做事猶豫不決、拖拖拉拉。為了幫助他樹立自信，改變這種拖拉的習(xí)慣，我嘗試了幾種方法：

預(yù)留時間，耐心等待，幫助孩子樹立自信

內(nèi)向的孩子往往有自己的想法和見解，大多做事都比較緩慢，不著急不上火，做事穩(wěn)當(dāng)細致。像這樣的孩子不太容易聽取別人的意見，或者說是聽之任之，表面的教育和批評很難真的打動孩子內(nèi)心，可能還會起到副作用。所以讓這樣的孩子快起來，不能一蹴而就，而要慢慢培養(yǎng)。

因此，在每次活動中，我總是多給浩浩預(yù)留一些時間，鼓勵他把任務(wù)完成。有時在活動中不能及時完成的任務(wù)，我也會摸摸孩子頭或微笑著對孩子說：“浩浩，老師相信你一定能出色地完成任務(wù)的。所以，我們先把任務(wù)保留，等有空了接著完成，好嗎？”孩子很開心地接受了我的建議，而且每次也總能及時把未完成的任務(wù)繼續(xù)做完。這樣做一方面滿足了孩子的學(xué)習(xí)需求，獲得成功的體驗；另一方面也讓孩子意識到由于自己的磨蹭拖拉浪費了自己游戲及休息的時間，從而在操作時，適當(dāng)會減少觀望等待時間，加快操作速度。

賞識信任，挖掘亮點。激勵孩子建立自信

每個孩子都有一顆向上的心，教師要相信孩子，尤其是那些平時內(nèi)向、膽小、沉默寡言的孩子。教師的言行對幼兒自信心的樹立有很大的影響。教師的微笑、點頭、撫摸等都是給予幼兒的信任和支持，幼兒也會在老師信任的目光下，在老師支持的話語中，重新樹立起自信。著名的教育家蓋杰說過：表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法。教師要善于尋找自信心較弱的幼兒身上的閃光點，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量。

每次活動，我都幫浩浩掐時間，發(fā)現(xiàn)孩子用時縮短了，及時肯定和表揚。每次表揚后，孩子臉上都洋溢著甜蜜的笑容，看得出來他特別高興。另外，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次深思熟慮后完成的任務(wù)質(zhì)量都不錯：書寫的數(shù)字端正整潔；繪畫作品色彩鮮艷，富有想象。為此，我常展示他的作品或作業(yè)，并鼓勵他講述自己的感受，讓他得到同伴的肯定。同時，我也對其提出要求，就是加快速度。經(jīng)過幾次的表揚和鼓勵，我發(fā)現(xiàn)，浩浩每次操作的時間有所縮短，且慢慢變得積極了，能主動上臺表達自己的想法?？梢?，自信這一可貴的品質(zhì)正是在肯定、珍惜孩子的小小進步中培養(yǎng)起來的。

承擔(dān)責(zé)任，體驗成就，增強孩子的自信心

自信心是在實踐中培養(yǎng)起來的，因此我們應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一些自我鍛煉的機會，做一些力所能及的事。平時，要多給孩子一些展示自己的機會，促進幼兒的成就動機的發(fā)展，提高幼兒的自信心。實踐證明，成就動機能使幼兒激發(fā)出比平時更頑強的努力，取得更大的成功。雖然短暫偶然的成就動機不能根本改變幼兒的自信心，但是多次重復(fù)的成功體驗必然會影響和促進幼兒自信心的形成。

進入大班，孩子的集體意識增強了，他們都樂意為集體服務(wù)，值日生對于每個孩子來說都是非常光榮的事情，浩浩也不例外。因此，我每周都讓浩浩當(dāng)一次值日生，在擔(dān)任值日生的時候，我讓孩子明白，值日生要起好帶頭作用，做任何事情都要給小伙伴做榜樣，不能拖拖拉拉。為了當(dāng)個稱職的值日生，浩浩可起勁了，上課更專注了，也能積極舉手發(fā)言了；操作時，消極等待的現(xiàn)象越來越少了，現(xiàn)在基本能在活動時間內(nèi)完成各項任務(wù)。

總之，我不斷地運用鼓勵、肯定、挖掘等方式方法不斷發(fā)現(xiàn)浩浩的閃光點，并給予充分的肯定，他的自信心在訓(xùn)練中得到了很大的提高?，F(xiàn)在的浩浩已漸漸遠離磨蹭，動作越來越快，與老師同伴的交流也更自信大膽了。只要教師以一顆誠摯的愛心、一雙敏銳的眼神對待每個幼兒，他們就一定會充滿自信，為自己的成長打下良好的基礎(chǔ)。

案例：案例分析

在一次區(qū)域活動中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要美發(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。

一場顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！?/p>

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵嵨沂桥滤齻儼杨^發(fā)弄的一團糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？”

“不會”我如實回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評價到。“你知道這首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊做一邊說。“我給你做個韓紅式的發(fā)型?！?/p>

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進師幼互動的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請她理發(fā)時，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們“

教師要做一個引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進了幼兒的主動發(fā)展。

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