案例:我給螃蟹做個家

幼兒園家教案例。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經常會用提前準備好的資料進行參考。資料是時代的記錄，它是產生于人類實踐活動。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容啊？以下是小編收集整理的“案例:我給螃蟹做個家”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

春天的早晨，太陽公公用它那溫柔輕柔的手臂把大地從夢中喚醒，金色的光輝鋪滿校園。嘉嘉像歡快的小鳥一般飛進了活動室，她特別得興奮，因為她帶來了兩只可愛的螃蜞。嘉嘉把帶來的兩只螃蜞放在了自然角的透明塑料瓶里，螃蜞的大螯上還系了一根細線，孩子們都圍了過來看個究竟。大膽的奇奇把螃旗牽出放在地板上爬行，螃蜞揮舞著大螯迅速地橫行起來，引來了孩子們一陣陣地驚喜和歡笑聲。過了幾天，佳佳也帶來了一只螃蜞，自然角里有了三只螃蜞。

此后，一到自由活動的時間，孩子們所做的第一件事情就是去看螃蜞。孩子們瞪圓眼睛湊在瓶口，“紅夾夾的螃蜞是爸爸，小一點的是媽媽。”“最小的一只是寶寶吧，我在長江邊看到過螃蜞寶寶就那么大，它們是一家人。”每個孩子都流露著喜悅之情！

第二天，孩子們一看見我，就焦急地對我說：“螃蜞爸爸不見了！”“它爬到哪里去了？”“螃蜞媽媽都急死了！”我發(fā)動大家一起找，終于在衛(wèi)生間的櫥柜下面發(fā)現(xiàn)了它。

“瓶子太矮了，它還會爬出去。”

“可能他覺得住得不舒服?！薄八鼈兿矚g住在泥洞里?！?/p>

“這可怎么辦？”

孩子們用疑惑的眼神望著我，似乎要我給他們一個答案。yjS21.coM

“咱們給它們做個舒適的家吧！”

“做個家，……太好啦！”這個注意頓時得到了全班小朋友的認可?！绑︱嘁患蚁矚g什么樣的家？我們用什么給他們做個家呢？”我馬上追問。

“我用紙盒給它做個家，在剪扇門?！?/p>

“我家有個大果凍盒，在里邊放些泥土，再灑些水，做個泥洞，螃蜞喜歡住在泥洞里?！?/p>

“給螃蜞家種上草，這樣住在家里又漂亮又有新鮮的空氣。”

就這樣，每個孩子都按自己的想法給螃蜞一家造家，個個臉上洋溢著快樂和滿足！是的，老師一旦滿足了孩子的需要，他們便會全身心投入其中。在嘗試過程中，孩子們有可能提出或采取一些不適當的方法，但也許正是這些不適當的方法會讓孩子有更多的新發(fā)現(xiàn)、新體會。對孩子來說，嘗試本身的價值會遠遠超越他所嘗試的結果。

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案例：做個勇敢的孩子

翻開一本孩子們寫好的拼音本,里面的字著實讓我嚇了一跳,一個一個的字母寫得東倒西歪,而且卷面黑忽忽的,東一個油漬,西一個油漬的,我心想:這一定是哪個小調皮的大作了.結果沒想到一看名字----佳佳,一個平日里聰明活潑,人稱“小精靈”的小女孩,聯(lián)想起近日來孩子在其它方面明顯的退步,讓我感到很奇怪.于是我問孩子:“這幾個字母寶寶好看嗎?”沒想到孩子竟然對我說:“我不會寫,我寫不好的.我像我爸爸！”“這是誰說的?”我問她，“我爸爸說的.我像他一樣笨?！蔽蚁肓讼霙Q定找孩子的母親聊一聊.

原來孩子以前在我們班級里一直是比較好小朋友,因此常常得到我們的表揚.但自從大班下學期開學后,孩子面臨著升小學的壓力,而且在升學的問題上,孩子由于是外地戶口,所以被一些好學校拒絕了,因此給孩子的心靈留下了不開心的回憶。再加上開學后我們又添加了一些小學的課程,孩子在這些課程上沒有明顯的優(yōu)勢,所以她的情緒一直比較低落,再加上家長不正確的教育，使孩子失去了自信心,才出現(xiàn)上面的一幕.

反思:

大班的孩子個性特征已經有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展,他們通常都希望得到別人的肯定和表揚，特別是對一些自尊心較強的孩子就尤為突出了。佳佳原來在我們班級中一直是受到表揚多而批評少的孩子,因此孩子的表現(xiàn)都比較積極。但現(xiàn)在她聽到的表揚少了而來自于家長的批評多了的時候,孩子的心里一下子承受不了了,出現(xiàn)了較大的落差.針對孩子出現(xiàn)的情況,我與孩子的母親商量了以后決定采取以下措施:

1、在幼兒園里,我們多和孩子交流,讓孩子明白”山外青山樓外樓”的道理,知道不管多聰明能干的人要想獲得成功,只有通過自己的努力;另外對于孩子在幼兒園中的進步,哪怕是作業(yè)上的點滴進步,我們都及時給予鼓勵,幫助孩子樹立自信心；對于孩子不足的地方我們也要及時地進行糾正，并向孩子講清楚她錯在什么地方。

2、在家中,讓孩子的父母親不僅要延續(xù)我們對孩子的正面教育,更要多對孩子進行有關挫折教育;另外還要多關心孩子的學業(yè),及時幫助孩子做好預復習的工作.

案例：做個“狠心”的老師

案例一：

豪豪是我班最小的一個孩子，長得白白胖胖，特別的惹人疼愛！幼兒園里的老師和阿姨看見他總要抱抱他、親親他，家里人更別說有多寵他了。天氣漸冷，穿脫衣對于新進來的小朋友的確是一個挑戰(zhàn)，在別的孩子練習得熱火朝天時，他面對不聽話的衣服和褲子們大大出手，最后哭得滿臉是眼淚鼻涕。慢慢地發(fā)現(xiàn)這個孩子生活自理能力很差，而且上課時注意力不集中，活動的持久性較差。分析下來除了孩子本身年齡過小發(fā)展較慢的因素，更多的是成人包辦替代的過多，沒有給予他自己動手的機會，導致了動作發(fā)展緩慢。在和其家長進行交流的同時，從生活方面著手讓他自己多動手動腦。一開始我們采用兒歌等形式教大家怎么穿衣服，看到他的點滴進步就表揚他，有幾次能自己穿褲子了。過了幾天，又哭著鬧著要老師替他穿，看到他那哀求似的眼光我真有點舍不得，但是如果我那刻幫他穿了，那么他前幾周的努力都化為烏有，永遠不會有自己動手的一天，對他以后的發(fā)展也不利。就這樣我狠心的轉過了頭，五分鐘后他走出了午睡室，衣服褲子全都穿好，臉上還留著哭過的淚痕。我重重地松了一個氣！這樣久而久之，豪豪的進步越來越大：豪豪會自己穿衣服了！豪豪會用積木變魔術了！豪豪會畫漂亮的畫了！

案例二：

瑩瑩是一個非常有主見有個性的孩子。每天來幼兒園區(qū)域活動時總是端坐在自己的小椅子上，鼓勵她和小伙伴一起去做游戲，她噘起嘴巴說：我不去！戶外活動是孩子們最喜歡的大型玩具和沙地她還能紋絲不動，絲毫不受誘惑，任老師在引導，她還是噘起嘴巴說：我不玩！畫畫時別的孩子興趣盎然，她連蠟筆也不肯拿，噘起嘴巴說：我不會！天氣一天一天地冷下去，什么活動都不參加，不僅容易著涼，而且容易養(yǎng)成不合群的個性。觀察瑩瑩和其家長相處時媽媽和奶奶都非常順著她，一不滿意就噘起她的小嘴表示不滿，最后扭不她家人只好妥協(xié)。又一次區(qū)域活動，我說瑩瑩快點自己找個地方去玩吧！看到她故技重施，我口氣嚴肅地說每個孩子都得去玩，然后把她的椅子搬到了一個區(qū)角，有拿了點材料放在她的面前。起初有那么點不高興，會偷偷地瞄我，慢慢地視線轉移到材料和同伴上去了。接下來幾天碰到我?guī)О嗨龝倨鹱彀妥杂X地參與活動，而我的配班老師上班她還是紋絲不動，看到我進來了沒辦法只能乖乖地自己動手操作。那幾天我有意識地增加進班的次數，幾周后瑩瑩有了可喜的變化！她的笑聲越來越多，她的朋友越來越多，學得本領也越來越多！

分析：

也許那時那刻在孩子們眼里我是個壞老師、兇老師、狠心的老師，但是看到他們的一點一滴的進步我覺得一時的“狠心”能讓孩子們邁出自己人生的第一步逐步戰(zhàn)勝自我，應該也有其教育的價值。有時對他們“狠心”點，也是相信孩子們能行能做好吧！

案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個孩子拍球已能拍到五個以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫?，你試試看?！彼龘u了搖頭?！皼]關系的，你拍拍看，老師會教你的。”她還是不肯拍，拿著皮球走開了。當我抬頭去尋找她的眼神時，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過去輕輕地問她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲。“不會拍是嗎？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說吧，我們是好朋友，對嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說：“小朋友會笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點了點頭，于是我們一人拿了一個皮球，在場地的角落里練了起來，潔潔拍得可認真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心，擔心自己的所作所為會遭到指責與批評，同時孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時就需要老師的耐心與細致，多給她一點關愛，多一些積極的鼓勵，呵護好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛，幫助她樹立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動中去。

案例:娃娃家的風波（小班）

活動內容:來園區(qū)域活動-娃娃家

活動對象:金儲文

提供材料:娃娃家場景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲文很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“蔡老師，金儲文在搶娃娃家的刀。”我一看，只見金儲文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝?，得知金儲文從李歆怡手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯。“金儲文，你是不是喜歡玩這把小刀??？”我問他，金儲文點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎？”“好吧”金儲文想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準。案例中金儲文拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數量應盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

案例：找蟑螂的家

教學故事（賀劍虹）：周一的清晨，我上早班，剛一進教室就聞到一股殺蟲水的味。我連忙打開所有的窗戶換空氣，小朋友們陸續(xù)的來了。過了一會，陳博文手里提著一只死蟑螂走到我跟前來：“老師，我在水池邊發(fā)現(xiàn)了一只死蟑螂?！毙さ沦t、王昱幾個小朋友也分別在床腳邊、玩具柜邊發(fā)現(xiàn)了幾只死蟑螂。陳博文自言自語地說：“奇怪，教室里怎么會有蟑螂呢？”孩子們嘰嘰喳喳地議論起來：“我們的教室很干凈，沒有垃圾呀！”……孩子們的議論引起了我的注意，我問他們：“你們知道蟑螂的家在哪嗎？”孩子們都搖搖頭。我說：“今天我們一起們去找找蟑螂的家，看看蟑螂的家是什么樣的。”。孩子們像偵探一樣找開了。不一會我讓他們說說在哪些地方發(fā)現(xiàn)了死蟑螂，孩子們有的說在水池邊和開水桶邊，有的說在玩具柜和床邊，有的說在廁所里。我問：“那這些地方除了死蟑螂還有什么？”，孩子們觀察了一會，陸續(xù)地跑來報告，肖德賢說：“我發(fā)現(xiàn)水池邊和開水桶邊地上有一些積水。”陳博文說：“我在玩具柜和床邊沒發(fā)現(xiàn)什么。”搬開玩具柜和床，孩子們和我都被眼前的景象驚呆了：玩具柜底下到處都是孩子們弄丟的水彩筆帽、鉛筆頭、橡皮擦、沒啃完的蘋果、山楂片等；而床底下則是頭發(fā)絲、橡皮筋、發(fā)卡，還有從枕頭里、被子里揪出來的海綿、棉花等，上面還躺著幾個垂死掙扎的蟑螂?！霸瓉磉@些地方就是蟑螂的家，他們喜歡生活在又潮濕又臟的地方?！蔽液秃⒆觽兌枷萑肓顺了?。半晌，肖德賢說：“我們以后洗手時再也不能把水弄到池子外面去?！标惒┪恼f：“我以后一定把不吃的東西都丟到垃圾桶去。”姍姍說：“我睡覺再也不揪枕頭和被子了，這樣蟑螂就不會在我們班安家了?！?/p>

教學反思（賀劍虹）：教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的隨機教育，挖掘一日生活中的教育價值，引導幼兒進行探索。這次偶發(fā)事件如果教師將蟑螂一掃了之，也就錯過了一次絕好的隨機教育機會，而孩子們也錯過了一次探索的好機會。通過這次隨機教育，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣，活動中孩子們不僅體驗了探索的過程，而且讓我和孩子們都受到了一次再教育。通過這次探索過程，幼兒非常震撼，從而促使幼兒自覺地改掉不良習慣；作為教師的我也發(fā)現(xiàn)我對孩子們衛(wèi)生習慣的關注遠遠不夠，應該引起我的重視。這次活動使我和孩子們共同學習，共同進步。

同伴評點（劉婷）：新知識觀告訴我們：知識最明顯的特征是具有建構性,幼兒獲得知識的途徑是自主建構、積累經驗。賀老師正是了解孩子這一特點，理解孩子的行動，傾聽孩子的對話，當孩子發(fā)現(xiàn)了一件有意義的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望時，賀老師沒有責備孩子不講衛(wèi)生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子這一興趣點，發(fā)揮

教師的引導作用，鼓勵孩子大膽尋找、思考、討論，讓孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所說的，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是幼兒的教育課題。賀老師正是理會了>這一精神實質。

園長引領（李忠）：從案例整個過程，我們看到了孩子們自主的、積極的、探究的建構經驗的過程：①發(fā)現(xiàn)問題――床邊的死蟑螂②提出問題――為什么會有死蟑螂？哪里還有死蟑螂？③尋找答案――找蟑螂的“家”④形成認識――以后要養(yǎng)成好的衛(wèi)生習慣。正如皮亞杰曾說：“假定幼兒是從教學中獲得概念和經驗，那是一種極大的誤解。相反，在相當大的程度上，幼兒是自己獨立地、自發(fā)地建構和發(fā)展這些觀念和認識……”的確幼兒的經驗建構來自對現(xiàn)實生活的思考。試想如果單憑教師反復用說教的方式要求小朋友們要講究衛(wèi)生、養(yǎng)成好習慣、不隨便亂扔東西，其效果顯然沒有幼兒通過自己的實踐獲得的認識有作用。因此教師要遵循《規(guī)程》“幼兒一日生活即是教育”“生活即課程”的原則，充分尊重幼兒實踐愿望，挖掘幼兒自我建構認知的能力。

專家寄語(葛聲海)：《幼兒園教育指導綱要》的基本指導思想是“終身教育”，它適用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一個主動參與的過程，是一個長期實踐的過程。從理念到行為是一條刻意修煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長的道路，因此幼兒教育要用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考。劉曉東是研究兒童教育的學者，他曾經是一位“幼兒園的男教師”，他在《解放兒童》中寫道：“不真正進入幼兒教師的角色，就不會體驗到幼兒教師的甘苦；不親自參與活生生的幼兒教育過程，就不可能真正了解幼兒園教育的特點；不愿意把整個心靈獻給孩子，就不可能走進幼兒的心靈世界”。從“解放兒童”，我想到“解放

教師”。我在《幼兒園教育科研新視野》的報告中指出：教育科研是：“為教師自己的研究”，是“對教師自己的研究”，是“由教師自己的研究”。教育科研有三個層面，第一層是事實研究，第二層是價值研究，第三層是技術研究。在此認識基礎上，賀劍虹老師自撰教學故事，自作教學反思，自邀同伴評點，自請園長引領。這是一種指向“問題解決”、實施“行動研究”的方式，這是一種促進專業(yè)成長、構建合作文化的方式。事實證明：這是新課程改革的內在動力，是教師專業(yè)化成長的核心途徑，是學校（園）自我發(fā)展的有效機制。中小幼教師的教育科研追求什么？學校（園）教育科研往何處去？答案是：①回歸——關注教育實際問題的解決；②行動——走向研究、學習、工作的融合。③制度——走進真正園本教研的世界。

案例：案例反思：送禮給外婆

歌曲游戲：送禮給外婆

活動目標：

1、通過感受和表現(xiàn)音樂的美感，激發(fā)幼兒對親人的關愛。

2、感應歌曲速度的快慢，初步認識新節(jié)奏。

3、通過創(chuàng)意肢體造型，培養(yǎng)幼兒相互間的合作能力。

活動準備：

甜甜圈、軟墊、碰鐘、圓舞板、錄音帶。

活動流程：

復習律動——感受歌曲旋律——樂器伴奏——音樂游戲

一、復習歌曲律動《我愛媽咪》，在媽媽與寶寶分享母親節(jié)禮

物的同時，激發(fā)幼兒對親人的關愛。

媽媽：寶寶們，今天媽媽真開心。因為我收到寶寶們送的母親節(jié)禮物。有卡片、鮮花。有糖果、圖書、玩具……，但我最喜歡的這件禮物是用錢也買不到的，最珍貴的，它就是你們對媽媽的愛。

1、放歌曲《我愛媽咪》媽媽和寶寶們聽音樂唱歌做律動。

二、故事引導：《送禮游戲》，感受歌曲旋律

1、禮物狂想。

媽媽：母親節(jié)也是外婆、奶奶的節(jié)日，我們要送什么禮物好呢？幼兒自由回答

寶寶和媽媽聽第一遍音樂。（要求：媽媽和寶寶安靜的聽，用手輕輕拍節(jié)奏。）

媽媽：寶寶你們送的禮物是什么形狀的，怎么拿？

幼兒用語言和動作表現(xiàn)。

媽媽和寶寶聽第二遍音樂（要求：用拿禮物不同的動作表現(xiàn)音樂速度的快慢）

媽媽：剛才的音樂里出現(xiàn)了一個新節(jié)奏，我們叫它tiritiri。

2、幼兒認識新節(jié)奏。

三、樂器伴奏——感受音色特質。

媽媽：媽媽這里有兩種樂器，一種是銅碰鐘，一種是圓舞板。你們聽聽他們的聲音。

1、幼兒聽兩種樂器的聲音，分辨長音和短音。

2、樂器伴奏。

A段：銅碰鐘演奏。

間奏：輕哼旋律。

B段：圓舞板演奏。

四、音樂游戲《送禮給外婆》。幼兒分組創(chuàng)作交通工具造型，感應歌曲速度的快慢。

1、送禮之旅

媽媽：我們?yōu)橥馄?、奶奶買好禮物，現(xiàn)在我們一起送禮去。

A段音樂：媽媽和寶寶拿禮物（抱、拎、提、扛）

間奏：變換各種交通工具。

B段音樂：媽媽和寶寶搭乘交通工具（火車、汽車、飛機、船）

2、幼兒分組創(chuàng)作交通工具造型。

媽媽：剛才寶寶和媽媽一起坐了許多的交通工具?，F(xiàn)在媽媽請寶寶分成幾組，你們搭出交通工具的造型，一會我們要乘坐你們自己造的交通工具給外婆送禮去。

幼兒分組創(chuàng)作交通工具造型。

3、聽音樂，幼兒做造型動作。

反思：我對奧爾夫音樂教學還處于一個摸索的階段。而我班是大班，也從未接觸過“奧爾夫”，如果馬上進入大班課程，這對于幼兒來說難度大，老師也不好上課。那該如何開展這次的音樂活動呢？

首先要選擇符合幼兒年齡特點的題材，歌曲游戲《送禮給外婆》原本是中班的內容，它是AB形式的，僅有4句樂句，簡單有趣、幼兒不管是唱還是念都能朗朗上口。而且班上正好開展“慶三八”的活動。我根據班上幼兒的情況，選擇了這個內容，重新制訂適合大班的目標。

本次活動，最大的優(yōu)點在于為幼兒營造了一個溫馨，寬松的活動氣氛，孩子們對這個活潑、歡快的音樂也很感興趣，符合孩子們的心理特點，非常急切地表現(xiàn)出自己的感受，我也提供給了孩子自由表現(xiàn)的機會，尊重了每個孩子的想法和創(chuàng)造，較好地調動了其參與活動的積極和主動性，使其每個孩子在活動中都得到了發(fā)展和提高。而我為了更好體現(xiàn)出活動中的親情氛圍，在活動中，當起20位孩子的“媽媽”，還大膽運用夸張、豐富的身體語言來拉近幼兒間的距離。這樣幼兒才會學得輕松、有趣。

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