案例：老師，我錯了

幼兒老師故事。

我們常說，機會是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《案例：老師，我錯了》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙。”

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動。

家云是個調(diào)皮的男孩，平時略有欺負(fù)人的行為，每天都會有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€。

開始，家云除了用眼睛觀察這個新奇的動物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點軟的。”漸漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時，會變成一個刺球來保護自己。經(jīng)過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點點了”

“你說它會不會痛??？”

“它一動也不動，好像不痛呢，再試試看。”家云這樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團了，你們認(rèn)為呢？”

“我也覺得它肯定會痛的?！绷硪恍∨笥腰c了點頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時候會是什么樣子？”

“它會變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識到自己行為的錯誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負(fù)和傷害的時候會是什么樣子？”

“它會痛的……老師，我不是故意的，其實我也很喜歡小刺猬的……我知道錯了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當(dāng)他多次經(jīng)驗總結(jié)，得知小刺猬不會反攻時，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動機一樣，我記得當(dāng)他聽到對方的哭聲，他的眼神會變得跟打?qū)Ψ綍r不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯了……”

他不懂得打人是錯誤的嗎？當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來了才會明白自己行為的錯誤性呢？為什么一次又一次的的批評與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無法有意識的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個人成長過程中最重要的個性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動有很大的沖動性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時表現(xiàn)得好些，有時表現(xiàn)得差些。

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案例：老師我沒勁

古往今來，任何時代、任何民族、任何國家、任何地區(qū)沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽。于是，德國著名幼兒教育家福祿培爾呼吁：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧。”世界兒童問題首腦會議通過了宣言：“……兒童的時代應(yīng)該是游戲的時代……”，于是，我國正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”可見，游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

可是，我們班卻有一位不參加游戲的孩子——楊思璇。記得這孩子剛上幼兒園的時候?qū)σ磺惺挛锒几械胶芎闷?，別的小朋友哭鬧的時候，她卻問老師為什么他們老是哭，自己一個人則開開心心的玩積木。每當(dāng)叫小朋友學(xué)習(xí)早操、聽音樂跳律動的時候是她最高興的時候，別的小朋友還聽不懂口令的時候，她的動作已經(jīng)又到位又優(yōu)美了，小眼睛聚精會神的盯著老師的一言一行。我們都認(rèn)為她對新環(huán)境的適應(yīng)能力很強。緊接著就是國慶節(jié)，孩子回老家半個月，再次來到幼兒園，就一直嚷嚷著沒勁，平時喜歡跳舞的她在早操、律動活動中看不見她活躍的身影，只是以旁觀者的身份觀察身邊的同伴，看到好笑、滑稽的事情一個人笑的人仰馬翻。在寬松、愉悅的自主性游戲中，別的孩子忙著扮媽媽、扮爸爸的時候，她卻搬著小椅子靜靜地坐在一邊，問他為什么不和大家一起玩，他的回答總是兩個字“沒勁”。

針對她個性發(fā)生如此大的變化，我們老師及時和家長取得聯(lián)系，向家長解釋孩子最近發(fā)生的情緒變化，在家長處，了解到孩子在家非常的活躍，能翻版在幼兒園的活動，請爸爸、媽媽做小朋友，自己則扮演老師，要求爸爸、媽媽聽話，做這做那。同時家長告訴我們，孩子的自尊心很強，非常的好勝，總是希望自己去指揮別人，在回老家的一段日子里，村上的孩子都聽她的，在得到心理滿足后回到幼兒園，事情發(fā)生了變化，沒有小朋友聽她的指揮，為此，她對上幼兒園會出現(xiàn)厭倦。

針對孩子的這種變化，我們兩個老師統(tǒng)一意見，采取以下措施，盡量使楊思璇再次對幼兒園感到好奇，能愉快地參與幼兒園的一切活動。

（一）建立師生的和諧性。

大家都知道，孩子第一次離開父母、家庭進入到幼兒園的小班時，會被種種的不適應(yīng)包圍著。焦慮、恐懼、失落與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力，更

是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走入正規(guī)教育體制的第一站。這時候老師是她的唯一依靠，為此，我每天都給她一個擁抱，每天都主動與她交談，不時撫磨她的頭，和她好朋友式的親親、抱抱。沒過多久，孩子看到我就笑，我兩真的成了朋友。于是我逐漸和他交換條件，慢慢地他愿意在集體中以小老師的身份進行游戲，每當(dāng)請她領(lǐng)操的時候，她特別高興。于是我說：明天如果你在下面做的很漂亮，老師在請你上來做好嗎？她欣然接受?？梢?，老師放下自己威嚴(yán)的身份，蹲下來和孩子說話，多給孩子微笑和擁抱是建立和諧師生關(guān)系的必要手段。只有這樣孩子才會信任你，孩子才會接受你，孩子才會聽信你，孩子才會期盼你的到來。

（二）挖掘游戲的可玩性。

幼兒個個好奇、好問、好探究，這是他們與生俱來的特點，作為我們老師應(yīng)該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進其發(fā)展的玩具。像楊思璇這個孩子心理比較的成熟，現(xiàn)成的玩具玩法單一，以無法滿足孩子愛探索的欲望。為此，老師在捕捉到孩子這個信息后，要及時進行思考，對幼兒的操作材料進行研究。針對楊思璇動手能力較差的現(xiàn)象，我設(shè)計了“夾夾子”游戲，用彩色泡沫和自粘紙制作成形象逼真的太陽、瓢蟲、刺猬、螃蟹、小雞等物體，請幼兒用夾子為它們裝上光芒、刺、腿等輔助物，同時這里隱含了對稱、數(shù)字等數(shù)學(xué)知識，在幼兒的操作過程中，可以根據(jù)孩子能力的差異進行有目的的指導(dǎo)，如能力弱的孩子就是隨意的夾夾子和數(shù)夾子，能力強的孩子可以根據(jù)動物的實際現(xiàn)象進行正確的夾夾子，同時認(rèn)識對稱，如瓢蟲左右各夾三個，螃蟹左右各夾四個等。孩子在每一次的活動中都有提高，他們感受到玩具的新奇，感受玩玩具的樂趣。為此，每天都期盼著上幼兒園，每天都期盼著老師會提供什么新玩具。

（三）發(fā)揮孩子的主動性。

幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的時候；當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時候，我們切不可用“對不對”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應(yīng)當(dāng)愛護和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點”，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。因為想象力作為創(chuàng)造力性的認(rèn)識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因思坦所說：“想象力比知識更重要?！比缭趧?chuàng)造性游戲中，小班幼兒不會模仿成人，游戲情節(jié)總是很空洞。他們總是四處奔跑，小偷來了，打槍等模仿動畫片，于是在講評中我問孩子，為什么你們家里會有小偷呢？你們自己家有小偷嗎？為什么沒有？最后總結(jié)出，家里都有防盜窗和防盜門，所以小偷進不來。為此，我鼓勵娃娃家也要裝上防盜門和窗，大家一致通過，于是選材料，討論怎么做，最后卷報紙、貼雙面膠，大家整整忙了幾個活動，在每一次

活動中大家都非常的自豪，感受到自己在活動中的價值。為此，只要孩子真正進入了角色，就能感受到游戲的樂趣。

總之，幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。他們在探索中的許多想法常常違反常規(guī)，我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵，同時注意引導(dǎo)幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實，又超越客觀現(xiàn)實。這樣對發(fā)展幼兒想象力大有好處。于是，我們試著從不同性的游戲中讓幼兒體驗快樂，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓?，孩子們在多次活動中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

案例:“老師，我成功了！”

星期三這天，按照內(nèi)容，又是我們區(qū)域化活動學(xué)習(xí)的時候，今天，我們的新工作是《輪船為什么能浮在水面上》老師介紹：大輪船是用鋼鐵做的，它又大又重，可是為什么還能浮在水面上呢？讓我們等會用橡皮泥做個實驗吧！老師為小朋友準(zhǔn)備好了大口玻璃杯，里面有半杯水，還有橡皮泥，油筆，老師用筆標(biāo)出了水位。

宋蘇丹和章晟是我班的聰明人，對新的實驗最感興趣，當(dāng)選擇游戲活動時，他們馬上來到了科學(xué)區(qū)，按照提示做了起來；有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認(rèn)為沒勁，又走了，有的不知道怎么做?？此麄z迫不及待的樣子，我不由得跟著他們來到了科學(xué)區(qū)：只見他們倆各拿起一塊橡皮泥團團圓，輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水漲高了，用筆標(biāo)出現(xiàn)在的水位。可是橡皮泥沒有像船一樣浮在水面上，只聽見兩人嘆了一口氣，仔細(xì)研究了一下提示，交頭接耳討論了一番，從水里撈起橡皮泥，重新團起來，把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點，中間凹進去一點，放到水里一試，結(jié)果，水慢慢從低的一邊淌進去，橡皮船又沉下去了。哎呀，兩人又嘆了一口氣，又把另一邊再次捏高一點，這樣，再重復(fù)試了十幾次，橡皮船還是一點一點往下沉“怎么辦呢？”宋蘇丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一個我也不知道的動作，宋蘇丹從我那里沒有找到答案，想了想說：“我不相信，把邊再捏高一點”“老師，成功了！成功了！”只聽見宋蘇丹那激動的聲音在活動室響起，邊說邊站過來，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我豎起了大拇指，這時，周圍的小朋友也激動得圍了上來。借此機會，我馬上請宋蘇丹介紹成功的經(jīng)驗；但是，宋蘇丹馬上打斷我的話題問我：“老師，我只是改變了橡皮泥的形狀，橡皮船就浮在水面上了，這是為什么？”“是啊，這是為什么呢？”我不適時機地告訴孩子：這是浮力在起作用。一樣?xùn)|西在水中占的地方越大，他排開的水越多，水對它的浮力也越大，同樣多的橡皮泥，捏成船形后所占的空間更大些，所以，它排開的水也就更多，水對它的浮力大到足以使它浮起來。

反思：

浮力對孩子來說是一個抽象的概念，要使孩子能夠理解，這需要一個很長的過程。其實，在剛開始時，看到有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認(rèn)為沒勁，走了，有的不知道怎么做的反應(yīng)時我想馬上把它撤掉，但我精心設(shè)計的活動就這樣馬上廢除，我又不甘心，在宋蘇丹操作的同時，我曾經(jīng)想直接示范給他們看，成功了，就算活動順利結(jié)束了。

通過這件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活動中更有了一片發(fā)揮自己潛能的天地，不斷產(chǎn)生挑戰(zhàn)和探索的欲望，不斷超越自己的能力。而教師更應(yīng)該提高自身認(rèn)識的重要性，不斷反思自己，因為這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結(jié)、不斷提高的過程.

案例：老師，我也會了

背景：

隨著秋天的來臨，孩子們的衣服量也逐漸增多了，于是每天午睡起床后的穿衣服是寶寶們最大的苦惱，也是午睡間里最熱鬧的時候，每天總有孩子的呼喚聲：“老師，我脫不掉了”；“老師，這個衣服怎么穿呀？”；“老師，我穿得對嗎？”……

活動情景：

今天午睡起床后，孩子們的呼喚聲又此起彼伏的響起了，但今天我沒有象以往那樣忙著幫他們穿，而是鼓勵他們自己嘗試著穿（在前一次的游戲活動中，我已用游戲的形式讓他們初步了解了穿衣服的方法），并不時的告訴他們：“頭從大洞洞里鉆進去，再從中洞洞里鉆出來，最后小手從小洞洞里鉆出來”。在我的提示下，大部分孩子都穿好了衣服，而把衣服穿錯的孩子也不少，但我沒有馬上糾正過來，而是督促個別慢的幼兒加快動作。

以往每次為他們檢查衣服是否穿好都是我的事，今天我把這個權(quán)利交給了孩子，讓他們找找誰沒有把衣服寶寶穿好？這一找，還真找到好幾個把衣服穿錯的孩子，我把這幾個孩子請到前面讓他們來說說錯在那里？該怎么穿才對？孩子們一下就說開了：

“他的衣服穿反了，你看毛毛頭都在外面了”

“這個牌牌應(yīng)該藏在里面的，他把他弄到外面了”

“帽子應(yīng)該是帶在頭上的，他把他穿到屁股上去了”

“他的衣服怎么多了一個紐扣的洞洞”

…………

“那怎么穿才是對的呢？”

“是這樣穿的”

“衣服要翻過來”

在大家的幫助下，穿錯衣服的幾個孩子重新穿好了衣服，孩子們都開心的拍起了手。

分析與反思：

幼兒通過學(xué)習(xí)嘗試而成長，在二期課改的引領(lǐng)下，我們正逐步嘗試把日常生活中的內(nèi)容納入到教育中來，但我們往往會忽視孩子的實際需要。雖然孩子們在前一次的游戲中對穿衣服有了初步的了解，也進行了嘗試，但那是在老師的要求下進行的，對他們來說并沒有留下多大的印象，所以還是會有孩子把衣服穿錯或穿反。而在今天的活動中，他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、共同的討論，最后還一起努力把穿錯的衣服重新穿對，對他們來說印象是非常深刻的，這要比老師讓他們學(xué)、讓他們嘗試要有效的多。其實這也是二期課改所提倡的“讓孩子成為活動的主體，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試來解決問題，從而獲得成功”。

案例：“老師我長大了嗎？”

“支老師，你快看我手上長出毛毛了”吳晨陽很認(rèn)真地告訴我。

“我的腳上也長出毛毛來了?！秉S天麟邊說邊挽起了褲腿給大家看。

頓時，小朋友們多伸出了自己的小手和腳仔細(xì)地看自己身上是不是也長出了毛毛。

楠楠又說“我的手臂上毛毛是短短的”

孩子們你一句我一句對自己進來的變化產(chǎn)生了興趣。

“我媽媽說我長大了，也長高了”吳穎說。

“我爸爸說我比以前懂事了”沈海楠又說。

“老師那為什么我們手臂上要長出毛毛呢？”

“毛毛有什么用處呢？”

孩子們又開始提出了他們感興趣的話題。

分析：

最近我們班級在開展“可愛的我”主題活動。在讓幼兒關(guān)注自己變化的活動中。了解自身的明顯變化，并且知道自己長大了，要聽爸爸媽媽、老師、長輩們的話，做個聽話的好孩子。

孩子們的話題很多，他們對自己身上發(fā)生的變化則更加地感興趣，因此，我們抓住了孩子熱點話題，開展大家都十分想知道的話題作為我們的探索活動。

案例：老師,你注意我了嗎?

一、案例背景：

平時在班級活潑開朗的孩子自然是倍受老師的關(guān)注，相對而言平時沉默寡言的“乖”孩子教師的關(guān)注程度也就隨之降低。我們班的天天性格內(nèi)向，脾氣古怪，導(dǎo)致他這種性格的主要根源在于她的家庭氛圍，夫妻關(guān)系處理不當(dāng)，經(jīng)常發(fā)生家庭戰(zhàn)爭，每一次，小孩子便成了犧牲品。成了大人的出氣筒。在家里受了委屈的她，覺得她得不到大人的關(guān)心，她是被別人忽視的，所以她經(jīng)常做出一些很奇怪的舉動，試圖引起教師對她的關(guān)注和重視。

二、案例描述（一）

我們班很多女孩子留著長頭發(fā)，午睡后我都要幫助這些女孩子梳理。而天天是短頭發(fā)，所以就省了這一關(guān)。這天我發(fā)現(xiàn)天天在他那短得可憐的留海前夾了兩個小發(fā)夾，也拿來讓我?guī)退龏A好。我對天天說：“天天，你看老師有那么多小朋友的頭發(fā)要梳，你的這個小發(fā)夾叫小朋友幫你夾上好嗎？”聽了我的話，天天非常失望地離開了。第二天的同一時刻發(fā)生了同一件事，為了能夠讓老師幫她夾好發(fā)夾，天天寧愿不去做游戲，這回天天第一個過來我這里，也是拿了兩個小發(fā)夾，這回我為她夾好了小發(fā)夾，夾好發(fā)夾的天天高興的就像是飛上了云端，很滿意地離開了。

案例描述（二）

每次在自主活動時間或是到戶外散步，天天總是和小朋友們爭奪地盤，搶一個最靠近老師地地方。一次，我和孩子們散步來到草坪上，我建議大家一起坐到草坪休息一下，孩子們都找了個適合的位置坐了下來，本來跟在陽陽后面的天天一把推開陽陽坐到了最靠進我身邊的位置。對于天天用這種“手段”我并不贊同，所以我故意的表現(xiàn)出不去關(guān)注她，但她還是以坐在我身邊為榮。

三、析與反思：

對于天天的以上這兩個案例中的表現(xiàn)，首先作為教師我要自我反醒：我對天天的關(guān)注程度夠多了嗎？

天天的父母感情不和，每次發(fā)生家庭戰(zhàn)爭時，她就是父母的出氣筒。我們應(yīng)該替天天感到可憐，她的小伙伴都有一個幸福的家庭，都是爸爸媽媽眼里的寶，哪容得孩子受一丁點兒的委曲，而天天卻受到了如此不公的“待遇”，長久以來，在天天的心里就形成了一種歪曲了的心理，認(rèn)為在家里是不受大人喜愛的，不論自已怎么乖巧，還是得不到大人的重視。所以，天天的性格變得越來越內(nèi)向，脾氣也變得起來起古怪，有的時候也很暴力，和小朋友發(fā)生爭執(zhí)她都當(dāng)任不讓，有是還會用暴力解決。來到了幼兒園之后，一個全新的環(huán)境，另一個要接觸的群體，有小伙伴，有老師。在這里她有找到了自信的火種，試圖想在這里可以彌補家里給她帶來的不愉快。

從案例一的技術(shù)描述中我們看到，天天看著每天能讓老師梳頭發(fā)的女孩子是多么地幸福，她們可以和老師親密地接觸，她真得很獻慕?？蔀槭裁磱寢尷鲜前阉念^發(fā)剪得像個男孩子，她失去了和老師親密接觸的大好機會。所以她會用兩個小發(fā)夾來引起對她的關(guān)心，她寧愿不去玩也要等著老師幫她把發(fā)夾夾好，在老師看來，夾個發(fā)夾只需短短的十秒鐘，但在天天的心那要比一天的時間還要長，所以在第一天沒能如愿的第二天，天天還是拿兩個發(fā)夾要求老師幫忙。能和老師接觸，在天在看來，那是再也慎重不過事了。

在這里我就要說回來了，我對天天的關(guān)注夠了嗎？如果我真的用我的一顆真心去關(guān)心、重視她，天天還會有這樣的舉動嗎？我如果給她更多的愛和關(guān)心，讓她感到溫馨、安全，她還會這樣不確定自已的感受，拿一個小發(fā)夾，搶老師身邊的坐位來試探老師嗎？

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