教育隨筆：激發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“教育隨筆：激發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

我班幼兒?jiǎn)题且粋€(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自我知道的告訴大家，但是與小兄弟姐妹在一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)聯(lián)，只有建立良好的師幼關(guān)聯(lián)，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心兄弟姐妹，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)鐘愛(ài)老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在領(lǐng)悟、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)就應(yīng)用心配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話潛質(zhì)，在任何時(shí)候，都不好壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，堅(jiān)信更適宜。用自我的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像喬怡霏這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)聯(lián)。”如對(duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?！焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子的問(wèn)題意思，讓孩子多思考問(wèn)題，多解決問(wèn)題。

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教育隨筆：適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)

兒童是天生的探索者，作為教育工作者應(yīng)保護(hù)并促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探索的問(wèn)題意識(shí)。這要求教師必須更新教育觀念，創(chuàng)新教育行為，不僅要善于建立鼓勵(lì)兒童發(fā)問(wèn)與探索的物質(zhì)環(huán)境，更要注重寬容、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠在日常生活、游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)中捕捉到幼兒的問(wèn)題意識(shí)，并鼓勵(lì)他們提問(wèn)與尋找答案。這一過(guò)程同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性與認(rèn)知品質(zhì)的過(guò)程，老師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的熱情，并充分利用各種各樣的資源。

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)對(duì)很多事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。但是由于規(guī)則的要求，有時(shí)會(huì)對(duì)他們的問(wèn)題加以抑制，久而久之孩子對(duì)問(wèn)題的探索就不是那么積極了。有一次我們班的壯壯問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題。他問(wèn)：為什么會(huì)有影子呢？

這可是個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題啊，我沒(méi)有馬上回答他，而是讓他先去思考，或者是詢問(wèn)更多的人。后來(lái)，還沒(méi)等我告訴他。他就自己將答案告訴我了。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的貨實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出的新問(wèn)題，新的可能性，就要從新的角度去出發(fā)，看待舊的問(wèn)題。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是支持并鼓勵(lì)自己提問(wèn)的，那么幼兒所問(wèn)的問(wèn)題就會(huì)增多，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。

綜上所述，孩子的問(wèn)題意識(shí)是通過(guò)引導(dǎo)者適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)以及孩子自己積極的思考來(lái)一起完成的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更要注重這方面的培養(yǎng)。

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)中幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)只一問(wèn)”，告訴我們一個(gè)人是否有問(wèn)題意識(shí)將對(duì)以后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問(wèn)、擅問(wèn)、會(huì)問(wèn)的幼兒。作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

一次區(qū)域活動(dòng)中，在戶外的戲水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說(shuō)：“快來(lái)看，寶貝們，水池里這么多東西，怎么漂著？”小朋友們都好奇的過(guò)來(lái)看，并用他們稚嫩的想法解說(shuō)，“他們有奧特曼的功力”“他們會(huì)魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，隨之我引導(dǎo)孩子們?cè)谒刂虚_(kāi)始了實(shí)驗(yàn)，找來(lái)了很多材料，孩子們一次次的實(shí)驗(yàn)，一次次的感悟，一次次獲得成功的快樂(lè)，回到活動(dòng)室后，孩子們爭(zhēng)先恐后的想表達(dá)自己的想法，我一本正經(jīng)的拿了本說(shuō)：“告訴大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”

因此在日常活動(dòng)中，教師要常常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并向幼兒提出問(wèn)題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，老師們也應(yīng)該積極的解答問(wèn)題。

幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)只一問(wèn)”，告訴我們一個(gè)人是否有問(wèn)題意識(shí)將對(duì)以后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問(wèn)、擅問(wèn)、會(huì)問(wèn)的幼兒。

作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如在區(qū)域活動(dòng)中，在水池的海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說(shuō)：“快來(lái)看，寶貝們，這些球，怎么漂著?”小朋友們就會(huì)好奇的過(guò)來(lái)看，并用他們幼稚的想法解說(shuō)，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正經(jīng)的拿了本說(shuō)：“告訴大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”

因此在日常活動(dòng)中，教師要常常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并向幼兒提出問(wèn)題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，老師們也應(yīng)該積極的解答問(wèn)題。

教育隨筆：為即將步入大班的幼兒做問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的準(zhǔn)備

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，這啟示我們，要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展幼兒的問(wèn)題意識(shí)，嘗試質(zhì)疑教學(xué)，讓幼兒主動(dòng)向老師質(zhì)疑問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒真正做學(xué)習(xí)的主人，更好的落實(shí)新綱要的幼兒自主發(fā)展目標(biāo)。語(yǔ)言是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子們總是愛(ài)問(wèn)為什么？問(wèn)，成了孩子喜歡學(xué)習(xí)的方式，是思維能力發(fā)展的結(jié)果，也是孩子探索和求知的一種手段。因此，老師們?cè)陂_(kāi)展一日活動(dòng)中的各種教學(xué)和引導(dǎo)起了非常關(guān)鍵的作用，制定適合孩子的教學(xué)策略顯得更為重要。在一日活動(dòng)中，針對(duì)不同孩子不同性格特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，使每個(gè)孩子喜歡說(shuō)話、大膽質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)孩子思考的能力。

在平時(shí)的教育教學(xué)和一日生活當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn),即將步入大班的一部分幼兒相比小班來(lái)說(shuō),問(wèn)題意識(shí)并沒(méi)有之前強(qiáng)了.究其原因,我認(rèn)為是主觀原因是孩子害怕犯錯(cuò),其次是老師在教學(xué)工作當(dāng)中對(duì)孩子好奇心和創(chuàng)造力的扼殺.這在一定程度上讓幼兒對(duì)提問(wèn)有了膽怯的心理。

《幼兒園教育綱要》指出，幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)標(biāo)是：提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。由此看來(lái)，在一日活動(dòng)或語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提問(wèn)，可引發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，提問(wèn)是否有效、是否有層次性、直接影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，問(wèn)是孩子自主學(xué)習(xí)的方式，是思維的結(jié)果，更是探索和求知的手段。因此老師們的教學(xué)和引導(dǎo)對(duì)幼兒起了非常關(guān)鍵的作用，制定了適合孩子的教學(xué)策略顯得更為重要。并能針對(duì)不同孩子不同特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，讓每個(gè)孩子敢說(shuō)話、敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)孩子思考的能力。

因此,作為即將步入大班的幼兒,更需要更加輕松的大環(huán)境來(lái)影響他們,讓他們懂得并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題從而也有能力自己動(dòng)腦筋,想辦法去解決問(wèn)題.這對(duì)他們來(lái)說(shuō),也將是一種考驗(yàn)。

三月教育筆記：幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

三月教育筆記：幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

孩子天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這就像是嬰兒時(shí)期的吮吸和哭泣，是與生俱來(lái)的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也是至關(guān)重要的。

我們班的何奕辰從小班開(kāi)始就表現(xiàn)的比一般小朋友更有強(qiáng)烈的求知欲望。他通常問(wèn)的問(wèn)題都千奇百怪，讓老師無(wú)法作答。比如：小朋友為什么都要來(lái)幼兒園？幼兒園的老師為什么都是女孩子？為什么天上的太陽(yáng)和星星不能同時(shí)出現(xiàn)？為什么在陽(yáng)光下會(huì)有影子？這些問(wèn)題有的寬泛，有的深?yuàn)W。有的甚至令人費(fèi)解。但是作為教師，都不能輕易的將這些問(wèn)題視為無(wú)用的問(wèn)題。而是要在此基礎(chǔ)上，做出正確的引導(dǎo)。

因此，教師是否鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，并給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)提問(wèn)是影響幼兒提問(wèn)與否的一個(gè)重要因素。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是在支持，鼓勵(lì)自己提問(wèn)的，那么幼兒所問(wèn)的問(wèn)題就會(huì)增多。久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。

所以，要培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，首先我們要做到的就是創(chuàng)設(shè)寬松而自由的語(yǔ)言環(huán)境。但是作為現(xiàn)在身處于一線的帶班教師，我的感覺(jué)就是在很多時(shí)候，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松而自由的語(yǔ)言環(huán)境和幼兒良好的常規(guī)培養(yǎng)是有一定沖突的。在常規(guī)培養(yǎng)中，我們不會(huì)輕易的讓幼兒隨時(shí)隨地的發(fā)表自己的看法。教師控制的很多，幼兒多為遵從。久而久之，幼兒養(yǎng)成了不隨便說(shuō)話的習(xí)慣，但是卻變得不愛(ài)思考了。換句話說(shuō)就是思維被禁錮住了。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，有次我在上美術(shù)課時(shí)，我問(wèn)：你想象的小雞，有可能會(huì)生活在哪里？答案全部是綠色的草地。這樣的答案讓我很是失望，他們甚至連思考都沒(méi)有思考的就回答了出來(lái)。

因此，在創(chuàng)設(shè)寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境與常規(guī)培養(yǎng)的沖突上，還是一直困擾著我的問(wèn)題。

六月教育隨筆：面對(duì)問(wèn)題意識(shí)教師應(yīng)該怎么做

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，必然是一個(gè)具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的人，他能發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)不懈的努力，就能得出自己的結(jié)論。瓦特看到開(kāi)水可以掀起壺蓋，萌發(fā)出問(wèn)題，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是產(chǎn)生思維的能力和動(dòng)力，通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，不斷引發(fā)出新的開(kāi)放性、發(fā)散性的思維并最終解決很多日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。

幼兒期的孩子，好奇、好問(wèn)，由于年齡小、知識(shí)有限、思想單純，他們?cè)诿鎸?duì)許多事物的時(shí)候會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，在這個(gè)過(guò)程中作為教師的我們應(yīng)該保護(hù)他們的問(wèn)題意識(shí)和增加問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。

在一次集體教育活動(dòng)中，我們?cè)谟懻撌澜缟献畲蟮镍B(niǎo)是什么，全班所有的同學(xué)都在說(shuō)是老鷹，只有一個(gè)小朋友舉手執(zhí)意說(shuō)：“我認(rèn)為是鴕鳥(niǎo)”，其實(shí)我聽(tīng)到小朋友的回答是很欣喜的，因?yàn)榇蠹叶妓伎剂耍沂沁@樣跟小朋友說(shuō)的：“小朋友們，你們都很棒！能說(shuō)老鷹，老鷹真的很大，但是老師說(shuō)的是最大的鳥(niǎo)，你們?cè)俦容^一下鴕鳥(niǎo)和老鷹誰(shuí)更大一些呢？”在我的話語(yǔ)引導(dǎo)后，有一半的幼兒改口說(shuō)鴕鳥(niǎo)，還有一半依舊堅(jiān)持著老鷹，當(dāng)我出事圖片的時(shí)候，大家才改口說(shuō)是鴕鳥(niǎo)。

在本次的活動(dòng)中我并沒(méi)有否定小朋友的問(wèn)題意識(shí)，而是通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓他們能更加思索與思考，通過(guò)自己的反復(fù)思索獲得的答案既有收獲感也會(huì)更加的深刻。以本月我對(duì)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)研究的成果是我們應(yīng)該保護(hù)幼兒自身的問(wèn)題意識(shí)，用正確的方式引導(dǎo)糾正其不對(duì)的部分。

小班觀察記錄：幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

小班觀察記錄：幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)只一問(wèn)”，告訴我們一個(gè)人是否有問(wèn)題意識(shí)將對(duì)以后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領(lǐng)路人，我認(rèn)為一個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的領(lǐng)路人才能培養(yǎng)出敢問(wèn)、擅問(wèn)、會(huì)問(wèn)的幼兒。作為老師的我們首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如在區(qū)域活動(dòng)中，在水池的海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說(shuō)：“快來(lái)看，寶貝們，這些球，怎么漂著？”小朋友們就會(huì)好奇的過(guò)來(lái)看，并用他們幼稚的想法解說(shuō)，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正經(jīng)的拿了本說(shuō)：“告訴大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”

因此在日?；顒?dòng)中，教師要常常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并向幼兒提出問(wèn)題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，老師們也應(yīng)該積極的解答問(wèn)題。

教育隨筆：幼兒提問(wèn)問(wèn)題意思教育筆記

現(xiàn)在孩子們也已經(jīng)步入到了大班的學(xué)習(xí)生活中，但是最近發(fā)現(xiàn)上課的過(guò)程中有時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題可是不會(huì)主動(dòng)提出來(lái)。有的時(shí)候要老師追問(wèn)，才會(huì)提出來(lái)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題我反思了以下幾點(diǎn)，如何怎樣調(diào)動(dòng)孩子上課的積極性：幼兒園里環(huán)境是教師提供的，確切地說(shuō)是教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。真正有價(jià)值的環(huán)境，不僅能吸引幼兒的關(guān)注，還能激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的問(wèn)題意識(shí)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒不斷向前發(fā)展。

1.確定幼兒喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其提供可選環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，盡量考慮孩子感興趣的主題，或者是其他各種方式，例如手工作品、視頻動(dòng)畫(huà)展覽、卡通形象等等激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得讓孩子感興趣。

2.提供幼兒喜歡的材料，讓孩子在自由玩耍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在他們玩的過(guò)程中，教師要善于拋下問(wèn)題的種子，引發(fā)幼兒意識(shí)到并發(fā)掘更多更有價(jià)值的問(wèn)題?？傊?，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定要提供給幼兒可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題并尋求答案。

3.關(guān)注需求，提供動(dòng)力和源泉

首先，孩子的發(fā)展存在個(gè)體差異，他們的愿望、愛(ài)好和接受能力也是各不相同，我們應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性差異，允許他們有不同層次的發(fā)展，努力做到時(shí)刻關(guān)注每一幼兒的發(fā)展需求，因人而異地為他們提供相應(yīng)幫助。

4.有問(wèn)必有應(yīng)

孩子的耐心是有限的，當(dāng)他們提出問(wèn)題自己不能解決卻又得不到教師或者周?chē)朔e極的回應(yīng)，久而久之他們會(huì)變得沉默，會(huì)逐漸放棄提問(wèn)。因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為提問(wèn)是徒勞，根本不會(huì)得到答案，不如放棄。長(zhǎng)此以往，孩子的好奇心也會(huì)逐漸泯滅，最終只會(huì)接受灌輸?shù)闹R(shí)，而不知道去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有問(wèn)必有回應(yīng)，這里的回應(yīng)是指積極的回應(yīng)。

5.應(yīng)答亦有方

應(yīng)答有很多種方式，并不只是簡(jiǎn)單的告知答案，更要注意培養(yǎng)他們的自主探究欲望，啟發(fā)他們進(jìn)行下一次更有價(jià)值的提問(wèn)。

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