幼兒園游戲的案例。
不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：娃娃家里的小衣服”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
為了引起幼兒學(xué)習(xí)系扣子的興趣,我在“娃娃家”里增加了幾件小衣服。于水嬌、于水天兩位小朋友發(fā)現(xiàn)了衣架上掛著的小衣服,高興地說:“呀,娃娃的小衣服。”并馬上跑過去拿起小衣服給娃娃穿了起來。她們給娃娃系扣子雖然看上去有些吃力,但神態(tài)是那樣的認(rèn)真。直到該睡覺的時(shí)候,才把小衣服從娃娃身上脫下來。臨上床時(shí)還叮囑了我一句:“李老師,明天我還要當(dāng)媽媽,給娃娃穿衣服,好嗎?”我使勁地點(diǎn)著頭說:“行?！边@件事使我認(rèn)識到:玩具的投放一定要能引起孩子的興趣,才能激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)的愿望。
點(diǎn)評
這是生活中發(fā)現(xiàn),游戲中學(xué)習(xí)的實(shí)例。幼兒初到幼兒園,衣、食、住、行方方面面的不適應(yīng)都會給他們造成心理壓力,影響他們的入園情緒,教師把他們需要學(xué)習(xí)的生活技能變成游戲吸引他們,而不是代替或剝奪他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,使他們在愉快的游戲中嘗試學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的快樂,獲得自信。
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背景：
長期以來，我們認(rèn)為只有有序的系統(tǒng)的知識對孩子來說是有價(jià)值的，因此我們一直重視這類知識的教學(xué)，而忽視對那些默會性知識的教學(xué)，如經(jīng)常被我們看輕的生活課程。通過對新《綱要》精神的不斷學(xué)習(xí)，大家深深地領(lǐng)會到從個(gè)體發(fā)展及對社會貢獻(xiàn)的角度看，習(xí)得默會性的知識比獲得系統(tǒng)性知識更有意義。那么，怎樣開展生活活動對孩子來說更有價(jià)值，如何開展生活活動孩子才會學(xué)的更自主，我們在實(shí)踐中作了一些探索，《學(xué)折衣服》就是其中一個(gè)典型的案例。
案例描述及分析：
那天下午，我到各班去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。剛走到二樓，就聽到小（三）班教室里特別的鬧，進(jìn)去一看，原來袁老師正在組織活動：學(xué)折衣服。我知道最近她們班在開展“我的小手真能干”的主題，想來這是根據(jù)主題目標(biāo)而設(shè)置的一個(gè)活動。這時(shí)，只見袁老師手捧一大堆衣服，一件一件地把它們分給每個(gè)孩子。而吵鬧聲也由此而生，一個(gè)孩子大聲地叫了起來：“老師，那是我的衣服，還給我！”另外幾個(gè)孩子也大聲嚷嚷：“老師，王世宇的一件是我的，不是他的”“老師，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要這件！我要我自己的衣服”，有幾個(gè)孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服，于是“搶奪衣服”大戰(zhàn)開始上演。呵，原來這些衣服是孩子們脫下的外衣，對于以自我為中心的小班孩子來說，根本不能容忍老師擅自把它們分發(fā)給其他小朋友。對此，袁老師先是好言勸說，再是表揚(yáng)激勵，可還是按下葫蘆浮起瓢，沒辦法，只得“知錯(cuò)就改”，把一件件衣服物歸原主。我一看手表，就分發(fā)衣服差不多用了整整一刻鐘。
活動開始了，袁老師抱出一個(gè)布娃娃，用著急的口吻說：誰來幫我折衣服呀？只見大多小朋友躍躍欲試想過來幫忙，卻被老師一一擋了回去。等小朋友安靜一些，袁老師就邊念兒歌邊進(jìn)行示范：這只袖子蓋上來，那只袖子蓋上來，中間折一折，這樣折你們會了嗎？可沒料這時(shí)孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團(tuán)成一團(tuán)，墊在自己的屁股底下，似乎對失而復(fù)得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關(guān)注老師的示范。袁老師于是推推自己的眼鏡，一邊走到那些游離在外的孩子身邊摸摸頭以暗示，一邊再次進(jìn)行示范：把衣服放平，一只袖子……，而此刻的孩子顯得不耐煩了，有走動的，有講話的，在一個(gè)孩子向老師提出上廁所請求后，大部分孩子一哄而上，都捧著自己的衣服離開了自己的座位，留下口瞪目呆的袁老師。
放學(xué)后，我倆坐了下來，一起反思這個(gè)活動。面對袁老師沮喪的臉，當(dāng)時(shí)我向她提了兩個(gè)問題：一、你覺得這類活動放在什么時(shí)候開展比較合適？以何種形式開展比較妥當(dāng)？二、如果用兒歌來幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？袁老師想了想，不好意思的說：“是呀，這次活動我是按照教材上提供的活動設(shè)計(jì)開展的，沒有好好的經(jīng)過自己大腦處理。如果我把這個(gè)活動放在幼兒午睡前不是更好么，這樣根本無需再分發(fā)衣服，無需牽強(qiáng)地抱出娃娃創(chuàng)設(shè)毫無價(jià)值的教育情景，更無需如此一個(gè)個(gè)排排坐地組織上課了”。我點(diǎn)點(diǎn)頭肯定了她，并鼓勵她繼續(xù)往下說：“這本來就是一個(gè)生活活動，完全可結(jié)合孩子生活，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中開展，午睡前的場景不就是孩子學(xué)折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對于小班孩子，兒歌要生動形象有趣，這樣才會被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已醞釀好的兒歌告訴了她：左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來彎彎腰。袁老師馬上高興地說：明天我再去試試。
第二天，我特意又去小（三）班看袁老師組織這個(gè)活動，正如我所料，由于抓住了合適的教育時(shí)機(jī)，活動顯得自然流暢，更沒有時(shí)間上的浪費(fèi)，而那首兒歌孩子也很喜歡。
看到這兒，我恍然大悟，其實(shí)昨天我也僅僅關(guān)注了形式上的東西，只是對表面的內(nèi)容進(jìn)行了“對癥下藥”，如用生動形象的兒歌來激發(fā)孩子外在的興趣，而沒有激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，更沒有了解孩子是怎么學(xué)的，他們在學(xué)習(xí)過程中有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關(guān)注了老師的教，而忽視了孩子的學(xué)，因此導(dǎo)致今日活動本質(zhì)上的“有教無學(xué)”。雖這只是一個(gè)生活活動，可孩子怎樣的學(xué)折衣服才更有價(jià)值？孩子怎樣學(xué)才能的更主動？教師需要提供怎樣的支架才能促使孩子生活能力發(fā)展？為引發(fā)更多的老師思索，我把這個(gè)案例及這些問題帶到我園《教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)化》課題組，引導(dǎo)大家一起探討。大家在激烈的腦力激蕩后，整理出了新的活動方案：（當(dāng)然這個(gè)方案還是在孩子午睡前、在孩子外出散步或戶外活動后開展，而且得持續(xù)一段時(shí)間）
第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。目的是讓老師清楚的知道教學(xué)以哪兒為起點(diǎn)，即通過觀察每個(gè)孩子折衣的不同表現(xiàn)，了解孩子的不同發(fā)展水平及需要的何種不同幫助。用毛衣折，是想采用小步遞進(jìn)的方法，減緩幼兒探索坡度，因?yàn)閺纳洗位顒又邪l(fā)現(xiàn)毛衣套衫孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動探索的有效支架。
第二步：演示觀察，交流討論。也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣細(xì)節(jié)，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，哪種最不費(fèi)力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過程。同時(shí)這里也采用的自然后果法（用團(tuán)或卷的方法折衣服馬上就會散開），這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗(yàn)為什么這種折法好。因?yàn)樾碌慕逃碚摳嬖V我們：兒童在主動建構(gòu)的過程中，并不滿足于“知其然”，其能動性主要體現(xiàn)在追究“其所以然”。而且這一過程中也是孩子以個(gè)人體驗(yàn)的形式學(xué)習(xí)初步的比較事物的方法，這也是默會性知識形成發(fā)展的重要經(jīng)歷。
第三步：梳理總結(jié)，圖文展示。這是幫助孩子整理及提升經(jīng)驗(yàn)的過程，也是促使孩子的無意行為轉(zhuǎn)為有意行為的過程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發(fā)揮環(huán)境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時(shí)也誘發(fā)幼兒良好習(xí)慣的形成，因?yàn)檎郫B衣服對孩子來說是天天重復(fù)的勞動，養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子的一貫堅(jiān)持。當(dāng)然圖畫上可配上有趣的兒歌。
第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，給不同發(fā)展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學(xué)折毛衣不是活動的結(jié)束，更不是目的所在，通過隨后的探索，提供給孩子積累大量生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，同時(shí)讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認(rèn)識。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨(dú)立，只有這樣孩子才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會生活”“學(xué)會生存”。
后來，這個(gè)方案在另外幾個(gè)小班開展，效果非常不錯(cuò)。開展活動的老師都說，這個(gè)方案至少有三方面的優(yōu)點(diǎn)，其一：挖掘了生活活動的多種價(jià)值。其二：尊重了幼兒學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了孩子的自主性，提高了孩子自我學(xué)習(xí)的能力。其三：把孩子發(fā)展作為一個(gè)過程，一個(gè)小步遞進(jìn)的過程來提高，遵循了孩子發(fā)展規(guī)律。
反思：
通過這個(gè)案例，我獲得了以下幾方面的啟示：
一．要正確看待生活課程。生活課程，其實(shí)是生活與教育的有機(jī)整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從而使教育對生活進(jìn)行改造，如本案例中通過提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發(fā)展；從另一方面，也要求這類教育體現(xiàn)生活的特點(diǎn)，如隨機(jī)地自然地在相應(yīng)的生活環(huán)節(jié)中開展。
二．生活活動也可以用探究的方式開展。歷來，生活教育往往以傳遞的方式進(jìn)行，大的傳小的，經(jīng)驗(yàn)豐富的傳經(jīng)驗(yàn)淺薄的。為引發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動也需要同時(shí)也可以用探究的方式開展。在本案例中，教師事先并未要求孩子運(yùn)用何種方法折疊衣服，只是為孩子提供一些探索的條件如時(shí)間如材料，鼓勵支持幼兒嘗試操作。
案例記錄:
孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個(gè)孩子拍球已能拍到五個(gè)以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個(gè)皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫?，你試試看?！彼龘u了搖頭?！皼]關(guān)系的，你拍拍看，老師會教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時(shí)，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過去輕輕地問她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲?！安粫氖菃幔坷蠋熃棠愫脝?？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說吧，我們是好朋友，對嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說：“小朋友會笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我們一人拿了一個(gè)皮球，在場地的角落里練了起來，潔潔拍得可認(rèn)真啦！
案例分析:
潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心，擔(dān)心自己的所作所為會遭到指責(zé)與批評，同時(shí)孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時(shí)就需要老師的耐心與細(xì)致，多給她一點(diǎn)關(guān)愛，多一些積極的鼓勵，呵護(hù)好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛，幫助她樹立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動中去。
案例:娃娃家的風(fēng)波（小班）
活動內(nèi)容:來園區(qū)域活動-娃娃家
活動對象:金儲文
提供材料:娃娃家場景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具
案例記錄:
早上，金儲文很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“蔡老師，金儲文在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見金儲文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝?，得知金儲文從李歆怡手里搶過小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯?！敖饍ξ模闶遣皇窍矚g玩這把小刀??？”我問他，金儲文點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎？”“好吧”金儲文想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。
案例分析:
這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中金儲文拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。
早餐過后,幼兒進(jìn)入活動區(qū)游戲。不一會兒,梁依依向我告狀說:“娃娃家的小朋友把玩具扔了一地?！蔽易哌^去一看,娃娃家可謂是盆朝天,碗朝地,一片狼籍。我請小朋友把家收拾整齊,可是沒人理我。我看了看被扔在地上的娃娃,辦法來了。我走進(jìn)娃娃家經(jīng)聲說到:“你們聽,使水哭了?”小朋友們立即安靜下來,隨我左看右看。我抱起娃娃問道:“寶寶,你為什么哭呀?”并把耳朵貼近娃娃,好像聽明白了什么似的,點(diǎn)了點(diǎn)頭和小朋友說:“剛才娃娃想去公園玩不小心踩到鍋蓋上把膝蓋磕破了,正疼著呢!”“你們快些把鍋和刀叉收好,別再讓她哭了,好嗎?”。話聲一落,小朋友就開始收拾玩具了。燕倪邊收邊說:“寶寶別哭了,我來給你揉揉就不疼了?！边^一會兒,玩具收好了,幼兒又開始了新的游戲。
點(diǎn)評
托班幼兒心理活動帶有明顯的直覺性,并且常喜歡把想像當(dāng)做現(xiàn)實(shí),教師用擬人化的口吻,吸引了幼兒的注意,使幼兒能夠很快地把自己的情感投入進(jìn)去,引導(dǎo)幼兒既開展了游戲又培養(yǎng)了好習(xí)慣。
一、教育目標(biāo)與流程
本次教育活動，我們設(shè)計(jì)的是美術(shù)活動《我會做衣服》，活動的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并提高幼兒運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作的的能力。教育內(nèi)容和教學(xué)材料都是幼兒十分感興趣的，在制定目標(biāo)時(shí)，我們結(jié)合本班幼兒的實(shí)際水平和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊，為幼兒提供充足的材料，并充分尊重幼兒的表達(dá)方式和結(jié)果，讓幼兒有較大的發(fā)揮空間，教學(xué)流程也較流暢，幼兒興趣也很高，活動效果較好。
二、教學(xué)技術(shù)
我們充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以參觀幼兒的好朋友丑娃娃“笨笨”的服裝店為導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。在活動中，請幼兒說一說“笨笨”的衣服為什么賣不出去，它和我們的衣服有什么區(qū)別，有什么辦法能使“笨笨”的衣服變漂亮，我們可以怎樣幫助它。對幼兒的發(fā)言，我都給予積極的肯定和贊賞，對于幼兒對創(chuàng)作材料的選擇，我也不多加干預(yù)，都表現(xiàn)出極大的興趣與肯定，以此來提高幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，增強(qiáng)其自信心。
三、教學(xué)情景布置
在漂亮的展示板上布置了“笨笨”的時(shí)裝店，使色彩單一的白衣服與多彩絢麗的時(shí)裝店產(chǎn)生極大的反差，突出衣服顏色和樣式的單調(diào)。活動室四周的柜子上擺上色彩鮮艷、圖案可愛、造型別致的衣服，使幼兒能隨時(shí)看到，方便幼兒觀察與對比。
四、教學(xué)管理
由于是幫助自己的好朋友“笨笨”設(shè)計(jì)服裝，所以，幼兒的積極性都很高，再加上本次活動是讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)作并獨(dú)立完成的活動，教師投放的活動材料種類比較多，在給幼兒創(chuàng)作空間的同時(shí)，也給幼兒的選擇帶來了一定的困難，所以，幼兒在活動時(shí)也十分認(rèn)真與投入，教學(xué)秩序較好，使得整個(gè)活動順利進(jìn)行。
五、教具應(yīng)用
我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的上衣、褲子、背帶褲、裙子等衣服供幼兒選擇，創(chuàng)作材料方面，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了水彩筆、小印章、油畫棒、還有各色皺紋紙、蠟光紙裁成的彩條、小花，以及方便膠、雙面膠等。由于準(zhǔn)備充足，幼兒在活動時(shí)都能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作，而不受其他幼兒的干擾，所以，效果較好。
六、幼兒反映
本次活動是讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)作并獨(dú)立完成的活動，整個(gè)活動對幼兒來說是有一定難度的。從幼兒的作品中可以看出，部分幼兒的想象力較為豐富，手指小肌肉群發(fā)展較好，能夠綜合運(yùn)用各種材料，充分的表達(dá)自己的想法，并較快地設(shè)計(jì)出色彩絢麗、圖案好看、完整的作品。有個(gè)別幼兒只能說出自己的想法，無法在紙上做出充分的表達(dá)。但總體來說，幼兒自己的感覺都很好，完成作品后，個(gè)個(gè)笑瞇瞇的，我對幼兒的作品給予積極的肯定的答復(fù)，肯定每個(gè)人的作品，幫助幼兒建立自信。
七、師生互動
在活動中，讓幼兒選擇自己喜歡的油畫棒進(jìn)行創(chuàng)作，教師在活動中，能給予有困難的幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭岣哂變鹤鳂I(yè)時(shí)的自信心，作品完成后，教師對幼兒作品極大的贊賞和肯定，使幼兒在心里感受到教師對他的認(rèn)可，從而使師生關(guān)系更加融洽。
八、家長反映
對幼兒此次的作品，家長們表現(xiàn)出極大的熱情、關(guān)注與肯定，對孩子作品中看不懂的地方，及時(shí)與幼兒、教師共同進(jìn)行探討，針對孩子表現(xiàn)出來的問題，回家進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，以家園合作，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。
九、教學(xué)態(tài)度與精神
在新課的實(shí)施中，我一直都認(rèn)真對待每一個(gè)活動，做好每個(gè)活動的準(zhǔn)備工作，利用休息時(shí)間為幼兒制作游戲材料、操作材料。活動后，多想想“為什么？”，這個(gè)活動成功了，我會繼續(xù)地努力，爭取下節(jié)課更好的效果。
案例：
做娃娃家游戲的時(shí)候，潘登忽然對我說：“殷老師，我們家的娃娃肚子痛，怎么辦？”這時(shí)為為說：“那趕快找醫(yī)生??！”旁邊孩子馬上議論紛紛，有的說：娃娃“感冒”了，肚子就會痛的、有的說：娃娃吃壞了東西”等等，東東說：“我媽媽是醫(yī)生，她的本領(lǐng)很大的”，我問小朋友：“醫(yī)生有那些本領(lǐng)??？”陽陽說：“我生病了，醫(yī)生開了藥給我吃，病就好了”。東東說：“醫(yī)生還會治肚子痛的病，醫(yī)生的本領(lǐng)可大了！”聽了孩子的這些回答，于是我開展了一個(gè)主題活動——醫(yī)生本領(lǐng)大，并且請來了東東媽媽給小朋友上了課，讓小朋友跟加深刻的了解醫(yī)生。
分析：
孩子對醫(yī)生職業(yè)都有一定的了解，一旦發(fā)現(xiàn)周圍的小朋友生病了，馬上就會想到要去醫(yī)院找醫(yī)生看病，同時(shí)孩子在游戲當(dāng)中，也能穿插小醫(yī)生的角色，并且能把醫(yī)生的角色模仿的惟妙惟肖。孩子在活動當(dāng)中的興趣很高。
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