教育隨筆：你可以的

教育隨筆。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。如何動筆寫一篇教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的教育隨筆：你可以的，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

冬天到了天氣漸漸變冷了，隨之而來的問題也越來越多了，其中最大的問題就是早上起床，作為我們大人每天早上都不愿離開溫暖的被窩，就更別說小朋友了。最近我發(fā)現(xiàn)我們班的茜茜小朋友每天來的都特別的晚，而且每天都是媽媽走在前面，她在后面老遠的地方無精打采的跟著，滿臉的不情愿。她媽媽說：蘇老師啊，真是愁人的每天早上都叫不起來，而且叫起來還發(fā)脾氣不穿衣服，就是不愿意起床。我什么辦法都用了就是不管用，您幫幫忙吧?？粗畿鐙寢屢荒槦o奈的樣子，我笑著把茜茜叫過來對她說：寶貝，老師和你一樣早上也不愛起床，可是沒辦法啊老師一晚上沒看見小朋友特別的想早點來看見你們，你想不想老師啊？茜茜點了點頭，我又說：你看小朋友們都來了，來得早的小朋友可以隨便選擇自己喜歡的活動材料，可是來晚了就只能拿人家省下的材料了，你說對不對??？明天如果我聽媽媽說你能早早起床，不發(fā)脾氣，我就獎勵你一個星星，你說好不好？茜茜高興的說好。

果然，第二天茜茜早早的就來到幼兒園，我也如約獎勵了她一顆小星星。她媽媽說還是老師的話管用。我跟茜茜說希望你能堅持每天都早早來好嗎？茜茜點了點頭。

我覺得并不是老師的話管用，而是老師了解孩子心里想什么，喜歡愿意做什么，想要什么，從而會正確的去引導(dǎo)孩子，而不是去強制孩子做，真真正正的把孩子當成朋友對待，因此孩子們也特別愿意聽老師的話，大家都試著和孩子交朋友吧！

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教育隨筆：我想成為你的朋友，可以嗎？

來到新的班級，面對新的孩子，說實話心中有種說不出的滋味，酸酸甜甜，孩子們在面前一站，沒幾個認識的，但是唯獨潘**，我確實認識的很，因為每天乘車前的孩子，總會站到一起，而這個小家伙，從上小班時，就屬于特愛動的那一種，所以想不認識確實有點難。

這個帥氣的小伙子也自然成了我的主要目標，可是幾天下來，我卻發(fā)現(xiàn)和上小班時的他性格截然不同。今天中午，湯喝得有點多的他，不小心尿床了，起床后坐在床邊，手捂著臉小聲的哭泣著，像個文靜的小女孩?！芭?*，你怎么了？”，連問幾遍后說“我尿褲子了”，本想生氣的我，像泄了氣的皮球，唉！看他這樣，我趕緊拿出棉褲幫他換了下來（為了孩子們不小心尿褲后的工作，園領(lǐng)導(dǎo)配備了每班兩條棉褲），并說“沒事，咱不就是湯喝多了，睡著了不小心尿床了嗎，沒事的”簡單而又平常的幾句話，卻收到了意想不到的效果，今天下午潘**上課特別的認真。

每個孩子的性格不同，教育的方法也就不同，可惜孩子多時間短，不能快速的一一了解，潘**就是一個有點內(nèi)向，有點倔的孩子，有時說實話有點軟硬不吃，生氣起來，兩眼一閉，一切隨你，可有時有特別的可愛，害羞的他總是眼睛瞇成一條縫低下頭，偷偷地笑。“潘**，老師希望快速地成為你的好朋友，可以嗎？”“嗯”老師相信我們的潘**是最棒的小伙子，我們一起加油吧！

教育隨筆：雪花可以吃嗎

著名教育家陳鶴琴先生曰：越是來自幼兒生活的課程，越能讓幼兒產(chǎn)生興趣，越能引發(fā)幼兒主動積極的活動。

伴隨著一場飄飄灑灑的大雪悄然而至，孩子們有的堆雪人，有的打雪仗，細心的小朋友把雪花捧在手里，可是一會功夫小雪花變成了小水滴。這時，彤彤說：“老師，我看到瑞瑞吃雪了?！比鹑鹫f：“雪花白白的，很干凈。”澤澤也說：“雪花像白糖，我嘗嘗它是不是甜的?！逼渌變阂哺f雪花是潔白的，可以吃。一時間吃雪的熱情蓋過了玩雪?！把┱娴哪艹詥幔俊蔽覇?，孩子們異口同聲的說能！我找來干凈透明的容器，讓小朋友們一起用雪把容器裝滿帶回教室。

孩子們觀察著雪花慢慢融化最后變成水的過程。眼尖的瑞瑞突然說：“老師，你快來看，水底下為什么有這么多臟東西？”我故意說：“我們裝雪的容器是干凈的呀。”“??！不會吧，為什么雪花看似白白的，怎么有這么多的細菌呀，我吐我吐……”

接下來教師帶幼兒一起通過視頻觀看雪花的形成，進一步了解雪的知識，孩子們學(xué)得格外認真。

教師利用一切機會提供從幼兒感興趣的生活和與幼兒相關(guān)的生活活動的機會，讓他們參與活動，親歷過程，比簡單的說教更有教育價值。

教育隨筆：我可以不做‘唐僧’

世間最純粹最暖人胸懷的樂事，莫過于看見一顆偉大的心靈對自己開誠相見。同樣，要說服一個人，最好的辦法是為他著想，讓他也能從中受益。在成人的世界里如是，在孩子的世界里亦然。

新學(xué)期開始后，我不但要把自己所有的愛與溫暖展現(xiàn)出來，使孩子盡快度過分離焦慮期，還要在一定程度上的約束他們，使他們逐漸養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“小椅子，你真乖，兩只小手搬起來；慢慢走，不碰撞，一個挨著一個放?！边@便是有關(guān)于常規(guī)培養(yǎng)的一首小兒歌，除了讓幼兒熟悉兒歌之外，我還一遍遍的在孩子耳邊‘嘮叨’，不斷的提醒他們兩只小手搬椅子。但令我頭疼的是，這個實施過程很不順暢。雖然經(jīng)過我‘唐僧’式的一遍接一遍的念叨，大部分孩子已經(jīng)能遵守要求。但仍不時有‘漏網(wǎng)之魚’從我身邊穿過，讓我倍感受挫。

有一天，早飯過后，小朋友們一個個搬著小椅子座到線上。這時我發(fā)現(xiàn)王子睿竟然用一只手拖著椅子向前走著。見此情景，我趕緊走了過去

“睿睿，快用兩只小手搬著走。”

他看了我一眼，只是稍稍地把椅子提起來一點，便繼續(xù)向前走。我只得再次重復(fù)了一遍剛才的話。

“那~我覺得累~~~?！?/p>

沒想到他一直用一只手搬椅子竟然是因為這個原因。

“可是用一只手不是更累嗎？而且用一只手搬椅子很不穩(wěn)的，要是沒拿穩(wěn)掉下來，很容易砸到腳的，那多疼啊?！本o接著我又給他講了一個“某某單手搬椅子砸傷腳”的事件。努力讓他感受到我是站在他的立場上的，進而來說服他。這一次，沒等我說完，他就用兩只小手搬了起來向線上走去。

雖然在我們的眼中孩子是那么的小，但是他們卻和成人一樣有自己的喜好與思想。不喜歡被人一味的約束限制。所以當問題出現(xiàn)時，成人可以站在他們的立場上與之交流，使其感受到‘他是為我想的’‘這樣做對我不好’‘我那樣做可以很棒’。這樣，不用我們多說也一定可以走進他們的內(nèi)心世界，被他們所接納。成人也就不再如‘唐僧’般喋喋不休了！

教育隨筆：我相信我可以

一、情況描述：　

在今天的音樂活動《迷路的小花鴨》開展之前，我把許子涵請到了身邊，拉著他的小手，親切的與其交談。我問：“許子涵，喜歡上武老師的課嗎?”他不好意思的點點頭，“武老師可喜歡許子涵上課時認真的樣子呢，武老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽許子涵回答問題，你愿不愿意呀？”他說：“愿意?！薄岸鳎淅蠋熥钕矚g在課上積極動腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關(guān)系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”他點點頭。

在活動中，當問及：“小花鴨怎么了？做了什么？”和“如果你迷路了會怎么辦？”時，許子涵也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用他喜歡的圖形寶寶獎勵了他，他的笑容更甜美了。

二、案例分析：

經(jīng)過我的觀察，許子涵是個自理能力較弱的幼兒，平時就默默無聞，多數(shù)只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到他舉手發(fā)言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導(dǎo)他大膽回答，卻多是以失敗告終。

三、采取措施：

分析了原因，我想我就要有的放矢，改善許子涵的這種“不自信”的行為。

活動時，我較多的給他鼓勵，對于孩子的一點點小進步，我及時給予表揚，給孩子一種行為的正強化。

有時候，我也會把許子涵在幼兒園的一些表現(xiàn)和家長進行了溝通和交流，媽媽對這個事情很開心，旁邊的小朋友也在說：“許子涵總是回答不好問題，但是最近他變得會回答了?！眿寢屖潞蠛驮S子涵進行了談話，也答應(yīng)在生活中對孩子的一些引導(dǎo)和鼓勵。配合老師改善這種“害羞不自信”的不良習(xí)慣。

我為許子涵的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支持許子涵，幫助他形成積極動腦，大膽表達的良好習(xí)慣。相信他的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時、適當?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進孩子的有效發(fā)展。

借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢，參加各項活動，增強自信心。

四、行為效果

過了一陣子，許子涵漸漸會自己主動舉手回答一些問題，我給了許子涵及時的表揚，在幼兒園生活中觀察許子涵時，班級孩子也更愿意和他一起玩了。

慢慢的，他變了一些，我想他感受到了，勇敢的表達自己的想法，勇敢的和別人交往，朋友、家人和老師會更喜歡和他一起玩。

教育隨筆：圓可以變成什么

由于班里小朋友繪畫的水平參次不齊，所以我決定從基礎(chǔ)開始一點點培養(yǎng)。這一次我們畫的《圓可以變成什么》，課前，我先和小朋友談話：“你們知道圓可以變成什么嗎？”小朋友們說：“輪胎、太陽、小花的花瓣、小朋友的臉、葡萄......”小朋友的回答五花八門，幾乎把所有圓能變成的東西都說了出來。我繼續(xù)問：“那你們能畫出來嗎？”小朋友們胸有成竹地說：“能！”幼兒開始自己畫，我在巡視地時候發(fā)現(xiàn)有兩位小朋友畫的非常好，畫面很干凈，表達的主題也很明確。要知道，這兩個小朋友在上學(xué)期美術(shù)課地時候可是都不動筆的小朋友。

上學(xué)期美術(shù)活動的時候，我沒能根據(jù)小班幼兒的年齡特點來布置任務(wù)，每次更多的關(guān)注點在畫的好的小朋友身上，忽略了畫的慢的還有不會畫的。其實沒有不會畫的小朋友，只是老師布置的任務(wù)太難，太抽象。

《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標是“喜歡金星藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”。如果當幼兒經(jīng)常因為不會而不敢表現(xiàn)時，那就該反思我們的教育性為了。所以在這學(xué)期，我改變了美術(shù)活動中的教育方式，先從簡單基礎(chǔ)具象的入手，當幼兒攢夠了一定的已有經(jīng)驗的時候，自然而然的就要能在畫紙上表現(xiàn)自己了。

同時，從這兩個小朋友的身上，我還反思到，我們教師應(yīng)該關(guān)注到每一個孩子，不能只顧畫的好畫的快的孩子，尊重孩子的發(fā)展差異性，每個孩子都是有發(fā)展空間的，我們要幫助孩子更快地成長。

教育隨筆：你真棒

表揚，是對幼兒言行的一種肯定與稱贊。也是幼兒園品德教育的一種方法。恰當?shù)剡\用表揚，對幼兒認識什么是好、壞、什么是善、惡，提高是非觀念能起到直接作用。它能使幼兒明白自己的優(yōu)點與長處，并使優(yōu)點和長處得到鞏固和發(fā)展。還能使幼兒得到精神上的滿足和獲得歡愉，從而更加努力自信。

在教育過程中，我們提倡運用表揚和鼓勵的教育手段。它能強化幼兒的正確行為。但是表揚如果運用得不當，也有它的弊端。

1.易使幼兒形成悅?cè)诵腿烁駜A向。教師是幼兒心目中至高無上的權(quán)威。教師對幼兒的評價與態(tài)度會被幼兒當做自我評價的主要甚至唯一標準。為了滿足自尊的需要，某些幼兒會注意教師的好惡，以此調(diào)節(jié)自己的行為取悅于教師。長此以往，這類幼兒容易形成悅?cè)诵腿烁駜A向而缺乏獨立判斷是非的能力。長大后，他們因為缺乏內(nèi)在的評判標準，情緒易受別人態(tài)度與評價的左右，因而常常生活得不快樂，不自信。

2.易使幼兒形成好勝好強，追求完美的人格傾向，降低幼兒的抗挫折能力。我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一些幼兒，他們好勝好強、追求完美。不允許自己失敗，不允許自己有不如別人的地方，甚至聽不得別人受表揚。這類幼兒大多因為受到過多表揚而過分追求完美，受不了挫折，將來也不會生活得太幸福。

表揚——有時以一種極其休閑的方式出現(xiàn)，好比吃瓜子吐殼。如看到孩子的圖畫，可以不假思索地說一句“不錯，畫得很好”，或者摸摸孩子的頭，說一聲“你真乖”。這樣的表揚在上班八小時內(nèi)可以頻頻出現(xiàn)，不費力、不用心、不講究技巧，只要嘴唇運動。說者無心，聽者高興。

表揚——有時也會被說者以隆重推出的方式出現(xiàn)!這就好比穿正裝，經(jīng)過洗、燙、配、整等步驟，這才亮相。這樣的表揚，不濫：一般都是預(yù)備好的，經(jīng)過思考和計劃，表揚的語句也是頗費一番斟酌。有時在集體面前進行，有時以單獨談話的方式。這樣的表揚都是老師為了達到一種目的。說者有意，聽者激動。

應(yīng)該說，一個善于表揚的老師是一個好老師，是一個懂得給予孩子溫暖和鼓勵的好老師，是一個愿意給孩子陽光，讓他們燦爛的好師長。所以，我們在對幼兒進行表揚時要做到以下幾點：

一、表揚要及時

及時表揚時效，不僅在教師運用的當時而有著更為深遠的意義——對幼兒積極向上的心理，愿意聽教師的話，做好事的熱情等是一種“助然”，否則，會因時間的推移而遞減。即應(yīng)“熱處理”。任何借口的拖延或遺忘（即使事后在想起）都會使幼兒認為在老師并不想表揚自己，而降低表揚作用。從而使幼兒在以后的做事中不會再那么的積極認真了，對老師也會有一種不感正視的感覺。

二、適量（度），不能從感情出發(fā)帶有任何隨意性

“適量”是指教師評價的公證性與客觀性。如：幼兒非值日生，但去幫助值日生做事情，教師講話時，既要肯定其積極性，也要指出這本是值日生的“本職”，“你把地掃的真干凈，我替值日謝謝你。到你自己值日時以相信你能更主動更積極，對吧！”如果按以下說法則改變了表揚性質(zhì)，反而容易引起矛盾或糾紛“你掃地可真認真，真干凈呀，我看值日生也沒有你干得好，他也該向你學(xué)習(xí)?！薄斑m量”的掌握，要從幼兒行為本身價值產(chǎn)生的效果與周圍關(guān)系的全方位地考慮，如果缺少任何一方面，都會降低教師說話的力度，如果增加其容量，則易產(chǎn)生副作用——“我做的就是對”而成為是驕傲的資本?！斑m量”還表現(xiàn)在對不同水平幼兒的不同程度的表揚中均應(yīng)含有更多的鼓勵；對于能力水平較好的幼兒，表揚應(yīng)含更高的要求多而濫的表揚，即不適的量（度），對幼兒起不到教育作用，還會使幼兒滋長不良的品格——易形成自己獨慧，他人皆蠢，自己獨美，他人皆丑的盲目驕傲的心理。所以教師必須充分認識表揚的三個作用：“鼓勵作用、導(dǎo)向作用、批評作用，”以利更好的運用。表揚的形式，從表揚的對象及場合看有個人和集體之分，在實施時，有一“加減”法則。面對全體幼兒時，教師應(yīng)對獲得成功多的幼兒注意減少表揚的次數(shù)；對獲得成功少的幼兒則增加表揚次數(shù)。面對一個幼兒時，教師應(yīng)該對這個幼兒較易獲得成功的方面減少表揚次數(shù)，降低表揚的檔次；對較難獲得成功方面的，則增加表揚次數(shù)，提高表揚的檔次。在幼兒對某件事有了興趣及十分自覺時，應(yīng)適當減少表揚，在表揚時，教師應(yīng)注意將幼兒的活動動機升到“興趣”上來，而不是為了得到成人表揚和獎勵。從表揚的內(nèi)容上看，可有八種。簡單判斷式表揚；說明式表揚；動機性表揚；態(tài)度性表揚；期望性表揚；性質(zhì)性表揚；對比性表揚；說理性表揚。應(yīng)注意的是，同樣的表揚對不同個性的幼兒起的作用不同，就是同樣的表揚，對同一幼兒的作用也是不同的。為了達到教育目的，教師要不斷提高表揚水平，交換表揚的內(nèi)容和方式，才能為幼兒所接受。

三、表揚對事不對人

在教師表揚幼兒的時候往往愛指向幼兒本人，而不在乎他所被表揚的事與物。從而會使幼兒覺得“名不副實”。例如：幼兒的字寫的很好，教師可以說：你寫的字真好，那么幼兒聽后就會意識到他的優(yōu)點是字好，以后他也就會繼續(xù)堅持下去。如用下種說法，就把表揚的意義扭曲了。“咦！你真棒！”教師所表揚的對象都是幼兒所做的事與物，而不是幼兒本人。由于幼兒缺乏自我評價能力，教師所對幼兒的評價可能成為幼兒自我評價的依據(jù)。因此，教師對幼兒過多的直接稱贊會使幼兒產(chǎn)生一種依賴性。所以說教師越是表揚、夸獎，幼兒們就越依賴教師們的選擇來決定什么是對什么是錯，而不是形成自己的決定。同樣的道理：博取更多的認同成了幼兒衡量價值取向的標準，因此就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

四、表揚指向提高是非的認識水平

表揚的性質(zhì)是對幼兒言行的肯定，應(yīng)適當?shù)谋頁P。幼兒受表揚，說明在所表揚的方面做的好、做的對，這將有助于提高幼兒的自信心、自尊心。為了使幼兒分辨是非，教師一般要講清為什么教師要表揚，這也是幼兒在實踐中得到的來自教師的理性認識。由此得出，表揚看似容易，做卻非易也，只有合理的運用了表揚這一手法，他將會在幼兒學(xué)習(xí)中帶來無窮的努力與堅定的自信心。還能使幼兒得到精神上的滿足和獲得歡愉。

教育隨筆：做個勇敢的你

戶外活動，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到騎行區(qū)，一開始我讓孩子們自由的選擇小車騎行，孩子們嘴巴里邊玩邊喊，加油，快一點，非常開心。我看到玟玟一個人站在那邊似乎不愿意玩，于是我?guī)退暨x了一輛車給她，她卻不肯騎車，我嘗試詢問原因，原來她不敢騎害怕摔倒。于是我鼓勵到：“玟玟，你不敢的話，老師和你一起騎好不好，這小車很穩(wěn)哦，你看別的小朋友也沒有摔倒呢?！彼c點頭開始騎車了，我在后面一直鼓勵加油，她很快就適應(yīng)了，還和她的好朋友朱謹毅一起騎車去玩呢，玟玟終于露出了開心的笑容。

玟玟小朋友平時性格活潑可愛，但是比較怕痛，有的時候手指是有一點肉刺，她也要哭鬧一番，所以在這種騎行的活動中，她比較擔(dān)心會受傷，不愿意參與騎行的游戲，而是一個人默默站在一邊看著其他小朋友玩游戲。當老師鼓勵她時，她也能鼓起勇氣去嘗試，是一個勇敢的孩子。所以在日常生活中，遇到她害怕的東西時，老師盡量給她提供安全感，鼓勵她大膽參加游戲，成為一個勇敢的孩子，讓她多參與這種游戲，增加勇氣和信心。并且多鼓勵幼兒你是一個勇敢的孩子，手受傷了也沒有哭，鼓勵她變的勇敢堅強。并且可以向家長推薦一些關(guān)于勇敢堅強的故事，引導(dǎo)幼兒懂得勇敢堅強的孩子是好孩子，其他小朋友和大人都喜歡勇敢堅強的孩子的道理。

教育隨筆：老師我可以不吃嗎

××是一個古靈精怪的女孩子，腦子里永遠有許多的奇妙的想法，同時她又是一個“孩子王”，她如果要干什么事情，那后面一定有粉絲跟隨支持。這幾天因為窗戶封好了，我請先吃完的孩子們拿好泥工板，帶著橡皮泥，到外面去玩泥工。這樣一來，先吃完的孩子們就有事情可以做了，不至于在教室里亂走亂跳，影響其他沒有吃完的孩子們了?？墒亲罱覞u漸的發(fā)現(xiàn)以前要添飯的孩子們最近都不添飯了，甚至有的還喊“老師我吃不下了，我可以不吃嗎？”最先喊出這句話的就是我們的××，那以后就經(jīng)常有孩子們喊出“老師我吃不下了，我可以不吃嗎？”喊出這句話的，往往是以前要添飯的孩子們。

我開始還以為他們也許最近胃口不太好，吃不太下。但漸漸的我覺得事情可能有蹊蹺。我們班的孩子們很少有挑食的，他們吃飯的表現(xiàn)一直很好的，難道他們會是想先去玩橡皮泥？

今天××又對我說了“老師我吃不下了，我可以不吃了嗎？”我看了看她，對她說“你看你還沒有那蔬菜吃掉呢？蔬菜寶寶要傷心的，你都不喜歡它？”我看著××，感覺天她也想了一下，然后就說：“我真的吃不下了，我可以不吃了嗎？”此時的××眼睛望向泥工板，我恍然大悟，我們班新來了一個小朋友，原來的泥工板不夠了，可能去新領(lǐng)的泥工板的顏色和其他的不一樣。孩子們就都想玩一玩，拿一拿，這個特別的家伙。于是孩子們就開始喊“老師我吃不下了，我可以不吃了嗎？”發(fā)現(xiàn)了之件事之后我對蘇領(lǐng)說：“你是不是想要那個黃顏色的泥工板？”她點點頭，我就接著對她說：“這樣吧，你先吃，老師幫你吧這個泥工板先保管起來，等你吃好了，老師再給你好嗎？”她點點頭很愉快的繼續(xù)吃她沒有吃完的東西。

你看，其對于我們來說就是一件很小的事情，但對于孩子們來說那有可能就是一件及其特別的事情，一張顏色特別的泥工板，竟然可以引發(fā)那么多的聲音，可以令我們的××情愿少吃一點也要拿到它。如果我能早一點的發(fā)現(xiàn)這個問題，及時的解決問題，我想我們班的孩子們也就可以更加愉快的用餐，享受美食了。

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