幼兒個案分析。
古人云，工欲善其事，必先利其器。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經常會用提前準備好的資料進行參考。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“不愛做早操幼兒個案觀察分析”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！
個案（觀察分析）
對象：鄭雅婷 （3.25~3.27）
背景：鄭雅婷，華僑之女，個性很強，特別不愛做早操，用命令式語氣對她絕對沒用。針對這一情況，進行了語 言 調整，試著讓她自愿參與做早操。
片段一：
3.25日早晨，鄭雅婷依舊沒有出去做早操，獨自一人留在教室。下午放學，四下無人，我突發(fā)奇想，笑瞇瞇又親切地蹲下來對她說“婷婷，明天出來做早操好不好??？”沒想到，她竟然點頭了。
片段二：
3.26日早晨，早操時間，孩子排好隊準備做早操。我看見雅婷排在隊伍里，我表揚了她?？僧斠魳讽懫饋頃r，她卻沒動，而且這天大家做早操也都沒精神。于是在我的要求下，活動二時間，全班出來練習早操。這次我沒說任何話，可雅婷卻做的好好的，我又夸獎了她，叫她以后都要這樣，她笑著點點頭。endrikfelipe.com
片段三：
3.27日早操時間，我沒提醒她，可她去隨全體幼兒認真地做著早操?；氐浇淌?，我馬上就找到她，高興地親了她好幾下，她也高興得摟著我。
分析：
這一段文字與其說是對幼兒的觀察記錄，倒不如說是我自己教育行為的一次記錄分析和反思。從這一次的跟蹤觀察教育過程中，我得出一點經驗：老師的耐心和愛心真的是很重要，沒有這兩點品質，再有深度的教學能力也是教不好學生的。孩子的人格、品德肯定是不健全的，而這兩點也是老師最難做到的。捫心自問，我也是很缺乏，特別是面對近四十個孩子，我真的沒那么多的耐心和愛心。一次分給全班，于是我試著逐個分散。這次針對鄭雅婷不愛做早操的習慣，我做了愛心與耐心的測試，真的很有效。也證實了有愛心和耐心的老師面前沒有教不好的學生這句話。而老師的愛心和耐心通過什么表現出來呢？當然是老師的表情、眼神以及語言。在片段一中，我的語言為什么能讓這位“頑固”的雅婷動容呢？不就是那句讓人難以抗拒的緣故嗎？片段三中，我親她的這一行為，使她完全被我征服。這也為我以后的個別教育找到了又一個方向。
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最近經常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，***哭了?！比缓篑R上有其他小朋友說是寶寶打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發(fā)現他打人的次數越來越多，幾乎每天都會上演這一幕，這讓我非常納悶。于是與他的父母的進行了一次深刻的交談中，他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴重，往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產生這一情況的原因。
分析和反思：
寶寶身上發(fā)生的這一現象并不是個別的。在平時與幼兒的交往中我發(fā)現幼兒的攻擊性行為時有發(fā)生。經常有幼兒會因為被打而哭著向我訴說。我想產生這一現象的原因是多方面的。
第一，幼兒平時喜歡看一些攻擊性強的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時的交談和喜好中便流露了出來。
第二，幼兒的模仿力較強，好奇心也教強，比如：他們在平時看了攻擊性強的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當宇宙英雄的感覺。于是來到幼兒園就把其他小朋友當作怪獸打。結果被打疼的幼兒就哭著來告訴老師。
第三，現在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當慣了小公主，小皇子。過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，習慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點委屈就動手打人。
針對這些現象就得有行之有效的解決措施。我想應該在平時的學習活動、生活活動、游戲、運動中向幼兒灌輸團結友愛的思想。比如多組織一些集體活動讓幼兒感受集體活動的樂趣，多向幼兒講述一些團結友愛的故事，激發(fā)幼兒的團結意識，減少幼兒攻擊性行為的產生。
吃飯慢的例子：
我的女兒吃飯非常慢，比如早上七點鐘開始進餐，往往要一個多小時才可以把早飯吃好，經常會因為吃飯慢耽擱了我們上班的時間。
玲玲媽媽
對癥下藥：
1.孩子生來就是“慢郎中”性格，生性如此，父母不必一再催促。
2.進餐細嚼慢咽是好事，有助于孩子健康。
3.孩子沒有食欲，吃吃停停，注意力轉移，或是碰到不喜歡吃的食物。
對癥下藥：
1.前兩類情況不是問題，但要注意不要使食物涼了，可以采取少盛再添的方法。
2.沒有食欲就讓孩子少吃。
3.要注意烹飪的食物使孩子喜歡，易于孩子咀嚼。
友情提醒：
一、盡量保持進餐時輕松愉快的氣氛，這是增進孩子食欲的基本條件。孩子拒絕進食，絕對不能強逼他，不妨讓他走開，孩子是不會讓自己每一頓都餓著的，只要堅決不給他吃零食，等他下一頓飯再回到餐桌邊就會大吃一頓，這比嘮嘮叨叨數落而后沒有效果要強得多，如果不起作用，則要進行原因分析，參照以上的幾種進餐狀況研究特定的解決方法。
二、幼小的孩子需要父母的幫助指導，但不要給予過多的建議、提醒和催促，不要忙著給孩子喂飯和夾菜，不要令孩子知道飯桌上任性能引人注意。
三、不要期望孩子每一頓的食量一樣，成人也會因心情不同而吃多吃少，應給予孩子一定的自由度。
四、不要拿著飯碗跟著遷就孩子，要讓他們知道吃飯就必須到餐桌上，但切勿把氣氛搞得嚴肅可怕。
五、進餐時要關注孩子的咀嚼能力，既有利于消化，同時咀嚼也是促進兒童智力發(fā)展的一個因素。研究認為，咀嚼時咬肌反復收縮、弛張可以促進大腦血液循環(huán)，咀嚼運動使口腔各種感覺器官興奮，促進智力發(fā)育。另外，咀嚼促使消化道的一些分必物增加，可以刺激支配學習和記憶的海馬神經元。
幼兒個案：
這是機關幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現及教師的指導策略。
情況分析：
嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。
行為觀察及措施：
片段一：第一周
事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當低落，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。
分析：嘟嘟的個性既內向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。
片段二：第二周
事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。
分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。
片段三：第三周
事件：已經玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。
分析：由于家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動，。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟嘟抱上滑梯，嘟嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。
片段四：第四周
事件：這些天，嘟嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟嘟，原來嘟嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首樱蠋煴頁P嘟嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。
評析：
曾讓老師擔心不已的嘟嘟變化很大，已經能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，采取激勵、表揚的方法幫助嘟嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。
一、現況描述
陳寵兒現在剛滿四歲，在我們班是年齡較大的幼兒，寵兒的自理能力較強，語言表達流暢，說話有條理，詞匯豐富。但在幼兒園總是沒有精神，做事拖拉，紀律松散。如喝水時總要老師多次催促才慢條斯理地去拿杯，上課總是坐得歪歪的，眼睛在東張西望。且寵兒的體質較差，容易生病。
二、發(fā)展目標分析
陳寵兒小朋友總體發(fā)展屬中上等水平。
（1）身體發(fā)展方面：小肌肉動作協調靈活，發(fā)展較好，有一定的自我保護能力；大肌肉動作發(fā)展一般，主要表現不夠積極參加體育活動，做早操時動作沒力、不夠到位。
（2）社會性發(fā)展方面：性格有點內向，對游戲活動缺乏積極性，不喜歡與小朋友交往，要加強紀律性和競爭意識。
（3）認知能力方面：語言表達能力好，說話有條理，詞匯豐富，在日常生活中能用普通話與老師進行簡單的交談。
三、成因分析
1、寵兒父母年近四十才生了寵兒，因而特別寵愛女兒，很多事情都由父母包辦代替，使寵兒做事缺乏主動積極性，凡是都等待別人幫忙或要別人多次催促。
2、寵兒平時大多一個人在家玩耍，缺乏同年齡孩子的陪伴，使她活動缺乏積極性，及互相競賽的快樂。
3、父母平時對寵兒的行為習慣沒有一個標準的要求
4、由于害怕寵兒受到細菌的感染，父母很少帶孩子出外，缺少體育鍛煉，常會給孩子穿很多衣服。
5、寵兒在家是全家人的焦點，但在幼兒園卻要與二十多個同伴分享老師的愛，因而總希望通過一些事情來吸引老師的注意。
四、教育措施
（一）家庭教育措施
1、在家多鼓勵孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿襪、吃飯、拿東西等，做這些事情后及時表揚孩子，有時還可以與孩子比賽誰做得快。
2、晚上讓孩子早點上床睡覺，保證孩子有充足的睡眠，平時多煲一些營養(yǎng)的湯給孩子喝，以補充孩子生病流失的營養(yǎng)，盡快恢復精神和體力。
3、多帶孩子到戶外游戲，并鼓勵與指導她與別人交往，讓孩子適當地玩一些競賽性的游戲，既可增強體質又可提高她活動的積極性。
4、不要給孩子穿過量的衣服，適當的培養(yǎng)幼兒的抗寒能力。
（二）幼兒園教育措施
1、在日常生活中老師要多關注寵兒，那怕是一個眼神一個動作的鼓勵，讓寵兒感受到老師對她的愛。
2、平時給孩子講一些常規(guī)方面的故事，通過故事糾正寵兒的不良行為習慣。
3、多開展競賽性的活動，讓幼兒感受到競賽的氣氛，提高寵兒活動的積極性。
4、讓班上的小朋友做事情時，如喝水、洗手、上廁所等，拖著寵兒的小手和她一起去。
5、鼓勵寵兒積極地參加晨間活動、早操、體游等，增強體質。
6、在教育活動和日常生活中，多提供機會讓寵兒和其他小朋友合作和溝通，讓幼兒在愉快和游戲性的氣氛中玩耍，從而讓寵兒感受合作的快樂，并積極參與活動。
7、利用放學后的時間、家園聯系手冊、及電話聯系與家長交流育兒經驗，形成家長、老師對孩子要求一致性，促進彼此的理解與溝通。
新生報到的第一天,眼看小朋友們都陸續(xù)來齊了,可是,小純還沒進教室。我向教室門外張望,發(fā)現小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對爸爸表現出無比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領,頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒有多少言語上的交流。
我走近他們,對小純張開手臂說:“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們在教室里等你一起玩呢!”聽到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地搖頭,眼淚嘩嘩地流了出來。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒有放手的意思。
3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長,心理上產生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純入園對她的爸爸同樣是一個“難關”。看得出,他對女兒是否能融入集體充滿著擔憂,雖然他沒有在女兒面前把自己的想法表達出來,但他的肢體語言和臉部表情早已把內心的焦慮和擔憂告訴了女兒。
為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學到很多本領,使用恰當的語言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過大帶小的活動,讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂和溫暖。
經過一段時間的了解我發(fā)現,小純性格較內向,不愿意與同伴交往,喜歡獨處,在他人和集體面前不愿意表達自己的想法,碰到困難容易產生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對小純的情況,我準備對她進行“個案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達自己的想法,在集體中有自己的好朋友。
調整交往伙伴
三個月后,每逢周一來園,雖然小純依然有哭鬧現象,但教師稍加安慰她就能安靜下來,不過基本是一個人坐在椅子上,滿臉憂郁。沒有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒有主動交流。
鏡頭一:自由活動的時間到了,只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具,一個人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒有絲毫表情,一言不發(fā)。我叫來了班中最開朗的小君,對他說:“小純沒有朋友,一個人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲?蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點點頭。于是,她們玩了起來。
小君在同齡幼兒中確實算得上很會交往,她見小純不會玩,就說:“我來教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會性交往能力的發(fā)展是有限的,小純沒玩了一會,小君就把玩具搶了過去說:“不對,不是這樣玩的?！彪S后自顧自己地玩了起來,越玩越開心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過了一會
兒,看小君沒有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續(xù)保持沉默。
鏡頭二:今天班中來了一個新小朋友小樂,由于剛到新環(huán)境,情緒極不穩(wěn)定,時?？摁[不止?？蛇^了一會兒,卻聽不到小樂的尖叫了。我一看,原來小純和小樂正肩靠肩同看一本書呢!小純時不時地和小樂輕輕地交流著什么,臉上綻開了進幼兒園以來從未看到過的笑容,而小樂也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書。
教師為了幫助內向的幼兒變得合群,慣常鼓勵他(她)與表現積極、活潑的幼兒玩耍,認為活潑的幼兒能夠影響內向的幼兒并讓他們也活潑起來。從小純和小君和小樂的交往情況看,我發(fā)現,內向的幼兒與活潑好動的幼兒一起玩,反而會因差異過大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過于主動、高高在上,讓內向、被動的幼兒更加壓抑。如果主動的一方流露出不滿意時,更會加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語言的伙伴,而并不需要只會命令她、幫助她的“朋友”。意識到這點后,我采取了新的策略:鼓勵小純和內向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創(chuàng)造一個寬松的沒有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動性的環(huán)境;給予小純充分的適應時間和空間,細致地觀察、挖掘她的長處,創(chuàng)造條件使她得到表現的機會;經常以商量的語氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通,做她的好朋友。
更新自我定義
為了增強小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學課。這天下午,小純的爸爸早早地來到幼兒園,準備為小朋友上課了。小純看到爸爸來了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時不時親親小純的臉蛋,小純臉上時不時露出微笑。
上課時間到了,小朋友們非常興奮。當看到試管里紅色的液體一下子變成透明時,小朋友們紛紛沖上講臺想看個究竟。可坐在第二排的小純卻紋絲不動,盡管講臺被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒動。
上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔心和憂郁。他說:“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來,不要那么遵守紀律?？伤鲜且粋€人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內向?”聽完爸爸的話,小純滿臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經交了不少朋友,慢慢地學會交往了,她正在進步啊!”我的話說完,只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對小純爸爸說:“孩子的內向你也有責任,因為你一直在告訴小純‘你是一個內向的幼兒’。”小純爸爸一臉冤枉。
父母都希望自己的孩子能開朗活潑,積極向上,當發(fā)現自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會很焦急。有些家長會當面責罵幼兒,有些會簡單地鼓動幼兒,這兩種方法都會造成幼兒心理上的負擔,使他更加畏縮。更有些家長逢人便問:“我這孩子太內向,怎么辦?”這種無意識無異于給孩子貼標簽,時間長了,就會變成幼兒對對自己的評價:我是一個內向的孩子。最后的結
果是家長越心急,幼兒越內向。
事后,我找機會將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對待小純這樣內向型的孩子,要循循善誘地啟發(fā)、引導,尤其要避免在孩子面前談論她的性格問題。之后,我們又開展了親子活動——“談談我心中的好寶寶”,請小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點,幫助小純對自己進行積極定義。
完善榜樣內涵
入園九個月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀律的乖乖女。我有意識地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純在同伴心中的地位,幫助小純獲得自信,同時也要讓她遵守紀律的行為影響同伴?！澳銈兛?小純的小嘴巴沒有一點聲音,她已經坐好準備上課了?！泵慨斘艺f完這句話,教室里馬上鴉雀無聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學著小純的樣坐好。這時,小純也會調整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現了新的問題,因為我的表揚,她要刻意在上課時保持良好的坐姿(這樣一定很累),結果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。
由于我誤導了“好幼兒”的含義,使內向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調動她這個年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現象讓我重新反思自己對榜樣法使用的科學性。我本來是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒意識到讓本來就內向安靜的小純成為遵守紀律的榜樣反而成了限制她積極活動的枷鎖,強化了她的弱點。
接下來我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀律,還要勇于探索,積極發(fā)言、不怕困難。并針對幼兒愛模仿教師日常行為的特點,讓小純當小老師,體驗與同伴一問一答的快樂,激發(fā)她開口說話的愿望。為了增強小純的自信,更多以一對一的方式對小純的長處加以鼓勵。
經過十個月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時也愿意在集體面前表演簡單的兒歌,小純臉上的笑容多了
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