案例：大班角色數(shù)學(xué)整合案例

幼兒園大班案例分析。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是小編為大家整理的“案例：大班角色數(shù)學(xué)整合案例”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

大段角色游戲中，使用錢幣交易的主題也隨著增加、加深難度。在銀行里，我把以前的1張等于1塊錢的紙幣，換成有1、2、5元字樣的紙幣，并投入到游戲中，引導(dǎo)幼兒用組合的方法領(lǐng)取所需的錢。這次游戲，學(xué)釗當(dāng)了銀行柜臺(tái)員，當(dāng)擇欽找他取15元時(shí)，他先檢查所填的表格是否正確，請(qǐng)澤欽按了密碼蓋完章后，拿了3張5元的給他?！澳阌袥](méi)有拿錯(cuò)給我了？”澤欽問(wèn)道，學(xué)釗舉著雙手說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)啊！一支手是5，要3個(gè)5才是15。”這時(shí)，澤欽數(shù)著手指，同意這個(gè)說(shuō)法，取著錢走了。在其他主題中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在找錢這環(huán)節(jié)較薄弱，通過(guò)集中講解，引導(dǎo)幼兒想想如果錢不符合需付的價(jià)錢該怎么辦？少了可以（再去領(lǐng)、向其他小朋友借、請(qǐng)商店打折……）多了可以（請(qǐng)商店找錢、拿剛好的數(shù)給收銀員……）

分析反思：幼兒在游戲中面對(duì)較難的數(shù)字常以數(shù)指頭的形式來(lái)解決問(wèn)題，這點(diǎn)對(duì)于大班初期剛開(kāi)始學(xué)習(xí)組成、加減來(lái)說(shuō)，算是較可行的辦法。在引導(dǎo)幼兒通過(guò)組合為加、花掉用去的為減來(lái)場(chǎng)所將運(yùn)算溶入到游戲中，剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)加法的理解較好，能通過(guò)組合算出最后結(jié)果，但有個(gè)別幼兒對(duì)較難的加減不太清楚，在數(shù)過(guò)手指后才明白相加的道理。在買東西的游戲中，邊算邊練習(xí)找錢是對(duì)減法運(yùn)算的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)幼兒用比多少的形式，找到各數(shù)字間的關(guān)系，如：一份點(diǎn)心3元，拿了5元給收銀員，要先比比是誰(shuí)的錢多？多多少？多的2元該誰(shuí)給誰(shuí)？為什么？在集中提問(wèn)并引導(dǎo)幼兒理解回答多種有關(guān)找錢的問(wèn)題后，幼兒逐漸明白了找錢的運(yùn)算規(guī)律。在游戲中溶入了數(shù)學(xué)教育，能更好的吸引幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此在以后的角色游戲中，除了要觀察幼兒游戲活動(dòng)，還要指導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)數(shù)學(xué)的滲透。yjs21.Com

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案例：角色游戲中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動(dòng)“復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法”后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在平時(shí)的娃娃家，小餐廳中都喜歡“買東西”了，連原來(lái)較受冷落的小銀行也倍受歡迎，幼兒都很喜歡去小銀行換錢然后去買東西，然后饒有興趣地去各個(gè)“場(chǎng)所”消費(fèi)。我想，這不就是一個(gè)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會(huì)嗎？于是，在接下來(lái)的“復(fù)習(xí)6以內(nèi)加法”的活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒和我一起設(shè)計(jì)我們的“數(shù)學(xué)角色游戲”。我請(qǐng)幼兒自己訂一下可以用錢消費(fèi)的角色區(qū)，芷毓、子怡表現(xiàn)最活躍，她們?yōu)榇蠹艺伊撕芏嗫梢韵M(fèi)的地方，如：去醫(yī)院看病要用錢、去小餐廳吃飯可以用錢、到小超市買東西要用錢、到理發(fā)店洗頭也要用錢……。但是如果我們只有6元錢，怎么樣來(lái)分配到這些地方消費(fèi)用的錢呢？我把這個(gè)問(wèn)題又拋給幼兒，請(qǐng)他們自己去商量解決。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我們只要把這些地方分出1塊錢、2塊錢、3塊錢、4塊錢、5塊錢就可以了啊?！薄皩?duì)啊，這樣分開(kāi)來(lái)，每個(gè)人分到6塊錢，然后到各個(gè)地方剛好把錢用完就可以了”，旭陽(yáng)說(shuō)。大家聽(tīng)了他們兩個(gè)人的意見(jiàn)都表示贊同，于是我請(qǐng)他們每個(gè)人用廢紙撕成6片當(dāng)6塊錢，并且用另一張紙把自己怎么花完這6塊錢的方法記錄下來(lái)，寫(xiě)的不一樣的方法越多越好，角色游戲就開(kāi)始了。泓達(dá)到小醫(yī)院給自己打了一針用了2塊錢，然后又去小餐廳吃了一頓飯花了4塊錢，他把這些記錄了下來(lái)；顥顥到超市買了6瓶一塊錢的礦泉水，也剛好把6塊錢用完，他也記了下來(lái)；韻韻不太知道怎么去花完這些錢，于是她請(qǐng)了個(gè)小朋友來(lái)幫忙。角色游戲后，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣花完這6塊錢的，發(fā)現(xiàn)他們找出了很多方法，而且還有連加的式子，如：1＋2＋3＝6；1＋1＋1＋1＋1＋1＝6等。大家都很喜歡這種角色游戲，都說(shuō)還想再玩。

案例分析：

這是一次特別的角色游戲，教師在幼兒平時(shí)的自由游戲中得到啟發(fā)，繼而引導(dǎo)幼兒在角色游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中，教師較注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如請(qǐng)幼兒思考怎樣在各個(gè)角色場(chǎng)景中分配這6塊錢，并且怎樣可以剛好把錢用玩，培養(yǎng)了幼兒隨時(shí)隨地運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的習(xí)慣。同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒和同伴間相互討論，培養(yǎng)了他們合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動(dòng)中，幼兒既復(fù)習(xí)了6的組成，又在仿現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中運(yùn)用了6的加法，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，他們?cè)谶@種輕松的環(huán)境中得到成功感，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，自然會(huì)更加增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

案例：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)案例分析

觀察內(nèi)容：

通過(guò)觀察探索時(shí)鐘、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)、組成部分后，在數(shù)學(xué)區(qū)里，逸豪和小伙伴拿起時(shí)鐘，一邊旋轉(zhuǎn)著，一邊研究時(shí)針、分針的關(guān)系，?！拔野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)的走得快，短的走得慢。”逸豪開(kāi)心的告訴小伙伴，“我知道怎么看一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)……”其他小朋友也說(shuō)：“我也會(huì)看！”“我還會(huì)畫(huà)呢！”“那我們把會(huì)看的時(shí)間畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得對(duì)！”逸豪提議道。“好??！我把我家最漂亮的時(shí)鐘畫(huà)出來(lái)?！焙⒆觽冎苯佑檬之?huà)出圓形的時(shí)鐘，但又畫(huà)不圓，顯得整個(gè)鐘面變形。“怎么辦？我的鐘畫(huà)歪了！”嘉銘說(shuō)道?！拔业囊膊粓A啊！”又一個(gè)小朋友抱怨的說(shuō)?！拔覀冞€是找個(gè)東西描一下”逸豪建議道：“該找什么呢？”這時(shí)，他們都找到了不同的圓形玩具，描下它的形狀后開(kāi)始畫(huà)時(shí)鐘。起初，個(gè)別幼兒把鐘上的數(shù)字?jǐn)D在一起，而整個(gè)圓空了一大格子，我介入提醒：“你畫(huà)的鐘和真的鐘有沒(méi)有一樣？鐘面上的數(shù)字應(yīng)該怎么排列？什么方法能更快的對(duì)齊數(shù)字”逸豪邊看著鐘邊想：“12和6的相對(duì)的，可以先豎著畫(huà)，3和9是橫著畫(huà)?！逼渌變汉孟袷艿搅藛l(fā)，紛紛都在圓形的鐘上先畫(huà)個(gè)十字形，再按數(shù)字順序依次寫(xiě)下來(lái)，但最后畫(huà)時(shí)針、分針時(shí)，由于有十字線的干擾，幼兒的指針長(zhǎng)短表示得不清楚，因此，引導(dǎo)幼兒找尋其他辦法，如二等分、四等分對(duì)折的方式繼續(xù)畫(huà)時(shí)鐘。

分析與反思：

該活動(dòng)在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘以它的構(gòu)造、整點(diǎn)、半點(diǎn)為主，在區(qū)域里幼兒通過(guò)操作，生成新的活動(dòng)內(nèi)容：畫(huà)時(shí)鐘。隨著難度增加，幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：

優(yōu)點(diǎn)：1、幼兒能通過(guò)同伴間的交流，自發(fā)生成有關(guān)時(shí)鐘的相關(guān)內(nèi)容。

2、能通過(guò)自己的操作，摸索出多種畫(huà)鐘面的方法，并邊探索邊從中尋找出最合適的描鐘面替代物。

3、在引導(dǎo)啟發(fā)幼兒觀察鐘面數(shù)字后，幼兒懂得運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)：等分進(jìn)行操作活動(dòng)。

不足：1、圓形的鐘面局限幼兒的創(chuàng)造與想象，在活動(dòng)后期可提供其他較規(guī)則的圖形當(dāng)鐘面，讓幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，尋找其他圖形等分、合理安排鐘面數(shù)字的方法。

2、應(yīng)讓幼兒畫(huà)完時(shí)針、分針后，把時(shí)間用數(shù)字寫(xiě)下來(lái)，如：8：00，并互相檢查是否正確。

3、個(gè)別幼兒不是以畫(huà)時(shí)鐘基本構(gòu)造為主，而是重在裝飾鐘面的圖案。

調(diào)整：下次活動(dòng)可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察時(shí)鐘的基本特點(diǎn)，能較了解時(shí)針與分針、整點(diǎn)與半點(diǎn)的關(guān)系后，結(jié)合其他已學(xué)過(guò)的知識(shí)，如：等分、對(duì)稱、順數(shù)、排序裝飾等，再進(jìn)行制作活動(dòng)。

案例：大班成功案例

案例記錄：

在“機(jī)器人夢(mèng)幻工廠”里，晴晴正在為她的“防非典機(jī)器人”加上輪子。晴晴說(shuō)：“為了這個(gè)機(jī)器人走的更快，我要加上輪子才行?！彼襾?lái)了兩個(gè)廢舊賽車輪子，把它裝在機(jī)器人下面，果然機(jī)器人可以滾動(dòng)了?！拔业姆婪堑錂C(jī)器人要到山里為窮苦人治病?！边呎f(shuō)著，她把機(jī)器人放在一個(gè)斜坡板上。不好，機(jī)器人的輪子不動(dòng)了，被身體卡住了，機(jī)器人也翻倒了。晴晴拾起機(jī)器人在斜坡板上又試了一遍，可結(jié)果還是一樣翻倒了。怎么回事呢？她眼睛盯著機(jī)器人看了老半天，也沒(méi)看出來(lái)。這時(shí)老師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“怎么了？”“我的機(jī)器人裝了兩個(gè)輪子，可是只能在平地上走，卻不能在斜坡上走？”說(shuō)著同樣演示了一遍。“我們?nèi)タ纯促愜囀侨绾卧谛逼律祥_(kāi)的?！庇谑抢蠋熀颓缜缭谛逼律贤嫫鹆塑囎樱蝗唬缜绱蠼衅饋?lái)：“我知道了！”只見(jiàn)她又找來(lái)了兩個(gè)輪子把它固定在機(jī)器人的后面，一前一后四個(gè)輪子，機(jī)器人可就穩(wěn)當(dāng)多了?？墒沁@次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣出乎晴晴的意外，機(jī)器人在斜坡上滾動(dòng)了一段還是一頭栽下來(lái)了。晴晴帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)來(lái)了好朋友一起商量。這時(shí)，一位小朋友說(shuō)：“有一次，我從電視新聞里看見(jiàn)一輛卡車裝了太多東西超載了，也翻車了?！薄澳鞘遣皇沁@個(gè)機(jī)器人也超載了呢？”“是不是，太重了？”“可不可以變小變輕一點(diǎn)?！苯?jīng)大家一提醒，晴晴開(kāi)始對(duì)她的機(jī)器人進(jìn)行改裝。在身體上取下了一盒子，身體變矮了，把木頭的頭換成紙盒變輕了。這次的試驗(yàn)，小伙伴們都是鴉雀無(wú)聲，睜大眼睛看。哇！成功了，機(jī)器人穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貜男逼律蠞L下去了。

案例分析：

晴晴對(duì)于制作機(jī)器人非常感興趣，但她已經(jīng)對(duì)初步簡(jiǎn)單的粘貼組合不滿足了，她想制作可以爬山可以滾動(dòng)的機(jī)器人。但由于機(jī)器人的重心掌握不穩(wěn)，所以一直無(wú)法完成。當(dāng)她的主體探索碰到困難時(shí)，老師及時(shí)給予啟發(fā)，使她從實(shí)踐中觀察、尋找問(wèn)題的癥結(jié)，自己動(dòng)腦筋，重新操作。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮幼兒的主體探索與教師的主導(dǎo)作用是密不可分的。

當(dāng)她再次遇到困難時(shí)并沒(méi)有退縮，而是堅(jiān)持她的探索，并想到了尋求同伴幫助的好辦法，大家一起商量解決。正是由于晴晴好學(xué)好問(wèn)、積極動(dòng)腦，做事執(zhí)著有堅(jiān)持性，在大家的共同幫助下，晴晴通過(guò)探索與嘗試解決重心與平衡的問(wèn)題，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

案例:老師，你應(yīng)充當(dāng)什么角色

一、案例描述

這是中（一）班李老師的一節(jié)常識(shí)觀摩課>教學(xué)片斷。

李老師為每組幼兒準(zhǔn)備了一只烏龜，讓他們自由觀察烏龜?shù)耐庑翁卣?，孩子們非常興奮，紛紛暢所欲言。貝貝竟不由自主地學(xué)著烏龜爬起來(lái)，脖子一伸一縮，還爬得有模有樣的。同組的小朋友樂(lè)得哈哈大笑，竟相模仿。李老師一眼瞥見(jiàn)了坐在自己眼皮底下兩只手不停地做動(dòng)作自得其樂(lè)的貝貝，向他使了個(gè)眼色，可他注意力都被烏龜吸引了，對(duì)老師的眼色全然不覺(jué)，老師只好不動(dòng)聲色地過(guò)去，用手摸了摸貝貝的頭，并悄聲對(duì)全組的幼兒說(shuō)：“小烏龜真可愛(ài)，呆會(huì)我們?cè)賮?lái)扮演它，好嗎？”貝貝看看老師的臉，總算明白了。

……

到了表演游戲>的延伸環(huán)節(jié)，孩子們爭(zhēng)先恐后地站在相應(yīng)的場(chǎng)地扮演里面的角色，一次游戲后，烏龜和兔子交換角色，可是貝貝站在一邊不動(dòng)，說(shuō)：“我才不扮演兔子呢!因?yàn)橥米虞斀o了烏龜!”李老師一怔，說(shuō)：“兔子確實(shí)有點(diǎn)驕傲，比賽的時(shí)候睡懶覺(jué)，所以輸了，可是它最后也知道自己錯(cuò)了。如果再來(lái)一次比賽，我相信它再也不會(huì)睡懶覺(jué)了，還是個(gè)好孩子?！庇谑?，貝貝愉快地戴上了小兔的頭飾。

二、簡(jiǎn)要分析

從李老師的教學(xué)片斷中，我們可以看出：

1.提供條件。為孩子創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、有趣的生活情境是孩子積極、主動(dòng)、投入?yún)⑴c的前提條件，學(xué)生在看、摸、說(shuō)、模擬多種感觀的具體實(shí)踐中自主活動(dòng)，獲得大量烏龜?shù)母行哉J(rèn)識(shí)。

2.寓教于玩。針對(duì)孩子好玩、好動(dòng)、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演游戲，讓孩子在愉快的游戲氛圍中扮演角色，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，不僅加深了對(duì)烏龜?shù)恼J(rèn)識(shí)，而且使枯燥的說(shuō)教變得有趣、有味，在一定程度上拓展豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力。

3.循循善誘。當(dāng)孩子對(duì)教師的行為發(fā)生抵抗情緒時(shí)，教師循循善誘，正面引導(dǎo)，較好地引導(dǎo)了貝貝不愿扮演兔子的偶發(fā)事件，并把其影響控制在最小范圍和最短時(shí)間。

這些做法應(yīng)大力提倡，但她的教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變。雅斯貝爾斯語(yǔ)，教育所關(guān)注的是“人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”。本來(lái)，李老師完全可以利用課堂的突發(fā)事件-----貝貝的表現(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察烏龜?shù)呐佬刑卣??？墒?，她怕因此打亂了自已精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，沒(méi)有靈活處理偶發(fā)事件，而是采取了較為隱性的制止，由此課堂出現(xiàn)了僵局。

三、反思角色

如何讓這節(jié)常識(shí)課更加充滿活力、生機(jī)和培養(yǎng)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)？

1．充當(dāng)孩子張揚(yáng)個(gè)性的支持者。

在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說(shuō)他們對(duì)著貓兒、狗兒喃喃自語(yǔ)司空見(jiàn)慣，對(duì)著桌子、椅子、玩具之類的東西說(shuō)個(gè)沒(méi)完的又少嗎？貝貝的個(gè)性其實(shí)最為豐富，模仿烏龜?shù)呐佬?，最為投入，最為真?shí)。他的投入專注行為被李老師追求所謂一節(jié)課的完整流暢，扼殺在搖籃中，剝奪了他的表現(xiàn)欲。蹲下來(lái)看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)變得合乎情理，甚至?xí)X(jué)得孩子了不起。

2．充當(dāng)孩子自我表現(xiàn)的激勵(lì)者。

>中指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用多種方式，來(lái)表現(xiàn)自已的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快，并與他人交流分享。孩子時(shí)時(shí)刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動(dòng)。試想，如果孩子整天擔(dān)心成人指責(zé)，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。蘇霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個(gè)好教師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！苯處煹谋?yè)P(yáng)是甘泉，滋潤(rùn)著幼小的心田，教師的肯定是催化劑，增強(qiáng)了孩子的自信。在貝貝學(xué)烏龜爬時(shí)，李老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教育契機(jī)，而不是對(duì)他貌似“離經(jīng)叛道”的做法采用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式予以處理，滿足貝貝自我表現(xiàn)的需要。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的課堂氛圍中不拘泥于一種學(xué)習(xí)思路，真正成為課堂的主人，使課堂不單純流于形式。

3．充當(dāng)發(fā)生偶發(fā)事件的調(diào)控者。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人到人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境。因此，作為一名老師又必須努力充當(dāng)一名“醫(yī)生”，“診斷”課堂上出現(xiàn)的偶然性問(wèn)題和意外的情況，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

案例:大班數(shù)學(xué)活動(dòng)反思

《自編8以內(nèi)的應(yīng)用題》課后反思

大班數(shù)學(xué)中“口述應(yīng)用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師努力貫徹邏輯思維訓(xùn)練的原則。并要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

應(yīng)用題都是有情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面組成的。情節(jié)和數(shù)量組成一道口述應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)框架。幼兒要解答口述應(yīng)用題，必須對(duì)題的情節(jié)和數(shù)量進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素的概貌，然后才能解答。這也就是口述應(yīng)用題所必須進(jìn)行的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

情景一：

出示圖片

師：草地上原來(lái)有幾只兔子？又來(lái)了幾只兔子

幼：草地上原來(lái)有2只兔子，又來(lái)了3只兔子

師：那老師想用加法來(lái)計(jì)算，應(yīng)該問(wèn)一個(gè)什么問(wèn)題？

幼：草地上一共有幾只兔子？

師：這幾幅圖講了一件什么事情？有哪兩個(gè)已知數(shù)？最后提了一個(gè)什么問(wèn)題？

分析：草地，兔子是非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。

這樣幼兒的思維閘門也就打開(kāi)了。接著把“原來(lái)有2只兔子。又來(lái)了3只兔子”這樣一個(gè)數(shù)量關(guān)系，寓于結(jié)構(gòu)，容于情節(jié)中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。

反思：口述應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在情節(jié)中，而情節(jié)又由多個(gè)客觀要素構(gòu)成，只有引導(dǎo)幼兒分析多個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合的思維過(guò)程，不僅可以使幼兒達(dá)到真正理解題意的目的，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。

既然是口述應(yīng)用題，那么讀題也就是訓(xùn)練幼兒的分析，綜合能力，是符合幼兒的生理特點(diǎn)的。

情景二：

出示圖片

師：看看這張圖片上講的是什么事情呢？

教師操作卡片

幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶。

師：請(qǐng)你來(lái)編一道加法應(yīng)用題？

幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶，河邊一共有飛來(lái)幾只蝴蝶？

教師把幼兒的題目重新念一遍

請(qǐng)幼兒把題目跟念一遍。

提問(wèn)幼兒：“原來(lái)有幾只”，“又來(lái)幾只”“一共有幾只”等概念。

分析：在讀題時(shí)，教師

口齒要清楚，速度要適中，先進(jìn)行初讀，使幼兒對(duì)題目形成一個(gè)總的初步的印像，能說(shuō)出題目說(shuō)了一件什么事；其次，再進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個(gè)部分，分別理解它們，能說(shuō)出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來(lái)，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)整體。

反思：要素、數(shù)據(jù)和問(wèn)題寓于口述應(yīng)用題的情節(jié)中，情節(jié)蘊(yùn)含著數(shù)據(jù)和問(wèn)題的關(guān)系。讀題的過(guò)程就是在整體中認(rèn)識(shí)部分，在理解部分的基礎(chǔ)上把握整體。

在最后把應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，又把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為算式。

案例三：

師：那河邊一共有幾只蝴蝶呢？

幼：6只。

教師把蝴蝶拿下來(lái)進(jìn)行演示。

師：對(duì)了，那你是用什么方法來(lái)算的呢？

幼，是用加法。

師：那用算式題目表示該怎么寫(xiě)呢？

幼：4+2=6

師：你說(shuō)的真棒，答對(duì)了！

分析：在幼兒回答出問(wèn)題以后，老師把相應(yīng)的圖片來(lái)進(jìn)行演示，使幼兒看到了兩個(gè)數(shù)的合并過(guò)程，又看到了合并的結(jié)果。具體了理解了加法的含義，也就將具體的情節(jié)轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后轉(zhuǎn)化成了算式。

反思：轉(zhuǎn)化的本身是抽象、概括的思維過(guò)程。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，既能促進(jìn)幼兒把握數(shù)量關(guān)系的實(shí)質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒逐步掌握轉(zhuǎn)化的方法和要求。轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，一方面是符合幼兒思維的水平和特點(diǎn)，另一方面要讓幼兒參與轉(zhuǎn)化的整個(gè)過(guò)程。從而提高幼兒抽象、概括的能力。

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