案例:一場游戲風波

幼兒園案例游戲。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的工作中，經常會提前準備一些需要的資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！那么，關于幼師資料你了解哪些內容呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“案例:一場游戲風波”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在今天的區(qū)角活動中，Mary，Pocky，Ken，John，四個孩子都擠在電腦前，大家都想玩畫畫，可只能由一個孩子來操作，在活動一開始，四個孩子就吵了起來，都想來玩。Ken向我求救，我覺得這個問題應該由他們自己來解決，于是就說：“這個問題挺讓葛老師傷腦筋的，到底由誰先來玩呢？你們有什么好辦法可以解決的？”Pocky，看看我，又看看大家，“我們讓Mary先玩吧，我們三個都是男子漢，就讓她先玩，我們等等在玩吧，先看她玩?！盞en和John也同意了，于是Mary開始操作電腦，三個男子漢在旁邊看，Mary也很自覺，玩了一會兒就讓開了，讓大家輪流玩，一場風波就這樣平息了。

案例分析

這種同伴間掙搶的現(xiàn)象在一日活動中會經常出現(xiàn)，如果在孩子一求救，老師就出面解決，決定由誰先玩的話，我想孩子們表面上肯定會同意，但心里總會有些不服氣，而且也不符合二期課改的理念，于是，老師以一兩撥千斤的話語先安撫孩子們的情緒，然后再引導他們學著商量，這樣既可以增進孩子的協(xié)商能力，又有助于孩子解決問題能力的培養(yǎng)。孩子有了這樣一次自己協(xié)商自己解決的經驗后，在以后的活動中他們就會運用這樣的方法遷移到其他活動中去，并且在不知不覺中孩子們的友誼加強了，常規(guī)也顯的好了，我想這大概就是二期課改理念下的老師之教育行為吧。

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案例：電話風波

早餐過后,幼兒像往常一樣進入活動區(qū)游戲。周瑩進入娃娃家后拿起玩具手機給媽媽打電話,燕倪進了娃娃家后看見周瑩手中的電話,上前就搶,嘴里還說著:“我打一個,我打一個?！眱蓚€孩子開始爭搶起來,把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我馬上走到娃娃家說:“燕倪,瑩瑩是小妹妹,先讓她打行嗎?”燕倪雖然停止了爭搶,但是仍不甘心地看著瑩瑩的手機。我靈機一動,找來班上另一部電話并大聲說:“鈴……鈴……燕倪快來接電話,媽媽找你?！敝灰娧嗄邼M心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來。矛盾化解了,燕倪也投入到愉快的游戲中去了。

點評

托班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶,教師利用幼兒情緒易轉移這一特點,適時地介入并加以引導,使“糾紛”很快化解,既保證了游戲的正常開展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。

案例：玩具引起的風波

一、案例描述

我班的幼兒在平時的活動能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時候特別容易發(fā)生糾紛，經常會出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象，沖動的幼兒就會情不自禁的動手打人或咬人。

這天上午，幼兒們在我的帶領下，一起開開心心的學習了新本領之后，就到了玩娃娃家游戲的時候了。在活動前，我讓他們簡單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請每個水果家的媽媽來拿娃娃家的玩具，同時我也提出了幾點要求：1、游戲時輕聲說話；2、與同伴一起玩3、不要爭搶玩具，先讓別人玩一會。“媽媽”把玩具一拿到桌子上，幼兒就急不可耐的玩起玩具來。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場景。

突然，從一個娃娃家里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個勁的和阮佳儀說著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經和阮佳儀講過很多遍對不起了?！?/p>

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起玩玩具是一件很開心的事，對不對？那么我們就不應該相互搶玩具，我們應該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下。”說完，我又轉過去，和盛宇祺說：“你咬人也是不對的，這樣小朋友會很疼的，如果你被別人咬了，也會很疼的，對嗎？”盛宇祺一個勁的點頭。我又說：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說，要用禮貌用語?！?/p>

這時候，阮佳儀已經不哭了，好像兩個人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒過多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過他們看見我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動結束前，我給幼兒做了簡要的小結，表揚了幾個和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來，請幼兒討論遇到這種情況應該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導者，同時也是合作者、支持者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點就是比較容易沖動，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時候，比較多的時間是獨立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來玩，合作意識還不夠，就會容易出現(xiàn)爭搶、打人等現(xiàn)象，這時就需要教師的正確引導。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設條件和提供機會。越是小年齡的幼兒在游戲的時候材料投放越是應數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。因為他們現(xiàn)在處于一起獨立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲為前提。在案例中我的理由不充分，故沒有真正解決問題。有一個方法，在說教的時候讓他們倆自己想想應該怎么做，或問別人：“哪個寶寶愿意將×××借給他們？”對于主動借出玩具的寶寶及時表揚，然后說：“你先玩一會，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他。”或者可以在講評是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實來說話。

（3）如果幼兒的經驗有所提升后，可以開設小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。

案例：小壁虎風波的啟示

“小壁虎風波”的啟示

這幾天，活動室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動時最喜歡聚集討論的地方，因為最近，小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來的東西。

自由活動時，有好幾個小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂道地談論著，這個說：“這個雪碧瓶是我拿來的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€說：“這個餅干盒是我拿來的，做游戲的時候，可以做房子的?！笨匆娦∨笥褌冋務摰煤軣崃?，我便走開了。剛走開不多一會兒，走廊里突然傳來了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈冊谡沂裁囱?？”聽見我的聲音，皓皓立馬跑過來拉著我的手：“老師老師，快來看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了。”我本來也很好奇，正探著頭想看看孩子們在找什么，一聽說是小壁虎，腦袋頓時“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來。我從小不怕別的動物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽見小朋友們是在找壁虎，便連忙說：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了?！闭f完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見小朋友們一窩蜂地擁進教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來了?！闭f著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來，在我眼前搖晃著得意地說：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的?！蔽覙O力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動物，他們對小動物具有很強的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會像成人那樣，去顧忌小動物的樣子，也不會因為小動物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對小動物的熱情和探索的興趣，作為教師，應該要正確培養(yǎng)和鼓勵孩子們對大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對小動物的喜愛之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對小動物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對小動物的興趣，這是非常重要的。對于那些長得讓人討厭的小動物或者教師自己感到害怕的小動物，作為教師，應該要克服心理上的障礙。如果當時我能做到這點，抓住時機和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動的隨機生成活動，對于培養(yǎng)幼兒對小動物的興趣無疑是一次絕好的機會。然而我卻遺憾地錯過了這次機會。

做一個好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

案例：教育反思“烤動物”風波

角色游戲時，娃娃家客人盈門，他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過生日呢。一曲《生日歌》結束，沈蕾手里托著一個彩泥捏的東西進來了。她邊走邊說：“這是給娃娃吃的烤麻雀?！薄翱韭槿浮笨蓮臎]聽小朋友說過，讓我這個“客人”感到驚喜，竟脫口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜歡吃！”這下可一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛送來了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚”，連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了，金煒送來了“烤天鵝”，還拉著我的手盛情邀我共進午餐：“老師，一起來吃我做的烤天鵝吧！”頓時，娃娃家熱鬧非凡，整個娃娃家都快變成烤肉店了，孩子們還為自己想出新的動物名稱而沾沾自喜。

看著孩子們純真的游戲神態(tài)，我陷入了沉思：雖然在二十一世紀的今天，創(chuàng)新已成為教育的主旋律，但生態(tài)環(huán)境的保護也是一個全球性的主題?！啊畣琛獑琛?！是誰在哭呀？”我邊說邊雙手捂著眼睛，佯裝哭的樣子。所有孩子的動作一下子定格了，他們兩眼直直地看著我。我連忙說：“肯定是這些動物的媽媽，找不到自己的孩子急哭了！”“對呀！我媽媽找不到我也要哭的?！迸赃叺暮⒆痈胶椭Ｎ也皇r機地說：“要是知道我們小朋友，把它們的孩子烤了吃，那就更傷心了。”聽我這么一說，孩子們紛紛抱回自己的小動物，嘴里不停地嘟噥著“不烤了！不烤了！”

一場“烤動物”的風波總算平息下來，但留下許多值得深思的地方。

首先，“風波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的，“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止，那么孩子們的錯誤行為會延續(xù)下去，游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂工具，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時，失去了教師的主導作用。因此，“風波”中教師對幼兒游戲行為的引導是及時的。

其次，教師運用游戲的口吻平息“風波”，維護了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說：“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼兒不良行為的同時，孩子們游戲的愉悅情緒會消失殆盡，同時給孩子一個信息：這樣做是不對的。那么下次游戲時，他們還會創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎？這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎？！因此，教師聲情并茂的說話技巧，及時轉移了幼兒的注意。運用“媽媽找孩子”的情節(jié)，在情感上引起了幼兒的共鳴，再通過“要是知道烤了吃了會更傷心”的情緒渲染，孩子的內心更是得到深深的震動。由于小班孩子容易受到情緒的感染，孩子在接受教師語言信息的同時，也受到了教師的情感的熏陶，自覺地否定了自己的行為。游戲中教師沒有正面拒絕幼兒的邀請，保護了幼兒的自尊心，也使自己離開了尷尬的境地，為問題的解決創(chuàng)造了機會。

再次，生態(tài)環(huán)境的保護對小班孩子來說是一個深奧的問題，也不是短時間內能解決的。上述“風波”的平息只是暫時的，需要教師將活動延伸下去。講評時，我請沈蕾小朋友來介紹了她給娃娃送的禮物，在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時，引導幼兒討論：吃麻雀、青蛙、天鵝等小動物好不好？為什么？在說說、議議的過程中，孩子知道了動物是人類的好朋友，我們應該保護它們的道理。在以后的活動中，我還特意收集了一些關于動物的資料，幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲；天鵝是國家級保護動物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護它。孩子們還了解了一些動物與人類的關系，從而激發(fā)了幼兒熱愛動物的情感。平時，我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚；散步時，將迷路的小蚯蚓送回家等，孩子學得了保護動物的技能，將生態(tài)環(huán)境的保護引向深入。

從“烤動物風波”的平息中，可以看出：幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當時，教師既要尊重幼兒，又要發(fā)揮教師的主動性。根據(jù)幼兒的特點，采取適宜的方法，及時加以引導。同時，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標，必須樹立大教育觀、大課程觀，以游戲活動促進幼兒綜合素質的提高。

案例：“贈送發(fā)夾的風波”（中班）

班中的“穿珠珠”角是女孩子們展示才華的舞臺。她們每一次穿完后，總是喜歡將自制的項鏈、戒指、耳環(huán)戴在身上，炫耀著，但是男孩卻很少有人光顧這里。這天，男孩森森卻走進了“穿珠珠”區(qū)，他從盒子中挑選了一個發(fā)夾，盯著它看了好一會兒，然后從另一個盒中取出三顆星星珠子，仔細地用雙面膠一一粘在發(fā)夾上。粘完后，左右觀看，好象在尋找誰，可又有些猶豫。我走近森森，故作驚訝地問：“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”森森把頭埋得很低，小聲地說：“我想送給卿卿戴，不知道她會喜歡嗎？”我鼓勵他：“快去送給卿卿，她一定很高興。”在我的陪同下，森森鼓足了勇氣，找到了在另一個區(qū)域玩游戲的卿卿。

第一次贈送：

森森吞吞吐吐地對卿卿說：“我做了個漂亮的發(fā)夾送給你。你收下吧！”他把發(fā)夾塞到了卿卿的手心里。沒想到卿卿邊搖頭邊對他說：“這個發(fā)夾的雙面膠都露在外面。要是夾在頭發(fā)上會粘住我頭發(fā)的，我不想要！”森森的臉一下子紅了起來，小手緊緊地攥著衣角。我忙說：“森森那你能修改一下嗎？”森森使勁地點點頭?！皼]關系，我去把多出來的雙面膠剪掉好了！”森森拿著退回的發(fā)夾，默默地離開了。

（森森回到穿珠角又加工了起來。這次他很小心地將多出來的雙面膠一一剪掉，并將珠珠拆下，又重新粘了一次，還使勁甩了甩發(fā)夾，看到珠珠已牢牢地粘在發(fā)夾上，這才露出得意的神情。）

第二次贈送：

森森又來到卿卿的身邊，他拿出改裝過的發(fā)夾塞給卿卿。卿卿仔細地看了看，又搖了搖頭說：“發(fā)夾上只有三顆星，發(fā)夾旁邊的黑色都露出來了，我不要?！鄙J真地點了點頭，小聲地附和著：“哦！我懂了！”他再次離開。

第三次贈送：

森森繼續(xù)回去加工，直到游戲結束。他終于完成了四顆星的發(fā)夾。當游戲講評時，森森高高地舉起自己改裝了好幾次的發(fā)夾給大家看，然后交給卿卿。卿卿拿著夾子，左看右看。終于點了頭：“這個發(fā)夾我喜歡，可以和我上次做的配成一對。謝謝你，森森?！鄙活w提著的心終于放了下來。在孩子們和老師的提議下，森森給卿卿戴上了那個發(fā)夾，大家都夸卿卿漂亮極了！森森和卿卿這一對好朋友也笑得更燦爛了！

分析：

游戲過程中，森森和卿卿始終在互動中不斷地調整著自己的游戲行為。三次贈送過程，森森一直保持著積極的投入狀態(tài)，根據(jù)同伴的需要，反復制作、修改、不放棄，既顯示了學習制作發(fā)夾的經驗建構，也顯示了堅持性強的良好品質。而卿卿的態(tài)度也表現(xiàn)了該幼兒個性、能力上的優(yōu)勢，她的意見既是對別人作品的評價，也是對自己能力的一種自信及肯定。從整個游戲過程可見，同伴間的互動是促進幼兒成長的有利因素。

反思：

1．教師在活動中及時捕捉了男孩子做發(fā)夾的心理，一句“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”，為孩子之間的交流搭建了平臺，使小小的作品在個體交往中發(fā)揮了媒介作用，成為互相評價、情感交流、調整行為的源動力。因而教師應重視幼兒作品在游戲中的媒介作用。

2．教師在游戲交流與評價中應拓寬思路，從游戲結束后的集體評價、教師他評為主變?yōu)楹⒆釉谟螒蜻^程中的自評和互評、邊游戲邊評價、結果、細節(jié)和過程評價等以及評價的多視角，這都將是我需要進一步思考和實踐的。

3．孩子在個性、性別、能力上呈現(xiàn)完全不同的面貌，因而教師必須提供不同的支持行為。森森個性相對內向但又謹慎認真、執(zhí)著，教師更多采用鼓勵對策，尤其是在結束講評中讓森森為卿卿戴上發(fā)夾這個過程，就是教師有意通過顯性行為幫助孩子樹立自信，為自己經過努力終于成功而感到自豪。而在第一次贈送失敗后，教師及時用語言為孩子搭了個臺階，幫助他在心理上逐漸適應問題，不至于產生過強的挫折感。在第二次退貨過程中，孩子就表現(xiàn)得相當自如，能夠正確面對挫折、自己解決問題?？梢娊處熢谝龑Ш⒆踊訒r，并不是單純的觀望者，適時適度的介入也是相當必要的。

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