案例:由“小紅花”想到的

幼兒園小紅花說課稿。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例:由“小紅花”想到的”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一：事件發(fā)生的背景

周四晚上七點(diǎn)，我的電話響起，一看號碼是家長打來的。“王老師，你現(xiàn)在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時(shí)間……”。這位家長是班里女孩翹翹的媽媽，她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來越嚴(yán)重，又哭又鬧還半夜驚夢，說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒，翹翹說為什么老師好幾天不給她評“小紅花”呢？為什么每次老師都表揚(yáng)她，可輪到評“小紅花”的時(shí)候就總沒有她了呢？為什么自己表現(xiàn)那么好，老師卻把“小紅花”評給比自己表現(xiàn)不好的小朋友呢？是不是表現(xiàn)好和壞和評“小紅花”沒有關(guān)系呢？……這邊的我，一邊忙著解釋，一邊大腦思維慢慢僵硬起來。

翹翹是班里各方面發(fā)展都很出色的孩子，她好學(xué)，樂學(xué)，自信開朗；好勝，自制能力強(qiáng)，很多時(shí)候都能表現(xiàn)得比同伴懂事，聽話，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現(xiàn)才華的同時(shí)，卻不喜歡用語言向大家表達(dá)自己的想法和欲望，她只希望老師能夠主動(dòng)得看到她的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)和肯定。她能堅(jiān)持著克服困難，只為了讓周圍人覺得自己很棒，可是若沒有人發(fā)現(xiàn)她的用心時(shí)，她除了繼續(xù)努力外，還會(huì)感到心情不好，對于表達(dá)自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強(qiáng)，可一旦過了承受的限度，就會(huì)發(fā)生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止，真有點(diǎn)太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑：千萬別讓翹翹知道我打了電話了。

二：事件解決的方法

電話里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評選方式和意義，同時(shí)對這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導(dǎo)翹翹用語言向老師表達(dá)自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應(yīng)該做到：

一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環(huán)配戴，讓每個(gè)孩子都能得到被肯定的喜悅；

二．讓孩子明了，沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現(xiàn)差，有時(shí)候老師會(huì)把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵(lì)他們；表現(xiàn)好不好老師心里很清楚；

三．盡量在最短的周期里讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)戴上“小紅花”，平時(shí)注意多用語言表揚(yáng)孩子，讓孩子意識到老師處處留意著他們。

四．多用其它獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)的方式做表揚(yáng)，如送小貼士，抱抱孩子，獎(jiǎng)勵(lì)小紅星等，讓每個(gè)孩子幾乎天天都有不同的獎(jiǎng)賞，肯定得多，激勵(lì)孩子不斷向上，充滿信心。

三：事件過后的反思YjS21.COm

翹翹在園在家表現(xiàn)截然不同，讓我聯(lián)想到或許班里還有類似翹翹一樣的孩子。小小一塊“小紅花”牌子，竟然會(huì)對孩子產(chǎn)生那么大的影響，甚至還會(huì)因?yàn)閹滋鞗]有得到“小紅花”而產(chǎn)生表現(xiàn)好壞無所謂的疑問。孩子眼中的“小紅花”就是榮譽(yù)和進(jìn)步的象征，以及老師的喜歡都融到了“小紅花”里，尤其是小年齡的孩子對“小紅花”的依戀更大。在一個(gè)班里老師一般比較在意頑皮的孩子，進(jìn)步大的孩子和能力非常弱的孩子，而對那些一貫表現(xiàn)平平或者一直表現(xiàn)好的孩子不小心忽視了。覺得他們能夠自己管理自己，老師可以自然地少放一點(diǎn)精力給他們。而在孩子的眼里，老師少看你一眼，說和你講一句話，他們就覺得自己是不是不再被老師喜歡，是不是自己表現(xiàn)很弱呢？孩子是很敏感的，老師應(yīng)該好好思考他們表面的敏感，把每一個(gè)孩子放在心里，讓他們知道老師正在無時(shí)無刻著關(guān)注著他。同時(shí)，每天晨間談話時(shí)評選“小紅花”環(huán)節(jié)，我們該引起重視，學(xué)會(huì)好好利用這個(gè)環(huán)節(jié)，增加師生間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子積極向上的動(dòng)力。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

案例:由兩次不同效果的種植活動(dòng)所想到的

記得今年春季種植時(shí)，我?guī)в變浩秸貌说睾?，就一人發(fā)了一顆種子，孩子們根據(jù)我的指揮，在規(guī)定的位置放下種，埋上土，澆上水?；顒?dòng)用的時(shí)間不多，只有一小時(shí)。最初幾天，還有幾個(gè)熱心的小朋友跑到菜地給種子澆水，進(jìn)行觀察活動(dòng)。但隨著時(shí)間的推移，孩子們對菜地的熱度也隨之變?yōu)榱?。雖然我曾試圖挽回他們對菜地的熱情，經(jīng)常組織全體幼兒到菜地開展觀察活動(dòng)，但都不能喚起他們的持久的興趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的長高、長大、結(jié)莢結(jié)果，孩子們對這一切卻是一臉的默然，自己的辛苦和努力就這樣因?yàn)楹⒆觽兊哪欢涣肆酥?，讓我倍感著急和失望?/p>

本次秋季種植活動(dòng)，是我在領(lǐng)悟了“二期課改”精神以后開展起來的。在我的提議下，孩子們首先對“怎樣才能在菜地里一眼認(rèn)出自己親手種得小苗苗?”展開討論，最后得出結(jié)果：把種子種在帶有自己名字的杯子里這個(gè)方法比較好。第二天，我給孩子準(zhǔn)備了相應(yīng)的一次性杯子、記號筆。在寫名字的過程中，有孩子提出來，苗苗要是長高了、長大了，小杯子里的泥土就不夠營養(yǎng)了，怎么辦？圍繞這個(gè)問題，他們有的說在杯子底部戳個(gè)洞，但有幼兒反對洞太小，植物的根還是沒地方長，經(jīng)過商量，大家認(rèn)為把杯子底部全部剪掉最好。這次種植的種子是孩子們自己從家里收集的種子當(dāng)中選擇的。選擇過程中，我問他們改選怎樣的種子？有的說要選漂亮的；有的說要選大粒，因?yàn)榇蟮姆N子長出來的小苗苗也很大，不會(huì)生病。最后孩子們統(tǒng)一意見：要選大粒、漂亮、肚子圓鼓鼓的種子。在菜地里，孩子們遇到了好多困難：大蒜頭應(yīng)該怎么放，是尖頭朝上呢還是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有點(diǎn)軟，該怎樣牢牢地安在泥土里？種子應(yīng)該全部在泥土里，還是一半在泥土里？種子到底一天要喝多少水？這些問題我并沒有馬上就給予他們正確答案，而是讓他們在思考、討論中尋求答案。自種植那天開始，孩子們就像養(yǎng)了一只小寵物，每天進(jìn)園或是離園時(shí)都要走到菜地去看一看，澆澆水，摸一摸，欣喜地告訴老師和同伴自己杯子里的變化。

雖然，他們的苗苗還長的不高，但他們用自豪、滿足的笑容和自信的言語告訴我們，他們分明已經(jīng)看到了豐收，一股要堅(jiān)持到底的決心溢于言表。

相同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的組織理念，不同的活動(dòng)效果，孩子們不同的情感反應(yīng)。為什么？

帶有探索型體驗(yàn)的種植活動(dòng)的課程構(gòu)建，與以往的種植活動(dòng)有著顯著不同，它不在是完全由教師預(yù)先規(guī)劃、設(shè)置的特定的載體，而是一個(gè)由教師預(yù)設(shè)和幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索新知的過程。在這樣的種植活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要得到了重視?！霸鯓拥姆椒軜?biāo)明是自己親手種的植物？”“大蒜頭應(yīng)該怎么放才能發(fā)芽？”“種子一天要喝多少水？”等問題自然成為了課程的內(nèi)容，成為了幼兒探索的對象。這些問題都是從幼兒當(dāng)中而來，在這些問題的驅(qū)使下，無怪乎孩子們在經(jīng)過了一段時(shí)間后對菜地的興趣不減。

在原有的課程模式、教育教學(xué)條件下，幼兒的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的，他們在教學(xué)活動(dòng)中，偏重于機(jī)械模仿、淺層理解和簡單應(yīng)用，幼兒成了教師灌輸知識和技能的“接受體”。春季種植，教師的理念正是局限于此，使的幼兒被動(dòng)地參與教師所組織的種植及各類觀察活動(dòng)，削弱了孩子們的主動(dòng)性、積極性、而在秋季種植活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的激情得到及時(shí)的張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的潛能得到教師充分的認(rèn)識和肯定。他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集種子，自發(fā)地探究問題，自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)能力。在共同的種植活動(dòng)中，幼兒與教師之間真正建立起“對話與交流”、“合作與分享”的關(guān)系。

案例：由小車引發(fā)的[故事]

付雅婷和張樸涵兩個(gè)小朋友玩“娃娃家”。付雅婷要帶著娃娃上兒研所去“看病”,她告訴張樸涵留在家里做飯,自己手里拉著老師用萬能積塑制作的小車轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我問付雅婷:“你干什么去?”她說:“我?guī)尥奚蟽貉兴床?。”我問她為什么帶小?她說:“兒研所太遠(yuǎn)了,我得打車去?！庇谑?她將娃娃放在小車上拉著走了。過了一會(huì)兒,她又帶著娃娃回來了,付雅婷請張樸涵給娃娃喂藥并說:“醫(yī)生讓多給她喝水。多喝點(diǎn)水,娃娃的咳嗽就好了?！?/p>

點(diǎn)評

2~3歲幼兒好模仿,通過這輛自制小車,幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。一會(huì)兒去逛街,一會(huì)兒上公園,一會(huì)兒去看病,他們對推小車的動(dòng)作非常感興趣,反復(fù)重復(fù)并樂在其中。由此可見,老師投放適宜的玩具,既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容,增添了幼兒的游戲興趣,又對幼兒能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

案例：由錢幣引發(fā)的活動(dòng)

近來的數(shù)學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識人民幣，雖說錢對幼兒來說已不再陌生，但真正細(xì)細(xì)觀察錢幣可能都沒有留意過，于是在活動(dòng)前我首先利用家長資源，請家長在家有意識地引導(dǎo)幼兒來認(rèn)識常用的紙幣、硬幣，并帶一些錢來園，接著我就和幼兒一起來認(rèn)識錢幣。在活動(dòng)中孩子們主動(dòng)、活躍，琪琪跑過來說：“老師、老師，如果我們能自己去買東西那就更好了”看到孩子們興奮的樣子，我意識到孩子們已不滿足于對錢幣的認(rèn)識了，他們想實(shí)現(xiàn)用錢幣進(jìn)行購物的愿望了。

次日，在家長的大力支持下，幼兒每人揣著5元以下的錢來園了，在極度欣喜中，我和幼兒一起來到了聯(lián)惠超市，在簡單的和有關(guān)人員說明來意后，我引導(dǎo)幼兒自由去挑選物品。在歡快、嘰嘰喳喳聲中，大多幼兒都用較合理的辦法買了自己的心愛之物。在結(jié)帳時(shí)，晗晗的錢不夠，他帶了2元，可買了2.5元的本子、鉛筆等物品。怎么辦？這時(shí)達(dá)達(dá)湊上去說：“別著急，我把錢借給你，你明天還給我。”

購物完后，每個(gè)幼兒都拎著一個(gè)塑料袋，喜滋滋地回園了。離園時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)迫不及待地向爸爸媽媽介紹自己買的物品極其價(jià)格，看到購物給孩子帶來無窮歡樂，家長們都笑了。

在這個(gè)活動(dòng)中，我深深體會(huì)到，只有當(dāng)幼兒充滿探究欲望時(shí)，真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)發(fā)生，他們才能主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

案例：從活動(dòng)中所想到的...

最近，我上了一次公開課，是對我們班所有家長開的，為了這堂課，我從各方面都做了很認(rèn)真的思考，但是還有一些東西是在活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)的。。。

這堂課我的游戲比較多，孩子們進(jìn)入情景之后都非常的興奮，但是在每個(gè)環(huán)節(jié)我都考慮了孩子們會(huì)出現(xiàn)的問題，事先也想好了很多對策，整堂都進(jìn)行的很順利，可是到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們都變成數(shù)字寶寶，去找一個(gè)好朋友，好朋友的數(shù)字和自己的數(shù)字合起來要是8。孩子們在明白了游戲的規(guī)則之后，馬上興奮的都找起來了。教室的前面一下子堆滿了三十來個(gè)孩子。。他們找到之后還特別高興，在那兒說著熱乎的話呢，面對這樣我預(yù)先沒有想到的情形，我頓時(shí)渾身一陣緊張，接下來該怎么辦呢？得找語言來控制一下，不然就變成自由的沒有意義的游戲了，就給他們來照相吧，孩子們一下子被集攏了一樣，兩個(gè)兩個(gè)站的好好的，排著對等著照相呢，在照相的時(shí)候，他們還告訴了大家，他們分別是幾和幾，合起來就是幾，整個(gè)游戲又變得那么竟然有序。。。

這看起來像是活動(dòng)中的一次小意外，但給我的啟發(fā)特別大，要上好一堂課，課前并不能想到全部，但課上什么都可能發(fā)生，老師所具備的素質(zhì)還要會(huì)冷靜，有膽識，用智慧！和孩子們在一起，真是時(shí)刻要有許多隨機(jī)應(yīng)變的能力。孩子們感興趣，才能更他們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

案例：由”吃飯”引起的思考

一:背景

在家里，夢夢是獨(dú)生女，家里爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都把這個(gè)寶貝捧在手中，含在嘴里。所以養(yǎng)成了一些嬌氣的性格。在幼兒園夢夢還算是個(gè)聽話的孩子，活潑好動(dòng)、樂觀開朗，但是她卻有個(gè)不好的習(xí)慣，做每件事情總是磨磨蹭蹭的，特別是吃飯，像個(gè)小蝸牛一樣。

二：案例觀察

每次早飯時(shí)間到了，夢夢總是不緊不慢地從盥洗室出來坐在椅子上。每次只要是她不愛吃的東西，她就會(huì)吃得很慢。不時(shí)地看看這，看看那。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進(jìn)入游戲區(qū)，可夢夢的飯還剩不少呢。

有一天，她身體歪坐在桌旁，用嘴咬著勺。我不時(shí)地用眼神提醒她。夢夢看見后，卻表現(xiàn)出無所謂的樣子。孩子吃飯時(shí)間過長，飯菜涼了對身體沒有好處。想到這一點(diǎn)，我開始給她講道理。夢夢看了我一眼，沒說話，還是不吃。我的介入絲毫沒有效果。怎么辦呢？我環(huán)視了一下四周，看見夢夢最感興趣的娃娃家里有幾個(gè)人玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。

我走到后面的娃娃家，對俏言說了幾句。轉(zhuǎn)身后，我發(fā)現(xiàn)夢夢正注視著我這邊。我快步走到她身邊，故作神秘地對她說：“夢夢，俏言在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個(gè)人來當(dāng)媽媽。你快吃飯，跟俏言一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃早飯，你快給寶寶們做飯去好嗎？”夢夢站起身往后看了看，連說“好”。我終于看見夢夢動(dòng)了起來，大口大口地但很有秩序地吃了起來。本來不多的飯，很快就被吃完了。夢夢來到了娃娃家。

看來，老師的教育不能依賴說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在適當(dāng)?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。

三：評析

個(gè)別幼兒的問題要個(gè)別對待。老師善于抓住孩子的特點(diǎn)，利用夢夢喜歡參加游戲這一興趣點(diǎn)，改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動(dòng)了孩子游戲的需求，使他自覺地大口進(jìn)餐。這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂于接受。我們每一位教師在工作中都應(yīng)不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來解決孩子進(jìn)餐的問題，切忌用強(qiáng)迫、恐嚇的方式逼孩子進(jìn)餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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