案例：讓幼兒在主動設(shè)計活動中得到發(fā)展

幼兒思維發(fā)展活動方案。

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的“案例：讓幼兒在主動設(shè)計活動中得到發(fā)展”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

在幼兒園科學(xué)教育活動中，以科學(xué)、社會、自然融合為思想指導(dǎo)，使我們在思考活動的組織過程時，更多考慮到孩子的主動學(xué)習(xí)問題。讓孩子做活動的設(shè)計師，是我感觸最深也是收益最大的做法。

一、孩子在設(shè)計活動中學(xué)會探索

在科學(xué)活動中，我嘗試者引導(dǎo)孩子在自己一次又一次的設(shè)計經(jīng)驗中去主動學(xué)習(xí)，獲取有益的經(jīng)驗從而知道怎樣去學(xué)習(xí)。在“帶蛋寶寶上幼兒園”活動中，我先請孩子們設(shè)想自己帶蛋寶寶上幼兒園的方法及所需的材料，再請孩子們按照自己設(shè)計好的的方法及材料帶蛋寶寶到幼兒園來。結(jié)果同樣選擇用報紙包的方法，有的帶來的雞蛋完好無損，有的卻破裂了；有的用報紙包了再放入小盒子里，以為萬無一失，結(jié)果雞蛋還是破了；有的只用薄薄的塑料袋裝著拿在手上，雞蛋也沒有破……當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題后，我并不急于小結(jié)，而是注意引導(dǎo)幼兒試圖總結(jié)自己的經(jīng)驗、遇到的問題，思考怎樣解決問題，怎樣設(shè)計得更好，接著提示幼兒根據(jù)同伴成功的經(jīng)驗再次選擇材料進行嘗試，這樣幼兒自己嘗試修正方案，其經(jīng)驗水平得到了提高。我想孩子們就是在這樣的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的。

二、孩子在設(shè)計活動中學(xué)會創(chuàng)造

每個孩子都有自己的思想、自己的看法和見解，孩子是有著驚人的創(chuàng)造力的。在科學(xué)活動中，我們同樣要充分地相信孩子，引導(dǎo)孩子在活動中勇于表現(xiàn)，大膽地表達自己的發(fā)明與創(chuàng)造，在活動中敢于求異，樂于創(chuàng)新，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維能力，尤其是在孩子自己的設(shè)計活動中，老師更要放手，為孩子提供可以進行創(chuàng)造的機會，使孩子在自由創(chuàng)造中獲得能力的發(fā)展和情感的滿足。我?guī)Ш?/p>

子們進行過一次玩報紙的活動。在活動區(qū)玩過報紙并聽過報紙的故事后，我請幼兒思考：如果你家里有看完的廢報紙，你會用廢報紙做什么？你想怎樣做呢？在孩子們充分考慮討論的基礎(chǔ)上，我請孩子們自己進行設(shè)計創(chuàng)作活動。孩子們在不斷擺弄、玩耍的過程中，用報紙進行了大膽的創(chuàng)造，他們或揉或折，或剪或撕，創(chuàng)造出了手槍、鉛筆、棍棒、雪花、鮮花、賀卡、帽子、紙球、錢包等各種物品。在創(chuàng)作活動中，也遇到了一些困難：有的折好的鉛筆、手槍一松手就散開了，有的搓棍棒時還沒搓幾下報紙就軟了……我將活動中的這些困難看作是給孩子們進行創(chuàng)造性活動的好機會，請小朋友大膽設(shè)想，自己想辦法，鼓勵孩子們用雙面膠、膠水等固定各種造型；將幾張報紙疊在一起折棍棒等。孩子們在活動中不僅積累了很多有益的經(jīng)驗，還為自己在活動中的創(chuàng)造發(fā)明興奮不已。

三、孩子在設(shè)計活動中感受成功

每一次的成功都有力地激勵著孩子有信心繼續(xù)進步。在科學(xué)活動中，我很重視讓孩子在自己的設(shè)計活動中感受到自己那份成功的喜悅，體驗到由自己解決問題所帶來的那種快樂感。對孩子來說，讓他自己真正感到快樂，感到樂趣所在，應(yīng)該比什么都重要。我在小班時進行過一個讓孩子自己嘗試打開食品包裝袋的活動。在活動中，我為孩子提供了許多有包裝的食品：餅干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到這么多好吃的東西，非常高興。大家都很想吃這些東西，可吃這些東西必須先打開包裝袋。怎么打開呢？我請幼兒自己仔細(xì)看一看、想一想，再來試一試。有的幼兒用手使勁拉，有的用牙齒來幫忙，有的幼兒向我要剪刀，也有的幼兒很聰明，會按包裝袋上的標(biāo)記來打開口袋。不管幼兒用哪種方法打開口袋，我都非常高興地表揚幼兒的能干與聰明。在孩子的初步嘗試后，我請幼兒交流自己打開包裝袋的方法，通過交流，幼兒知道了包裝袋上原來也有許多學(xué)問。當(dāng)孩子再一次嘗試用最好的方法（即看包裝袋上的打開標(biāo)記或看包裝袋口上適于打開的花紋形狀）來打開口袋時，孩子切實感受到這個辦法的簡單與方便，先想到的及后來嘗試的每一個幼兒都露出了會心的笑容，因成功而帶來的愉悅感覺洋溢在每個孩子的臉上。

四、孩子在設(shè)計活動中學(xué)會評價

在幼兒的探索、實踐中，我們能發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子在自己的設(shè)計活動中進行批評與鑒賞，能有利地促進孩子的技能的習(xí)得與提高。孩子通過批評與鑒賞，學(xué)到了好的經(jīng)驗，改進了自己的缺陷與不足，能積極地促進孩子相互間幫助與學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。同時在批評與鑒賞中，孩子真正成為設(shè)計的主人，發(fā)表見解，嘗試改進，有利地促進了孩子的發(fā)展。我組織孩子進行“武漢的橋”活動時，請幼兒利用各種材料、各種手段設(shè)計大橋。孩子們有的用積塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用紙折、剪、畫……孩子們設(shè)計完后，我們重點進行了講評活動，請小朋友自己去選擇同伴的作品，可以選自己認(rèn)為好的，也可以選自己認(rèn)為需要改進的；好的要說出理由，不好的要說出改進的意見。孩子們積極地參與講評，從橋的造型到橋的材料；從橋的結(jié)構(gòu)到橋的色彩；從橋的牢固到橋的美觀……在這過程中，孩子們仔細(xì)地看，認(rèn)真地評，提出了許多的建議性意見，為以后的制作活動積累了許多的寶貴經(jīng)驗。孩子在批評與鑒賞活動中獲得了進步。孩子是活動的主人，我想在科學(xué)活動中，讓孩子成為自己活動的主宰者與設(shè)計者，愿孩子在設(shè)計中獲得快樂和滿足，愿孩子在設(shè)計中獲得經(jīng)驗和知識，愿孩子在設(shè)計中得到發(fā)展與提高，不正是我們所要追求的東西嗎？

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案例：引導(dǎo)幼兒在觀察中主動探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運用各種感官，動手動腦，探究問題；引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來尋求答案

陽春三月，大地復(fù)蘇，萬物開始萌動。教室前的一排杏樹也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長的細(xì)芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了。“老師，樹上的小芽是花還是葉？”有個孩子問我。全班的孩子都圍攏過來好奇地問這問那。“你們說是花還是葉呀？”我反問道。對于孩子們提出的疑問，我沒有急于回答，而是帶著問題給他們布置了一次觀察任務(wù)。一周的時間過去了，孩子們在老師的幫助下作了這樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開

第六天：晴氣溫16°C芽孢開放

一周后，樹上開滿了簇簇杏花，沒用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來是花呀！”“老師，杏樹是先開花后長葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開了?！蓖ㄟ^一個簡單的觀察活動，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動收獲很大。

三、分析

這次觀察活動結(jié)束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會把答案及時的告訴他們，當(dāng)他們提出一些我也不懂的問題時，我就會用一些無關(guān)的話語搪塞他們。而今，學(xué)習(xí)新《綱要》后認(rèn)識到，以前的做法無形中剝奪了孩子們主動探究的權(quán)利。在日常生活中孩子們會產(chǎn)生很多疑問，提出很多問題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個引導(dǎo)者，要給孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認(rèn)真對待每一件事情，當(dāng)我們對一些自己都無法回答的問題時，除了輕松地說：“我也不知道”外，還應(yīng)該加上一句：“讓我們一起來尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽”為“幼兒做，教師指導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問題時，教師可以讓幼兒通過自己的主動探索找到答案。這樣，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究問題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當(dāng)幼兒提出一些教師一時無法回答的問題時，教師可以放下架子，以朋友的身份引導(dǎo)幼兒通過多種途徑來尋求答案。

案例：讓孩子在開放的環(huán)境中“展翅”

有一次，當(dāng)孩子們觀看以前活動的錄像帶時，他們表現(xiàn)得極其興奮，他們邊看邊議論，不停地大叫：“這是我，這是我”相嘉威說：“陳佳穎，你看你現(xiàn)在比以前胖，象小肥豬”,……..他們紛紛議論是什么原因，孩子們發(fā)表著自己看法，孩子們有爭論，有猜想，看得出他們對自己，對他人有了一定的興趣，并有想探索的愿望。于是我便抓住時機展開活動，請家長配合共同收集孩子小時候和現(xiàn)在的照片放置在環(huán)境中；當(dāng)孩子對自己的成長變化感興趣時，我就及時地投放了電腦制作的成長圖一套供孩子們觀察、排序。孩子們被維尼爸爸畫的關(guān)于表情的圖畫吸引住時，我又不時時機地投放了一些鏡子讓孩子玩起了“超級變變變”的變臉游戲并及時地捕捉攝入下來。當(dāng)孩子知道一個人的情緒不同表情也會不同時，我就及時提供紙、筆、陽光寶寶貼紙等，使他們通過語言或作品表述自己的心情，一個心情區(qū)由此產(chǎn)生，它讓孩子們述說心事幫孩子們排解不快，使孩子們成為快樂小天使。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己與別人不同時，我就及時創(chuàng)設(shè)小舞臺讓孩子充分展示自己的才能，樹立自信等。為了尋找眼睛的資料，孩子們到醫(yī)院采訪了眼科醫(yī)生、從電腦上下載關(guān)于眼睛的資料、到“資料室”里去查閱、用繪畫的方式表現(xiàn)“我眼睛中的世界”…….

主題探索給孩子們帶來了除了知識以外的更多的經(jīng)驗。如:初步的統(tǒng)計、歸類能力，豐富的表現(xiàn)能力，他們會自己設(shè)計調(diào)查方案、根據(jù)不同的對象，提出不同的問題等等。

在主題活動中，孩子在我們創(chuàng)設(shè)的不斷變化的環(huán)境中最充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，展示他們的智慧和個性，讓我們真正領(lǐng)略了孩子們的學(xué)習(xí)還有另一半。在主題探究活動中，我深深意識到環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其主要任務(wù)是滿足孩子需要通過觀察與聆聽從孩子作用于環(huán)境的活動中獲得可“教‘的信息，在孩子探究模糊時給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動地作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。幼兒對周圍環(huán)境有著強烈的愿望與好奇，讓他們自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，又能在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進兒童的智慧發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)，要求和教材內(nèi)容的需要發(fā)出一定的行為，引出孩子們在規(guī)定范圍內(nèi)的反應(yīng)，然而教師在一個封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)對孩子行為的目標(biāo)控制，努力塑造標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。在主題探究活動中，教師應(yīng)在把握孩子已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出靈活的符合孩子興趣的目標(biāo)，進一步激發(fā)孩子積極主動地參與到活動中去，利用富有刺激的環(huán)境、材料進行發(fā)現(xiàn)和探索。

案例：讓科學(xué)在大自然中順利體現(xiàn)

我國偉大的教育家陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書?！必S富多彩的社會生活，在孩子們的眼中是新奇的，是充滿疑問的。他們往往會產(chǎn)生一些成人難以琢磨的問題。作為教師，必須做一個忠實的傾聽者，認(rèn)真的釋疑者和快樂的共享者。怎么樣才能讓科學(xué)探索滲透在幼兒的生活實踐中呢？我覺得必須做到以下幾點：

一、教師要有目的性的設(shè)疑，允許幼兒有希奇古怪的想法，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見，從而加深對有關(guān)問題的理解。如有一次在散步時，吳瑩小朋友發(fā)現(xiàn)了一大群螞蟻，其余的幼兒也“呼啦”一下全圍了上去，并紛紛開始議論，有的說螞蟻在這里找糧食呢？有的說螞蟻在游戲呢？有的說螞蟻在開會呢？聽了這些疑問，我沒有斥責(zé)他們，要求他們馬上安靜下來，只是在一旁說“是呀，小螞蟻到底發(fā)生了什么事，會聚集到這里來呢？大家一起來想一想?！焙⒆觽兟犖疫@么一說，又都開始熱烈的討論起來，這時孩子們已初步開始對這件事情感興趣，并增添了對周圍大自然的探索欲望，于是我進一步向他們解釋，螞蟻為什么會聚集在一起的原因，孩子們聽后恍然大悟，佩服螞蟻還有預(yù)知天氣的本領(lǐng)。

二、教師要善于抓住重點、指明方向，讓幼兒主動參與操作活動并積極進行探索。如讓幼兒區(qū)分生熟雞蛋，我在玩之前先提出要求，讓幼兒知道應(yīng)該怎樣玩，指明方向，然后再讓幼兒說一說那個是生的，那個是熟的，幼兒一開始沒有付諸于操作，瞎猜。當(dāng)他們了解了操作的重要性時，紛紛開始自覺地操作起來，開始動腦操作，并及時做好記錄，這樣幼兒有了明確的要求，，收獲就更多了。

三、教師要對幼兒探索的結(jié)果及時進行表揚和鼓勵，激發(fā)幼兒對下次活動的興趣，每次的探索活動結(jié)束，不管幼兒探索的結(jié)果對錯與否，作為教師應(yīng)及時激勵

幼兒。有一次大部分幼兒發(fā)現(xiàn)樹上的黃葉掉了下來，他們就會問樹葉怎么會掉下來，而且掉下來的葉子中黃葉比較多？針對這一情況，我及時表揚了這些提問的孩子，并鼓勵他們自己回去種植小植物進行觀察，幼兒聽到老師的表揚，都表示回去仔細(xì)觀察。經(jīng)過一段時間我都把這事淡忘了，但還有幼兒提及此事，并向我匯報觀察結(jié)果，可見幼兒對這次活動探索的興趣有增無減進一步激發(fā)了探索的欲望。

所以大自然是幼兒最喜歡的一本帶有問號的書，如果教師要想把問號變成句號，只有多觀察、多傾聽、多思考才能明白理解孩子的所思、所想、所求。

案例：在活動中及時給予幼兒鼓勵

案例：

李佳偉是一個與性格比較內(nèi)向的男孩，他不太愛和小朋友玩，平時區(qū)角游戲中，他都獨來獨往。有時，還會一個人在自然角抓小蟲子問他抓到?jīng)]有？他也總是不吭聲。上課也從不主動舉手回答問題，上各種藝校課也從不好好學(xué)，總是開小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說他一點都不能干。于是，在每次活動中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導(dǎo)，還經(jīng)常鼓勵他：“佳偉，你又進步了，你怎么這么聰明？”諸如此類的話說了以后，我發(fā)現(xiàn)他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發(fā)現(xiàn)他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標(biāo)的佳偉真的在這次活動中進步了。而且，我發(fā)現(xiàn)他下棋也有了規(guī)則意識，很有秩序。

分析：

教師在活動中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹立自信。有時在活動中，幼兒會反復(fù)問一個問題，教師會不由自主地說：“你怎么又要問了？”也許你這么不經(jīng)意地隨口一說，幼兒的自信就會被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教師在活動中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當(dāng)中老師是最偉大的，老師的話就象“催化劑”一樣給他們帶來了無窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動中，要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，哪怕是一個小小的進步都要給予幼兒鼓勵。就象我們班的加加，他特別愛聽好話，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會其本領(lǐng)，又要讓他在活動中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對于教師的要求較高，但對于幼兒的健康發(fā)展是必不可少的。

案例：在藝術(shù)活動中對幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進，互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動過程中的情感體驗。尤其是藝術(shù)活動更能較好地實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

在開展《特別的我》的主題活動中孩子們拿著小時侯自己的照片邊說：“你看，我小時侯要找媽媽哭了，很不開心?！薄拔倚r侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心。”看著孩子對此有極大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動。通過此活動將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂開展藝術(shù)主題活動。

該活動為藝術(shù)綜合活動，以情感教育為主線，滲透了多個領(lǐng)域的內(nèi)容，同時整合了多種活動形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個活動圍繞著“情感”兩個字展開。注重“體驗”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達心情。

二、課堂實錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準(zhǔn)備六個面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時候會傷心？

幼1：爸爸打我時我會傷心。

幼2：大人不給我買玩具時，我會傷心。

幼3：我摔跤的時候會傷心。

教師對幼兒的回答只是簡單表示認(rèn)同或表揚。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來。

師：請你們來模仿一下這個表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動作來表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來向小朋友簡單地進行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

（二）欣賞音樂，給音樂配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂

師：誰能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂以后，心里的感覺來配心情臉譜的，不錯！其它小朋友還有沒有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說說你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來，都很好。

（三）幼兒用簡單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因為我去南湖公園玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當(dāng)勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因為早上來幼兒園的時候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點了嗎？

幼3：好了。

2．請小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動中應(yīng)如何對幼兒進行情感的教育？

2、由于孩子們在每天每時每刻都有不同的心情，應(yīng)通過什么方法和手段讓孩子們在情感上體驗到更多的快樂？

四、簡析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗情感、表達情感

隨著教師對新《綱要》的不斷深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂于將自己的情感表現(xiàn)出來。同時富有童趣、能激發(fā)孩子活動興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗和表達情感的前提。如本次活動中中，設(shè)計了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動，體驗情感。

二．在藝術(shù)活動中注重體驗和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實實在在的體驗才能順利開展。在對幼兒進行情感教育時，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進行感受的條件，并通過感受用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行表現(xiàn)。在以上這一活動中，通過游戲讓孩子感受到歡樂，同時借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時，用自己獨特的理解感受音樂帶來的情感并進行表現(xiàn)。對于這個環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動的情感教育功能，用《動物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨特的情感體驗，對于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節(jié)奏、根據(jù)音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來理解音樂，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂感受，同時可以通過引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對音樂產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)感受。

在最后一個環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫下來，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因為同伴打他的時候他非常生氣時，及時加以引導(dǎo)，讓同伴一起來幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限在送禮物給他時，教師卻還可以通過其它途徑來讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過程中要盡量縮短教師教的時間，延長兒童自由表現(xiàn)的時間，允許并鼓勵兒童用自己的方式表達和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過程中，

教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗作品的情感，抒發(fā)自己的真實情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時發(fā)展了創(chuàng)造性。

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