教育隨筆：怎樣把握幼兒園社會教育領域特征？

幼兒園社會教育。

毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們應該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記可以促進老師教育素質和能力的提升。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“教育隨筆：怎樣把握幼兒園社會教育領域特征？”，僅供參考，希望能為您提供參考！

社會教育活動是與語言教育密切相關的活動。在這個活動中很難把握領域特征。我的社會教學活動經常被評委老師批評為語言課，對此我非常困惑。例如，有一次我在社會教學活動《小熊很勇敢》中，以故事為主線讓幼兒感受勇敢，并學做勇敢的人。但是，整個活動完成后，大家都感覺很像語言課。我很困惑：這一領域活動（或學科）的教學特點、教學重點是什么？此活動應該讓幼兒獲得哪些關鍵經驗？教師從內容、組織形式等方面設計與引導策略上如何支持幼兒實現學習目標？

[思考與分析]

在幼兒園五大領域的集體教學活動中，社會領域的集體教學活動無疑是個難點。為什么社會課難上，主要困難表現在活動設計方面，目標難以確立，活動形式、內容和材料難以選擇，不能凸顯社會教育的核心價值；《幼兒園社會教育》是綜合的學習領域。在知識教學方面體現在五大領域知識的綜合，社會教學活動《小熊很勇敢》就是和語言活動的綜合。在活動形式方面，社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。

我認為這是因為教師沒有很好地把握住領域學科特點，在活動設計中欠缺對活動材料的深入分析與結構的把握，欠缺針對幼兒認知經驗的引導。學前兒童社會性發(fā)展的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個方面。然而，當前幼兒教育中，過于注重知識的教育而忽視行為養(yǎng)成，一方面，教給孩子們許多道德品質方面的知識，孩子們能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處世道理的故事，另一方面，孩子們在行為中多表現出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等不良習慣。究其原因主要是在社會教育過程中只重視知識傳授，忽視操行培養(yǎng)，以知識教學代替行為養(yǎng)成教育。這位教師的困惑是太重視給幼兒講清楚大道理，知識灌輸得太多、講得太細致就像語言活動了。

要理清上述狀況，首先要明確社會領域的教學重點，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出要避免簡單生硬的說教。社會領域教育不是知識的灌輸，強調幼兒情感的體驗和實踐參與。其次是對教學活動的重難點要把握好，分清主次。幼兒情感體驗、行為養(yǎng)成往往是教學活動的重難點。再次是注意教學活動中的指導語，給予幼兒正確的引導，不能跑偏關注幼兒是怎么說的而忽視社會行為養(yǎng)成。最后，要多向有經驗的老師學習，多聽多想，多改進。

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潛移默化地滲透語言教育和社會教育

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小班幼兒正處于由自我中心、獨自游戲向社會性參與、人際交往與同伴合作轉型的過渡階段，他們進入幼兒園之后，與同伴互動的頻率逐步增加，言語交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小，又處于自我中心階段，他們在與同伴交往時言語互動的質量不甚理想，不禮貌的言語行為和同伴沖突時常出現?！耙龑в變撼醪秸莆杖粘Ｉ钪械亩Y貌用語，使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會教育的主要目標之一。案例中的教師發(fā)現小班幼兒在社會交往中有不禮貌的言語行為，便及時抓住這個教育契機，設計了“甜甜的話”的教育活動，這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。

欣喜之余，我也不免產生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語言學習的特點。小班幼兒正處于口頭語言發(fā)展的敏感期，他們對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的學說話的積極性。他人的語言是幼兒學習的對象，他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會認知水平較低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他們常常喜歡模仿那些語氣夸張、語調特別、情緒化和動作化的言語，而反面角色的語言或不禮貌的語言恰恰具有這些特征。因此，當案例中的教師故意用夸張的語氣和語調模仿“不太好聽的話”時，幼兒不僅不反感，反而非常感興趣，都自發(fā)地模仿起來。雖然教師的初衷是要引導幼兒識別并拒絕說不好聽的話，但結果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會性發(fā)展的特點和教育規(guī)律。小班幼兒社會認知水平低，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點，因此對小班幼兒應以正面教育為主，盡量為他們提供好的榜樣以給予正強化，讓他們模仿學習。美國心理學家班杜拉的社會學習理論明確指出，直接學習和對榜樣的觀察學習是兒童社會性獲得的基礎。班杜拉還認為注意、記憶、動機等因素影響觀察和模仿的結果。案例中，幼兒受無意注意和無意記憶以及動機等因素的影響，沒記住教師后來強調的禮貌語言，反而對教師先前模仿的不禮貌語言產生了深刻印象，這顯然也違背了教師的初衷。社會學習理論還告訴我們，人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的，包括適合社會要求和違背社會要求的行為。而行為是否符合社會要求取決于社會環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人，應是社會規(guī)范的示范者，因為教師在幼兒心目中具有至高無上的權威，因此教師要謹言慎行，注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會行為榜樣，堅持以正面教育為主，避免不良行為“先入為主”現象的產生。

案例中教師的困惑引發(fā)了我的思考。模仿學習是小班幼兒語言學習和發(fā)展的重要方式，我們不能因為小班幼兒喜歡模仿“不好”的言語和行為就放棄和拒絕這種學習方式，因為語言創(chuàng)造必須以一定的范型為基礎。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，兒童的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們可以借用生活和游戲的情景幫助幼兒學習和運用禮貌語言。

第一，在日常生活中培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習慣。如當教師發(fā)現個別幼兒有不禮貌言行時，應及時進行有針對性的指導，諸如“你如果對我說聲謝謝，我會很開心的”等。教師可將禮貌用語按適用的場景加以分類，并編進故事里。通過故事講述、故事表演、故事插畫等多種方式重復呈現這些禮貌用語，以期在潤物細無聲中培養(yǎng)幼兒自覺使用禮貌用語的習慣。

第二，通過集體教學活動培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習慣。教師可挑選適宜的含有禮貌用語的故事、繪本等，組織專門的禮貌用語教育活動，同時提供幼兒使用禮貌用語的場景和機會，如故事表演等，幫助幼兒獲得使用禮貌用語的意識和能力。

第三。在游戲活動中為幼兒創(chuàng)設運用禮貌語言和產生禮貌行為的機會。尤其是在角色游戲中，幼兒會不斷調整和重組交往語言。在角色游戲中，幼兒會產生較多的言語交往行為，這時候，語義、語法、語用和社會認知水平常常會發(fā)生矛盾，產生不平衡狀況，這種矛盾和不平衡是幼兒學習禮貌用語的內部動力，它會促使幼兒不斷進行嘗試和調整，在這個過程中幼兒會有頓悟、錯位和創(chuàng)造。周圍人的各種肯定或否定反應，又將使幼兒不斷產生成功與失敗的體驗，從而不斷調整自己的語言和社會交往策略，進而更加主動地吸收、加工和輸出各種交往的語言信息，以達到新的平衡。因此，可以說游戲這一社會交往頻繁的活動場景為幼兒學習交往語言提供了許多機會。教師要及時鼓勵、表揚那些語言和行為有禮貌的幼兒，因為同伴的榜樣示范往往具有極好的效果。

在幼兒園教育實踐中，教師可以運用以下方法滲透語言和社會教育內容。以潤物細無聲的方法影響幼兒，提高幼兒的社會認知和社會交往能力。(1)行為訓練法。行為訓練法強調觀察、模仿和強化?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是觀察，如引導幼兒觀察有禮貌的同伴在游戲活動中的親社會行為表現，也可以組織幼兒看相關的圖畫書、動畫片等；二是模仿，引導幼兒模仿或再現有禮貌的語言和行為；三是參與，組織不懂禮貌交往的幼兒參與集體活動，引發(fā)同伴交往。如果幼兒出現了不禮貌的言語和行為，教師應及時予以指正；如果幼兒出現了禮貌行為，教師應及時給予強化。(2)認知訓練法。對于小班幼兒，教師要有意識地逐步幫助他們掌握禮貌用語和與同伴交往的技能。例如，如何順利加入同伴的游戲活動，如何得到同伴的幫助，如何與同伴分享、交流。如何等待、輪流和讓步等?？刹捎靡韵聝煞N方法加以培養(yǎng)：一是講解和說明。即通過講故事、看圖書、表演故事、看動畫片等手段，幫助幼兒了解和掌握禮貌語言使用的不同場合及其不同的表達方法；二是游戲和練習。即組織幼兒在各種活動中練習禮貌用語，幫助幼兒對禮貌用語形成感性和具體的認知。(3)情感訓練法。心理學研究表明，幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點之一就是情緒的易感染性。因此情感訓練法重在引導幼兒產生情感共鳴，從而促進幼兒親社會行為的產生和發(fā)展?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是移情，即利用故事、圖畫書、情景表演、錄像、動畫片等對幼兒進行移情訓練；二是情感體驗，即創(chuàng)設一定的情境，讓幼兒通過角色扮演，體驗人物的情感變化；三是情感追憶，即在游戲結束后，引導幼兒回憶有禮貌的言行給自己帶來的種種愉快的情感體驗，以進一步強化幼兒的良好行為和習慣。

教育隨筆：把握幼兒園的晨檢和接送關

幼兒園班級管理是通過幼兒園中最小的單位班級來實現的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。一個小小的班級是社會的縮影，一個班級就是一個世界，它包容著不同性格，不同愛好，不同資質的人，而班主任，則是這個小社會的領頭人，是這個小社會的具體操作者、執(zhí)行者，今天與您分享：帶班老師應從哪些方面來進行班級管理？落實晨檢工作，消除危險物隱患幼兒來園的第一個環(huán)節(jié)便是晨檢，認真檢查幼兒的口袋、書包，看看幼兒由沒有帶危險物品在身上，收到這些危險物之后，要及時告知家長其危害，要讓家長有警惕意識，樹立安全工作檢查第一。

因此，嚴把晨檢關，消除危險隱患則成為了重中之重。有要求的開展戶外活動，及時清點幼兒人數在戶外玩大型器械時，教師首先要檢查玩具的安全性，因為戶外活動是幼兒最喜歡的，但卻是教師們最擔心的環(huán)節(jié)，許多安全事故通常是在這一環(huán)節(jié)發(fā)生的。孩子們玩的興奮時，常常忘乎所以，大型玩具、園舍地面經常會有輕者擦傷，重者磕傷的事情。因此，既要讓孩子們玩的快樂，也要讓孩子們玩的安全成了這一活動環(huán)節(jié)的宗旨。這要求老師在戶外活動前認真的交代玩的時候的要求，要注意的安全，并要做到觀察全面，照顧細微，決不讓幼兒離開自己的視線范圍，不時的提醒教育幼兒要有安全意識和自我保護意識，在戶外活動結束后一定要記得及時的清點幼兒的人數，避免遺漏幼兒。

嚴把幼兒接送關幼兒的接送是一個很大的安全突破口，也是不法分子很愛鉆的牛角尖，幼兒每天上學放學是由父母或者直系親屬進行接送，當非幼兒直系親屬來接幼兒的時候老師一定要來接人員出示幼兒的接送卡，并與家長取得聯(lián)系之后方可放人。班級物品的擺放規(guī)定在每個班級里，就是一個“小家”可以說這個“小家”里什么都有，在擺放班級物品的時候要做有心人，有棱角、尖利的設施設備馬上進行修改或改變擺放的方向。開水桶要擺放在幼兒接觸不到的地方，燙湯、熱粥等流放食物要放在固定的開飯桌上，切忌幼兒自己端，等食物溫熱的時候再給幼兒進食。

教育隨筆：把握好幼兒前閱讀前識字的“度”

早期閱讀是學前教育必不可少的課程，是幼小銜接的重要內容，與小學語文（特別是低年級識字、閱讀、書寫）教學活動有密切聯(lián)系，對幼兒今后獨立閱讀和未來學習與發(fā)展將產生重要影響。

前閱讀不等于提前識字，但在幼小銜接過程中，功利的成人視角讓幼小銜接走偏：既有觀念上的偏執(zhí)，也有行動上的失當。究其原因，既有家長的急功近利需求，也有幼兒園把握不住前閱讀、前識字、前書寫的“度”。

于是，導致幼兒園要么出現“超前教育”，使勁灌給孩子大量漢字和書寫，因而出現“小學化”，損傷了幼兒與生俱來對閱讀的熱愛；要么“不前教育”，努力規(guī)避“文字”“書寫”“拼音”“數字”及其有關游戲，怕孩子“負擔重而影響身心健康”，幼兒園出現“全游戲化”時代。殊不知，“有玩無學習”必然導致幼兒有關早期經驗的缺失，也不利于幼兒的成長。

科學有效的前閱讀教育，既要發(fā)揮幼兒園的主體作用，小學也要主動向幼兒園靠攏，才能從教育目標、師資連接、課程設置、教學方式等方面進行有效銜接。

首先，要厘清前閱讀、前識字、前書寫的內涵及其關系。

前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號或通過成人形象地讀、講來理解讀物的過程，可以是視覺、聽覺、口語，也可以是觸覺活動。前識字即幼兒對其周圍的文字、符號、圖表等產生濃厚興趣，知道、認識有關符號和文字。前書寫是指幼兒以筆或其他替代物為工具，通過感知、涂畫、模擬像字而非字的符號等多種方式表現的“非正規(guī)”的“畫字”，以表達情感、傳遞信息。

可見，閱讀和識字不可分，前閱讀、前識字和前書寫聯(lián)系緊密。但前閱讀不等于提前識字、寫字，提前識字是對字音、字形、字義進行強化識記和讀寫，且追求識字的數量和速度，這樣的識字教育就是超前教育。前閱讀、前識字和前書寫的“前”，并無先后關系之意，不是某個階段只發(fā)展識字能力，另一個階段只發(fā)展閱讀能力，然后再進行書寫，更不是刻意教幼兒幾個字句或幾首兒歌。

其次，更新觀念與確定培養(yǎng)目標。

前閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀和識字的興趣，讓幼兒愛讀、會讀、善讀，激發(fā)幼兒的文字意識及其對文字符號的敏感，豐富幼兒的讀寫經驗，讓幼兒自發(fā)探索文字、嘗試各種“錯誤”式書寫。

不要把前閱讀定位在看書和認字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導幼兒識字，也不急于提前識字，更不能以識字量的多少來判斷幼兒是否會閱讀。其實，前閱讀本身必然包含前識字和前書寫。脫離識字而進行單獨的閱讀、脫離閱讀而進行單獨的識字和書寫教學，都不符合幼兒發(fā)展的特點，也不符合幼兒整體性發(fā)展的需要。

再其次，尋求科學、有趣、游戲性強的教學方式。

幼兒園教學是游戲模式而不是教學模式，前閱讀和前識字是《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求的課程，并且要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

幼兒園可以將識字寫字定位為“重識輕寫”，見字能讀就行，寫字則是在快樂游戲中合適的時候進行。對于拼音而言，要讓孩子初步感知拼音的同時，同步“認知”，通過在游戲中多次反復感知和認知的同步，提高對拼音符號的興趣，理解感知和認知的些許“關系”。

小學教師也不要用直接教學方式讓剛入學的孩子強化認知大量文字，在給孩子進行拼音教學時，同樣最好是在多元環(huán)境中，讓孩子獲得“感知”拼音并同步“認知”拼音的經驗，不要超出孩子認知的范圍。

教育隨筆：怎樣對小班幼兒進行安全自護教育

幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園，乃至全社會普遍關心的問題。但是我們認為關心幼兒安全的不應僅僅是教師家長，還有幼兒自己，要讓幼兒從小知道危險的存在，培養(yǎng)起較強的安全意識。教師通過各種安全教育手段，從小開始增強幼兒自我防護能力，樹立安全第一的意識，怎樣對小班幼兒應該進行安全自護教育。

一、集中教育　正面引導

小班幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段，對他們僅僅進行說教不行，孩子聽后很快就忘，很難留下深刻的印象。那么，將安全知識作為游戲活動對幼兒進行教育就是必不可少的了。如：游戲中的開汽車活動，有司機、有警察，幼兒把自己生活中所知道的經驗在游戲中表現，老師以角色的身份參與，將安全的知識傳授。利用教室的DVD，展現情景性的內容進行集體安全教育：如交通安全、用電安全、用水安全、安全自救知識蟲子飛進耳朵，鼻子進異物，眼睛有沙子，開水燙傷等知識。

二、隨機教育，及時提醒

安全教育不僅要在集體活動中集中進行，還要在日常生活中隨機進行，應滲透在幼兒的一日活動中。結合幼兒在活動中出現的問題，給予及時的、合理的安全教育。

一次走出教室，一位幼兒動作靈活地從幼兒鞋架上跑過，我及時停下活動內容進行隨機安全教育，請大家說說這個動作對嗎？為什么不可以這樣做？幼兒們把自己知道的道理告訴這位小朋友，老師贊賞地夸獎大家懂得真多，像個哥哥姐姐。使得犯錯的孩子也知道自己不對了。安全教育是一個長期、連續(xù)的過程。小班孩子年齡小，自我保護意識差，每次活動前安全教育都是必不可少的。因此，在幼兒原有的認識的基礎上，應適時、及時地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識并獲得更深層次的認識。讓安全意識逐漸在幼兒心里扎根。

三、及時了解幼兒的想法

作為成人，我們經常認為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時避開一切反面事物，生怕造成負面影響。特別是家長，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復叮囑，不能干這個不能干那個，不能吃這個不能吃那個，恨不能將孩子裝進一個銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。但是，簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復叮囑還會引起孩子的厭惡。

一次，有位孩子把手伸進魚缸內，老師的及時制止避免了危險的發(fā)生。孩子肯定有原因，經過了解原來孩子想和小魚做朋友，對呀，一條小魚很孤單，請寶寶再帶幾條小魚來吧，這樣它們就不孤單了。老師及時關照家長滿足孩子的愿望，帶來了三條小魚，孩子很開心地每天觀賞，再也沒有危險的動作出現。

四、在實際演練中讓孩子學會自我保護

現代安全教育應該是集知識性、實用性于一體的全面教育。除了讓幼兒了解一些必要的安全知識外，還可以引導他們進行一些"實戰(zhàn)訓練"。例如：幼兒在了解火的用途和危害后，可以開展一些自救演習，每學期我們幼兒園會組織相應的演習活動：如：去年的消防演習，孩子們在老師的帶領下用濕毛巾捂嘴巴離開教學大樓，觀看老師滅火演習等。

雨天的戶外運動暫停，老師因地制宜利用走廊、樓梯讓幼兒參與體育活動，上下樓的游戲既達到鍛煉目的又鍛煉了幼兒雙腳靈活、快速地交替走樓梯的能力，使得自我保護有了一個安全因素。

總之，我們對幼兒進行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機會，而不是剝奪幼兒的學習機會，讓他們無所作為。因此，我們不僅要教授給幼兒安全知識，不僅讓幼兒知道哪里有危險，更應該讓他們知道如何征服和遠離危險，在征服危險的過程中怎樣才能有效地保護自己。這才是真正的安全教育，這樣才能使孩子的安全真真正正的有保障。

教育隨筆：這樣的幼兒該怎樣培養(yǎng)

教育隨筆：這樣的幼兒該怎樣培養(yǎng)

我班的佳佳小朋友從小班一直到大班這兩年多的時間里，各方面的能力都比其他幼兒表現得較弱。在小班期間，他媽媽的意思是孩子說話比較晚，走路也比同齡幼兒晚走。他上面還有一個姐姐，媽媽對于這個孩子的要求也并不高，她說比起人家有問題的孩子，佳佳是不錯的了，最起碼生活自理能力還是有的，長大后只要在廠里找份工作，自己能夠賺錢養(yǎng)活自己就行了。看著他媽媽這樣的想法，人各有志，想想也對。對于他自理能力差的問題，家長也沒重視，所以我們在給他進行個別輔導幫助的時候發(fā)現也收效甚微。

在中班的時候，發(fā)現他對手工剪紙還是和小班的時候一樣是一竅不通，我也曾經對他的媽媽交流過，在家讓他多練習使用剪刀?？蓮乃棠痰目谥械贸黾依锏募舻抖甲屗麄儾仄饋砹?，因為有時候孩子拿著一把剪刀亂剪，所以家長采取了強硬措施，讓他眼不見為凈。我和何老師也采取了這樣的措施，為了讓他和幾個剪紙能力弱的幼兒能夠得到更多的鍛煉機會，在晨間區(qū)域活動的時候對他們進行重點的個別輔導，其他幼兒的手工能力倒是上去了，可是佳佳進步甚小，對使用剪刀明顯不感興趣。興趣是最好的老師，看到他媽媽的態(tài)度也有所改變，我想家長給予配合，也許能夠讓他在這方面能力有所進步。所以我就把在小班時候多余的手工材料紙讓她媽媽帶回家輔導。但是不見效果，她媽媽對手工動手能力也不是特別給予支持，只是認為孩子沒耐心，在家里也坐不住，可能是認為孩子還小，所以這能力可有可無。

跨入大班的教室門，家長的心態(tài)也在慢慢發(fā)生著改變。佳佳的媽媽對孩子的要求也從玩轉入到了學習上。每次晨間入園的時候，總是把他領到數學區(qū)讓他寫字，而避開了她認為純粹是玩的區(qū)域——建構區(qū)?？匆娖渌⒆佣寄軌驅憯底趾兔至?，她也開始著急了。在家也經常讓他寫寫畫畫，可是孩子在寫簡單數字的時候，手指的小肌肉就是不聽使喚。要知道孩子平時連鞋子還是經常會穿反，讓他換過來穿，他還是脫下鞋子按照反的穿上，對他說了無數次就是不曉得。和家長溝通了，家長也不重視，好像認為孩子大了自然會知曉，這個不重要。對于這樣的弱勢幼兒，我們在生活中給予了特殊照顧，讓能力強的幼兒給予幫忙，結果是像伺候個“小少爺”。每次手工課都是沒有辦法完成手工作品的，但是我們也會放低要求，只要他能夠按照輪廓剪下來就給予表揚。對于寫數字和名字這樣的高標準嚴要求壓根兒沒想要求他能夠完成。我想關鍵還是順應孩子發(fā)展的自然規(guī)律，畢竟孩子身體各方面的協(xié)調能力都無法達到和同齡幼兒該達到的標準。如在騎小車、玩跳跳球的時候，都明顯不如其他幼兒。

讓孩子從各方面提高動手能力，這樣才能夠為入小學打下基礎。看到了家長的著急，我有時也有些焦急了，是不是一味的放低對孩子的要求，孩子得到鍛煉的機會就會少呢，但是如果要求和其他幼兒一樣，孩子又無法達到標準。面對這樣的幼兒，該如何培養(yǎng)他各方面的能力，請大家暢所欲言，給予良策！

教育隨筆：怎樣讓孩子在幼兒園輕松交朋友

每個人都渴望有自己的朋友，小孩子也一樣。寶寶入園后，如何更快地適應幼兒園生活、感受到幼兒園帶給他的快樂，一個有效的方法就是指導幼兒學會與人交往。怎樣才能讓孩子在幼兒園里交上朋友呢？歐拉島整理了幾個方面的交往技巧，家長可以參考一下：

學會和同齡孩子交往

在與小朋友玩的過程中，身體的互相碰撞是不可避免的，有些小女孩特別嬌氣，剛碰一下，就哭哭啼啼，這樣小朋友們就不愛和她玩了。如果你的寶寶也是這樣，就要格外注意，提醒寶寶：“其他小朋友不是故意要打你，他是不小心。你一定疼了，但你非常堅強對不對？”在媽媽的鼓勵下，孩子就會逐漸改變并適應的。對那些魯莽的小家伙，你也可以提醒他們要小心一些。

家長也可以領著寶寶走到其他小朋友的面前，和寶寶一起詢問小朋友的姓名和年齡、班級，并讓寶寶把自己介紹給小朋友，讓他們彼此熟悉一下，拉起小手讓他們成為朋友。這樣寶寶今后就學會如何交朋友了。

有的寶寶在幼兒園中好多小朋友都不和他玩，究其原因原來是他老是獨霸玩具，不懂得謙讓，會欺負小朋友，因此小朋友都不和他交往。由此看出，教給幼兒一些交往技能是非常必要的。家長必須告訴寶寶，和小朋友在一起要友好，要懂得謙讓，不能隨便打人等等。

教給寶寶用語言來解決問題。如小朋友要搶玩具時，讓寶寶告訴他：“玩具是我先拿到的，如果你很想玩的話，等我玩完以后你再玩好嗎？”或者是和小朋友商量說：“你真的很想玩嗎？我們也可以一起玩。你說好嗎？”從而提高幼兒解決問題和與同伴溝通的能力。

注意事項

1、對不善于與人交往的寶寶，父母要多協(xié)助他，幫助、鼓勵幼兒積極地與人交往，讓他體會到交往的樂趣，從而逐漸擴大交往的范圍，增強與人交往的能力，讓寶寶生活得更快樂。

2、家長可以為寶寶選擇固定的兩三個好朋友，不管是鄰居還是寶寶幼兒園的同班同學，總有幾個寶寶是比較乖巧或者遵守紀律的。在父母接送寶寶時，可以在寶寶放學留園玩耍的時候多和其他父母交談，認識一些真誠、質樸的父母，讓寶寶和他們的寶寶玩在一起。寶寶的好朋友可以來自任何家庭，但是最好不是橫行霸道的孩子。寶寶的小朋友可以有點任性有點嬌弱，這樣可以讓寶寶鍛煉他保護他人和遷就他人的寬容之心。

3、在其他的活動場合，讓寶寶自己決定和誰玩，家長在一邊觀察即可，要給予寶寶自己結交朋友的權力。當這些臨時玩伴有不良行為的時候，家長可以在結束玩耍后向寶寶指出，并且和寶寶共同討論錯對，讓寶寶通過分析得出結論，慢慢開始建立自己的是非觀念。

4、在和寶寶一起閱讀和看動畫片的時候，當看到和好朋友或者壞朋友有關的情節(jié)時，要強調“這樣的朋友真好”，“這樣的朋友真危險，要離他遠一點”，進一步讓寶寶了解什么是真正的“好朋友”。

教育隨筆：怎樣對內向的孩子

教育隨筆：怎樣對內向的孩子

幼兒的天性本應是天真爛漫，活潑可愛，童稚無瑕，表現出來就應是活蹦亂跳，愛說愛笑。可有些孩子，年紀小小卻沉默寡言，顯示出憂郁，深沉老道的樣子，整天板著臉，即不愛說不愛笑也不合群不愛玩，這種孩子身體各方面都發(fā)展正常，智商也高，就是性格偏內向，與自己的年齡特征格格不入，這些孩子當然不是那么討人喜歡。

1、要幫助他們樹立應有的自信心。性格內向的人往往是由于缺乏自信心造成的，老師如果聽之任之，不聞不問，愛管不管，倒覺得他們挺老實，自己不費心了。那么，就會給他們幼小的心靈留下永不磨滅的傷痕，也會影響他（她）們以后的為人，容易造成孤僻的性格。因此，我們應該多給這樣的孩子予鼓勵和支持，激發(fā)他們的內在動力，樹立他們的自信心。剛入園時，膽子很小，不愛說話，也不合群，整天獨自坐在那里，誰也不理，上課老師提問從不回答，也不愛參加活動，動不動就哭。后來我主動接近她，對她進行耐心的開導，并經常鼓勵她，從不責備她，她做得不好也從不教訓，而總是說：“不要緊，你已經比以前好多了，你進步很快?！敝饾u地，她開始小聲說話了，參加活動的熱情也高起來了。

2、要督促他們多參加各種活動。性格內向的人往往不合群，老師組織的活動能免則免，從不要求參加，所以組織活動時要特別注意這些幼兒，一個也不能少，一次也不能缺。

幼兒園教育隨筆

常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂于交往，也善于交往，也愿意主動與人接近。當然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠處張望，這些大都是那些性格內向，不善言語、羞于與人親近的孩子。

其實，通過每天出去活動時的排隊就可以看出來。因為，每天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時，老師都會要求小朋友排好隊再下去，而且這時候的排隊是沒有隊形要求的，小朋友們可以任意排到隊伍當中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭著來拉住老師的手，也經常會出現幾個孩子為排在第一個而爭吵的情況。而那些不善于表達、內向的孩子即使她也想和老師在一起，她也不敢這么做，她們只會遠遠的，默默地看著其他小朋友爭相跑到老師身后。尤其是像關雅茹這樣內向沉默的小朋友，每次排隊她都看著晨歌、籽藝這樣的小朋友為誰排在第一個而爭吵，她就默默地排到隊伍的中間，沉默不語地看著其他小朋友和老師。我想，她應該能注意到，我每次睜大眼睛看著他，每天早上主動熱情地與她打招呼，可她現在除了能默默地和我說再見意外，沒有感受到她對其他人的大膽交往。

有一天下樓去游戲的時候，和往常一樣，晨歌，籽藝這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個的。"晨歌著急的說。"老師，我想排在你后面。"籽藝也大聲地說。"今天，我請關雅茹排到老師后面，好不好。晨歌你到中間當隊長，籽藝，你去隊伍最后當隊長，幫老師看著前面的小朋友吧！"關雅茹很快地走到了隊伍的最前面，我主動拉著她的手出發(fā)了。到了樓下操場上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一起做游戲的時候了，許多小朋友又開始擠在老師身邊，晨歌第一個擠在我身邊，關雅茹每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我?guī)讉€小朋友的位置，我笑著看看她，她也默默地看著我。可是擠在老師身邊的話可以拉著老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶外游戲中，關雅茹就這么一直默默地看著我，我每次也都是對她笑一笑，這時候，她也出現了一點害羞。

第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動把關雅茹叫到了我面前，依然排在第一個的位置。到了場地上，我先帶領孩子們繞操場小跑了兩圈，小朋友們就一個個自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著時間還早，我準備帶孩子們在幼兒園里散個步。又到下樓排隊的時候了，孩子們又開始從各個方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著紅色衣服的關雅茹，她這次居然主動站到老師面前來了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力終于看到了一線成功。

現在我也會經常有意無意地在小朋友們面前間接地或直接的表揚她，就一直這么耐心地等待著她的主動。

也許這只是一個小小的突破，通過支持以恒的努力，我相信以后她會慢慢走進老師，再慢慢走近小朋友中間去。

學會耐心、細心地守望，時間會悄然給予我們最甜美的微笑。

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