案例:教幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心

教學(xué)案例反思。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來(lái)的，幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是小編精心為您整理的“案例:教幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

隨著人們物質(zhì)水平的提高和獨(dú)生子女的日益增多，家長(zhǎng)們逐步將過(guò)多的精力和財(cái)力投放于孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題上，他們?cè)谖镔|(zhì)生活上竭盡全力滿足幼兒的要求，在精神上更是給予孩子百般的關(guān)愛和呵護(hù)，而如此種種卻造成了子女身上普遍存在的問(wèn)題，以自我為中心，對(duì)他人缺少關(guān)心。

通過(guò)日常生活中的觀察，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒的身上明顯存在著許多不懂得、不理解、不會(huì)關(guān)心人的行為。教室里的小椅子跌倒了，孩子們熟視無(wú)睹；自然角上的花兒缺水了，也無(wú)人問(wèn)津；能力差，有較多缺點(diǎn)的孩子在游戲時(shí)，身邊沒有玩伴；試想，如此一群缺少關(guān)心的孩子將來(lái)會(huì)對(duì)我們的社會(huì)造成什么樣的影響？為此，我們覺得有必要從現(xiàn)在開始舊對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)會(huì)關(guān)心的教育，我們的做法具體如下。

一、從眾多具體事例中，讓幼兒知道什么叫關(guān)心

要讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心，首先就要讓他們知道什么叫關(guān)心，我們從幼兒身邊經(jīng)常發(fā)生的具體事例著手，向幼兒介紹什么叫關(guān)心。天冷了，蘇審言的媽媽怕他受凍送來(lái)了毛衣，我們告訴小朋友這叫關(guān)心。吃水果時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)把大的讓給爸爸、媽媽吃，這更是關(guān)心。我們把關(guān)心的內(nèi)容概括為“關(guān)心、幫助、謙讓”等詞語(yǔ)教給幼兒。通過(guò)這類活動(dòng)，幼兒不僅知道了什么叫關(guān)心，了解了一些關(guān)心的行為，又掌握了一些概括性的詞，并能將這些詞很快地運(yùn)用到家里、幼兒園等不同場(chǎng)合。

二、感受并理解生活中他人給予自己的種種關(guān)心

如今孩子在家庭中的“中心”位置，使他們得到了父輩及祖輩們更多的關(guān)心和呵護(hù)。許多家長(zhǎng)只知道一味地對(duì)孩子施愛，而不懂得引導(dǎo)孩子去感受、理解成人給予他們的種種關(guān)心和愛護(hù)。而孩子只知道心安理得地享受成人給予的關(guān)心和愛護(hù)，而對(duì)成人付出的艱辛卻一無(wú)所知，所以，作為教育者，首先的就是讓孩子們用心去感受、體驗(yàn)生活中他人給予自己的種種關(guān)心，更多的則是引導(dǎo)幼兒去理解這種關(guān)心背后需要付出多么艱辛的勞動(dòng)。

為此，我們帶孩子參觀了食堂里“炊事員”阿姨的工作，讓他們也來(lái)幫著剝一剝豆、洗一洗菜，感受一下阿姨們?yōu)榱私o自己做出可口的飯菜所付出的辛苦的勞動(dòng)。當(dāng)豆剝完時(shí)，一些孩子嚷起來(lái)：“我的腰真酸”?！拔业氖趾锰郯　碑?dāng)我們?cè)僖淮蜗蚝⒆又v述阿姨每天都是這樣辛苦勞動(dòng)時(shí)，孩子們眼中流露出的不再是以往的一無(wú)所知或是不屑一顧的神情，代之而來(lái)的是一種敬佩和由衷的感謝。一些孩子還主動(dòng)提到：我們平時(shí)吃飯吃干凈些，不挑食、全吃光。從孩子們的話語(yǔ)中。我們欣喜地感受到了孩子們的變化，看到了關(guān)心的種子已悄然地在孩子們的心間萌芽了。孩子們逐漸有了正確對(duì)待他人關(guān)心的意識(shí)，開始懂得回報(bào)關(guān)心。

三、學(xué)習(xí)關(guān)心的方法，提供多種機(jī)會(huì)讓幼兒去實(shí)踐

幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，因而不能理解抽象的，較深的道德觀念，而對(duì)一些鮮明的、美的、有聲音的、有動(dòng)作的事物則容易感受，并激起相應(yīng)的情感，因此，當(dāng)幼兒有了回報(bào)關(guān)心的意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)欣賞故事、情境表演、談話等手段進(jìn)一步激起幼兒關(guān)心的情感，學(xué)習(xí)關(guān)心的方法。隨之，我們又安排了許多實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)將經(jīng)驗(yàn)付諸于實(shí)踐，從而得到鞏固。

通過(guò)一個(gè)階段的教育，我們明顯感到孩子們身上的轉(zhuǎn)變：驕橫之氣，唯我獨(dú)尊的孩子學(xué)會(huì)了分享；教室里多了給同伴吃的糖果、點(diǎn)心；有了和大家一起聽的，好聽的故事磁帶和好看的故事書；不時(shí)有家長(zhǎng)來(lái)告訴我，我們家某某會(huì)幫我做事了?？粗⒆觽兊霓D(zhuǎn)變，看著家長(zhǎng)的笑臉，我們更堅(jiān)定了教育的信心。

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案例：我來(lái)關(guān)心你

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時(shí)的感動(dòng)呢？這些我們都不得而知，但有一點(diǎn)是可以確定的：我們的活動(dòng)并沒有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動(dòng)，我們將會(huì)把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人”的教育作為“好習(xí)慣伴我行”的一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會(huì)逐漸懂得生活的真諦，做一個(gè)理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的孩子。

引子：

開學(xué)了，孩子們聚在一起就談?wù)撝履甑氖斋@，有的說(shuō)：我收到了好玩的玩具；有的說(shuō)：我收到好多壓歲錢?，F(xiàn)在的孩子真是幸福，。但是家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子不知道珍惜已經(jīng)擁有的幸福生活，不愛惜玩具，不體諒成人的付出。

繼“好習(xí)慣伴我行”的活動(dòng)之后，大一班的小朋友在全園發(fā)起了一個(gè)倡議：用自己的壓歲錢為福利院的小朋友買一本書。這份倡議書引起大家的關(guān)注，家長(zhǎng)們紛紛送來(lái)圖書，并希望能讓自己的孩子去福利院參與這一次的贈(zèng)書活動(dòng)。

案例摘錄與分析：

時(shí)間：2月17日

場(chǎng)景一：

我們走進(jìn)福利院的一個(gè)活動(dòng)室，里面的小朋友正在看動(dòng)畫片，我們鼓勵(lì)我們的孩子去和他們說(shuō)說(shuō)話，玩一玩。但很快我們發(fā)現(xiàn)，孩子也站在那里看起了動(dòng)畫片，根本沒有去關(guān)注那些殘疾的小朋友。

場(chǎng)景二：

我請(qǐng)這一部分小朋友向大家介紹自己在福利院里看到了什么？點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：他們?cè)诳磩?dòng)畫片，看的是……；秋秋：我也喜歡看，可媽媽不讓我看電視。

我又問(wèn)他們：到福利院看了以后有什么感想？他們很茫然地看著我，有一個(gè)小朋友說(shuō)：沒有。

分析：

組織這一次贈(zèng)書活動(dòng)的目的是：讓這些從小生活在蜜罐里的小朋友去看一看沒有父母的孩子是怎樣生活的。讓他們了解到有很多人的生活中有各種各樣的不幸。希望他們能珍惜自己幸福的生活，同時(shí)也激發(fā)孩子對(duì)弱小人群的同情心，愿意盡自己的能力去幫助別人，可從孩子們的話語(yǔ)中可以看出，他們并沒有體會(huì)這一活動(dòng)的意義。

造成這種現(xiàn)象是有多方面原因的：

一、現(xiàn)在的孩子都是以自我為中心，所有人的生活都是圍繞著他在進(jìn)行。這樣長(zhǎng)大的孩子不會(huì)為別人著想，更不要說(shuō)是主動(dòng)幫助別人了。

二、目前孩子們的生活條件非常富裕，即使是一些經(jīng)濟(jì)不是很寬裕的家庭，也會(huì)盡可能滿足孩子的一切要求，不讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)“委屈”。

三、這一次贈(zèng)送活動(dòng)的主題雖然是用壓歲錢為福利院的小朋友買書，但據(jù)我們了解大部分書都是由家長(zhǎng)出錢買的，而孩子的壓歲錢都存入了銀行。

于是，我收集了一些福利院小朋友的情況和照片，貼在班上的主題墻里，讓小朋友觀看、了解，然后在班組織了一次討論活動(dòng)。

2月20日

場(chǎng)景三：

我在班上組織小朋友進(jìn)行討論，主題就是：為什么這些小朋友要住在福利院里，他們的爸爸、媽媽在哪里？

一提出主題，小朋友就高高舉起了小手。華華說(shuō)：“他們的爸爸、媽媽沒有錢。我爸爸有錢呢，我叫他把錢給他們”丹丹說(shuō)：“他們生病了，爸爸、媽媽就不要他們了。我生病的時(shí)候我媽媽還要我呢?！?/p>

分析：

在談話中，小朋友都表現(xiàn)出對(duì)福利院小朋友的同情，有的說(shuō)要把自己的玩具送給他們；有的說(shuō)要買好吃的給他們吃。從小朋友稚嫩的話語(yǔ)可以看出，我們的家長(zhǎng)對(duì)孩子都作出了不方式的教育。那我們的孩子真的懂得了人與人

之間的相互關(guān)心和幫助之情了嗎？還是讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話吧。

有一部分家長(zhǎng)也希望自己的孩子能到福利院去親身體驗(yàn)一下。所以我利用休息日帶著自己的孩子和這一部分家長(zhǎng)及小朋友再一次去了福利院。事先我們約好一定要用孩子的壓歲錢或零用錢來(lái)買一些東西，并讓孩子帶一些自己喜歡吃的糖果與他們分享。我向福利院的老師了解到他們急需一些生活用品，所以我們一早就約在招商市場(chǎng)門口，小朋友都帶來(lái)了自己的壓歲錢或是零用錢。孩子們用這些錢買了一些毛巾、襪子、臉盆等生活用品，不夠的部分家長(zhǎng)們也獻(xiàn)出了自己的愛心。

在去福利院的路上，我們對(duì)孩子們提出了這樣的要求：去福利院看一看他們是怎樣生活的，問(wèn)一問(wèn)他們叫什么名字，找一個(gè)小朋友做你的好朋友。

時(shí)間：2月25日

場(chǎng)景四：

在福利院的兒童活動(dòng)室里坐著十幾個(gè)孩子，他們怯怯地看著陌生人的到來(lái)，不敢向我們走近。這時(shí)，陶陶小朋友從口袋里拿出了他帶來(lái)的巧克力，送到一個(gè)小朋友手里，那個(gè)小朋友看了看，小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看見了，也紛紛拿出他們準(zhǔn)備的糖果，喊道：“快來(lái)吃糖，快來(lái)吃好吃的糖?！币粋€(gè)、兩個(gè)小朋友圍了過(guò)來(lái)，怯怯地伸出小手，拿到糖果的孩子都幸福地笑了，我們的孩子也笑了。

場(chǎng)景五：

有一個(gè)行動(dòng)不便的小男孩一個(gè)坐在角落里，眼巴巴地看著別人嘴里的糖?，幀幨莻€(gè)性格內(nèi)向的孩子，她還沒有找到好朋友。這時(shí)她悄悄地走到那個(gè)小男孩面前，把握著糖的小手伸過(guò)去。小男孩笑了，從她手里接過(guò)糖，放進(jìn)了嘴里。這時(shí)瑤瑤又悄悄地回到媽媽的身邊。

分析：

我的心里感到一絲欣慰。當(dāng)我再一次問(wèn)他們：你有什么感想時(shí)，孩子們只說(shuō)了一句話：他們太可憐了。還有的小朋友表示：等我存夠了零用錢，我還要來(lái)看他們。聽了這些話，我開始覺得我們沒有白費(fèi)心思，至少孩子感受到還有很多人生活得比自己不幸，自己的一點(diǎn)點(diǎn)付出就能讓他們得到快樂(lè)，而他們也開始就了這種給予別人快樂(lè)的愿望。作為老師和家長(zhǎng)要保護(hù)這種美好的愿望，幫助他們更好地完成這種美好的愿望。

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時(shí)的感動(dòng)呢？這些我們都不得而知，但有一點(diǎn)是可以確定的：我們的活動(dòng)并沒有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動(dòng)，我們將會(huì)把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人”的教育作為“好習(xí)慣伴我行”的一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會(huì)逐漸懂得生活的真諦，做一個(gè)理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的孩子。

案例:“教”與“不教”

【活動(dòng)實(shí)錄】：

活動(dòng)開始，教師以一首孩子們熟悉的動(dòng)物歌曲作為引子，而后自然地過(guò)渡到主題：“小羊、小貓和小雞是怎么叫的呀”？孩子們依據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，還不時(shí)地學(xué)著這些動(dòng)物的叫聲“喵喵喵”，“咩咩咩”和“嘰嘰嘰”。教師這時(shí)便順勢(shì)拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的三種動(dòng)物的掛飾請(qǐng)小朋友套在自己的脖子上，并說(shuō)：我說(shuō)“小白羊”，你們要用叫聲回答我，好嗎。幼兒紛紛點(diǎn)頭表示同意。于是教師便依次說(shuō)出小白羊、小花貓和小小雞，幼兒也依次用叫聲作了回答。第一次回答時(shí)，多數(shù)幼兒沒能將三字一句的兒歌按節(jié)奏念出來(lái)，于是教師又將“小白羊”三個(gè)字念了一遍，并伴著自己的點(diǎn)頭動(dòng)作，這時(shí)有的幼兒接受了教師的暗示，也用有節(jié)奏的“咩咩咩”，加以回應(yīng)。

看到幼兒明白了自己的用意，教師便進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)：到小動(dòng)物家做客。教師領(lǐng)著小朋友先來(lái)到貼著青草的幕簾前面問(wèn)：“這是誰(shuí)的家呀”？有的幼兒看到青草，馬上說(shuō)：“小羊的家”。教師又問(wèn)：“你怎么知道是小羊的家呀”？幼兒答：“因?yàn)樾⊙蛳矚g吃草”。教師聽了幼兒的回答后滿意地走向“小貓的家”，又問(wèn)幼兒：“這是誰(shuí)的家呀”？幼兒看到幕簾上的小魚，毫不猶豫地回答：“小貓”。教師又走向“小雞的家”，幼兒從看到小蟲也很自然地說(shuō)出了“這是小雞的家”。

認(rèn)識(shí)完小動(dòng)物的家，教師請(qǐng)幼兒去給自己掛飾上的動(dòng)物找家，并看看你的小動(dòng)物愛吃什么？很快幼兒都找到了小動(dòng)物的家。并且在“家”里擺放的小椅子前坐了下來(lái)，坐下的同時(shí)看到了桌上還擺著小動(dòng)物的“食物”（青草、小魚、小蟲），多數(shù)幼兒坐下之后不停地?cái)[弄著桌上的食物。這時(shí)，教師來(lái)到了“小羊的家”，在門口，老師叫：“小白羊”！幼兒答：“咩咩咩”！師又說(shuō)：“吃什么”？幼兒答不出，

師又說(shuō)了一遍：“吃什么”，并用眼神指向桌上的青草，這時(shí)幼兒似乎懂了教師的用意，回答道：“吃青草”。就這樣，教師一家一家地去“做客”，幼兒基本上能用兒歌中的話來(lái)回答教師的提問(wèn)。

做客完畢，幼兒又回到原來(lái)的座位上。教師待幼兒坐定，又重復(fù)剛剛做客時(shí)的一問(wèn)一答，在同伴的提示和啟發(fā)下，多數(shù)幼兒能按節(jié)奏來(lái)回答。回答完畢，教師進(jìn)行了范讀，后又結(jié)合大屏幕上放映的幻燈片進(jìn)行了第二次示范。幼兒看著幻燈片上栩栩如生的小動(dòng)物形象自然神情十分專注。在教師放第二遍幻燈片的時(shí)候，一些幼兒已經(jīng)可以跟上教師念兒歌的速度。

最后，教師向幼兒提問(wèn)：“你還聽到過(guò)哪些動(dòng)物的叫聲”？有幼兒說(shuō)小老鼠。師問(wèn)：“小老鼠怎么叫”？這位幼兒答不出，旁邊幼兒補(bǔ)充說(shuō)：“吱吱吱”。師又問(wèn)：“吃什么”？幼兒還是答不出。于是教師便說(shuō)：“大家回家可以想一想，其他動(dòng)物的叫聲和它喜歡吃的東西，下次我們就可以編出好聽的兒歌來(lái)了”?；顒?dòng)在教師的結(jié)束語(yǔ)中暫告一段落。

【案例評(píng)析】：

整個(gè)活動(dòng)教師是用多種形式貫穿起來(lái)的，沒有依照傳統(tǒng)的授課方式讓幼兒以跟讀的形式學(xué)念兒歌，而是讓幼兒在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，給人以耳目一新的感覺。許多看課的老師都說(shuō)這次活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好，教師沒有“教”的痕跡，幼兒學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，給人的感覺很舒服。但細(xì)細(xì)品味，這“不教”的背后有許多值得深思的地方。

首先，從活動(dòng)內(nèi)容的選擇來(lái)看。

這首兒歌的部分內(nèi)容在幼兒早操律動(dòng)中幾乎天天出現(xiàn)，幼兒每天都可以接觸到小動(dòng)物的兒歌，今天活動(dòng)要掌握的只是后面的兩句“吃什么，吃xx”。而這兩句對(duì)于已入園三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，似乎也過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒在活動(dòng)中沒有“跳一跳摘果子”的感覺，沒有能關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。長(zhǎng)此以往，對(duì)于發(fā)揮幼兒的潛能是很不利的。

其次，從教師的指導(dǎo)來(lái)看。

說(shuō)本次活動(dòng)中教師沒有“教”的痕跡，我不是十分贊同。從教師帶著幼兒“參觀小動(dòng)物的家”到“去小動(dòng)物家做客”，教師的介入一直十分明顯，從教師與幼兒的一問(wèn)一答可見一斑。既然要讓幼兒在自然、寬松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，為什么要給幼兒固定的掛飾？為什么不肯放手讓幼兒自己“找家”，自己講出“小動(dòng)物吃什么”的答案？從中可以看出，教師對(duì)幼兒的能力還是存在著懷疑，甚至可以說(shuō)對(duì)本次活動(dòng)也不是很有信心。

再則，從活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師至始至終是按著自己既定的教案來(lái)實(shí)施的，并沒有根據(jù)活動(dòng)中幼兒的實(shí)際反饋情況再作出動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的調(diào)整，幼兒的一切行動(dòng)都在教師的掌控之中，只要稍有偏離，就會(huì)被馬上拉回來(lái)。整個(gè)活動(dòng)教師的考慮是十分“周全”的，

教師將幼兒可能會(huì)產(chǎn)生的種種情形都作了充分的估計(jì)，這是好的。可是這不是出于“為幼兒有效學(xué)習(xí)服務(wù)”的觀點(diǎn)，而是關(guān)注活動(dòng)是否能按教師預(yù)先的計(jì)劃順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的效果作準(zhǔn)備的。

最后，從面向全體幼兒來(lái)看。

多數(shù)幼兒在教師精心安排的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了兒歌，并基本掌握了兒歌的節(jié)奏。但是這里有一點(diǎn)可能被教師忽略了，那就是：每位幼兒的起點(diǎn)不盡相同，教師是否考慮到要讓每位幼兒都有所得。我覺得至少對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒（或知識(shí)面寬的幼兒）來(lái)說(shuō)不太公平，他們對(duì)今天的兒歌節(jié)奏可能早已掌握，坐在課堂中充當(dāng)?shù)闹皇恰芭阋r”的角色。

案例:給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧

李xx長(zhǎng)著一對(duì)漂亮的大眼睛，高高的個(gè)子，是個(gè)聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個(gè)“大哥大”卻生性好動(dòng)，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無(wú)法安靜下來(lái)，常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。

晚上吃晚飯了，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來(lái)準(zhǔn)備吃飯了，可是李xx還在大聲地講話并不停地?cái)[弄著凳子，一會(huì)兒把凳子舉過(guò)頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會(huì)兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來(lái)。等飯菜都發(fā)好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來(lái)，期望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)，但是他非但沒有，反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大，用手去抓飯來(lái)吃，并故意做出各種怪動(dòng)作，眼睛還挑釁地望著我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，見別人大笑，李xx鬧得更歡了，干脆在活動(dòng)室里面來(lái)回跑動(dòng)，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個(gè)進(jìn)餐過(guò)程就像是他自己的“個(gè)人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

戶外活動(dòng)時(shí)，李xx就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進(jìn)行“切西瓜”的游戲，李xx則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)里面的草地上打滾，卻不知草地剛剛灑了水，濕漉漉的，于是，打了滾起來(lái)后渾身就臟兮兮的，這還不算，等到他滾膩了，就又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來(lái)，不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

每次李xx犯了錯(cuò)誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來(lái)要求他按照我所要求的來(lái)改正，但是幾乎每次都是李xx的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會(huì)，我卻發(fā)現(xiàn)李xx

竟然很樂(lè)意地把他的錯(cuò)誤改了過(guò)來(lái)。

那天，又到午睡時(shí)間，李xx又“故伎重演”，在床上滾來(lái)滾去，一會(huì)趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會(huì)又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時(shí)抬起頭來(lái)看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評(píng)他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來(lái)對(duì)待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來(lái)點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒有像往常那樣用批評(píng)的方式來(lái)要求他做好，而是走過(guò)去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說(shuō)：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢？比如你現(xiàn)在不如好好睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎？”也許是一直以來(lái)都習(xí)慣了老師對(duì)他犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評(píng)，不知道也從來(lái)沒見過(guò)老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語(yǔ)地跟他提要求，李xx兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽話地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來(lái)睡覺，再?zèng)]有二話。看著李xx的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺得很感動(dòng)，原來(lái)自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊，以為對(duì)待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn)，不知道原來(lái)很多時(shí)候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們！

自從那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個(gè)信息，一個(gè)我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯(cuò)了而已。于是，我決定從家長(zhǎng)方面入手，多了解一些情況，原來(lái)，李xx的家長(zhǎng)工作都很忙，爸爸顧著做生意，媽媽在外地打工，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家，李xx也喜歡用做出各種反常的動(dòng)作這樣極端的方式以期引起父母對(duì)他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長(zhǎng)卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力，使他感覺到別人時(shí)刻都在關(guān)心著他。漸漸地，李xx已經(jīng)沒有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來(lái)越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機(jī)靈，真是可愛極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱?，并且在一些活?dòng)中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個(gè)案例中，剛開始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯(cuò)的真正原因，用了錯(cuò)誤的教育方法，因此，使問(wèn)題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒能解決問(wèn)題，反而加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性，后來(lái)，我通過(guò)了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對(duì)這一原因改變了自己的教育方法，最后達(dá)到了理想的教育效果。這個(gè)案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解孩子的具體情況，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

每個(gè)孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌虼饲闆r存在著各種差異，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師平時(shí)應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)教育孩子，使孩子健康成長(zhǎng)。所以，請(qǐng)給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧！

幼兒園案例分析：學(xué)會(huì)禮貌待人

學(xué)會(huì)禮貌待人

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。

XY就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一齊，但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)XY打了他等等之類的話。

在我觀察了XY之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是XY愛打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)區(qū)時(shí)XY在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè)場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說(shuō)XY打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把XY叫了下來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“XY，你為什么打他??？”XY說(shuō)：“我沒打他，他碰到我的樓房了?！蔽矣謫?wèn)他：“你是不是想讓他讓開一些??？”XY點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他??？”XY想了想，對(duì)我說(shuō)：“請(qǐng)你讓一下行嗎？”我笑了，摸著XY的頭說(shuō)：“對(duì)?。∧阋沁@么對(duì)洋洋說(shuō)，他不就不會(huì)給你告狀了嗎？”XY點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō)：“老師，我改了?！?/p>

反思：

中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。

案例：小班美術(shù)《蓋棉被》教后反思

在實(shí)施此次活動(dòng)時(shí)正好是臨近圣誕節(jié)，于是我在導(dǎo)入時(shí)利用了課件（圣誕老人——小動(dòng)物舞蹈——下雪了——空白表示動(dòng)物不見了），通過(guò)讓孩子們猜想圣誕老人給人們帶來(lái)了什么禮物，到小動(dòng)物聽說(shuō)有新年禮物的的高興樣子，接著感受下雪了，小動(dòng)物怕冷而藏到雪地里，不見了！從而引發(fā)孩子們?yōu)樾?dòng)物蓋棉被，把小動(dòng)物找出來(lái)。在老師渲染的美麗情節(jié)中，孩子非常的投入。在具體的指導(dǎo)中我主要運(yùn)用了兒童化的語(yǔ)言，如：棉簽寶寶親親顏料妹妹，再來(lái)回走動(dòng)幫小動(dòng)物蓋棉被，讓小動(dòng)物不怕冷出來(lái)和大家一起玩。孩子們此時(shí)進(jìn)入了角色，完全投入到了游戲之中。通過(guò)“玩色”的游戲進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣，感受油水分離的特殊效果。在最后我還特意安排了一個(gè)分享活動(dòng)，吃圣誕老人給大家送的糖果，拿著彩帶跳快樂(lè)的新年舞。孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分體驗(yàn)了成功與愉悅。我覺得：這就是活動(dòng)成功之處。另外，我覺得在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要考慮孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，不光要做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備，而且為活動(dòng)要做好生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，小班的幼兒思維帶有明顯的形象化，所以教師的指導(dǎo)語(yǔ)言一定要根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

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