有效的提問要適時適宜

幼兒園說課稿要脫稿嗎。

居安思危，思則有備，有備無患。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是小編為大家整理的“有效的提問要適時適宜”，僅供參考，大家一起來看看吧。

發(fā)生背景：

這是一次語言活動，在學(xué)習(xí)詩歌《吹泡泡》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿編，詩句的句式比較簡單：XXX是XXX吹出的泡泡。但是仿編成功的關(guān)鍵是：要理解詩歌中事物之間的相互依存的關(guān)系，才能進(jìn)行仿編，而在教原本比較簡單的這首詩歌時，發(fā)生了如下情景片段：

互動過程：

老師出示第一句詩歌的圖夾文，指著上面的小圖片問：圖片上是什么？幼兒：星星月亮，老師肯定了并用詩歌的第一句總結(jié)了一下：“星星是月亮開吹出的泡泡?！苯又匣⒂肿層變嚎吹诙涞膱D夾文，馬上有兩三個幼兒大聲讀出了上面的漢字，我楞了一下，沒記起來，班里已經(jīng)有好幾個孩子會認(rèn)字了。于是我趕緊大聲提醒說：“已經(jīng)有小朋友會讀出上面的句子了，真了不起，但是也要給其他小朋友思考的機(jī)會，別急著說出來，好嗎？”他們幾個點點頭。接下來，我就用白紙蓋住了第三句中的后面半部分，指著圖片問：“那小朋友來猜猜露珠是誰吹出的泡泡呢？”因為后面一部分被蓋住了，小朋友不能直接找出答案，開始進(jìn)行思考聯(lián)想猜測與露珠有相互關(guān)系的事物。在此基礎(chǔ)上，我又追問：“為什么說露珠是小草吹出的泡泡？”幼兒都說出了他們是有聯(lián)系的，這樣慢慢地學(xué)完了詩歌開始進(jìn)行仿編結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒方便時對據(jù)是掌握得都較好，仿編聯(lián)想范圍也較光。

初步判讀與分析：

實現(xiàn)沒預(yù)估到幼兒在學(xué)詩歌時會有部分幼兒會直接把文字讀出來，這樣也就失去了教的意義。對于已經(jīng)識字的孩子，學(xué)習(xí)圖夾文的這首詩歌已經(jīng)沒有一絲神秘干了。幸虧，我及時用提問來解決這個這個突發(fā)事件，并把活動過程繼續(xù)延伸下去。其實我已一開始就知道班里有孩子識字，但沒先放到會在這次語言課上這么輕松的讀出來，制造了這個突發(fā)事件。如果把教具調(diào)整為先出示小圖片，然后再出示圖夾文，給幼兒以一個完整的印象，就會避免這樣的情況。在此過程中，老師的及時要求：要求給大家思考的機(jī)會和提問：露珠是誰吹出的泡泡？為什么？是在如此情況下的幾十應(yīng)對措施，面對無法預(yù)估且無法挽回的尷尬情況下，如何有效的提問，是比較有效的策略呢？那就是順勢而為，不能用語言一棒打死他們的行為，而是及時提出要求，并未下面的環(huán)節(jié)設(shè)想，提出作為下一環(huán)節(jié)鋪墊的問題，把這個問題拋還給幼兒之后，幼兒的注意自然就會跟著老師接著往下聽。本案例中，我及時提問：“露珠是水錘出的泡泡”而改變前面的提問方式，及解決了識字對其他小朋友的影響，又讓幼兒開始為仿編做準(zhǔn)備，讓他們知道他們“為什么露珠是小草吹出的泡泡？”因為他們相互有聯(lián)系，也知道今天仿編詩歌時也要這樣的倆個事物才能編進(jìn)去。簡單的兩個提問、一個要求，在非常時期適時地起到了關(guān)鍵作用。所以，課堂教學(xué)的提問既要有效也要適時，在適當(dāng)?shù)臅r候改變或設(shè)計一些應(yīng)對的適宜的提問方式，能比較有效的應(yīng)對那些非預(yù)估情況，這也是教學(xué)中的有效提問所必須具備的因素。

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“關(guān)于有效提問”的園本教研實錄與反思

導(dǎo)讀：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

活動地點：大班辦公室

參與人員：全體大班組教師

活動目的：通過對具體案例的評價與修改，提高教師提問的有效性，促進(jìn)師生有效互動。

活動準(zhǔn)備：教師收集學(xué)習(xí)過的有關(guān)材料、錄像片斷、主要問題提示等。

活動設(shè)計思路：在當(dāng)前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中，關(guān)注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現(xiàn)代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是易以權(quán)威者自居，鼓勵不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質(zhì)疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機(jī)點撥、有效互動……

本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進(jìn)行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當(dāng)局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實踐能力，提升教師回應(yīng)方面的能力。

活動流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排

（看錄像——討論——再試——再討論）

活動過程：

一、理論梳理

1、什么是有效提問？

2、有效提問的方式有哪些？

3、你認(rèn)為做到提問有效要注意哪些問題？

組員們認(rèn)為：

▲教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

▲有效提問的方式有：

1、開放式提問

（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個—”方式開頭）

2、清單式提問

（呈現(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問題）

3、假設(shè)式提問

（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點）

4、重復(fù)式提問

（返回信息以檢驗是否是幼兒的真正意圖？檢驗?zāi)愕玫降男畔⑹欠裾_）

5、確認(rèn)式提問

（表達(dá)出對信息的關(guān)心和理解）

6、封閉式提問等

（得到具體的回答）

▲做到提問有效要注意以下問題：

1、要把握所提問題的難度水平

2、要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題

3、要面向全體學(xué)生提出問題

4、要學(xué)會控制等待時間

5、要對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋

6、要鼓勵學(xué)生自己提出問題

二、觀摩研討

組織形式：微格研討

研討過程：

（一）執(zhí)教者介紹

（錄像中活動的目標(biāo)、活動概況、活動設(shè)計思路）

（二）觀看錄像

（為教師提供了有效提問的評價表以及錄像片段中執(zhí)教者的關(guān)鍵問題提示）

（三）進(jìn)行討論

①看了錄像以后你對活動中教師的提問設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（請每位教師根據(jù)執(zhí)教者的提問提出表揚和建議）

②執(zhí)教者反思

（能根據(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思）

③分組進(jìn)行問題方案的調(diào)整

（請每組代表談?wù)勛约赫{(diào)整后的問題方案情況，并說說為何進(jìn)行這樣的調(diào)整）

三、對本學(xué)期的教研活動提出意見與建議

問題與收獲：

由于我們的錄像沒有經(jīng)過剪輯處理，所以在實施中時間的把握上出了一點小問題。

微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動，及時地將活動定格的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。有利于教師進(jìn)行隨機(jī)的思維碰撞與觀摩研討?？梢哉f這一次微格教研的活動形式給我們大家?guī)砹巳碌慕萄畜w驗，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實在，因為我們交流了各自的意見，分享了彼此的經(jīng)驗。大家都覺得微格教研的形式好處多多。

一、利用現(xiàn)代化的教研手段

對于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設(shè)備，也由于受條件的限制。但設(shè)備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機(jī)會，覺得這也是一項學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對所攝內(nèi)容進(jìn)行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現(xiàn)在我們都還不會，但也從中了解了相關(guān)的一些知識。這是微格教研帶給我們的。

二、使研討氣氛更熱烈

“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學(xué)行為，以放像再現(xiàn)及時反饋，供教師個人和教研組活動進(jìn)行分析、評價的一種研究課堂教學(xué)的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因為以往的評析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進(jìn)行。而現(xiàn)在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于“提問的設(shè)計”、“教師的回應(yīng)”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點更突出、評析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實也是最重要的。

三、對細(xì)節(jié)問題給予關(guān)注

對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習(xí)慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒。”那個說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱啊？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實這個問題早就提出過，可由于“婉轉(zhuǎn)”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細(xì)節(jié)的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細(xì)節(jié)問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因為細(xì)節(jié)問題也可以事關(guān)活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。

第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應(yīng)該說這是一個良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實際問題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對教師更有吸引力。

案例：耐心等待，適時引導(dǎo)

隨著新的《綱要》的頒布，發(fā)展幼兒的自主性，讓幼兒富有個性的成長越來越得到廣大幼兒教育工作者的共識。區(qū)角活動就是這樣一個體現(xiàn)幼兒個性發(fā)展的渠道。本學(xué)期，我擔(dān)任的是大班的班主任。不光組織集體教學(xué)活動，也擔(dān)任區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)。從初次接觸區(qū)角活動，到現(xiàn)在能較完整的組織一次區(qū)角活動。我對區(qū)角活動的內(nèi)在教育價值的開展的整個流程有了較清晰的認(rèn)識。教師的指導(dǎo)在整個區(qū)角活動中起著至關(guān)重要的作用，如果缺少了教師的指導(dǎo)，幼兒就等于是自由活動，沒有任何教育價值可言，相反，如果教師不合適宜的頻繁指導(dǎo)，沒有從幼兒自身的需要出發(fā)，那么對于幼兒來說，也就沒自主性、個性化而言了。

場景一：今天，區(qū)角活動新增加了一個材料：簡易天平。我沒有告訴孩子們怎么制作天平，只是展示了成品，讓他們自己動動腦筋，想辦法制作天平，并用天平來測量物體的輕重。陸龍龍和陳過來玩了。于是我便做在旁邊準(zhǔn)備指導(dǎo)。他們兩人試了好長時間，都沒有準(zhǔn)確地把天平搭起來，讓他一高一低地翹著就認(rèn)為是搭好了。我告訴他們再看看有沒有裝準(zhǔn)確，可過了好長時間他們都沒找出錯誤。我忍不住手把手地糾正，我想讓他們看到成功可以激發(fā)他們的興趣，但我也意識到這樣地指導(dǎo)不夠理想。

場景二：幾個孩子在玩種子貼畫游戲。這個游戲大班上學(xué)期就已經(jīng)開展過了，所以大部分幼兒對于這個游戲是很熟悉地。但對于年齡小的幾個幼兒來說，這還是有一定難度的。談奕天就是其中的一名幼兒。幾次活動下來，我發(fā)現(xiàn)他對于種子貼畫這個游戲很感興趣，而且每次都玩的很開心但他每次都選擇了飛機(jī)來進(jìn)行粘貼，而且還不是很像。于是這一天，我便問他：“天天，你為什么只粘飛機(jī)呢？你可以試試貼其他的東西呀?！彼犃宋业脑捴皇潜牬笱劬粗?，并沒有回答我的問題。但是我發(fā)現(xiàn)他一下子成了泄氣的皮球，原本布滿笑容的小臉，一下子就沒有了光彩。我真后悔自己問了這樣一個問題，我為自己的莽撞感到內(nèi)疚。

評析：事后我針對這兩個有些遺憾的事例，進(jìn)行了反思：“教師應(yīng)該在什么時候介入最為合適？以哪種方法去引導(dǎo)孩子最有效？”經(jīng)過反思，我認(rèn)為在區(qū)角活動中，教師應(yīng)成為，站在幼兒背后的沉靜的觀察者。通過觀察，了解幼兒的真正需求。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該掌握分寸，在幼兒遇到困難，希望得到教師支持、幫助時再進(jìn)行。不要盲目指導(dǎo)，更不要操之過急。教師要做到善于等待，盡量讓幼兒自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在以上兩個事例中，我雖然也耐心地觀察了，但對幼兒活動地介入還是顯得操之過急了。像談奕天，我還沒弄清楚他的動機(jī)、想法，就急著引導(dǎo)，抑制了幼兒的活動積極性，也抹殺了他的自主性和創(chuàng)造性。在制作簡易天平中，我沒有讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，也沒有進(jìn)行隱性指導(dǎo)，直接將方法教給他們，讓他們失去了一次自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會如何去等待，如何在等待、觀察中真正了解孩子的興趣、需要和遇到的困難，適時的介入，幫助，并應(yīng)注重如何“引”，而非如何“教”。

教師在指導(dǎo)時，還應(yīng)講究方式方法。

教師可以采用平行游戲的方法介入指導(dǎo)。在簡易天平這一事例中，當(dāng)陸龍龍和陳兩人制作的天平有高低、不平行時，教師可以說：“咦，這個天平怎么好像翹翹板一頭高一頭低呀？”幼兒在教師的隱性指導(dǎo)下就會去想這個問題，并找到最終的結(jié)果了。通過這種指導(dǎo)方法就能減少幼兒被強(qiáng)制接受的無助感，增強(qiáng)他們的自信心。

教師還應(yīng)重視同伴之間的示范作用。幼兒之間的交流和合作比大人加入的環(huán)境要自然、輕松的多，也更有效。教師可以在活動時多展示一些幼兒作品，讓孩子在模仿中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得間接的經(jīng)驗。

教師在選擇方式時還應(yīng)做到因人而異，對于不同的孩子，應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方法。如：對于能力強(qiáng)的孩子，可以多給他時間探索，而對于那些能力教弱的幼兒，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，不能一直等待“奇跡”的發(fā)生；對于那些驕傲的孩子，教師可采用平行游戲的指導(dǎo)方法，減少直接干預(yù)。

總之，要組織好一次區(qū)角活動，教師救應(yīng)學(xué)會如何去等待，如何去指導(dǎo)。而要做到這一些，就需要教師在每一次區(qū)角活動中，多觀察、多探索。

給孩子適宜的引導(dǎo)

給孩子適宜的引導(dǎo)

情景一

今天，偶然聽到一位家長對小朋友說：“如果不聽話就送你去幼兒園?！焙⒆恿⒖叹筒霍[了。

情景二

超市里，小男孩拉著媽媽的衣服不肯走，媽媽說：“快點走，要不然告訴你爸爸，看看你怎么辦?！毙∧泻⒉磺樵傅闹缓酶吡?。

情景三

奶奶叫強(qiáng)強(qiáng)回家，強(qiáng)強(qiáng)不肯，奶奶嚇唬強(qiáng)強(qiáng)道：“再不走，警察叔叔可要來抓你咯！”強(qiáng)強(qiáng)嚇得趕緊跟著奶奶回家。

情景分析

這樣的例子在生活中很常見，一些家長為了圖自己的方便快捷，根本不顧小孩心理的健康發(fā)展，讓小孩得不到正確的意識。以上三個情景中就都反應(yīng)了兩個問題：

1、小孩子沒有得到大人的平等對待，而是被威脅。這樣的威脅從側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)給了孩子‘只要讓別人聽話，就可以用威脅的方式’這樣的思想。

2、情景一中的幼兒園，情景二中的爸爸，情景三中的警察叔叔被當(dāng)成威脅小孩的對象，容易讓小孩產(chǎn)生恐懼心理。

教育措施

家長應(yīng)該靜下心來，給孩子適宜的引導(dǎo)。以上問題可以從以下兩點中入手解決：

1、家長與孩子平等的溝通，溫和而嚴(yán)肅地講道理，即使這樣不如威脅的方式立馬見效，卻能培養(yǎng)孩子的健康心智。

2、在孩子調(diào)皮的時候不要把幼兒園，爸爸，警察叔叔當(dāng)成威脅他們的對象，而要在孩子們害怕的時候把幼兒園，爸爸，警察叔叔當(dāng)成保護(hù)他們的對象。讓孩子們能夠健康快樂的成長。

推拉玩具—獨立行走的適宜玩具

各式各樣的小推車和手拉車，是小兒學(xué)習(xí)邁步到脫離扶持、獨立行走的適宜玩具。在學(xué)習(xí)獨立行走的過程中，發(fā)展了手臂和腿部動作的協(xié)調(diào)，學(xué)會獨立行走可幫助小兒及早擺脫對成人過多的依賴，學(xué)會獨立自由的活動，開闊眼界，增長知識，促進(jìn)小兒感知覺、注意力和記憶力、具體形象思維的形成。

初學(xué)推小推車，大人應(yīng)和小兒一起推車，慢慢地大人逐漸減少幫助，讓小兒自己推車，推小車要在平坦的地面上進(jìn)行，大人要經(jīng)常給予鼓勵和照顧，防止小兒因推力過猛或轉(zhuǎn)彎過大而脫手摔倒。

小拉車種類很多，有鴨子車或其它動物形象的拉車，還有些小拉車能發(fā)出響聲，如大象轉(zhuǎn)傘、小熊打鼓、鴨子背蛋等，小兒對這些小拉車比較感興趣。開始小兒走路不穩(wěn)時，大人拉著小兒一只手，再叫小兒拉著小車往前走，也可以訓(xùn)練小兒拉著小車側(cè)身走、倒退走、轉(zhuǎn)彎走,使他行走更加熟練、穩(wěn)定。玩耍時大人可結(jié)合隨時發(fā)生的情況對小兒進(jìn)行一些教育，如車倒了、坐在小車?yán)锩嫱尥匏ち顺鰜?，可以講“娃娃不哭，娃娃勇敢，讓它坐好，咱們繼續(xù)向前走吧。”還可以讓小兒和其他小朋友一起玩推車游戲，使小兒建立最初的伙伴概念，學(xué)會與人交往，培養(yǎng)小兒與別人一起玩的愉快情緒。

案例:創(chuàng)設(shè)適宜的運動情景

原方案的設(shè)計看似很完整,也初步完成了預(yù)期目標(biāo),但幼兒并未真正體驗到游戲的快樂。我覺得這與運動情景的創(chuàng)設(shè)不宜有關(guān)。

第一,不夠豐富有趣

教師在游戲中可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的運動情景,運用多種方法激發(fā)幼兒對爬的興趣,調(diào)動幼兒的積極性,促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。如可以設(shè)計“小烏龜找朋友”的情景,在烏龜四周布置小動物的家。如前面是小雞家,小烏龜去找小雞玩,學(xué)習(xí)向前爬的動作;后面是小狗家,小烏龜向后爬(倒退爬)去找小狗玩;還可以讓小烏龜聽信號快爬、慢爬等,通過不斷變化的運動情景使幼兒始終保持對游戲的積極態(tài)度。

第二,未考慮個體差異

每個幼兒的動作發(fā)展水平不同,運動能力也不同,因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)難易程度不同的環(huán)境,讓幼兒自由選擇。比如,在“尋找城堡”游戲中,可以準(zhǔn)備不同寬度、高度、長度的“小橋”,以滿足他們的不同需要,還可以允許幼兒鉆爬、繞爬,使每個幼兒獲得成功的體驗。

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