案例：該為孩子提供怎樣的玩具

怎樣教育孩子。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：該為孩子提供怎樣的玩具，僅供參考，歡迎大家閱讀。

家訪實(shí)錄：

利用假期，我們走訪了一些幼兒的家庭，幾乎每一家都堆放著許多孩子玩的玩具，而這些高檔玩具往往在孩子的擺弄下“缺胳膊少腿”。而家長似乎對(duì)此也習(xí)以為常了，家庭經(jīng)濟(jì)條件好了，玩具壞了就再買，以致孩子從小到大，家中購買的玩具多的數(shù)不清。在這種情況下，孩子也被嬌寵慣了，越來越缺乏愛護(hù)玩具，珍惜玩具的意識(shí)。

但在走進(jìn)宇宇小朋友的家中時(shí)，我卻看到了另一幕：他爸爸正在用包裝帶給孩子扎兔子燈，而堆放一旁的大部分都是家長與孩子共同用瓶瓶罐罐，紙盒等日常生活材料制作的自制玩具。對(duì)此我非常感興趣，并向家長詢問，經(jīng)與家長交談了解到：以前宇宇父母也為他購買過許多玩具，但每一次買回后不要幾天就會(huì)被弄壞，一旦孩子興趣所至，隨后便丟棄一旁。經(jīng)濟(jì)收入并不高的父母為此總會(huì)心疼不已，甚至常常對(duì)他發(fā)出最后通碟“要是搞壞了，下次可就不給買了！”。后來真的減少了購買次數(shù)，現(xiàn)成的玩具少了，宇宇就拿家中的瓶瓶罐罐來玩，而且他玩的花樣還不少，有時(shí)搭樓房玩，有時(shí)當(dāng)小車開，興致很高。看見他那么樂于其中，所以父母就常把那些不用的可樂罐，盒子拿給他，有空還和他一起用這些材料做些玩具玩，如可樂罐火車，紙盒機(jī)器人等都是爸爸和宇宇一起做的玩具。前一陣子宇宇迷上了飛機(jī)，爸爸就和他一起用硬紙板做了一架戰(zhàn)斗機(jī)，這讓宇宇高興了幾天，天天拿著自制的飛機(jī)玩，因?yàn)橹乐谱鞯牟灰?，所以他玩的時(shí)候還十分的小心，怕弄壞了。元宵節(jié)快到了，爸爸又在為他做兔子燈了，一旁的宇宇在高興之余還不停地夸爸爸是個(gè)很了不起的人。

實(shí)錄分析：

生活中不乏有這樣一些家長：為了滿足孩子愛玩具的天性，就不間斷的為孩子買各種高檔玩具，而孩子的玩具買了就被弄壞，玩了就膩，家長一次次的破費(fèi)，換來的卻是孩子對(duì)玩具的不珍惜，不愛護(hù)！而家長買玩具的想法也是純粹依個(gè)人好惡而定，讓孩子“玩”玩具來打發(fā)時(shí)間，至于真正讓孩子在玩中求快樂、求發(fā)展，恐怕是這些做家長的所忽視的。其實(shí)，孩子從生下來開始，每一點(diǎn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累都是大腦一次新的印記。因而，很多成年人不以為然的風(fēng)景，在孩子眼里往往構(gòu)成了新鮮事物。例如，孩子愛踩地上的水坑，愛掏野外的泥沙……成人眼前的一種客觀事物，在孩子眼里也許就變成了一百種概念，充滿了聯(lián)想與多變。

因此，我覺得宇宇父母的這一做法是很值得提倡和推崇。不要認(rèn)為用一些五花八門的瓶罐紙盒來當(dāng)孩子的玩具就是寒酸。其實(shí)，這些低級(jí)材料反而更能引發(fā)孩子的玩性，更能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。父母應(yīng)將兒童周圍的一切環(huán)境和材料視為兒童成長的備用品，只要是有利于孩子將來可持續(xù)發(fā)展的，哪怕只是一只可樂罐，一個(gè)紙巾盒，或是一副簡單的畫，只要有心去“挖掘”，其“價(jià)值”會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何高檔的玩具，并使孩子樂有所得。如與孩子一起疊可樂罐頭發(fā)展動(dòng)作平衡能力，用衛(wèi)生紙內(nèi)芯當(dāng)望遠(yuǎn)鏡來引發(fā)孩子的探究欲望，用隨處可見的包裝盒畫面認(rèn)識(shí)各種事物以開拓孩子的認(rèn)知視野等等，這些在生活中隨時(shí)碰到的機(jī)會(huì)和隨處可見的材料往往能帶給孩子無盡的樂趣，也更增進(jìn)了親子之間的感情。

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案例:老師提供“幫助”要慎重

在星期一《高矮排序》的活動(dòng)后，我把一套套娃投放到了區(qū)域中。投放時(shí)，我是打開投放的，目的在于想讓孩子繼續(xù)在區(qū)域中進(jìn)行高矮排序的操作。

星期二，王志新和龍語欣來到益智區(qū)，選擇了這套套娃。倆人開始給娃娃排隊(duì)，一會(huì)兒從大到小，一會(huì)兒從小到大。玩了一會(huì)倆人對(duì)排序不感興趣了。他們開始對(duì)娃娃本身產(chǎn)生了興趣，他們倆同時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)娃娃身子中間都有一道線。他們先在座位上不知商量著什么（我在其他區(qū)域，沒有聽到）。過了一會(huì)，就見王志新使勁地用雙手去掰套娃?？礃幼樱窍朐囋囀欠衲艽蜷_。試了幾次后，娃娃還沒有被打開。于是，王志新和龍語欣一人拿住娃娃的半截身體，使勁往兩邊拔。剛一開始，倆人的動(dòng)作不協(xié)調(diào)。后來，在不斷的嘗試過程中，動(dòng)作越來越協(xié)調(diào)，那道線變成了一道縫。他倆也由坐著變成了站著。這時(shí)，班里的助理老師秦老師看到了，她過去想幫他們打開。我連忙制止了，我說：“讓他們自己來吧！”其實(shí)，我也想看看他們到底能不能打開？會(huì)采取什么方式？會(huì)不會(huì)放棄？

就這樣，在沒有老師幫助的情況下，他們倆又商量辦法。最后王志新用腳踩著套娃底部的槽，使勁將套娃拔成了兩截。終于成功了！看到孩子興奮不已的神情，我在為他們的成功感到高興的同時(shí)，也想了很多。

如果因?yàn)楹⒆記]有按玩具的要求進(jìn)行排序，就制止他們的探索活動(dòng)；如果看到孩子們打不開套娃，就馬上予以幫助，甚至親自動(dòng)手幫忙……那孩子們還會(huì)有此時(shí)此刻的成功體驗(yàn)嗎？遇到同類問題還會(huì)嘗試自己解決嗎？

在幼兒活動(dòng)中，經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熢凇皫椭焙⒆?。但這些幫助是不是都是孩子需要的呢？我反思自己，在過去的一些活動(dòng)中，因?yàn)榕侣闊┗蛘呒敝上乱患拢踔辆褪且驗(yàn)榱?xí)慣常?！昂眯摹钡亍皫椭焙⒆咏鉀Q困難；因?yàn)榕滤麄儾幻靼?，就直接告訴他們正確答案?，F(xiàn)在想想真對(duì)不起孩子們。我的“好心”剝奪了他們探索事物的機(jī)會(huì)；剝奪了他們體驗(yàn)克服困難，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；剝奪了他們提高解決問題能力的機(jī)會(huì)。幼兒教育重在讓孩子獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)積極探索的精神和愉快樂觀的情緒。但在實(shí)踐活動(dòng)中，這些方面往往容易被老師忽視。作為幼兒教師要經(jīng)常反思自己的行為，否則真會(huì)一不小心“好心”辦壞事。

案例：先順應(yīng)后引導(dǎo)為孩子提供寬松自由的空間

一案例呈現(xiàn)

時(shí)間：來園活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)：活動(dòng)室

兵兵是個(gè)眼睛大大的，長的挺可愛的男孩，就是有一個(gè)習(xí)慣，來幼兒園喜歡把他的東西，如：衣服、褲子等都抱在懷里，少一樣都不行。這天，奶奶送他來園給他帶來了一條小被子，外面套了一個(gè)很大的馬夾袋，起初他怎么也不愿意把小被放在小床上，堅(jiān)持要抱在懷里，最后因?yàn)楸蛔颖容^大，實(shí)在抱不住，只好同意把被子放到小床上去，但是卻說什么也不肯讓奶奶把馬甲袋拿回去。老師發(fā)現(xiàn)孩子手里的東西太多，沒辦法玩，就幫他把所有的東西都放進(jìn)馬甲袋里，讓他拎著，但玩起來還是很不方便，于是老師就和他商量把東西都放到小抽屜里去，他起先不同意，但后來發(fā)現(xiàn)確實(shí)很麻煩，因?yàn)槟弥R甲袋玩，不是衣服掉，就是馬甲袋掉，這時(shí)老師又上前和他商量，這一次他想了好一會(huì)，終于同意了，但馬甲袋堅(jiān)持要拿在手里，老師就幫他折疊好，讓他拿在手里，玩起來比以前輕松了。玩了一會(huì)兒老師看他拿著馬甲袋總是不方便，再和他商量，是否把馬甲袋折疊好塞到口袋里，這一次他很快就同意，手上沒有了東西，玩起來就更輕松了，但兵兵還是不放心，不時(shí)地用手摸口袋，老師也必須時(shí)刻留意，馬甲袋從口袋里掉出來，得馬上幫他塞到口袋里，兵兵的情緒馬上就變得愉快起來了，玩得很高心。

二案例分析

“先順應(yīng)后提高”是教師進(jìn)行0-3歲幼兒活動(dòng)中很重要的策略，他要求教師從了解嬰幼兒的發(fā)展水平入手，逐步影響、同化嬰幼兒的活動(dòng)。對(duì)于三歲前的嬰幼兒來說，離開熟悉的家庭環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)新的集體，無論從心里還是生理都是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，看似無形的環(huán)境壓力對(duì)一個(gè)嬰幼兒來說是十分巨大的，他們常常會(huì)表現(xiàn)出一些令成人看來是不可思議得很奇怪的舉動(dòng)。

兵兵所表現(xiàn)的一些行為其實(shí)是反映了孩子還沒有適應(yīng)集體生活，離開親人的焦慮始終影響著他，而他還不會(huì)用語言表達(dá)自己的焦慮，對(duì)老師的不信任，對(duì)周圍環(huán)境的警惕促使他產(chǎn)生上面的這些行為，因?yàn)槟弥约旱奈锲窌?huì)使他有一種安全感，這是孩子以他自己的認(rèn)知方式來對(duì)待陌生的環(huán)境。

我們必須允許孩子以自己的思維方式開進(jìn)行活動(dòng)，并從情感入手關(guān)心、理解、寬容孩子，要多和他交談，使他喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友，然手幫助他慢慢的改掉這個(gè)習(xí)慣。在以上案例中，老師能給他一個(gè)過渡期，為他提供寬松、自由的空間，先順應(yīng)孩子，讓他親身體驗(yàn)抱著一大堆東西的不便，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，以小步遞進(jìn)的方法起到了較好的效果。

案例：玩具回家

第一環(huán)節(jié)：讓幼兒首先感受玩具的顏色,并在自由探索的過程中感受玩具顏色的不同,同時(shí)建立紅色和綠色的顏色概念.同時(shí)也是幼兒自主性學(xué)習(xí)和探索的過程.

第二環(huán)節(jié)：讓幼兒認(rèn)識(shí)顏色的標(biāo)記,讓幼兒從一種表性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)上來,并為幼兒初步學(xué)習(xí)分類的活動(dòng)打下了一個(gè)伏筆.

第三環(huán)節(jié)：拓展了幼兒的思維,讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中加深對(duì)于顏色的理解,同時(shí)也滲透了語言的教學(xué)活動(dòng),要求幼兒邊說邊進(jìn)行操作

1.師“：我們來和玩具做個(gè)游戲，叫“小孩小孩真愛玩”

（1）提問：你拿了一個(gè)什么顏色的玩具？

（2）請(qǐng)小朋友在教室里找一找和自己玩具顏色相同的玩具，放在自己的籃子里

2、認(rèn)識(shí)顏色標(biāo)記，按標(biāo)記分類

師“：這兒有兩種顏色卡片，請(qǐng)小朋友給你的玩具找朋友吧！想一想，該找哪一種顏色的卡片做朋友呢？

師“：你拿的是什么顏色的卡片？我們喊一喊它的名字！

紅綠標(biāo)記說：我這兒是紅綠玩具的家，請(qǐng)你們送它們回家吧！

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3、檢察幼兒活動(dòng)，集體糾正。

師“是什么標(biāo)記，這個(gè)顏色的玩具住在哪里，請(qǐng)你送它回家吧！”

活動(dòng)小結(jié)：小朋友都把玩具送回了家，它們很高興。你們手上的標(biāo)記也想找朋友，我們到外面去給它找朋友吧。

幼:我拿的是紅色的.

幼:我拿的是綠色的片片.

我拿的是紅色的雪花插片.

幼:我找到了紅色的太陽花.

我找到了紅色的積木.

幼:我要找紅色的卡片做朋友.

我要找綠色的卡片做朋友.

我也要找綠卡片做朋友..

幼::拿的是紅色的卡片

我拿的是綠色的卡片.

幼:我要送紅色的玩具回家

我要送綠色的玩具回家.

幼:紅色的玩具.

紅色的玩具在這里.

紅玩具我送你回家.

幼:綠色的玩具.

綠色的玩具在這里.

綠玩具我送你回家.

活動(dòng)反思：在這次活動(dòng)中幼兒愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，并有講述操作過程的興趣.能認(rèn)識(shí)顏色標(biāo)記，并學(xué)習(xí)按顏色標(biāo)記對(duì)物體進(jìn)行分類。活動(dòng)中教師能引導(dǎo)幼兒對(duì)教室周圍環(huán)境中顏色的感知，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并在游戲送玩具回家的過程中理解顏色標(biāo)記的簡單問題。但我覺的這個(gè)活動(dòng)不僅局限在一節(jié)課當(dāng)中，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中我們都可以開展此項(xiàng)活動(dòng)，加深幼兒對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的鞏固和認(rèn)識(shí)。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時(shí)候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，沖動(dòng)的幼兒就會(huì)情不自禁的動(dòng)手打人或咬人。

這天上午，幼兒們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，一起開開心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請(qǐng)每個(gè)水果家的媽媽來拿娃娃家的玩具，同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說話；2、與同伴一起玩3、不要爭(zhēng)搶玩具，先讓別人玩一會(huì)?！皨寢尅卑淹婢咭荒玫阶雷由?，幼兒就急不可耐的玩起玩具來。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場(chǎng)景。

突然，從一個(gè)娃娃家里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個(gè)勁的和阮佳儀說著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過很多遍對(duì)不起了?！?/p>

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起玩玩具是一件很開心的事，對(duì)不對(duì)？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下?！闭f完，我又轉(zhuǎn)過去，和盛宇祺說：“你咬人也是不對(duì)的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對(duì)嗎？”盛宇祺一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說，要用禮貌用語?！?/p>

這時(shí)候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個(gè)人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒過多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過他們看見我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡要的小結(jié)，表揚(yáng)了幾個(gè)和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來，請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對(duì)于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時(shí)都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來玩，合作意識(shí)還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤?。在案例中我的理由不充分，故沒有真正解決問題。有一個(gè)方法，在說教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問別人：“哪個(gè)寶寶愿意將×××借給他們？”對(duì)于主動(dòng)借出玩具的寶寶及時(shí)表揚(yáng)，然后說：“你先玩一會(huì)，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評(píng)是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來說話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。

案例:玩具分類的反思

在幼兒成長的過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生許多方面的興趣，對(duì)于小小班的幼兒而言，玩具就是最大的興趣之一。孩子們也十分期望能收到別人贈(zèng)與的玩具禮物。在進(jìn)行“高高興興上幼兒園”這一主題活動(dòng)的過程中，談起過玩具的時(shí)候，孩子們都七嘴八舌地說：“我最喜歡玩毛毛公仔”，“我最喜歡玩超人”……五花八門的玩具往往成為孩子生活中的恩物。遵循“生活即課堂”的宗旨，從幼兒喜歡的事物入手，嘗試將數(shù)學(xué)教育的新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，我設(shè)計(jì)了小小班數(shù)學(xué)活動(dòng)——“玩具分類”。

本次活動(dòng)“玩具分類”是根據(jù)小小班幼兒的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生活中幼兒喜歡的玩具做為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主線，讓幼兒“玩具找媽媽”的游戲中學(xué)習(xí)最基本的分類方法，感受到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

我在設(shè)計(jì)、安排活動(dòng)時(shí)，首先從材料提供入手，用各種顏色鮮艷，大小不同的積塑玩具和膠花玩具將幼兒吸引到活動(dòng)中來，激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察，動(dòng)手操作的愿望。其次，尊重幼兒認(rèn)識(shí)依賴于行動(dòng)的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在“幫玩具找媽媽”的過程中分辨玩具的種類。按照自己的理解進(jìn)行分類、互相觀察、互相糾錯(cuò)、共同提高。最后，幼兒運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行遷移，鼓勵(lì)幼兒按玩具的種類進(jìn)行分類，感受到分類活動(dòng)的樂趣。

本活動(dòng)來源于生活，因此幼兒在活動(dòng)中覺得輕松、自然?；顒?dòng)過程難易結(jié)合，層層深入。從按玩具的種類分類，并用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問激發(fā)幼兒自主探索的積極性，多角度的觀察與幼兒實(shí)踐操作相結(jié)合，便于幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的，而是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中，兒童通過他們自己的結(jié)構(gòu)（外顯的物體操作和內(nèi)隱的智力活動(dòng)），逐步建立分化和理解認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！睂?duì)幼兒來說，探索的過程要比探索的結(jié)果更為重要。因此，在整個(gè)活動(dòng)，我追求的不是幼兒分類的最終結(jié)果，而是在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)分類的過程。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓小小班幼兒在沒有學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)的情況下，輕松愉快地學(xué)到了粗淺的科學(xué)道理，從而掌握了有關(guān)數(shù)學(xué)的奧秘，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教育總是充滿遺憾的，在活動(dòng)中，也有一些不盡如人意的地方。

一是對(duì)幼兒在活動(dòng)中行為表現(xiàn)的觀察不夠細(xì)致，有些問題沒有及時(shí)處理。

二是幼兒之間的生生互動(dòng)還不夠突出，應(yīng)為幼兒之間的交流創(chuàng)造更多的條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的發(fā)言。

從今天的活動(dòng)中也不難看出，對(duì)小小班幼兒來說，在生活和游戲中進(jìn)行的有關(guān)數(shù)學(xué)的探索活動(dòng)容易引起幼兒興趣，也更容易掌握要學(xué)的內(nèi)容。隱含在生活和游戲中的數(shù)學(xué)值得我們好好地開發(fā)和利用。

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