案例：一物多玩——反思

教學(xué)案例反思。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：一物多玩——反思》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過）、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對幼兒來說，后者對幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。

場景一：

戶外自由活動暫告一個(gè)段落，教師讓孩子們就地坐下休息，然后手拿一塊塑拼地板（孩子們的游戲材料），詢問孩子有哪些玩法。孩子們想了一下，開始積極舉手，演示他們的玩法，如有的頂在頭上，有的當(dāng)飛盤扔，有的試圖用它圍成一個(gè)家，等等。其中有的玩法孩子并未實(shí)踐過，而是根據(jù)教師的提問臨時(shí)想出來的。教師對此進(jìn)行了簡單的講評，有些幼兒獲得了教師的夸獎。

場景二：

下午戶外活動時(shí)間，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動之后，教師把大家集合起來，講評說：“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好。現(xiàn)在，讓XX來告訴我們他的玩法……”endrikfelipe.com

場景三：

教師提供塑料圈，要求孩子玩得和別人不一樣。活動中，教師說：“我來看看你們是怎么玩的！”于是，孩子們紛紛演示起來。教師對一些孩子的玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”此時(shí)，為了配合課題研究，保育員忙著用照相機(jī)記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來，有的跑了開去，有的則特意擺出姿勢讓老師拍照。

從以上三個(gè)場景來看，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎，而不是出于自己的游戲需要。

我們說創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語揣測教師期待他們“與眾不同”時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾，專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

當(dāng)前，不少幼兒園在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至破壞（盡管是無意識的）幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，教師首先應(yīng)樹立幼兒具有自我成長的主動性的意識。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時(shí)。教師在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

首先，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對孩子的游戲需要所做的動態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動中去，潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個(gè)敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要，對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整（如及時(shí)增添幼兒需要的游戲材料，整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開展的東西等），使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對幼兒的游戲需要，所以不會破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。

其次，在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師為了和幼兒進(jìn)行有意義的互動，有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地打開思路，拓展游戲。當(dāng)然，這并不是說教師任何時(shí)候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當(dāng)孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動時(shí)，教師以接納的態(tài)度守護(hù)孩子的游戲同樣很重要。

再次，教師對幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評價(jià)，但是不能以此評判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對孩子來說，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑校蛻?yīng)當(dāng)判斷他們在很好地游戲。教師在評價(jià)過程中，要糾正這樣一個(gè)錯誤認(rèn)識，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過）、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對幼兒來說，后者對幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。

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案例：中班案例反思

活動過程：

1、引入游戲狀態(tài)

在一個(gè)美麗的農(nóng)場里，住著一群可愛的小老鼠，小老鼠非常喜歡吃花生，可是主人不愿態(tài)意給他們吃，主人請來貓頭鷹看管花生園。可是小老鼠還是很喜歡吃花生，只好趁貓頭鷹不在的時(shí)候偷吃花生，貓頭鷹回來了，趕緊逃會回自己的家……….

我們一起來玩貓頭鷹捉小老鼠的游戲，好嗎？

2游戲：貓頭鷹和小老鼠

A欣賞兩組音樂：區(qū)分小老鼠和貓頭鷹音樂的不同之處（歡快、沉重）

B幼兒游戲：

小老鼠（

幼兒一起扮演）聽到明快的音樂，就到場地中間吃花生，聽到低沉的音樂（貓頭鷹由老師扮演過渡到幼兒表演）就到小椅子后面躲起來，被抓到的小老鼠站到一邊。

3、節(jié)奏游戲：救救貪心的小伙伴。

A貓頭鷹抓到了幾只小老鼠呀?(集體數(shù)數(shù))

B講解節(jié)奏游戲的規(guī)則：你們要救小伙伴只有一個(gè)辦法，誰能和小鼓說的話一樣，就可以救走一位小伙伴。節(jié)奏訓(xùn)練：

C幼兒游戲。被救走的小老鼠要說一句致謝的話（滲透禮貌教育）

4、排序：花生張大了

A雖然你們這一次救走了貪心的小伙伴，可是你們以后不能再偷吃花生了，我們要自己勞動，自己種花生，好嗎？

B出示花生寶寶圖片。提問：你們知道花生是怎樣慢慢長大的嗎？

C分組排序。

D集體整理生長過程。種子、發(fā)芽、長高、開花、結(jié)果。

5、動作創(chuàng)編：花生長大了。

讓我們變成一粒種子，聽著音樂慢慢長大好嗎？

點(diǎn)評：該案例是以音樂活動為牽頭，融合語言、常識、數(shù)數(shù)的一個(gè)綜和性藝術(shù)活動。鑒于此活動的設(shè)計(jì)者為家長，我以教師的眼光評析，認(rèn)為它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1、定位恰當(dāng)

該家長是小學(xué)音樂教師，而她設(shè)計(jì)的音樂活動從目標(biāo)到重、難點(diǎn)的分解，再到活動過程的安排，完全考慮到了活動的主體——中班幼兒的年齡特點(diǎn)：能在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境啟迪下，樂意表現(xiàn)對音樂的理解

2、取材形象

在大多數(shù)小朋友的印象中，都有小老鼠賊溜溜樣子的感性經(jīng)驗(yàn)。題材通過故事講述和情節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，便于了幼兒的理解、模仿，又留有一定的想象和自由發(fā)揮的空間。

3、體現(xiàn)隨機(jī)教育

在解救貪心的小伙伴時(shí)，不忘禮貌教育。伙伴獲救后，及時(shí)教育幼兒不能學(xué)小老鼠偷東西（滲透品德教育）。

4、充滿愉悅的氛圍

為了激發(fā)孩子的活動熱情，家長的引導(dǎo)語始終體現(xiàn)了游戲性和情景性。啟發(fā)幼兒大膽表達(dá)對音樂和情節(jié)的理解，體會用肢體動作帶來的樂趣。讓幼兒想像自己是一顆花生種子的環(huán)節(jié)是孩子們盡展肢體、發(fā)揮想像、真情投入的時(shí)刻，滿足了孩子們對音樂活動沒有負(fù)荷的詮釋。

這次活動讓我們體會到了家長資源的富有和潛在力量。嘗試到了確立幼兒園、家庭、社區(qū)大教育意識的益處，鼓勵更多的家長成為幼兒園的合作伙伴。

案例：案例反思：帽子

冬天到了，天氣冷了，幼兒日都穿上了棉襖，戴上了各種各樣的帽子。每天早上幼兒都將帽子和圍巾放在固定的位置，晚上離園的時(shí)候，幼兒興奮的在各種各樣的帽子中找自己的東西。

活動一：找帽子教師：“找一找哪個(gè)是你的帽子？”“你的帽子是什么樣子的？”蘇文濤說：“我的帽子上有兩個(gè)小球。”范金琪說：“老師，我的帽子上有一個(gè)（只）米老鼠?！薄拔业拿弊由嫌袃蓚€(gè)小辮?！薄拔覀儼衙弊哟魃险找徽甄R子，看看有多漂亮。”

活動二：帽子舞：“老師也有一頂帽子?！苯處熌贸鲎约旱拿弊樱骸拔业拿弊踊卣f話，你猜他說什么呢？”教師用手撐開，把手藏在帽子里動，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的想象。珊珊說：“他說‘你好，你好。’”黃柳豫說：“他說要睡覺?！薄八f要吃飯”幼兒七嘴八舌的議論了起來。幼兒有的根據(jù)帽子上的圖案而猜想，（具體到事物的形象外觀）“好吧！咱們來幫助帽子實(shí)現(xiàn)愿望呀！”幼兒聽音樂創(chuàng)編帽子舞?！澳愫?，你好（教師雙手藏在帽子里假裝說話）（戴在頭上）大家好?。c(diǎn)頭示意）幼兒隨音樂自由做各種動作，教師主動和幼兒換帽子戴，并且鼓勵幼兒互相戴別人的帽子。

活動三：幼兒和教師一起跳帽子舞，隨音樂自由創(chuàng)編動作，幼兒可模仿教師和其他小朋友的動作，

教師戴一頂用彩色皺紋紙或顏色鮮艷的報(bào)紙做的不同于小朋友的帽子，與幼兒輪流戴“咱們都來戴戴這頂漂亮的帽子吧！”“給我戴戴，給我戴戴。”在戴的過程中幼兒都想戴，教師啟發(fā)、鼓勵幼兒自己動手做一頂。師生共同做一頂簡單的帽子（小班幼兒動手能力不是很強(qiáng)，讓幼兒在簡單中獲得成功，體驗(yàn)戴上漂亮的帽子的滿足感）。

活動四：幼兒和教師共同戴著自己創(chuàng)作的帽子到大廳鏡子前照一照，隨音樂拉圓圈戴上帽子再次表演帽子舞，鼓勵幼兒創(chuàng)編新的動作。

分析：幼兒是在輕松自然的狀態(tài)下參與活動的。教師利用生活中現(xiàn)有的充足的材料，發(fā)現(xiàn)其教育的價(jià)值。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓熟悉的無生命的帽子在幼兒歡樂的情緒中變成了有生命的、情趣化的人物。符合了小班幼兒擬人化的思維特點(diǎn)，讓幼兒在有生命的愉快的情緒中深入的發(fā)展。教師的平等參與活動，有目的的引導(dǎo)（出現(xiàn)新的皺紋紙的帽子）來激發(fā)幼兒解決（幼兒都想戴）矛盾的同時(shí)有了主動發(fā)展的動機(jī)。創(chuàng)作新鮮的帽子，讓幼兒有了成功感的體驗(yàn)，戴著自己做的裝飾好的帽子，幼兒在歡樂氣氛中，情緒有了更高層次的升華，孩子們在鏡子前跳起了歡樂的舞蹈，大膽的表現(xiàn)愿望一下子被激發(fā)了出來。創(chuàng)新的動作，讓幼兒在無拘無束的狀態(tài)下插上了想象的翅膀。

案例：音樂活動案例反思

活動實(shí)錄一：

這是一節(jié)大班的歌唱活動《井底的小青蛙》，老師通過圖譜將歌詞內(nèi)容一一表現(xiàn)，并借按照節(jié)奏型根據(jù)樂句的順序排列，圖譜的形象生動有趣，淺顯易懂。教師一邊講述井底之蛙的故事內(nèi)容，一邊出示圖譜，孩子們都好奇地看著圖譜，專注的聽著故事。

活動實(shí)錄二：

教師完整地唱了一遍歌曲之后，孩子們每人拿到一份圖譜表，都特別高興，他們便拿著自己的圖譜表要和同伴交流演唱，興趣十分濃厚，都爭著要唱給同伴們聽。孩子們對歌曲的內(nèi)容記憶清楚，根據(jù)圖譜能較準(zhǔn)確地唱準(zhǔn)“|×0××|”的節(jié)奏型，活動氣氛非?；钴S。

活動分析：

在幼兒園音樂教育中，孩子們由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗(yàn)，尚處于直覺形象階段的思維方式的局限，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用，圖形譜的運(yùn)用是一種視覺參與。我們曾經(jīng)成功地利用圖形譜參與打擊樂、音樂欣賞等音樂活動，證明在音樂活動中視覺運(yùn)用是可行的，它不僅可以幫助幼兒理解音樂的內(nèi)容和旋律風(fēng)格，同時(shí)，又可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與想象力等等，讓孩子主動愉快的學(xué)習(xí)，讓孩子們的音樂活動不再枯燥，也讓老師們的教學(xué)方法不再單調(diào)。

活動反思：

孩子從一出生就有我們意想不到的能力，首先就是看的能力，有研究表明新生兒最喜歡看的是人臉，其次喜歡看黑白分明的圖譜，而且圖案越復(fù)雜他越愛看，每次注視時(shí)間約1-3分鐘，所以，培養(yǎng)孩子的專注力即注意力從新生兒期就開始了，而來自視覺的感受與刺激對孩子的發(fā)展有著不可估量的作用，在音樂活動中對視覺的運(yùn)用方法更是多種多樣。

一、以圖文故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣：

文學(xué)、美術(shù)和音樂是一體的，它們有著密不可分的關(guān)系，文學(xué)是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一幅美麗的圖畫又是音樂的另一種表現(xiàn)形式。教師藝術(shù)化

活動設(shè)計(jì)將為引發(fā)幼兒極大的興趣和無盡的想象力，使教學(xué)過程故事情節(jié)化，常能創(chuàng)設(shè)一種良好的活動氣氛。在《井底的小青蛙》中，通過教師繪聲繪色的敘述和形象圖譜的出示，使幼兒輕松愉快地進(jìn)入角色，為活動的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。

二、在音畫轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)幼兒的想象力

繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的能力。在音樂欣賞《森林音樂會》中，可采用“音畫轉(zhuǎn)換”的方法：先不急于告訴幼兒欣賞的主題，而是放錄音讓幼兒閉目想象，然后讓他們“畫音樂”，把聽到和想到的東西畫出來。幼兒豐富的想像總會給我們帶來驚喜，因?yàn)樽杂上胂笫窃趯非囊繇懜兄颓楦畜w驗(yàn)中產(chǎn)生的，在音樂欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的想象力，增添某些獨(dú)特的感受。通過音畫的轉(zhuǎn)換不僅提高了幼兒的音樂感受力，而且能讓幼兒借助畫筆的翅膀飛翔，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使他們的繪畫作品越來越具有個(gè)性化。

三、圖片展示歌詞內(nèi)容，通過視覺符號幫助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容

有些歌曲是為了提高幼兒的語言表達(dá)能力的，因此，盡管歌詞很簡單，但在句式的安排上，幼兒容易混淆，不易掌握。這種圖形具體形象地表達(dá)了各句式，使幼兒容易掌握，不易混淆，幾乎所有的歌曲都可以用這種方法。在歌唱活動《井底的小青蛙》中，通過圖譜的方式記錄歌詞內(nèi)容，淺顯易懂，幫助幼兒不僅能很快的掌握歌詞內(nèi)容，而且能較輕松地理解音樂作品的內(nèi)涵。

四、用繪畫的方式讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編

在歌唱活動中，引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式創(chuàng)編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，可以使創(chuàng)編活動更容易、更生動有趣。展示后幼兒就可以很容易地看著自己的圖畫學(xué)習(xí)歌曲的演唱了。

如歌曲《小小雨點(diǎn)》，小小雨點(diǎn)還可以落到哪呢？誰又會歡喜呢？幼兒通過繪畫作品表現(xiàn)創(chuàng)編的內(nèi)容，展示在同伴的面前，大家共同創(chuàng)編的內(nèi)容唱出來。這樣幼兒自己主動參與，不僅學(xué)習(xí)興趣高漲了，同時(shí)創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

五、幫助幼兒理解并較準(zhǔn)確地把握歌曲的旋律風(fēng)格

有的歌曲是抒情的，要求用輕柔、舒展的聲音來表達(dá)；而有的歌曲是活潑的，聲音要求歡快、跳躍。往往在一首歌中，也可能同時(shí)存在著這兩種不同的性質(zhì)要求。?歌唱活動《郊游》，前兩句與最后兩句要求用輕快、跳躍的聲音來唱，而中間則適合用優(yōu)美、抒情的聲音來處理。為了讓幼兒理解并準(zhǔn)確地把握，可以設(shè)計(jì)這樣一幅圖：用一組小兔子的耳朵形狀表示“輕快、跳躍”，用一組柔和的波浪線表示“優(yōu)美、抒情”，按節(jié)奏的形式出現(xiàn)。根據(jù)這幅畫，幼兒可以很快地分清出哪幾句需要唱得活潑歡快，哪幾句需要唱得優(yōu)美抒情。這樣的教學(xué)方式比起教師單調(diào)的講解記憶要有趣得多，并且印象更深刻。

有些歌曲還要求聲音作出強(qiáng)弱之分，這時(shí)可以用顏色的深淺來幫助幼兒準(zhǔn)確把握。這些方式的采用很能引起幼兒的興趣，并與之產(chǎn)生共鳴，如歌曲《國旗國旗紅紅的哩》，我們可以用藍(lán)色塊表示樂句前半部分輕柔的演唱要求，用紅色塊表示樂句后半部分跳躍的演唱要求，以此更形象地展示每個(gè)樂句不同的演唱要求。?

在音樂教學(xué)活動中，視覺參與可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，引發(fā)幼兒的類比思維，更形象、更具體地展現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，作為幼兒啟蒙教學(xué)中的輔助工具，很值得推廣運(yùn)用。當(dāng)然，現(xiàn)在很多教學(xué)活動中視覺的運(yùn)用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來的。在現(xiàn)行的一些教學(xué)中，視覺運(yùn)用這一輔助手段還是非常有限的。這就需要我們本著讓孩子主動積極愉快地參與活動的原則，繼續(xù)探索視覺刺激與感受在音樂教育中的運(yùn)用，繼續(xù)挖掘輔助教學(xué)的有利資源，為音樂教務(wù)服務(wù)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。每一部欣賞作品都是一個(gè)用聲音編織起來的藝術(shù)品，讓我們帶著孩子用心靈去聆聽，用情感去體驗(yàn)。

案例：反思

案例：

星期一上午區(qū)域活動時(shí)，我在活動前先向幼兒介紹了《喝酸奶》的操作方法，即按照瓶上的圓點(diǎn)數(shù)量，插入相同數(shù)量的吸管，因?yàn)榻裉焓堑谝淮瓮斗胚@個(gè)材料，所以，活動前必須向幼兒介紹操作的方法。

今天操作這個(gè)材料的是邵文琪和劉潔，只見邵文琪先點(diǎn)了瓶子上的圓點(diǎn)數(shù)量，再按照數(shù)量去找吸管。在點(diǎn)數(shù)中，邵文琪能做到手口一致并說出圓點(diǎn)數(shù)量，但在拿吸管時(shí)，只要數(shù)量一多，就會拿錯，如：在數(shù)九個(gè)圓點(diǎn)時(shí)，能說出九個(gè)，但她卻拿了十一根吸管。邵文琪在操作中，７以內(nèi)的數(shù)量能基本拿對，但到了８、９、１０時(shí)，卻拿錯了。而劉潔在點(diǎn)數(shù)時(shí)，明顯存在手口不一致的現(xiàn)象，３以內(nèi)的數(shù)量她能拿對，而到了４以后就數(shù)不清楚，也拿不對了。如：她在點(diǎn)數(shù)４時(shí)，嘴里卻數(shù)到了６，點(diǎn)數(shù)７時(shí)，嘴里數(shù)到了９。貼有４個(gè)圓點(diǎn)的瓶子里插進(jìn)了３根吸管，貼有６個(gè)圓點(diǎn)的瓶子里插進(jìn)了５根吸管。

分析與反思：

點(diǎn)數(shù)時(shí)，存在著手口不一致的現(xiàn)象，在小班上學(xué)期尤其明顯，孩子們往往手點(diǎn)得慢，嘴里數(shù)得快，還有些孩子數(shù)到了６，卻不知道數(shù)量是６，所以，我在益智區(qū)里投放了這一材料，旨在讓幼兒們點(diǎn)點(diǎn)圓點(diǎn)有幾個(gè)，再拿相同數(shù)量的吸管，從而培養(yǎng)他們能手口一致的點(diǎn)數(shù)，并說出總數(shù)。

二期課程的教育理念中指出，要為幼兒提供適時(shí)、適宜、適度的教育環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而手口一致的點(diǎn)數(shù)，只有在實(shí)踐操作中，讓幼兒們?nèi)シ磸?fù)練習(xí)、反復(fù)操作，才能習(xí)得。從幼兒的操作中，我也感到，只提供圓點(diǎn)數(shù)量還不夠，還要提供一些形象生動的動物，以提高幼兒的點(diǎn)數(shù)興趣，再提供一些數(shù)字，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。

案例：一次計(jì)算活動的若干反思

《許多餅干》是一節(jié)主題背景下的計(jì)算活動,其目的在于復(fù)習(xí)認(rèn)識圓形、三角形和正方形，并學(xué)習(xí)正確點(diǎn)數(shù)。

活動一開始，我先拿出一個(gè)圖形，請幼兒們從桌上拿一個(gè)和我一樣的圖形，然后問幼兒：“你們拿的是什么形狀？”幼兒們逐一回答出了圓形、三角形和正方形的名稱。接著，我再問幼兒：“你見過什么東西是圓形（三角形、正方形）的？”部分幼兒回答得較積極，說出了一些圓形、三角形與正方形的物體。接著，我又請幼兒按照老師的指令拿東西，如：拿出３個(gè)圓形，大部分幼兒能正確點(diǎn)數(shù)，再拿出２個(gè)三角形，這時(shí)，我也拿出２個(gè)三角形說：“老師會變戲法，把兩個(gè)三角形變成另外一個(gè)圖形，好嗎？”我就把兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)正方形，這時(shí)，我看到鐘佳怡把兩個(gè)小三角形拼成了一個(gè)大三角形，我就請他上來拼給大家看，許多孩子也紛紛拼擺了起來。接著，我又請幼兒拿出４個(gè)正方形，再進(jìn)行拼擺，有的孩子拼出了一個(gè)大的正方形，有的孩子拼出了一個(gè)長方形，最后，我讓孩子們隨意的拼拼擺擺，有個(gè)別孩子拼出了一間房子。

分析與反思：

由于我班幼兒大部分上過托班，孩子在能力、水平上存在著很大的差異，今天這次活動，既幫助幼兒復(fù)習(xí)了圖形的認(rèn)識與點(diǎn)數(shù)，也讓我了解了班中幼兒所存在的差異，更激發(fā)了幼兒拼圖形的興趣，整節(jié)活動幼兒們基本上都能跟著教師的指令拿取圖形和拼拼圖形。

從活動中幼兒的表現(xiàn)，我也感到雖然活動中一直在讓孩子們拿取圖形并進(jìn)行操作，但對于小班孩子來說，可能游戲化的情境更能激發(fā)他們的興趣和注意力，因?yàn)樵诨顒又杏行〔糠值挠變河行┧枷腴_小差的現(xiàn)象，這些幼兒其實(shí)都是一些能力水平相對較弱一些的孩子，所以，我覺得，對于圖形的認(rèn)識及其正確點(diǎn)數(shù)，我們還可以在區(qū)域活動中提供一些操作的材料，這樣，既可以方便老師的個(gè)別指導(dǎo)，也可以讓一些能力水平較弱的幼兒有練習(xí)的機(jī)會，讓他們在反復(fù)操作中獲得提高與認(rèn)識。

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