一物多玩——秸稈的變戲法

幼兒園的游戲法說課稿。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“一物多玩——秸稈的變戲法”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一物多玩——秸稈的變戲法

從傳統(tǒng)的游戲角度看，每一種材料通常只有一種比較固定的游戲方法和游戲規(guī)則，游戲形式單一。但實(shí)際上傳統(tǒng)游戲規(guī)則多數(shù)比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的游戲融入到現(xiàn)代的游戲活動(dòng)中時(shí)，往往可以變化出許多種玩法，因而從對(duì)孩子的身體發(fā)展的角度來說可以將游戲規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇適當(dāng)材料進(jìn)行最基本玩法的指導(dǎo)是必要的。在教師和幼兒一起的講評(píng)中，新的想法得到同伴和老師的贊揚(yáng)和賞識(shí)，幼兒會(huì)不斷挖掘同一種材料的不同玩法。

上船的幼兒在萱萱的指揮帶領(lǐng)下，沒有被不停搖晃的船只晃下去，穩(wěn)穩(wěn)的姿勢(shì)顯得很矯健，不慌不忙很有序進(jìn)行著，在萱萱的指揮下，游戲從單腳的跨越到雙腳的跳躍，又從單人的進(jìn)行到兩兩牽手齊上陣，雙方都在有條理的默契配合中。

搖身一變，秸稈變成船長手中的船槳，技術(shù)好的只用一根船槳就能掌控船只的前進(jìn)方向，當(dāng)然自己覺得技術(shù)不夠的可以自由選擇兩根。在秸稈船槳的幫助下，幼兒不厭其煩的來回游戲著。簡單的道具可以讓幼兒重復(fù)又重復(fù)并樂在其中。因?yàn)檫@是幼兒自行創(chuàng)造的游戲，這是分享交流的結(jié)果，也是對(duì)同伴的發(fā)明給予賞識(shí)的態(tài)度。

傳統(tǒng)的游戲結(jié)合現(xiàn)代的元素，單一的形式走向多樣化，隨著幼兒自由編唱的節(jié)拍無味游戲變得有趣了。

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游戲活動(dòng)教案：塑料瓶的一物多玩教案

游戲活動(dòng)塑料瓶的一物多玩教案主要包含了設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，利用塑料瓶子，引導(dǎo)幼兒一物多玩，培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)展曲線跑、跳躍、投擲等基本動(dòng)作，提高幼兒的動(dòng)作靈活性，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看塑料瓶的一物多玩教案吧。設(shè)計(jì)意圖

通過師生探索瓶子的玩法，充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)作靈活性和協(xié)調(diào)性，其中保齡球和接瓶子等親子活動(dòng)的開展，不僅能進(jìn)一步增強(qiáng)親子之間的感情，還能鍛煉親子之間配合的默契，使親子關(guān)系更加的融洽和諧。

活動(dòng)目標(biāo)

1、利用塑料瓶子，引導(dǎo)幼兒一物多玩，培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)展曲線跑、跳躍、投擲等基本動(dòng)作，提高幼兒的動(dòng)作靈活性。

2、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

3、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

瓶子若干，水桶4只，紙球8個(gè)

活動(dòng)過程

1：準(zhǔn)備活動(dòng)，做《shake you body》韻律操，舒展身體

2：玩法一：單雙腳跳躍

道具擺放：跑道上豎向放置4個(gè)瓶子，間距為0.5m左右，中間放置兩個(gè)輪胎，后邊為兩個(gè)瓶子，間距為0.5m左右，最后為半圓形山洞。

規(guī)則：幼兒分為四組，先雙腳跳躍前4個(gè)瓶子，越過輪胎，再單腳跳躍后兩個(gè)瓶子，拍一下山洞按原路返回起點(diǎn)，看哪組跑的最快。

玩法二：S跑

道具擺放：把6個(gè)瓶子間距1m左右豎向擺成直線，終點(diǎn)為半圓形山洞。

規(guī)則：幼兒分為四組，采用S跑的形式越過瓶子，鉆過山洞按原路返回起點(diǎn)，下一名幼兒繼續(xù)，采用各組比賽形式，來鍛煉幼兒的合作意識(shí)。

玩法三：親子游戲——投瓶接力跑

道具擺放：起點(diǎn)瓶子若干，1.5m處水桶四只

規(guī)則：幼兒拿瓶站在起點(diǎn)投擲，家長站在1.5m線外用水桶接到瓶子后，立即放下水桶跑至終點(diǎn)再返回起點(diǎn)，先達(dá)到起點(diǎn)的家長獲勝。

玩法四：親子游戲——打保齡球

道具擺放：2.5m處按前三中二后一的形式擺放瓶子共6個(gè)，分四組擺放

規(guī)則：先幼兒用紙球投擲瓶子，距離可以隨機(jī)定，看打倒幾個(gè)，然后幼兒扶正瓶子，家長繼續(xù)，看看有誰最棒可以把所有的瓶子都打倒，獲勝的得到小粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。

活動(dòng)結(jié)束

謝謝家長的參與，讓幼兒和自己的家長說再見，整理好物品帶隊(duì)回教室。

活動(dòng)反思

在活動(dòng)中，要加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使幼兒理解其重要性，在以后的活動(dòng)中，多開動(dòng)腦筋，使幼兒真正的能做到在玩中學(xué)。

大班游戲教案及教學(xué)反思《塑料瓶的一物多玩》

設(shè)計(jì)意圖

通過師生探索瓶子的玩法，充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)作靈活性和協(xié)調(diào)性，其中保齡球和接瓶子等親子活動(dòng)的開展，不僅能進(jìn)一步增強(qiáng)親子之間的感情，還能鍛煉親子之間配合的默契，使親子關(guān)系更加的融洽和諧。

活動(dòng)目標(biāo)

1、利用塑料瓶子，引導(dǎo)幼兒一物多玩，培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)展曲線跑、跳躍、投擲等基本動(dòng)作，提高幼兒的動(dòng)作靈活性。

2、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

3、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

瓶子若干，水桶4只，紙球8個(gè)

活動(dòng)過程

1：準(zhǔn)備活動(dòng)，做《shake you body》韻律操，舒展身體

2：玩法一：單雙腳跳躍

道具擺放：跑道上豎向放置4個(gè)瓶子，間距為0.5m左右，中間放置兩個(gè)輪胎，后邊為兩個(gè)瓶子，間距為0.5m左右，最后為半圓形山洞。

規(guī)則：幼兒分為四組，先雙腳跳躍前4個(gè)瓶子，越過輪胎，再單腳跳躍后兩個(gè)瓶子，拍一下山洞按原路返回起點(diǎn)，看哪組跑的最快。

玩法二：S跑

道具擺放：把6個(gè)瓶子間距1m左右豎向擺成直線，終點(diǎn)為半圓形山洞。

規(guī)則：幼兒分為四組，采用S跑的形式越過瓶子，鉆過山洞按原路返回起點(diǎn)，下一名幼兒繼續(xù)，采用各組比賽形式，來鍛煉幼兒的合作意識(shí)。

玩法三：親子游戲——投瓶接力跑

道具擺放：起點(diǎn)瓶子若干，1.5m處水桶四只

規(guī)則：幼兒拿瓶站在起點(diǎn)投擲，家長站在1.5m線外用水桶接到瓶子后，立即放下水桶跑至終點(diǎn)再返回起點(diǎn)，先達(dá)到起點(diǎn)的家長獲勝。

玩法四：親子游戲——打保齡球

道具擺放：2.5m處按前三中二后一的形式擺放瓶子共6個(gè)，分四組擺放

規(guī)則：先幼兒用紙球投擲瓶子，距離可以隨機(jī)定，看打倒幾個(gè)，然后幼兒扶正瓶子，家長繼續(xù)，看看有誰最棒可以把所有的瓶子都打倒，獲勝的得到小粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。

活動(dòng)結(jié)束

謝謝家長的參與，讓幼兒和自己的家長說再見，整理好物品帶隊(duì)回教室。

活動(dòng)反思

在活動(dòng)中，要加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使幼兒理解其重要性，在以后的活動(dòng)中，多開動(dòng)腦筋，使幼兒真正的能做到在玩中學(xué)。

創(chuàng)新游戲活動(dòng)教案：一繩多玩法教案

創(chuàng)新游戲活動(dòng)一繩多玩法教案主要包含了游戲背景，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探索繩子的多種玩法,體驗(yàn)一物多玩的樂趣，通過玩繩，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的平衡協(xié)調(diào)的能力，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看一繩多玩法教案吧。游戲背景：

在平鋪鄉(xiāng)村，稻草繩子是一種取材容易、攜帶保管方便、使用起來變幻無窮的體育器材。練習(xí)跳繩能訓(xùn)練幼兒身體的靈敏、協(xié)調(diào)性，提高身體彈跳力，對(duì)孩子們毅力、耐力的培養(yǎng)也大有好處。這學(xué)期，我們?cè)诎嗉?jí)開展了轟轟烈烈的跳繩訓(xùn)練和比賽活動(dòng)，孩子們自主合作，探究了多種多樣的草繩玩法，取得了較好的效果。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒探索繩子的多種玩法,體驗(yàn)一物多玩的樂趣。

2、通過玩繩，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的平衡協(xié)調(diào)的能力。

3、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

長草繩。

活動(dòng)過程：

第一種：“跳大繩”

游戲規(guī)則及玩法：

兩人分別握住草繩的兩端，向左（右）搖繩，其余小朋友排成一排站在左（右）邊等待，小朋友跟著繩子的節(jié)奏跑進(jìn)長繩跟著跳，也可跑進(jìn)多人一起跳，然后跑出。

第二種：“跨小河”

游戲規(guī)則及玩法：

兩人分別握住草繩的兩端拉直蹲下，其余小朋友排成一排站在一邊等待，小朋友跑著向上跳過草繩，然后跑到隊(duì)伍的末尾繼續(xù)排隊(duì)。　

第三種：“鉆鐵網(wǎng)”

先將地上鋪好泡沫地墊。兩人分別握住草繩的兩端拉直蹲下，其余小朋友排成一排站在一邊等待，可自由用各種姿勢(shì)依次鉆過低矮的草繩。草繩的高度可以越來越低，以此激起孩子們的挑戰(zhàn)熱情和興趣。

活動(dòng)反思：

《綱要》中提出：孩子們的探索活動(dòng)應(yīng)用身邊的事物開始。稻草繩對(duì)于地處鄉(xiāng)村的平鋪幼兒園來說，是常見又容易的低成本體育器材。教師不用浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力去做準(zhǔn)備，但孩子們興趣昂然，非常喜歡?；顒?dòng)中，孩子主動(dòng)性有了明顯的提高，合作探索意識(shí)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。這段時(shí)間，孩子們利用草繩玩出了各種小游戲，不斷挑戰(zhàn)自己的運(yùn)動(dòng)極限，在鍛煉身體的同時(shí)體驗(yàn)了合作的快樂，也享受著稻草繩帶給自己的無限樂趣。

1、選材生活化。

2、環(huán)境寬松化。整個(gè)活動(dòng)注重每個(gè)孩子的參與、嘗試，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題——操作尋找——解決問題——經(jīng)驗(yàn)升華。幼兒表現(xiàn)出了很好的合作意識(shí)，教師在活動(dòng)中是材料的提供者、問題的觀察者和探索活動(dòng)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。為幼兒營造了一個(gè)寬松、自主的探索范圍，幼兒充分體驗(yàn)了自主的樂趣，體現(xiàn)了幼兒的主體活動(dòng)意識(shí)。

3、材料豐富化。本活動(dòng)的材料——繩子，看似簡單其實(shí)蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)容，它的顏色、形狀、材質(zhì)都不同，我們提供了大量的繩子種類及輔助材料，既避免了幼兒操作時(shí)的爭(zhēng)搶，又提供了充分自主選擇、探索的機(jī)會(huì)。

大班創(chuàng)新游戲教案及教學(xué)反思《一繩多玩法》

游戲背景：

在平鋪鄉(xiāng)村，稻草繩子是一種取材容易、攜帶保管方便、使用起來變幻無窮的體育器材。練習(xí)跳繩能訓(xùn)練幼兒身體的靈敏、協(xié)調(diào)性，提高身體彈跳力，對(duì)孩子們毅力、耐力的培養(yǎng)也大有好處。這學(xué)期，我們?cè)诎嗉?jí)開展了轟轟烈烈的跳繩訓(xùn)練和比賽活動(dòng)，孩子們自主合作，探究了多種多樣的草繩玩法，取得了較好的效果。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒探索繩子的多種玩法,體驗(yàn)一物多玩的樂趣。

2、通過玩繩，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的平衡協(xié)調(diào)的能力。

3、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

長草繩。

活動(dòng)過程：

第一種：“跳大繩”

游戲規(guī)則及玩法：

兩人分別握住草繩的兩端，向左(右)搖繩，其余小朋友排成一排站在左(右)邊等待，小朋友跟著繩子的節(jié)奏跑進(jìn)長繩跟著跳，也可跑進(jìn)多人一起跳，然后跑出。

第二種：“跨小河”

游戲規(guī)則及玩法：

兩人分別握住草繩的兩端拉直蹲下，其余小朋友排成一排站在一邊等待，小朋友跑著向上跳過草繩，然后跑到隊(duì)伍的末尾繼續(xù)排隊(duì)。

第三種：“鉆鐵網(wǎng)”

先將地上鋪好泡沫地墊。兩人分別握住草繩的兩端拉直蹲下，其余小朋友排成一排站在一邊等待，可自由用各種姿勢(shì)依次鉆過低矮的草繩。草繩的高度可以越來越低，以此激起孩子們的挑戰(zhàn)熱情和興趣。

活動(dòng)反思：

《綱要》中提出：孩子們的探索活動(dòng)應(yīng)用身邊的事物開始。稻草繩對(duì)于地處鄉(xiāng)村的平鋪幼兒園來說，是常見又容易的低成本體育器材。教師不用浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力去做準(zhǔn)備，但孩子們興趣昂然，非常喜歡?；顒?dòng)中，孩子主動(dòng)性有了明顯的提高，合作探索意識(shí)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。這段時(shí)間，孩子們利用草繩玩出了各種小游戲，不斷挑戰(zhàn)自己的運(yùn)動(dòng)極限，在鍛煉身體的同時(shí)體驗(yàn)了合作的快樂，也享受著稻草繩帶給自己的無限樂趣。

1、選材生活化。

2、環(huán)境寬松化。整個(gè)活動(dòng)注重每個(gè)孩子的參與、嘗試，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題——操作尋找——解決問題——經(jīng)驗(yàn)升華。幼兒表現(xiàn)出了很好的合作意識(shí)，教師在活動(dòng)中是材料的提供者、問題的觀察者和探索活動(dòng)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。為幼兒營造了一個(gè)寬松、自主的探索范圍，幼兒充分體驗(yàn)了自主的樂趣，體現(xiàn)了幼兒的主體活動(dòng)意識(shí)。

3、材料豐富化。本活動(dòng)的材料——繩子，看似簡單其實(shí)蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)容，它的顏色、形狀、材質(zhì)都不同，我們提供了大量的繩子種類及輔助材料，既避免了幼兒操作時(shí)的爭(zhēng)搶，又提供了充分自主選擇、探索的機(jī)會(huì)。

恩物

Enwu

恩物(Gifts) 恩賜物的簡稱。瑞士教育家裴斯泰洛齊(J．H．Pestalozzi)認(rèn)為“數(shù)”、“形”、“詞”是初等教育的三要素，并使用具體的物品(如豆子、木塊)進(jìn)行語言和算術(shù)的教學(xué)，以便幼兒在“直觀”中獲得正確的印象。德國教育家福祿貝爾(F.Froebel)從中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，并以自己的教育思想為指導(dǎo)，創(chuàng)制出一套供幼兒使用的游戲材料，稱做恩物。

福祿貝爾認(rèn)為宇宙的自然萬物是一個(gè)整體，受永恒的法則統(tǒng)治。這個(gè)永恒的法則是以永久存在的統(tǒng)一即神為基礎(chǔ)的。自然界的萬物統(tǒng)一于神性之中，但在發(fā)展過程中又顯出外在的差異性，構(gòu)成了自然界的多樣性。幼兒的心靈未發(fā)展健全，面對(duì)復(fù)雜多變的大千世界，無法清楚地認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一性。

在福祿倍爾看來，恩物是自然的象征。恩物將自然界所屬的一切性質(zhì)、法則、形狀等具體化、象征化，如球是整個(gè)世界的象征，圓形體表示動(dòng)物的形體，方形表示礦物的形體，圓柱體表示植物的形體等。教育價(jià)值就在于幼兒通過這些恩物，由簡及繁，由易到難循序漸進(jìn)地了解世界、認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)在規(guī)律洞察神性。

1+1+1的家庭游戲法則

游戲是一種快樂、活潑、自然豐富和極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，也是孩子學(xué)習(xí)的一條直接途徑。游戲是有趣的，雖然有時(shí)也顯得有些漫無目的，甚至顯得有點(diǎn)簡單，但是它是你培養(yǎng)孩子認(rèn)知、情感和社會(huì)能力的關(guān)鍵方法之一。

這個(gè)深秋，讓我們和寶寶一起游戲、一起happy吧……

1+1：媽媽+寶寶

寶寶出生后，媽媽要給孩子喂奶、換洗尿布、洗澡，要與寶寶一起游戲，給寶寶講故事，逗寶寶開心，教寶寶認(rèn)識(shí)周圍事物和社會(huì)常識(shí)等。因此，可以說與寶寶交往最多的是媽媽。然而，寶寶在與媽媽交往過程中，學(xué)會(huì)最多的還是與人分享、謙讓、合作、團(tuán)結(jié)、友愛、關(guān)心別人、有禮貌等行為習(xí)慣以及最初的情感社交技能。

專家評(píng)述：

媽媽的性格比較溫柔細(xì)膩，耐得住性子，根據(jù)這一特點(diǎn)，媽媽們可以用簡單的小游戲來促進(jìn)寶寶的各項(xiàng)智能的發(fā)展，比如過家家、滾球、玩各種套疊玩具等。媽媽與寶寶之間的游戲相對(duì)來說比較靜，以培養(yǎng)直接的情感體驗(yàn)和基本智能為主。

媽媽寶寶游戲設(shè)計(jì)：

游戲1：企鵝邁步（適合新生兒）

延長邁步反射，鍛煉下肢肌肉。扶著寶寶站在桌上或硬板床上，寶寶會(huì)主動(dòng)邁步前進(jìn)，每天練習(xí)2—3次，每次邁8—10步，可以鍛煉寶寶下肢肌肉，能較早支撐體重量。

目的：新生兒邁步是先天獲得的反活動(dòng)，如果不鍛煉，出生后56天前后這種本能會(huì)消失，堅(jiān)持練習(xí)可增進(jìn)肌使寶寶提早站立學(xué)步。

游戲2：拍拍手（適合2個(gè)月的寶寶）

媽媽可以在寶寶的一側(cè)拍一下手，然后慢慢移動(dòng)到另一側(cè)，再拍一下手，這樣做有目的的輪換。讓小寶寶跟著聲響和媽媽的手左右動(dòng)。

目的：刺激寶寶的視覺和聽覺的發(fā)展。

游戲3：爬行練習(xí)（適合6個(gè)月以上寶寶）

讓小兒從匍行轉(zhuǎn)到爬行，腹部逐漸離開床面，并用手臂轉(zhuǎn)圈或后退?？蓪⑼婢呋蚴澄锓旁诓煌奈恢蒙希屝号乐蛉?。此間，從頭自由轉(zhuǎn)動(dòng)逐漸到頭能保持平衡。用毛巾提起腹部，練習(xí)手膝的支撐力，為過渡到手足爬行作準(zhǔn)備。

游戲4：踢氣球（適合1周歲以上的寶寶）

媽媽扶住寶寶的身體，幫助寶寶踢彩色的氣球。可以對(duì)著墻踢。

目的：幫助寶寶增加身體的平衡能力以及下肢的力量。

游戲5：挑珠子（適合2歲以上寶寶）

準(zhǔn)備一盒彩色珠子，兩個(gè)盤子，讓寶寶先將紅色珠子挑出放入一個(gè)盤子內(nèi)，再找出黑色的放入另一個(gè)盤子內(nèi)?？纯磳殞毮芊癜鸭t色和黑色的挑干凈。

目的：寶寶挑紅色珠子的能力會(huì)比挑黑色的好，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)黑色是最近的事。一來使寶寶更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)顏色，二來可以鍛煉寶寶有目的地挑選和分類的能力。

1+1：寶寶+爸爸

曾見到過這樣一幅圖片:一個(gè)粗曠又具品味的年輕父親懷抱光著小身子的幼兒,風(fēng)度款款,神態(tài)自然。誰都會(huì)喜歡這樣的父親,他在給人一種對(duì)比的同時(shí)傳達(dá)出一個(gè)信息:成熟男性對(duì)幼兒的關(guān)愛是衡量他公眾形象的標(biāo)準(zhǔn)之一。就像鳥兒起飛的兩個(gè)翅膀一樣，母愛和父愛都是寶寶的心理需要，缺一不可的。

專家評(píng)說：

爸爸和寶寶游戲時(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)寶寶嘗試新鮮的游戲，鼓勵(lì)寶寶勇敢探索、獨(dú)立克服困難、積極進(jìn)取。爸爸的個(gè)性特征和游戲精神，會(huì)讓寶寶有形無形中養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。寶寶在和爸爸的游戲過程能從一種絕對(duì)的力量中感覺一種安全的依托。

爸爸寶寶游戲設(shè)計(jì)：

游戲1：發(fā)聲游戲（適合6個(gè)月以上寶寶）

讓寶寶坐在爸爸的對(duì)面，用紙把你自己的臉遮住，喊寶寶的名字，如果寶寶作出聲音的反應(yīng)，立刻親吻他，反復(fù)玩2分鐘。這可是爸爸與寶寶親密接觸最好的游戲哦。

游戲2：找玩具（適合8個(gè)月以上寶寶）

爸爸用大毯子把寶寶最喜歡的玩具蓋起來，然后讓寶寶自己找把它找出來。然后重復(fù)這個(gè)過程，也可以逐漸增加被藏起來的玩具的數(shù)量，來增加游戲的難度。這個(gè)游戲可以培養(yǎng)寶寶認(rèn)知能力的發(fā)展。在玩的過程中，也讓寶寶初步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)永恒性的概念。

游戲3：打笨熊（適合1歲以上寶寶）

爸爸幫寶寶把被子裹在身上變成“笨熊”，爸爸也裹上一條被子，與寶寶展開戰(zhàn)爭(zhēng)。笨笨的動(dòng)作，就像狗熊在移動(dòng)，寶寶一定會(huì)喜歡的不得了。

游戲4：蹦蹦跳（適合一歲半以上寶寶）

用手扶寶寶腋下讓寶寶在膝上學(xué)習(xí)蹦蹦跳，邊跳邊念“爸爸抱，寶寶跳，一跳一跳哈哈笑”，蹦跳一會(huì)兒家長握緊寶寶的腋下懸空提起說：“擺啰，擺啰！”讓讓寶寶左右擺動(dòng)，寶寶會(huì)適應(yīng)擺的方向，配合爸爸的擺動(dòng)，最后將寶寶舉高。

游戲5：跳高投籃（適合2歲以上寶寶）

可以在家準(zhǔn)備一只小籃筐，讓寶寶將小球投入籃筐中，可以練習(xí)跳起來投球。要求寶寶可以投準(zhǔn)籃筐，同時(shí)練習(xí)跳躍。

1+1+1：媽媽+寶寶+爸爸

每個(gè)周末相信是寶寶們最開心快樂的時(shí)候，一家三口一般會(huì)選擇去附近的公園、植物園、動(dòng)物園玩；或是爬爬山、劃劃船，累了餓了就在外面吃午餐。其實(shí)重要的不是玩什么，而是讓寶寶感受到家的溫暖，讓寶寶知道爸爸媽媽是愛自己的。

專家評(píng)說：

醫(yī)學(xué)與健康告訴我們：家庭游戲可以使大人和孩子都保持情緒興奮狀態(tài)，它能激發(fā)各自體內(nèi)細(xì)胞的活力，有益身心健康。

社會(huì)學(xué)家告訴我們：家庭游戲可以培養(yǎng)幼兒與父母的親和力，影響他對(duì)身外世界和人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

心理學(xué)家告訴我們：家庭游戲可以健全孩子的人格，有助于開放性格的養(yǎng)成。

教育專家告訴我們：家庭游戲可以增進(jìn)今后家庭教育的良好效果。

文學(xué)家告訴我們：家庭游戲是大人體味理想化溫馨童年，并培育寶寶愛的良機(jī)。

一家三口的游戲設(shè)計(jì)：

游戲1：玩“飛”毯（適合8個(gè)月以上的寶寶）

找一條寶寶用的毛毯，讓寶寶坐在上面。爸爸媽媽拉著毛毯的一個(gè)角，拖著在房間里轉(zhuǎn)，讓寶寶保持平衡。這個(gè)游戲是家長和寶寶互動(dòng)的很好方式，可以增加彼此間的信任度；同時(shí)也助于寶寶上體的平衡能力和力量。

游戲2：“冰凍”舞蹈（適合2歲以上寶寶）

用音響播放一些寶寶愛聽的音樂，節(jié)奏可以歡快一點(diǎn)的。爸爸媽媽和寶寶一起隨著音樂跳舞，然后突然暫停音樂，讓寶寶把動(dòng)作“冰凍”在音樂停止的那一刻，并保持安靜，不出聲響。聽音樂跳舞對(duì)寶寶的智力發(fā)展起著非常有益的作用。在跳舞過程中加入“冰凍”，可以提高寶寶的聽力和反應(yīng)能力。

游戲3：波濤洶涌（適合2歲以上寶寶）

1、準(zhǔn)備一條床單，在床上鋪平，爸爸媽媽各執(zhí)床單的一頭，寶寶或坐或趴在中間。爸爸媽媽開始抖動(dòng)床單，一開始可以幅度小些、慢些，讓寶寶先熟悉一下，鼓勵(lì)寶寶勇敢、不害怕。慢慢地，可以加大抖動(dòng)的幅度和力度。

2、床單離開床或地面一段距離，爸爸媽媽拿著床單的四個(gè)角搖晃，象是在海里的小船，寶寶在當(dāng)中乘船，開始可以幅度小些、慢些，逐漸加大幅度。

3、爸爸媽媽手拉床單相對(duì)站立(放在距離寶寶頭一定距離的地方，上面可以放一些響鈴)，鼓勵(lì)孩子自由跳躍，用手、頭努力觸碰床單?；蚴前职謰寢屵€可以上下舞動(dòng)，讓寶寶在下面鉆進(jìn)鉆出，甚至可以忽然蹲下將寶寶罩住。

*母嬰世界小提示：由于被床單遮擋，寶寶看不見床面，所以在玩這個(gè)游戲時(shí)，一定要注意安全。比如，爸爸媽媽撐開的床單要在床的正中央，如果爸爸媽媽沒有抓好被單，寶寶就能落在軟軟的床上。

游戲4：遞減爬坡（適合2歲以上寶寶）

把孩子帶到有一定坡度的草地上，比如說小區(qū)的綠化區(qū)或是附近的公園讓他手腳著地，依次向上爬10步，向下爬9步，然后再向上爬8步，向下爬7步……直至0為止。在爬的時(shí)候，可別忘了要求孩子每爬一步都要數(shù)“1、2、3……”哦。（向上爬和向下爬時(shí)的計(jì)數(shù)，都以單腳一步為準(zhǔn)。）當(dāng)然家長要與孩子一起參與，必要時(shí)給予鼓勵(lì)。

目的：讓孩子練習(xí)數(shù)數(shù)，發(fā)展語言表達(dá)能力，同時(shí)提高手腳協(xié)調(diào)用力的技能。

游戲5：蕩秋千（適合2歲以上寶寶）

爸爸和媽媽走在孩子兩邊，三人并排走路。爸爸媽媽分別抓住孩子的一只手，一邊走，一邊說：“一二三，提起來！”孩子被爸爸媽媽提了起來。因?yàn)榘职謰寢屪呗返臅r(shí)候有一個(gè)慣性，所以孩子的身體會(huì)“蕩”起來。只要爸爸媽媽有力氣，就可以前后“蕩秋千”，如果媽媽手臂力量不夠的話，也可以雙手用力。

投物入水游戲

目的：初步認(rèn)識(shí)各種常見物品在水中的特性，知道有些物品浮上，有些浮下。

玩法：游戲前，準(zhǔn)備一個(gè)大盆，以及一些能浮上或沉下的物品，如塑料玩具、瓶蓋、布?jí)K、紙片、紙盒、海綿、積木、皮球、樹葉、石頭、貝殼、果核、硬幣、鐵塊、瓷勺、小帆船等。

游戲時(shí)，媽媽先出示一塊積木和一塊石頭，并問小兒：“這是什么？”讓小兒回答：“積木、石頭?！眿寢寣⒎e木和石頭同時(shí)投入水中，讓小兒一邊觀察一邊回答，哪一個(gè)浮上來，哪一個(gè)沉下去了。這時(shí)，小兒會(huì)看到積木浮上來，石頭沉下去。

小兒有了初步的浮上來、沉下去的感知以后，再將其他物品逐一投入水中，并進(jìn)行觀察。然后，先將浮在水面上的物品撈起來，放在桌子的左邊；再將沉在水下的物品撈上來，放在桌子的右邊。并讓小兒通過看、摸、掂、敲等動(dòng)作，比較浮上來和沉下去的物品有什么不同。

提示：２－－３歲的小兒對(duì)什么都感到新鮮，喜歡探索，實(shí)踐是游戲的一種方法。在玩水中，小兒會(huì)發(fā)現(xiàn)物品投入水中會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

記一次有趣的拼圖活動(dòng)

一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動(dòng)，孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯，全班孩子就都自發(fā)地組成小組，圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)如此迷戀，以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動(dòng)區(qū)，現(xiàn)在已是門庭冷落，無人問津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會(huì)的流行時(shí)尚①?？吹竭@種現(xiàn)象，我當(dāng)時(shí)就想，既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上，而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn)，何不來個(gè)趁熱打鐵，進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動(dòng)呢②？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著按照主體性發(fā)展對(duì)于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求，不去為活動(dòng)預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動(dòng)步驟，而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動(dòng)，激發(fā)孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中的自主探索、主動(dòng)思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí)；并且初步對(duì)于活動(dòng)中可能需要的材料和大致的步驟，在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買來的拼圖，我的一個(gè)很自然的想法，就是要讓孩子們自己制作拼圖，玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出，迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動(dòng)。

二、在一次飯后活動(dòng)的時(shí)間里，我隨機(jī)組織了第一次活動(dòng)。我先是和孩子一起玩買來的拼圖，邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論，大家最后得出一致的結(jié)論：拼圖要剪成一塊一塊的，剪成直的也可以，剪成彎的也行；拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后，我請(qǐng)孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來，準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的過程時(shí)，我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形，然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后，孩子們都很興奮，急于看到自己的勞動(dòng)果實(shí)，所以根本等不到我開口，他們就紛紛自己剪了起來，而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興，跑過來告訴我：“我剪好了?！边€拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過一遍后心里就有了底：他們剪得太復(fù)雜，根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來的圖塊，而且逐個(gè)表揚(yáng)了他們（———這是本次活動(dòng)教師第一次沒有堅(jiān)持自己的設(shè)想，而順應(yīng)幼兒的活動(dòng)）。孩子們急不可耐地問我：“可以拼了嗎？”我說：“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時(shí)，我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大，而且基本上沿著直線剪成方形，一共剪了２０塊左右，所以拼起來有點(diǎn)意思，也比較容易。其他小朋友拼了老半天，還是沒拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過來，看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們：“怎么了？你們?cè)趺炊疾黄戳四?？”孩子們很失望地告訴我：“沒拼上！”我故作驚訝地問：“為什么呢？你們畫得挺好的，剪得也不錯(cuò)，怎么會(huì)拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來，有的說剪的圖塊太小，有的說剪的塊太多，還有的說畫的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過來對(duì)我說他的圖拼成功了。我請(qǐng)他介紹他的拼圖。劉子堯說：“我剪得塊大，是直線剪的；我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色，孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后，還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀，認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖，比較一下這二者之間有哪些地方不一樣，我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后，孩子們提出要再做一次⑦。這一次，孩子們提出要涂底色，使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時(shí)候，錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對(duì)我說他只剪兩塊。我對(duì)此不支持也不反對(duì)，只是簡單地說：“那好吧?！边@次制作，孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行得很順利，很快就剪好了、拼好了。我請(qǐng)他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少，所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼，我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī)，立刻就同意了，孩子們也都十分贊成。孩子們?cè)诨Q拼圖的過程中，無論是情緒還是活動(dòng)本身都達(dá)到了本次主題活動(dòng)的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲，遵從常規(guī)，他們雖然會(huì)照做不誤，可是心里一定是一萬個(gè)不情愿，而且必定會(huì)影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦，如果要將整個(gè)的活動(dòng)過程繼續(xù)玩下去，飯就涼了，還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止，大家又實(shí)在是都沒有做完。張又馳小朋友說：“我們先吃飯，不散步了，吃完飯?jiān)俳又?。”錢王立刻針鋒相對(duì)：“不行！一吃飯拼圖就得收，我們剛拼一半怎么辦？”張九思說：“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何，小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望，又不至于耽誤太長的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間，我本來是計(jì)劃要做總結(jié)的，可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣，將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）?；羧恍∨笥训谝粋€(gè)發(fā)言，他說他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖，周宇的塊太多，不好拼，但他還是拼上了；錢王的塊少而且大，好拼，但是沒多大思。這時(shí)錢王走到我跟前，笑瞇瞇地對(duì)我說：“小朋友的拼圖都挺好玩，要費(fèi)半天勁才能拼好?！蔽艺f：“你的拼圖也不錯(cuò)呀，多好拼！”他搖搖頭對(duì)我說：“塊太少，沒勁兒?！雹嶙詈?，孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思，當(dāng)然沒有不同意的道理。

四、以后，我們又做了幾次拼圖活動(dòng)，孩子們?cè)诓粩嗟拿髦星斑M(jìn)。對(duì)于孩子們制作的各種各樣的拼圖，我基本上都予以正面的肯定，因?yàn)槲抑?，孩子的發(fā)展水平并不一樣，自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動(dòng)，一方面滿足了全體幼兒對(duì)于游戲的需要，讓他們?cè)跊]有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中，通過各自的努力，獲得成功感。另一方面，與前者相呼應(yīng)，幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體：他們?cè)谥谱?、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動(dòng)方向，從塊小、多、不好拼，到塊大、少、好拼，但沒意思，直到最后自己滿意，同伴也認(rèn)可。這個(gè)過程對(duì)于孩子們來講，是一個(gè)不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過程。孩子們?cè)诮粨Q中做到互相學(xué)習(xí)，在討論思考，在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動(dòng)中孩子們的成功與失敗始終是互相交織，一次次的成功與失敗，不斷推動(dòng)活動(dòng)主題和情節(jié)深入發(fā)展，直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情，并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享。

評(píng)注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提，就是寬松的課堂環(huán)境、相對(duì)自由的活動(dòng)時(shí)間和空間，以及活動(dòng)中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn)，主張兒童對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu)，并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動(dòng)與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來，是預(yù)先制定，到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動(dòng)，其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活，從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成；同時(shí)這不是在日常生活活動(dòng)的平面上橫向積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是以生活為基礎(chǔ)，提升生活，使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí)，我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化：對(duì)于自發(fā)游戲而言，材料就是拼圖；對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言，材料卻是硬紙板，而拼圖是制作的產(chǎn)品；對(duì)于最后的拼圖而言，拼圖是需要加以思考和研究的對(duì)象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的，但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場(chǎng)面，所以一般在活動(dòng)之前都要提出一定的規(guī)則要求，在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會(huì)一定的技能技巧。這種做法對(duì)于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的，但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯(cuò)誤視為亟待糾正的東西，而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間，讓兒童將他們的錯(cuò)誤表露出來，自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu)，是主體對(duì)自己的錯(cuò)誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)。教師在這里的靈活機(jī)動(dòng)的處理，也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱，不急于得到教學(xué)的知識(shí)和技能性結(jié)果，給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；也不是簡單批評(píng)指正，而是讓孩子們自己找到自己的錯(cuò)誤所在，自己糾正自己的錯(cuò)誤。

⑦從第一次制作到第二次制作，過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學(xué)的巧妙：本來做第二次的活動(dòng)是教師的教育意圖，但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望，轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“活動(dòng)中的指導(dǎo)”，在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致：教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)，通過建議、提問和間接的示范等方式，融入兒童的活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中；她不是活動(dòng)的主宰，活動(dòng)始終是幼兒自己的活動(dòng)；相反她是推動(dòng)和便利兒童活動(dòng)的專家、同伴和集知識(shí)技能情感價(jià)值于一身的資源倉庫。在實(shí)際的活動(dòng)中我們看到，由于教師的參與，孩子們反而能夠自己做出更多的決策，發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對(duì)幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對(duì)孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里，我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到，尊重不僅僅是和顏悅色，不打不罵，不諷刺挖苦，還包括對(duì)于孩子的構(gòu)想和意見的尊重，對(duì)他們正在進(jìn)行中的活動(dòng)的尊重，對(duì)他們的活動(dòng)成果的尊重，對(duì)他們的需要和愿望的尊重，對(duì)兒童的群體文化和作為一個(gè)整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評(píng)價(jià)幼兒的作品，而是以幼兒自己的談話為契機(jī)，將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來，以一種不著痕跡的反諷的手法，讓幼兒自己評(píng)價(jià)自己的作品，自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見，幼兒主體性的發(fā)揮，實(shí)在是離不開教師的引導(dǎo)和幫助的。由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分，由于家長們沒有看到孩子努力的過程，有一部分家長對(duì)孩子的作品沒有表示應(yīng)有的尊重，有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”，扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識(shí)到自己工作的嚴(yán)重失誤，準(zhǔn)備在下一次家長會(huì)上進(jìn)行宣傳教育，也算是亡羊補(bǔ)牢吧。

角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法

導(dǎo)讀：角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。著名教育家卡連柯也說過：培養(yǎng)未來活動(dòng)家——從游戲開始。因此，我根據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、好想象的特點(diǎn)，每天為幼兒開展不同類型的游戲，在實(shí)踐中，我更注意幼兒角色游戲的開展。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活動(dòng)和語言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)交往的樂趣、學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長知識(shí)。幼兒喜歡玩角色游戲，如何使幼兒在每一次游戲中有所收獲呢？我想從多種角度進(jìn)行講評(píng)，促進(jìn)幼兒互相間的交流，又體現(xiàn)游戲的教育功能，從而取得較為理想的效果呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1、評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn)幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候，幼兒所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入了他們自己的想像。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“為什么這樣分”，他也講不出個(gè)所以然。結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大家說一說，你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細(xì)之分，瓶有大小之分。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會(huì)被同伴接受。一次婷婷在當(dāng)銀行的工作人員時(shí)，瑋瑋去領(lǐng)錢時(shí)，工作人員沒有與顧客問好，就說：“喂要領(lǐng)一塊錢還是領(lǐng)十塊錢”，不一會(huì)兒自己擅自離開崗位，去超市買東西，顧客領(lǐng)錢才發(fā)現(xiàn)銀行沒有工作人員游戲講評(píng)時(shí)，我們就這件事展開討論，小朋友都說：“婷婷不象個(gè)銀行的工作人員”，“工作人員上班時(shí)間是不能離開崗位的”。。。。。評(píng)價(jià)幫助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對(duì)講機(jī)等。教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問題的能力幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，佳瑩和穎潔在超市當(dāng)營業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，佳瑩提出：“我們可以問問娃娃家的爸爸媽媽，他們需要什么，或我們可以送貨上門”這是幼兒成功交往的事例，在講評(píng)中我給予了贊賞和肯定。5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭(zhēng)奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競(jìng)選等方法，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評(píng)時(shí)我們常常選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析，大家說一說誰對(duì)、誰錯(cuò)，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在交往中學(xué)會(huì)互助，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的。對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的鷺璐性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，往往要等別人來邀請(qǐng)她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹理發(fā)店的服務(wù)項(xiàng)目，就在講評(píng)時(shí)表揚(yáng)了她。以后，她做理發(fā)店的師傅更積極了，還邀請(qǐng)我去理發(fā)呢，整個(gè)人都顯得開朗、活潑起來。兒童的生活是游戲的生活，幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在游戲中能得到最大的調(diào)動(dòng)，今后，我將更加強(qiáng)對(duì)各類游戲的研究，發(fā)展幼兒各種素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。

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