教學(xué)方法案例分析--放羊與復(fù)制

幼兒園教學(xué)方法。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。幼兒園教師在平時的學(xué)習(xí)工作中，都會提前準備很多資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編為大家整理的“教學(xué)方法案例分析--放羊與復(fù)制”，希望對您的工作和生活有所幫助。

在孩子的教育中，是“放羊”，還是“復(fù)制”？通過案例，我們來看看幼兒教育如何進一步地推進。

案例

留美教育學(xué)黃博士的兒子，三歲在國內(nèi)學(xué)畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授驚嘆。五歲赴美繼續(xù)學(xué)畫，后來卻不愿再去學(xué)校。黃博士去學(xué)校觀察后發(fā)現(xiàn)，美國老師的教學(xué)是“放羊式”：不講基本的筆法、布局結(jié)構(gòu)，也不畫示范畫讓孩子臨摹，而是讓孩子自由地去畫。

分析

黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好？”“像不像”是我們孩子習(xí)慣對老師作品進行“復(fù)制”的發(fā)問。這樣的方式，不利于孩子去打破常規(guī)，創(chuàng)造自己獨立的心靈世界。試想一個孩子從小到大反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，創(chuàng)造性從何而來？

“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫畫時沒有規(guī)范，沒有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠在表現(xiàn)自己獨特的思考和與眾不同。所以幼兒教育的過程中，不能忽略幼兒已有的經(jīng)驗與藝術(shù)天賦，以及同周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物的相互作用。

“放羊”與“復(fù)制”既是對立的面，又是相輔相成的。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢？

1、轉(zhuǎn)變教師的觀念

幼兒園要充分發(fā)揮教師改革熱情和積累有益經(jīng)驗，為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g。教師自己要理解新綱要，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內(nèi)化為自己的教育觀念和價值要求，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對幼兒的認識。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間

無論什么活動，我們要在材料提供上下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免出現(xiàn)“復(fù)制”現(xiàn)象。教師的提問要具有啟發(fā)性，多問“為什么，”少說“是不是？”，滿足幼兒的好奇心、創(chuàng)造動機和興趣等心理需要。

3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導(dǎo)和評價

幼兒來自不同的家庭，存在個體差異，作為老師，要尊重每一個幼兒，在教學(xué)時因人施教，讓每個幼兒得到不同的發(fā)展。能力差的“復(fù)制”多一點，能力強的“放羊”多一點，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。

教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評價作品和創(chuàng)造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造?！敝挥小皬?fù)制”、“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒教育更好地推進。

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案例:案例分析與看新課程

在當前科學(xué)信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越重視幼兒早期教育，作為幼教工作者如何對幼兒進行如何讓幼兒了解我國古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學(xué)活動《人們怎樣傳遞消息》

1、請家長與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復(fù)印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報、廣告、電視、錄音、錄音機通訊工具等。

3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗。

活動過程：一、以談話的方式引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。請幼兒互相展示自己的資料并說出他們的用途及作用。

（分析：通過幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來源來，展示了自己與家長互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來的資料很開心。那么如果你有遠方的朋友和遠方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信

教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來越快樂！

祝王老師今年每一天都快樂！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過好日子，每天都高興……。

（分析：通過簡單的一封信，可以看出幼兒對老師的祝福、對老師的情感、對老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）

二、幼兒繪畫：

師：小朋友剛才說了許多對王老師的囑咐語，還有什么方法表達你們對王老師的想念？

幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動物等。）

體會與收獲：

1、以往的教學(xué)活動是以教師為主，忙著找材料準備教具，而幼兒是被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長的作用，幫助幼兒查找資料，變被動學(xué)習(xí)為積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過程中幼兒不由自主的掌握了學(xué)習(xí)知識。

2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語言表達能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強。

3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無邪，幼兒對老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。

案例：教學(xué)活動案例及分析

背景：

記得在一次自由活動中，我正好彎下腰撿了一樣?xùn)|西，蔡禎昊對我說：“老師！你剛剛這個動作像一個山洞，我可以鉆過去的?！庇谑牵矣謴澫铝搜?，讓他嘗試了一下，結(jié)果好幾個幼兒都好奇的要嘗試，為此，我設(shè)計了一節(jié)“有趣的山洞”的體育活動，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用自己的身體進行自主創(chuàng)新。

案例：

活動中我讓幼兒分散活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒們興趣很高。有的一個人在琢磨著，有的三三倆倆在討論著。我看到蔡禎昊除了在模仿我撿東西時的山洞外，還把兩條腿打開，讓另一個小朋友從他的“山洞”下鉆過去；這時張毓欣激動地走過來對我說：“老師！我想到了！把腳跟手都撐在地上，這樣也像一個山洞?！蔽疑斐龃竽粗赋α艘幌拢@下他就更積極了，接著說：“如果一只腳一只手撐在地上也像山洞的。”后來我讓其他幼兒也來學(xué)學(xué)他們的好辦法。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗又進行了合作創(chuàng)新。萱萱和奕奕也走過來告訴我：“老師！我們想出了兩種山洞，一種是兩個人一只手拉起來，腳并攏，就成了一個山洞；另一個是兩個人的手搭在對方的肩上，又變成了一個山洞?！蔽蚁氪蠹衣≈赝瞥隽怂麄兊南敕ǎ€表揚他們動腦筋，孩子們很高興、很滿足。

最后，孩子們想出了許許多多我意想不到的辦法來。

分析：

在我們的教育中，有時我要教給孩子的，孩子不一定想學(xué)，孩子需要的兒教師卻沒能讓他學(xué)。我努力使我的“教”與“學(xué)”能統(tǒng)一起來，讓幼兒在體育活動中根據(jù)自己的需要與興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動的建構(gòu)自己對于周圍環(huán)境的認識和理解。

在案例中，幼兒作為體育活動中的主動學(xué)習(xí)者，活動內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展的需要，并通過幼兒自身的主動活動來獲得新的發(fā)展。在活動中教師全面的、細致的觀察幼兒的活動情況；尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，及時給與鼓勵、反饋、和幫助。得到了好的反響。

小班幼兒語言教學(xué)目標及教學(xué)方法

小班幼兒語言教學(xué)目標及教學(xué)方法

語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。因此，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。筆者認為小班語言教學(xué)的主要任務(wù)，應(yīng)該是抓好口頭語言訓(xùn)練的最基礎(chǔ)部分，即正確發(fā)音和短句的表達。

加強小班幼兒口語訓(xùn)練的重要性

教會幼兒正確的發(fā)音是發(fā)展幼兒口語的基礎(chǔ)。語音是發(fā)展語言的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒語言，第一步就應(yīng)該教會幼兒正確的發(fā)音。只有發(fā)準了音，幼兒才能正確地表達自己的意愿和要求。

幼兒的發(fā)音正確與否不僅影響幼兒語言發(fā)展，還會影響他們德、智、體全面發(fā)展，對今后升小學(xué)，學(xué)好漢語拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對雙語學(xué)習(xí)都起著重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關(guān)注。

短句是發(fā)展幼兒語言的基礎(chǔ)

在小班語言教學(xué)中許多幼師只注重抓發(fā)音練習(xí)和豐富詞匯兩項。使得很多孩子只會一些單詞，不會表達意思；有時個別單詞發(fā)音糾正了，但在語句中單詞的發(fā)音又錯了，所以，這一時段內(nèi)不應(yīng)單抓語音、詞匯，而應(yīng)該結(jié)合短句進行練習(xí)。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達出來，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特征進行概括，從而使孩子從不會說、不愿說過渡到大膽地說。

關(guān)于聽、說能力的培養(yǎng)

注意聽、說能力的培養(yǎng)是對小班幼兒口語訓(xùn)練的重要一環(huán)，模仿、實踐、訓(xùn)練、創(chuàng)造、運用是幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。這一過程的基礎(chǔ)階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養(yǎng)。在聽、說能力的培養(yǎng)中筆者認為首先要教會幼兒注意聽，聽是說的前提，聽得清楚才能說得明白。在小班，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆記]有聽老師講話的習(xí)慣，注意力不集中，因此我在培養(yǎng)小班幼兒聽的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話；能在集體環(huán)境中聽懂老師的講解和吩咐。

1、培養(yǎng)幼兒聽的能力和習(xí)慣。

在實際教學(xué)中，筆者認為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設(shè)、教具等都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。

2、在聽的同時培養(yǎng)幼兒說短句的能力。

在生活中應(yīng)該注重多字口頭造句的訓(xùn)練，多字口頭造句不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力，使幼兒的詞匯量更加豐富，表達更加清楚。

此外，還應(yīng)注意用文藝作品來豐富幼兒詞匯。發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎(chǔ)。當然還應(yīng)該用文藝作品，如一些語言形象、藝術(shù)性強的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進行表演，與家長配合練習(xí)。

總之，在培養(yǎng)說的能力上，運用“模仿→實踐→創(chuàng)造”這一過程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發(fā)音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣?xùn)|西、某件事。

幼教工作者應(yīng)抓住一切有利因素，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)幼兒，及時改進，進一步促進幼兒園小班幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

案例：發(fā)放報紙：活動記錄與分析

幼兒園一月一期的《家園橋》又出版了，每期向社區(qū)發(fā)放也是必不可少的，今天我們決定帶領(lǐng)小班幼兒到月湖廣場去發(fā)放，月湖廣場每天有許多家長帶孩子在那兒玩。

來到廣場，這兒的大人和孩子還真不少！我讓每位幼兒來領(lǐng)取一份報紙，并沒有告訴他們要他們干什么。

孩子們每人領(lǐng)到一份報紙，在手中擺弄著，過了一會兒，王紹偉終于發(fā)問了：“老師，你給我們報紙干什么？”

師：“你們猜，我把報紙發(fā)給你們會讓你們干什么？”

幼：“老師，是不是讓我們看？”

師：“你看看是否能看懂？”

孩子們紛紛展開報紙。

幼：“老師，這些字我不認識，這幅畫我能看懂?！?/p>

師：“這些字看不懂，那誰能看懂呢？”

幼：“大人能看懂，我們每次幼兒園發(fā)的報紙都是爸爸媽媽看?！?/p>

《綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”?！坝變簣@教育要與0—3歲兒童的保育教育相互銜接”。開展0—3歲幼兒教育，以幼兒園為中心，帶動社區(qū)幼兒教育，實施托幼一體化工程，是我園一直努力做好的工作之一。讓小班幼兒去發(fā)放報紙也是幼兒發(fā)展的需要。在這一過程中幼兒要徙步行走，同時還要遵守行走過程中的規(guī)則，在報紙發(fā)出去的同時，學(xué)會與人交往的基本技能，形成良好的社會性。

這不是教師忽略了活動的目的，而是給幼兒留有一定的余地去思考，去猜測教師的意圖，激發(fā)他們的好奇心，使之從小就善于思考，積極發(fā)問。小班幼兒語言的習(xí)得也是在積極地運用語言的過程中得到發(fā)展的，教師在層層引導(dǎo)的過程中，引發(fā)幼兒注意周圍環(huán)境與手中報紙之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒觀察事物之間的關(guān)系。

幼教案例分析：奧特曼與怪獸

案例：奧特曼與怪獸

葛維娜

背景：

中班第二學(xué)期的男孩子鐘情與奧特曼、怪獸、皮卡丘等。而且喜歡看它們的VCD，喜歡它們的玩具、木偶，有的孩子幾乎趨向與崇拜。

案例：

今天銘銘一早就來園了，而且?guī)砹?只“怪獸”。并對我說：“葛老師，我今天帶來了許多玩具，我要與小朋友一起玩?！?/p>

課間，孩子們紛紛拿出自己的玩具與同伴分享。突然銘銘過來告狀“老師，毅毅把上上的手抓開了?！?/p>

“手抓的？”

“不是，是怪獸。”

我心理一緊張，馬上隨聲而去，只見毅毅一人坐著，且手中拿著那幾只怪獸玩。上上則揣著手坐在桌邊，觀察自己的傷情。

“上上，怎么樣了？疼嗎？”我立即看了“傷口”，并無大礙，便放心了。

詢問結(jié)果：銘銘將怪獸借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪獸”將上上推出門外，這一推便推出了“傷口”。

馬上召開緊急班級會議。

我將情況與大家伙通報?！鞍鄡?nèi)發(fā)生這事如何解決？”大伙都一致將矛頭對向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。

我看見了怪獸，想到了妙法。

于是我將矛盾轉(zhuǎn)移到怪獸，“請問，這幾個是什么化合物？”孩子們齊呼：“怪獸”。

“怪獸是好？壞？它們干嗎的？”

“不好的，欺侮人”

“怪獸與誰打架？”

“與小朋友?！?/p>

“你是正義的化身，應(yīng)該阻止怪獸去欺侮小朋友，現(xiàn)在你卻利用它在欺侮人？”

我在提出了問題后，將問題拋給了孩子們?！按蠹艺f說該怎么辦？”

大家伙紛紛提出自己的想法。

“毅毅的做法是錯的，應(yīng)該大方些，把東西借給上上一起玩呀。”

“你手中的玩具也不是你的，銘銘可以把自己的玩具借給你，你也可以給毅毅的同意與上上一起玩”

“上上也可以馬上躲避的，就不至于被怪獸的手抓傷”

“上上，誰欺侮你，你就抓住它的手，不讓他動，然后告訴老師……”

“……”

孩子們想了一堆的主意。

最終，這只“怪獸”被“奧特曼”抓進“監(jiān)獄”，不能參與小朋友的游戲。

大家達成的協(xié)議是哪只“怪獸”欺侮人類，我們請“奧特曼”，將其收監(jiān)，哪位幼兒欺侮人，將邀請“奧特曼”特警將其帶走，停止某個游戲。

分析：

毅毅是個文氣但又有些倔的男孩子，喜歡海洋生物，很少與男孩子們一起玩耍。因此，此次“怪獸”傷人事件純屬意外傷害，但又不能輕易放過，以免以后有更多的人利用“玩具”傷人。

所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，又在一種游戲的環(huán)境中解決了一項孩子們自己沒法解決的問題。不，事實上是孩子們自己相互幫助解決了問題。我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問題。對于中班來說，給了孩子們一個解決問題、共同探討的機會。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗，并學(xué)了一些自我保護的方法。

此類從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。我認為如此解決問題比一般的說教好的多，更實際。

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