教育隨筆：這個故事不好聽

教育隨筆。

毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行總結(jié)分享，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《教育隨筆：這個故事不好聽》，僅供參考，大家一起來看看吧。

教育隨筆：這個故事不好聽

今天午睡時，我給孩子們講了《賣火柴的小女孩》，孩子們都靜靜的聽著我講故事，雖然有的孩子聽過，但也靜靜的認真聽，故事講完了，我輕輕地問“故事好聽嗎？”“好聽”孩子回答道?！斑@個故事一點也不好聽?！毙旒吴∨笥研÷暤泥饺轮矣悬c生氣，但我沒有責(zé)備她，壓住火氣問她“為什么不好聽呀？”徐嘉怡抬起頭看著我認真的說：“故事中得小女孩不好，她太窮了，整天餓肚子，整天挨凍，最后還死了?！蔽衣犕觊L舒了一口氣，原來孩子不是說我講故事不好聽，而是說故事中的內(nèi)容不好聽，孩子認真聽故事并且感受到小女孩的痛苦，幸虧我沒有發(fā)火，幸虧我忍住了?？粗⒆诱J真的臉龐，我心里突然很感動，我趁機告訴孩子們說：“賣火柴的小女孩很可憐，她沒有新衣服、沒有飯吃、也沒有錢上幼兒園，可我們小朋友什么都有，我們是不是應(yīng)該好好地珍惜這一切？”“是”孩子們都大聲說，“好，那現(xiàn)在你們現(xiàn)在聽老師的話好好睡覺，好不好?”“好”孩子們都閉上眼睛，不一會兒一個接一個的都睡著。我坐在一邊想著徐嘉怡說的話，暗自慶幸，幸虧我沒發(fā)火，幸虧我問了一個“為什么”，那樣就聽不到孩子最真誠的回答了。

在本故事中，我為我自己感到慶幸，因為我對這個孩子的寬容和信任，讓他說出對故事內(nèi)容的感受。我也為男孩慶幸，他純真而善良的流露，是因為老師給了他把話說完的機會。當我們聽孩子把話說完,我們是不是也有一種回到純真時代的感覺?感謝孩子們教育了我們,讓我們重新童年一回，青澀一次。聽孩子把話說完，是對孩子最大的尊重。孩子雖小,但也是一個獨立的人,他有表達自己的權(quán)利,更有被理解、被尊重的權(quán)利。在以后的教育中生活中請耐心聽孩子把話說完。

在這個快節(jié)奏的社會,大人們往往沒有太多耐心去聽完孩子的想法,去分析他們?yōu)槭裁?。而恰恰我們這個職業(yè),卻是最具挑戰(zhàn)和重要性的百年育人的大業(yè),那么我們有什么理由不去靜下心來聽孩子把話說完。作為父母聽孩子把話說完。這樣做會讓孩子感受到父母的尊重,感受到自己的重要性。傾聽,是對孩子的滋養(yǎng),更是對自己的修行。

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教育隨筆：這個假小子——格格

可能當格格的爸爸媽媽看到這個題目的時候會覺得很奇怪，為什么石老師會這樣說自己的女兒呢？難道格格在幼兒園很潑辣很調(diào)皮嗎？………一系列的疑問可能從腦海中一涌而出。不要著急，接著繼續(xù)往下看就會明白了。呵呵

說起這事，還是我的失誤，鬧了一個大笑話。自從格格來到幼兒園，我就從心理上認為格格是個小男孩，雖然看他的小臉蛋看不出什么，但看他的那個發(fā)型就足以讓人誤會。有時我還在想：為什么一個小男孩她爸爸媽媽會給她起這樣一個名字呢？而且我看他照的那些照片怎么那么像小女孩都那么漂亮呢？………這也可能是他爸爸媽媽特殊的教育方式吧！也沒再多考慮，多過問，一直就這樣誤會下去了。

還清楚的記得每次讓小女孩去上廁所時，他都跟著去，我都把他拉回來告訴他他是小男孩。直到有一次，我又對她那樣說時被魏老師聽見了，魏老師半開玩笑的對我說，格格是個小女孩。當我聽到時我簡直不敢相信，格格怎么又變成小女孩了？？？我竟然把他當了一個月的小男孩？？？我一時之間真的不能接受，怎么看格格怎么像小男孩。后來我又想想她的照片，他的名字………忽然一切問題便迎刃而解了，其實我應(yīng)該早就想到的?。?！直到現(xiàn)在我還在心里責(zé)備自己，我竟然會鬧出這樣一個笑話。我真的不知道自己當時是怎么想的。在這里，我向格格的爸爸媽媽道歉，我真的很抱歉。我也向我們可愛漂亮的格格說聲“對不起”。希望不會給你的幼小心靈烙上不好的陰影………

其實格格在園里是比較聽話的，吃飯睡覺都很好，有很大的進步，尤其在上次的自理能力比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀。格格也很有禮貌，每次早上來園都會主動問老師好，而且上課學(xué)的也比較認真！

我看了格格爸爸媽媽寫的“夸夸我的好寶貝”中說格格喜歡拼圖，其實石老師也特別喜歡拼圖哦，改天有機會我們“較量”一下。呵呵！

加油！格格！我喜歡你，更喜歡你笑的樣子！老師會永遠支持你的?。。?/p>

教育隨筆：老師我不愛吃這個

午飯時間到了，今天的飯菜是西紅柿炒蛋，炒茄子和土豆燉排骨，還有米飯。輪到孩子們自助取餐的時間了，孩子們有的說老師我不吃茄子，有的說老師我不吃西紅柿，還有的說老師我吃肉不吃土豆，各種的挑食不是不吃這個就是不吃那個，真是頭疼，于是我就鼓勵孩子，每種菜都有它的營養(yǎng)，只有什么都吃才能長得高高的，才不容易生病，我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子在我說完以后，就開始大口的吃起來，但是有的孩子只是象征性的吃了幾口，就放在那里了，吃幾口也總比不吃強。

我們大人不也是這樣嗎?說實話，我不挑食，但也不喜歡吃西紅柿蛋湯。個人的飲食習(xí)慣不同，在午餐中的表現(xiàn)也不一樣，雖然我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子不挑食的好習(xí)慣，但也應(yīng)尊重孩子的生活習(xí)慣，像個別的孩子，他們已經(jīng)很努力的將不喜歡的菜吃了幾口，對于他們是一個進步，以后再鼓勵他們多吃一點，也許他們不會很快的愛上這個食物，但我相信，經(jīng)過一次又一次的嘗試，孩子不會很討厭的，這不是一樣能養(yǎng)成好習(xí)慣，如果一味讓他們吃下去，不但孩子不會對這個實物增加好感，相反更厭惡，所以，不同的主觀或客觀原因同樣也會影響我們的食欲，那么，我們何不也寬容一下孩子呢?多理解一下孩子，讓孩子慢慢的接受，逐漸改掉挑食的毛病。

教育隨筆：這樣玩好不好

那天午餐后，孩子們和往常一樣在小操場上玩，我在教室里寫東西，有時候不經(jīng)意地往外瞧了瞧，看見蹦蹦床那兒思宇和耀文兩個人正搬著小椅子往蹦蹦床的出口處的階梯上放。因為階梯是一層一層的，椅子放不牢，而他們倆人一次一次的往上放，而小椅子一次一次的放下去，不時的發(fā)出掉下來的聲音。瞧見他倆那個樣子，我真是又氣又急：要是被掉下來的椅子碰傷了怎么辦？我當時真想把他倆狠狠訓(xùn)一頓。

我把全班幼兒叫進來了活動室，若在往常我會當眾來一番訓(xùn)話。這時有一個想法在我的腦海里一閃：何不換個方法試試？于是我說：“剛才思宇和耀文兩位小朋友自己動腦筋想出了一個新的游戲的玩法，老師請小朋友討論一下，這樣玩好不好呢？”小朋友分頭討論一下，家怡舉手了：“這樣玩不好，要是小椅子摔下來，砸在身上會很危險的！”張政說：“這樣玩會把小椅子弄壞的?！逼渌∨笥岩舱f這樣玩不好。我把目光轉(zhuǎn)向思宇和耀文問：“你們這樣玩好嗎？”他倆異口同聲地說：“這樣玩不好，我們以后再也不這樣玩了?！蔽页脽岽蜩F：“老師喜歡動腦筋的小朋友，可是在玩之前，小朋友應(yīng)先想一想，這樣玩好不好。”通過這件事，我認為幼兒好動，辨別是非的能力差，簡單的訓(xùn)斥對制止幼兒的出格行為未必能奏效，而如果采用討論的方式，讓更多的孩子發(fā)表意見，更能接近幼兒的思維水平，幫助他們明辨是非，以形成良好的習(xí)慣。

教育隨筆：不好好吃飯的孩子

案例背景：

每次吃飯時間豆豆總是磨磨蹭蹭，吃飯的時候也是很慢，玩玩手指、左顧右盼，很不專心每次小朋友都吃完了，她還留在飯桌上，有時候還會悄悄的將飯菜倒進垃圾桶里，她的吃飯問題一直困擾著我們。

案例描述：

午餐時間到了，多數(shù)小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準備用餐了，但是天天還在磨磨蹭蹭的一直沒有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后終于搬好小椅子了，結(jié)果又在廁所磨蹭了不出來。等她坐好位置上開始用餐，其他小朋友都已經(jīng)幾大口吃下去了。我轉(zhuǎn)了一圈發(fā)現(xiàn)豆豆坐在位置上發(fā)呆，碗里的飯菜都沒怎么動，就提醒她好好吃飯，然后用勺子挖一點，又放下，于是就再次提醒她，開始撓頭，揉眼睛，詢問情況：“豆豆，為什么不吃飯呀?”“不想吃”她指指碗里的菠菜。

分析與措施

豆豆是個比較挑食的孩子，經(jīng)常會剩很多飯菜，怎么勸說都沒用，最后還是倒掉。今天又遇到了不喜歡吃的菠菜，所以一開始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長知道孩子不喜歡吃的家里就不做這個菜，這樣時間久了，孩子自然而然的就不吃這個菜了。后來在與家長的交流中發(fā)現(xiàn)豆豆在家也是很挑食，喜歡吃肉類，不怎么吃蔬菜。

實施措施：

1、創(chuàng)造愉悅進餐氛圍：開飯前組織幼兒猜猜今天吃什么?用猜菜名的方法營造了良好的餐前氣氛，增進了幼兒的食欲，愿意快樂進餐。同時了解一些菜的營養(yǎng)，讓孩子們喜歡吃。

2、鼓勵與樹立榜樣相結(jié)合：在進餐時給予幼兒一些積極地引導(dǎo)，如“小朋友的牙齒真有勁兒，一口飯一口菜，放在嘴里一起嚼，飯菜的味道會更好”；“xxx小朋友吃飯可專心了，安安靜靜吃飯腸胃最舒服”；“xxx小朋友的小碗里真干凈，一點食物都沒剩，看看誰能比他還棒”如此等等。教師只要表揚了某個小朋友，立即就會有更多的小朋友紛紛模仿這個小朋友的良好行為。

3、賞識對待，適時鼓勵：每當豆豆能動手吃一次，便及時夸獎，用賞識的眼光看待她，給予她鼓勵和自信，讓她相信：她可以做的更好！

4、家園配合，攜手努力：與豆豆家人交流溝通，在家里盡量讓孩子各種蔬菜都要吃，挑食的習(xí)慣不能聽之任之，要有原則，不能因為不喜歡就不吃。與幼兒園的進餐習(xí)慣配合一致，更好的達到目的。

教育隨筆：不喜歡喝這個粥，我要吃肉

給孩子們盛好飯菜后，我在教室里巡視起來，走到糖糖旁邊時，我發(fā)現(xiàn)他的碗旁邊都是米粒，連地上都是。我蹲下來輕聲說：“糖糖，吃飯的時候不能把米飯弄到地上和桌上哦?！碧翘桥读艘宦暎掷^續(xù)吃了起來，可是他又把飯菜弄到了桌上。糖糖很快吃完了自己的飯菜，開始喝起了湯，只見他用勺子將湯里面的菜葉子挑出來，放到盤子里，喝了一口后，又用勺子把湯里的平菇挑出來，放到旁邊小朋友的湯碗里，“我不要吃這個，給你吃吧！”旁邊的小朋友轉(zhuǎn)過頭來看我，于是我走過去說：“糖糖，要多吃蔬菜哦，蔬菜可有營養(yǎng)啦。不吃的東西可不能放到別人碗里?！碧翘锹牶螅c了點頭?！袄蠋煟职炎雷优K了！”陽陽喊道。我走過去一看，徐胤賢把碗里的粥弄得滿桌子都是，連衣服上都有?！疤翘牵銥槭裁匆@么做呢？多不干凈啊！”

“老師，我不喜歡喝這個粥，一點都不好喝?！碧翘青街煺f。

“為什么不喜歡喝這個粥呢？里面還有甜甜的小圓子呢，小朋友可喜歡吃這個了。”

“可是我就是不喜歡喝這個粥，我要吃肉！”

“我告訴你哦，喝粥對胃可好了，我們的胃最喜歡這個了，喝米粥可以讓胃很舒服哦，小朋友光吃肉可不行?！痹谖业膭裾f下，糖糖慢慢吞吞的喝完了碗里的粥。

教育隨筆：如何給幼兒上好“困難”這個問題呢

前不久我在進行《天鵝的志向》這一教學(xué)活動時，一開始就問：“小朋友，你在生活中遇到過哪些困難呢？”孩子們困惑地看著老師，不知道怎么回答。老師想讓幼兒領(lǐng)會天鵝堅持夢想、不怕困難、持之以恒的精神?？墒窃趺粗v幼兒似乎還是不明白，該怎么講呢？

[思考與分析]

“困難”這兩個字對幼兒來說并不陌生，但真正理解其中的含義確實很困難。當老師問到生活中的困難時，他們不知道該說什么，這和幼兒的理解能力和生活知識、經(jīng)驗缺乏有關(guān)。社會教育注重培養(yǎng)幼兒一生都需要的許多優(yōu)秀品質(zhì)，例如：正直、合作、友愛、堅持、分享等。這些優(yōu)秀品質(zhì)的形成是一個漫長的過程，更需要在生活中給幼兒創(chuàng)造形成這些優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)境。教師不要在課堂中空洞說教。

在活動組織方面，對環(huán)節(jié)的實施過程必須走出“言語說教”的困境。社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要通過在實際生活和活動中積累有關(guān)經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的，社會性教育更應(yīng)貼近幼兒生活。那么啟發(fā)和鼓勵幼兒在親歷活動中主動體驗就是非常好的途徑之一。體驗生成于活動，豐富于活動，因此通過親身參與實踐活動，是獲得主題體驗的一個重要途徑。我們可以利用生活中的小事件讓幼兒自己體驗和感知。例如：老師可以請幼兒試試擰開水瓶的蓋子，試試解開鞋子上挽成疙瘩的帶子等，讓幼兒感知困難，想辦法解決困難，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

2020書里藏著好聽的故事

餐后活動，大家陸續(xù)來到小兔書吧，拿起書本看了起來！進餐后你也來到了小兔書吧，你拿起一本書，并沒有看，只是坐在那發(fā)呆。這時吳奕潔注意到了你的書。他開始給你講書里面的故事，你似乎也被她吸引了，微微傾斜上身注意看著。你已經(jīng)和潔潔頭挨頭看著，潔潔繼續(xù)給你講著。

故事講完了，你拿起書，認真的看著什么。

這個故事告訴我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

先前餐后活動老師說可以拿書看時，，你總是一個人默默的坐在那里折折紙，有時玩玩旁邊的認字積木。今天你卻拿了一本書，說明你對書感興趣了。潔潔也一定講得很好聽，吸引著你逐漸和她靠在了一起。隨后你也自己打開了書，認真的看起了書來，你一定知道了書里原來藏著那么多好聽的故事。老師相信你也變得愛看書了

，對嗎？

下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性

你已經(jīng)開始喜歡聽故事，看圖書，老師會推薦你常去小兔書吧，那里有很多精彩有趣的故事等著你去發(fā)現(xiàn)，去閱讀。也期待著有一天你也能與同伴分享你從書中看到的精彩故事！

教育隨筆：我的教育故事

教育隨筆：我的教育故事

人生在世,匆匆?guī)资?幸福最重要.世間總有公道,付出總有回報,說到不如做到,要做就做一個幸福的老師。

有時候幸福感源于幼兒真誠的愛與關(guān)心的師幼交往中。當教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個感人的故事：一個春天的中午，孩子們正沉睡在夢鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長時間，我聽見小朋友們你一言我一語地在議論：“劉老師休息了?！薄皠⒗蠋熆人院脜柡??！薄澳銈儎e吵了，把劉老師吵醒了?！薄拔覌寢屨f，感冒要多穿衣服，劉老師趴著睡覺，不冷嗎？”“我去給她披件衣服?！边@時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護中被深深感動了，我的內(nèi)心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為“孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報；你愛孩子，他們自然也會愛你；你尊重他們，他們也會尊重你。”

有時候幸福感源于幼兒的天真無邪。

天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無邪的幸福感。

一位老師說：“工作中還有幸福，因為我們工作時面對小朋友，不存在勾心斗角，對象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個小朋友不怎么來上幼兒園，家里人非常寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時他喊我們班性格較犟的一個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當時我看了覺得特別有趣，因為我以為那個幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣?！?/p>

另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的；自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀！’上課時，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外?！?/p>

值得思考的問題是：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

如何獲得幸福感呢，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？

我認為要以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一起，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之后，對孩子不像以前那么嚴厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了；在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴厲，但也得不到孩子的愛，感覺并不幸福。”

我們要以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長此以往，幼兒就會對老師產(chǎn)生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會變得干涸，當然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)，凡是能以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。

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