案例：兼顧難不妨忽略個(gè)別

幼兒園案例。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢？下面是小編為大家整理的“案例：兼顧難不妨忽略個(gè)別”，相信能對(duì)大家有所幫助。

在我園多功能教室里正進(jìn)行著一周一次的常規(guī)性教研活動(dòng)，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現(xiàn)出她精心制作的電腦課件的畫(huà)面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫(huà)面的感染下，專(zhuān)注地欣賞著歌曲。接下來(lái)，青年教師安排的環(huán)節(jié)是讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)姿態(tài)各異的“小茶壺”。開(kāi)始，她讓幼兒個(gè)別表演，想好動(dòng)作的幼兒分別上臺(tái)表演，小朋友們積極踴躍。當(dāng)老師說(shuō)“現(xiàn)在每個(gè)小朋友都來(lái)扮一個(gè)小茶壺的造型，我們一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)唱歌”時(shí)，小朋友們很快在場(chǎng)地中間找好位置，用動(dòng)作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學(xué)習(xí)歌曲的活動(dòng)之中。這時(shí)，一位小朋友發(fā)現(xiàn)了教師使用的電教設(shè)備——液晶投影儀和電腦沒(méi)有關(guān)閉，電腦屏幕上的畫(huà)面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過(guò)去，一會(huì)兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會(huì)兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現(xiàn)了，用眼神示意他，試圖阻止他“開(kāi)小差”。然而，他視而不見(jiàn)，繼續(xù)著他的“探索”活動(dòng)。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時(shí)，這個(gè)小朋友干脆繞著展示桌轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃還沒(méi)完成，這時(shí)是放棄對(duì)全體幼兒的指導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)教育這一個(gè)小朋友呢？還是繼續(xù)按計(jì)劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)？青年教師猶豫了。

課后，參加研討的老師們根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題及青年教師的疑惑展開(kāi)了激烈的討論：

教師甲：在今天的教學(xué)中，這個(gè)幼兒從頭至尾都在做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，教師今天安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有一點(diǎn)收獲。我認(rèn)為，老師應(yīng)該對(duì)他的行為及時(shí)給予教育，一定要使之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，不能只顧完成教學(xué)計(jì)劃，而忽視個(gè)別幼兒的教育。

教師乙：教師這時(shí)停止正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)來(lái)解決個(gè)別幼兒的問(wèn)題，會(huì)影響教師今天教學(xué)任務(wù)的完成，最終也會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒(méi)有效果，況且，在教學(xué)過(guò)程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對(duì)其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下，不能因?yàn)閭€(gè)別幼兒的問(wèn)題放棄全體幼兒的教育，可暫時(shí)忽略他，不去管他。

教師丙：暫時(shí)不管，這不就等于放棄了對(duì)個(gè)別幼兒的教育嗎？面向大多數(shù)是教育價(jià)值的體現(xiàn)，兼顧個(gè)別幼兒也是教育價(jià)值的體現(xiàn)，二者都不能忽視。

教師?。航虒W(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，教師當(dāng)然應(yīng)該是面對(duì)全體幼兒。如果教師暫時(shí)沒(méi)有能力既面向全體，又兼顧個(gè)別，那就應(yīng)該首先關(guān)注大多數(shù)幼兒。

大家你一言，我一語(yǔ)，在爭(zhēng)論中我們逐步形成了共識(shí)：

;對(duì)教育價(jià)值應(yīng)用開(kāi)放性的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)，一節(jié)課中的教育價(jià)值有很多，有預(yù)定的，有生成的；有面向個(gè)別的，有面向全體的；有面向現(xiàn)在的，也有面向未來(lái)的……教師對(duì)這些教育價(jià)值的選擇應(yīng)是有所取舍的，教師要注意培養(yǎng)

自己選擇的能力，根據(jù)自己的能力、教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短等來(lái)考慮這些價(jià)值是否今天一定要實(shí)現(xiàn)，選擇哪些價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)最合適，能使大多數(shù)幼兒受益最多。這些價(jià)值的取舍對(duì)每位教師是開(kāi)放的，是沒(méi)有規(guī)定性的，是不限制的。每位教師的組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、駕馭課堂教學(xué)的能力、業(yè)務(wù)技能的高低是不同的，每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定自己對(duì)教育價(jià)值的取舍及其比例的安排。今天，對(duì)這位青年教師來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)本身就是一節(jié)研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實(shí)施自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況難以預(yù)料，同時(shí)對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)個(gè)別幼兒的行為問(wèn)題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對(duì)少數(shù)幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。

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案例：不妨也給男孩梳梳頭

在優(yōu)美的音樂(lè)聲中孩子們陸陸續(xù)續(xù)的都起床了，按照以往的規(guī)律，我手拿好梳子，召集女孩子排好隊(duì)，開(kāi)始為女孩子梳起了頭，女孩子們也很自覺(jué)地排好了隊(duì)，一邊等著我為她們梳頭，一邊與我聊著天，這時(shí)候幾個(gè)男孩子也走了過(guò)來(lái)，帆帆對(duì)我說(shuō)：“金老師，我也想你給我梳梳頭。”

彥斌也對(duì)我說(shuō)：“老師我也要?！?/p>

茜茜說(shuō)：“你是男孩子，怎么可以梳頭呢？”

越越也說(shuō)：“你頭發(fā)也沒(méi)有，不用梳頭的?！闭f(shuō)完后還“嘻嘻”笑出了聲，其他幾個(gè)女孩子都跟著哈哈哈笑了起來(lái)。

帆帆和彥斌不好意思的低著頭走了下去。這件事情之后，我想了很多，我們班級(jí)的女孩子大都活潑開(kāi)朗，與我也特別親近，每天我為他們梳頭的時(shí)候，與我總有說(shuō)不完的話，而男孩子呢，愿意與我說(shuō)說(shuō)心理話，聊聊天的孩子不多。結(jié)合今天的例子，我反思了一下，我每天都為女孩子梳頭，與她們有比男孩子更多的時(shí)間交流，而男孩子呢，由于缺少了這個(gè)機(jī)會(huì)，日久天長(zhǎng)與我交流的機(jī)會(huì)相較之就少了很多。

孩子年齡還小，據(jù)研究表示，每天和孩子做一些親密的接觸，如：撫摩孩子的頭、抱抱孩子、親親孩子……有利于增進(jìn)孩子與我們的感情，產(chǎn)生依戀感，使孩子更信任、更喜歡你，而每天梳頭的這一環(huán)節(jié)不正是最好的機(jī)會(huì)嗎？借此機(jī)會(huì)，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，我們可以和孩子有親密的接觸，以及和孩子們聊聊天，不僅可以增進(jìn)孩子們與我的感情，使孩子們更喜歡更信任我，還可以發(fā)展孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的能力，另外梳頭還可以促進(jìn)腦部血液循環(huán)，對(duì)孩子的大腦發(fā)育有一定的幫助。

事實(shí)證明，梳頭的好處多多，于是在我們班級(jí)梳頭不再是女孩子的專(zhuān)利，男孩子也梳頭。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，現(xiàn)在我們的孩子與我更親近了，與我總有說(shuō)不完的話，以前不愿意與人交往的孩子也愿意和我說(shuō)上一兩句話了。他們非常信任我，不管什么事情都對(duì)我說(shuō)，心中開(kāi)心和不開(kāi)心的事情都會(huì)與我分享，使我對(duì)他們的了解更深了，而孩子們各方面的能力也有所提高了。

陶行之就說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！辈诲e(cuò)，幼兒園的一日生活是瑣碎的，但對(duì)孩子的教育也是無(wú)處不在的，就像梳頭那是一件最平常不過(guò)的事情了，但是只要你多想一下，多做一點(diǎn)你的收獲就會(huì)有很多，不要因?yàn)槊?、為趕時(shí)間而讓這么好的機(jī)會(huì)溜走，不妨也給男孩子梳梳頭吧。

案例:不妨讓孩子當(dāng)“小老師”

劉老師能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上，融入多種教育，真正使幼兒成為語(yǔ)言的運(yùn)用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活動(dòng)中，平時(shí)不太愛(ài)講話、做事有點(diǎn)拖拉的王子木小朋友對(duì)我說(shuō)，他會(huì)用紙做立體的小天鵝了，還說(shuō)他是從《大風(fēng)車(chē)》中學(xué)來(lái)的?，F(xiàn)在他想做一只，并請(qǐng)我給他提供大一張大一點(diǎn)的硬紙。我立刻滿(mǎn)足了他的要求。于是，他高興得又是畫(huà)，又是剪。一會(huì)兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時(shí)我有點(diǎn)猶豫了，按常規(guī)當(dāng)時(shí)是我組織教育活動(dòng)的時(shí)間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個(gè)愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個(gè)，更何況是在學(xué)習(xí)時(shí)很被動(dòng)的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿(mǎn)足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準(zhǔn)備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細(xì)致地講解、演示”天鵝“的做法?；顒?dòng)室里異常安靜，每個(gè)孩子都聚精會(huì)神地盯著這位“小老師”。孩子們開(kāi)始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事?，F(xiàn)在當(dāng)“小老師”的王子木與平時(shí)簡(jiǎn)直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿(mǎn)意的笑容，是滿(mǎn)足！是成功！是贊嘆！

更令我沒(méi)想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我看圖書(shū)學(xué)會(huì)做帽子了，我想教小朋友做帽子?！薄袄蠋煟腋〗憬銓W(xué)會(huì)做不倒翁了，我也想教

小朋友做不倒翁?！眴?！這可給我出了個(gè)難題。這樣下去準(zhǔn)會(huì)“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標(biāo)什么時(shí)間來(lái)完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個(gè)“問(wèn)題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開(kāi)展一次“跟我學(xué)”的主題活動(dòng)，由自愿者當(dāng)“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

經(jīng)過(guò)幾次這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的孩子當(dāng)起“小老師”來(lái)也滔滔不絕地講話，不愛(ài)做手工、動(dòng)手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長(zhǎng)、電視、圖書(shū)討教，并能將捕捉到的新信息及時(shí)地傳遞給同伴?？傊?，這項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認(rèn)為更重要的是這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵(lì)孩子們?nèi)で蟆⑷ヌ剿?、去?shí)踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進(jìn)孩子們各方面的發(fā)展，會(huì)使他們終身受益。

評(píng)析

當(dāng)幼兒的想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當(dāng)幼兒想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時(shí)，教師如能尊重幼兒的想法，滿(mǎn)足其意愿，及時(shí)地調(diào)整教育計(jì)劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會(huì)成為主動(dòng)的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)的自信。教師的支持與鼓勵(lì)，會(huì)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

當(dāng)幼兒的交流愿望與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，劉老師采用了如下教育措施：

1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達(dá)與表現(xiàn)的舞臺(tái)。

面對(duì)孩子的請(qǐng)求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，接納幼兒的想法，與幼兒進(jìn)行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們過(guò)一把當(dāng)老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行分享。同時(shí)，老師又和他們一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

當(dāng)面對(duì)眾多孩子的請(qǐng)求時(shí)，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問(wèn)題交與孩子們討論，讓他們自己進(jìn)行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。由此，產(chǎn)生了系列活動(dòng)。

2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

“小老師”系列活動(dòng)是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計(jì)劃，準(zhǔn)備教的材料。在教的過(guò)程中，他們要自己組織語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)言傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)整語(yǔ)言與他人溝通，從而使幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，理解了語(yǔ)言的意義，提高了語(yǔ)言能力，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。

劉老師能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上，融入多種教育，真正使幼兒成為語(yǔ)言的運(yùn)用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活動(dòng)中，平時(shí)不太愛(ài)講話、做事有點(diǎn)拖拉的王子木小朋友對(duì)我說(shuō)，他會(huì)用紙做立體的小天鵝了，還說(shuō)他是從《大風(fēng)車(chē)》中學(xué)來(lái)的。現(xiàn)在他想做一只，并請(qǐng)我給他提供大一張大一點(diǎn)的硬紙。我立刻滿(mǎn)足了他的要求。于是，他高興得又是畫(huà)，又是剪。一會(huì)兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時(shí)我有點(diǎn)猶豫了，按常規(guī)當(dāng)時(shí)是我組織教育活動(dòng)的時(shí)間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個(gè)愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個(gè)，更何況是在學(xué)習(xí)時(shí)很被動(dòng)的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿(mǎn)足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準(zhǔn)備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細(xì)致地講解、演示”天鵝“的做法。活動(dòng)室里異常安靜，每個(gè)孩子都聚精會(huì)神地盯著這位“小老師”。孩子們開(kāi)始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事。現(xiàn)在當(dāng)“小老師”的王子木與平時(shí)簡(jiǎn)直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿(mǎn)意的笑容，是滿(mǎn)足！是成功！是贊嘆！

更令我沒(méi)想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我看圖書(shū)學(xué)會(huì)做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老師，我跟小姐姐學(xué)會(huì)做不倒翁了，我也想教小朋友做不倒翁。”喲！這可給我出了個(gè)難題。這樣下去準(zhǔn)會(huì)“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標(biāo)什么時(shí)間來(lái)完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個(gè)“問(wèn)題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開(kāi)展一次“跟我學(xué)”的主題活動(dòng)，由自愿者當(dāng)“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

經(jīng)過(guò)幾次這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的孩子當(dāng)起“小老師”來(lái)也滔滔不絕地講話，不愛(ài)做手工、動(dòng)手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長(zhǎng)、電視、圖書(shū)討教，并能將捕捉到的新信息及時(shí)地傳遞給同伴?？傊@項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認(rèn)為更重要的是這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵(lì)孩子們?nèi)で?、去探索、去?shí)踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進(jìn)孩子們各方面的發(fā)展，會(huì)使他們終身受益。

評(píng)析

當(dāng)幼兒的想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當(dāng)幼兒想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時(shí)，教師如能尊重幼兒的想法，滿(mǎn)足其意愿，及時(shí)地調(diào)整教育計(jì)劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會(huì)成為主動(dòng)的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)的自信。教師的支持與鼓勵(lì)，會(huì)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

當(dāng)幼兒的交流愿望與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，劉老師采用了如下教育措施：

1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達(dá)與表現(xiàn)的舞臺(tái)。

面對(duì)孩子的請(qǐng)求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，接納幼兒的想法，與幼兒進(jìn)行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們過(guò)一把當(dāng)老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行分享。同時(shí)，老師又和他們一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

當(dāng)面對(duì)眾多孩子的請(qǐng)求時(shí)，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問(wèn)題交與孩子們討論，讓他們自己進(jìn)行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。由此，產(chǎn)生了系列活動(dòng)。

2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

“小老師”系列活動(dòng)是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計(jì)劃，準(zhǔn)備教的材料。在教的過(guò)程中，他們要自己組織語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)言傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)整語(yǔ)言與他人溝通，從而使幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，理解了語(yǔ)言的意義，提高了語(yǔ)言能力，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。

劉老師能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上，融入多種教育，真正使幼兒成為語(yǔ)言的運(yùn)用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

案例:幼兒個(gè)案——難對(duì)付的李彤

鏡頭（一）：禮拜一的早上，李彤在奶奶的陪同下來(lái)到了教室，但她死活都不肯從奶奶懷里下來(lái)，眼睛里還掛著珍珠大的眼淚。我問(wèn)她：“李彤，怎么了？”她哭著說(shuō)：“我不想上幼兒園”。我又問(wèn)：“為什么啊？”她委屈地說(shuō)：“我吃不下飯”。她奶奶也說(shuō)：“她昨天就吵著不想上幼兒園，說(shuō)吃不下飯?！蔽艺f(shuō)：“吃不下可以少吃一點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)系的。”后來(lái)李彤勉強(qiáng)答應(yīng)了，從奶奶懷里下來(lái)。

到了吃飯的時(shí)候，李彤一看見(jiàn)飯馬上又想哭的樣子。我鼓勵(lì)她說(shuō)：“李彤，你相信自己能吃的下。”她又馬上皺著眉頭回答：“我一定吃不下?！蔽艺f(shuō)：“那你能吃多少就吃多少?！彼琶銖?qiáng)拿起勺子把飯送進(jìn)嘴巴里。吃了兩口，她就表現(xiàn)出想嘔的樣子。我就鼓勵(lì)她，說(shuō)：“李彤，相信你自己，能吃下去的。”她又把想嘔的樣子收了回去，繼續(xù)含著眼淚吃掉了大半碗飯。吃完后，我說(shuō)：“李彤，你看，是不是吃掉了？”她還是一副很委屈的樣子。

鏡頭（二）：禮拜二的早上，李彤在媽媽的陪同下來(lái)到了教室，她依舊是不肯從媽媽身上下來(lái)，眼睛紅紅的，一副哭過(guò)的樣子。后來(lái)媽媽把她剛下來(lái)。她看見(jiàn)我，又是委屈地說(shuō)：“我吃不下飯?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題等一會(huì)再說(shuō)?！彼庾R(shí)到等一會(huì)一定會(huì)讓她把飯吃掉，就馬上撒腿往外跑，她媽媽馬上追了出去。她媽媽跟我說(shuō)：“李彤在家里說(shuō)不想來(lái)上幼兒園，因?yàn)椴粫?huì)做操，昨天又說(shuō)吃不下飯?！蔽艺f(shuō)：“她做操做的很好的，動(dòng)作還很標(biāo)準(zhǔn)。吃飯也不是吃不下，是她不愿意吃，昨天鼓勵(lì)她之后吃了不少飯的?！焙髞?lái)她媽媽說(shuō)：“如果她真的吃不下就不要勉強(qiáng)她，先穩(wěn)定她的情緒，讓她愿意上幼兒園了再說(shuō)?！?/p>

到了吃飯的時(shí)候，和昨天的情況一樣，眼睛又變紅了，含著淚對(duì)我說(shuō)：“老師，我吃不下的?！蔽艺f(shuō)：“那你能吃多少就吃多少。”結(jié)果，吃下了一大半。過(guò)后，我找她談話，在集體面前批評(píng)了她今天早上的表現(xiàn)，還和她講了道理，她是個(gè)懂道理的孩子，還會(huì)主動(dòng)和我說(shuō)：“老師，我明天高高興興來(lái)上幼兒

園，好嗎？”我給了她一個(gè)微笑。

鏡頭（三）：禮拜三的早上，李彤進(jìn)教室的表情不是帶著眼淚了，而是有些憂傷。進(jìn)來(lái)了也不會(huì)馬上說(shuō)“我吃不下飯”了，我微笑著跟她打招呼“李彤早，今天真能干?！彼琅f一副憂傷的表情，感覺(jué)她迫使自己不能哭，勉強(qiáng)的說(shuō)“老師早?！?/p>

中午吃飯的時(shí)候，李彤又想表現(xiàn)出不想吃飯的樣子，我馬上鼓勵(lì)她說(shuō)：“李彤肯定吃的完對(duì)嗎？”她勉強(qiáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，硬著頭皮一口一口把飯送到嘴巴里。

評(píng)析：李彤是個(gè)非常懂道理的孩子，她能和老師交流、溝通，但是她卻不愿意吃飯，其實(shí)她是吃的下的，只是她心底存在那個(gè)不想吃飯的念頭，這個(gè)念頭使得她向每個(gè)人求助，甚至不想上學(xué)。根據(jù)她這樣的心理，我耐心地觀察她、鼓勵(lì)她，和她溝通，其實(shí)她的家人那她也沒(méi)有辦法，一直是慣著她，因此她有了依賴(lài)性，可以找各種理由來(lái)解釋不愿上學(xué)，在家里她不想吃就不吃的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，想讓她改掉這個(gè)習(xí)慣，只有跟她講道理、鼓勵(lì)她、充分相信她，必要的時(shí)候還要給予批評(píng)。過(guò)后的幾天，李彤的表現(xiàn)沒(méi)有讓我失望，在多次的溝通后，她愿意上幼兒園了，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也比以前出色了。

每個(gè)孩子都會(huì)有自己不想做的事情，關(guān)鍵是看老師怎么引導(dǎo)、鼓勵(lì)，方法用對(duì)了，自然就好解決了，李彤雖然現(xiàn)在還是對(duì)吃飯有抗拒感，但是相比以前已經(jīng)好多了，再也不會(huì)哭著來(lái)幼兒園說(shuō)“我吃不下飯”了。相信在以后的日子里，她一定會(huì)把不愛(ài)吃飯這個(gè)習(xí)慣徹底改掉。

案例:因人施教----不能忽視個(gè)別差異教育

我們班的棒棒是一個(gè)天真、可愛(ài)、卻又調(diào)皮、好動(dòng)的小男孩，在同齡孩子當(dāng)中他的年齡偏小，活動(dòng)時(shí)注意力往往不集中，各方面能力相對(duì)較弱。

一、案例描述：

這是一節(jié)美術(shù)活動(dòng)《小蝌蚪》，幼兒用手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪，感受春天的特征，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感，孩子們積極性很高。

活動(dòng)一開(kāi)始，我組織孩子們自由地到四周去觀察小蝌蚪，看看它們長(zhǎng)得什么樣子？孩子們一下子樂(lè)開(kāi)了，紛紛跑去從各個(gè)方位看小蝌蚪。棒棒也很興奮，滿(mǎn)場(chǎng)跑，一會(huì)兒看這邊，一會(huì)兒看那邊。我微笑著說(shuō)：“棒棒，這些小蝌蚪都長(zhǎng)得一樣嗎？”忽然，棒棒將手伸入玻璃缸內(nèi)，去抓小蝌蚪，濺得滿(mǎn)桌子都是水。我急忙予以阻止，并對(duì)棒棒投去了生氣的眼神，“搗蛋鬼，你看別人觀察得多仔細(xì)?！毙〖一锏皖^嘟噥著嘴：“我想摸摸小蝌蚪?！彪S后，獨(dú)自坐在位置上。

活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，孩子們觀察回來(lái)，我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的小蝌蚪長(zhǎng)得什么樣？孩子們都舉手了，“小蝌蚪長(zhǎng)著圓圓的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴”、“小蝌蚪全身黑黑的”、“小蝌蚪長(zhǎng)出了后腿”……棒棒也舉手了，我發(fā)現(xiàn)了他，請(qǐng)他回答，棒棒特別高興，站起來(lái)饒著我游來(lái)游去?！芭?，小蝌蚪在水中是怎樣的呀？你說(shuō)說(shuō)看？”我問(wèn)。棒棒依舊用游的動(dòng)作來(lái)表示，我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫助棒棒？”一個(gè)幼兒高聲說(shuō)：“快樂(lè)地游來(lái)游去?！蔽冶?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子。樂(lè)樂(lè)把身子趴在桌上，顯得有些不高興。

我開(kāi)始講解，引導(dǎo)手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪以后，幼兒開(kāi)始自由嘗試，大家畫(huà)得很投入，作畫(huà)效果很不錯(cuò)。我還不時(shí)地鼓勵(lì)孩子在用油畫(huà)棒添尾巴時(shí)畫(huà)出不同方位、不同姿勢(shì)的小蝌蚪，再加一些水波浪、水草等東西，棒棒今天也在認(rèn)真畫(huà)?；顒?dòng)結(jié)束前，進(jìn)行了同伴間的相互欣賞，以集體評(píng)議的方式將小朋友認(rèn)為好的畫(huà)貼到展覽區(qū)?！皩O老師，我的畫(huà)呢？”棒棒問(wèn)，我說(shuō)：“你下次再畫(huà)得好一些，展覽角也會(huì)有你的畫(huà)的?！毙〖一锇焉眢w擋住別人的畫(huà)，還用手不時(shí)地拍打畫(huà)面，久久不肯離去。

二、分析：

我在組織活動(dòng)時(shí)，能面向全體，讓幼兒自主地探索，自主地交流，以手指點(diǎn)畫(huà)這種饒有趣味性的手法畫(huà)小蝌蚪，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣。但是，棒棒是一個(gè)比較特別的孩子，我并沒(méi)有根據(jù)他的個(gè)性特點(diǎn)找出他的個(gè)體差異，來(lái)很好地加以教育引導(dǎo)。雖然已對(duì)他有所關(guān)注，但在因人施教上，在真正使每一個(gè)幼兒都獲得滿(mǎn)足和成功上還是有所距離的。

三、反思：

因材施教的原則，對(duì)我們每個(gè)教師并不陌生，早在《規(guī)程》頒布時(shí)，就有所明示，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們只把這一原則停留在觀念上，而不能真正做到。這一次新《綱要》在一個(gè)新的意義上重提發(fā)展的個(gè)體差異，提示因材施教的科學(xué)內(nèi)涵，它明確指出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿(mǎn)足和成功。這里的每一個(gè)對(duì)我們的教師提出更高的要求。教師到底該怎么做？該做些什么呢？

1、教師要真正關(guān)注、了解每一個(gè)幼兒,每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，有自己的興趣愛(ài)好。他們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)，活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式和接受能力各不相同。活動(dòng)一開(kāi)始當(dāng)別人在觀察小蝌蚪時(shí)棒棒卻用手去抓小蝌蚪，這并非是他的調(diào)皮搗蛋，也許他是用另一種方式在觀察、體驗(yàn)對(duì)小蝌蚪的認(rèn)識(shí)，但教師沒(méi)有真正了解他，沒(méi)有關(guān)注他不同的學(xué)習(xí)方式，他的需求也得不到很好的滿(mǎn)足。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我應(yīng)該仔細(xì)地去問(wèn)一問(wèn)棒棒為什么這么做？等你真正關(guān)注了，你就會(huì)了解，還會(huì)正確引導(dǎo)，孩子自然會(huì)有所滿(mǎn)足。

2、教師要設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)與要求

由于孩子的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)各有差異，所以在同一活動(dòng)當(dāng)中，教師心中要有不同層次的目標(biāo)與要求，活動(dòng)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)也應(yīng)以幼兒個(gè)體差異而難易程度不同。像棒棒這樣的孩子，年齡偏小，能力較弱，要他回答小蝌蚪的外型特征時(shí)，他就用游的動(dòng)作來(lái)表示，這是完全可以的，我應(yīng)該以他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)。也許在教師進(jìn)一步地引導(dǎo)下，棒棒還能以講的形式來(lái)表述。讓別的孩子來(lái)幫助，對(duì)他的自尊心和自信心會(huì)有一定的傷害。

3、教師要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒

正是由于幼兒個(gè)體差異的存在，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。橫向比較對(duì)能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)并不合適。應(yīng)該從幼兒自身的實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行縱橫比較，在自己以往的基礎(chǔ)上有所突破，也該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。如果用這一點(diǎn)去評(píng)價(jià)棒棒本次手指點(diǎn)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn)，我也該張貼他的作品，因?yàn)樗辛艘欢ㄟM(jìn)步。在集體面前將表?yè)P(yáng)給予他，讓他有繼續(xù)努力的信心與動(dòng)力，同時(shí)感到成功的喜悅。

隨著新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學(xué)過(guò)程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地察覺(jué)孩子的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子。

幼兒園大班紙工活動(dòng)中的個(gè)別評(píng)價(jià)案例

背景分析：

活動(dòng)中，孩子們時(shí)常會(huì)隨興所致，張口就問(wèn)，冒出許多充滿(mǎn)童稚的提問(wèn)。他們提的問(wèn)題有時(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)很有趣，有時(shí)又會(huì)令人難堪、無(wú)言以對(duì)。作為老師，面對(duì)孩子的疑問(wèn)，如采取隨便敷衍幾句，或吹胡子瞪眼，顯然不是明智之舉。殊不知，對(duì)于不懂的問(wèn)題，疑問(wèn)是一種明智；對(duì)于未知的事物，探求是一種才智。兒時(shí)的好奇好問(wèn)，若得到順利的培養(yǎng)和發(fā)展，就會(huì)化作強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。明智的教師不僅應(yīng)關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，耐心、認(rèn)真地回答孩子的提問(wèn)，而且還應(yīng)鼓勵(lì)孩子提問(wèn)、啟發(fā)孩子提問(wèn)，抓住許多契機(jī)，隨時(shí)隨地地引導(dǎo)孩子去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而燃起孩子心中求知的欲望，獲得成功的體驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用畫(huà)、折、剪等多種方法制作紙蝴蝶，進(jìn)一步感知蝴蝶色彩鮮艷、圖案左右對(duì)稱(chēng)的形式美。

2、積極、主動(dòng)地進(jìn)行操作，逐步養(yǎng)成細(xì)致、獨(dú)立的操作習(xí)慣。

3、感受參與藝術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前認(rèn)識(shí)蝴蝶色彩鮮艷、圖案左右對(duì)稱(chēng)的形象。

2、材料準(zhǔn)備：紙、剪刀、油畫(huà)棒、漿糊。

過(guò)程與評(píng)析：

老師剛示范折完紙蝴蝶，小朋友們正欣賞著老師的成功之作時(shí)，冷不防有人冒出這樣一句話：“老師，這只蝴蝶怎么沒(méi)有兩根觸須呀？”發(fā)問(wèn)的不是別人，正是班上的小淘氣辰辰。

辰辰這一棒可把老師給打悶了，令老師措手不及。孩子們毫不顧及老師的窘態(tài)，在底下嘰喳議論：“哎呀，沒(méi)有觸須可有點(diǎn)不像蝴蝶呀！”“對(duì)的，要是有兩根觸須，這只蝴蝶就更像了”?！⒆觽儌€(gè)個(gè)都睜大眼睛等待著老師去解決他們提出的疑問(wèn)。

（辰辰的質(zhì)疑，使孩子們所熟悉的蝴蝶形象再一次清晰。于是他們小聲議論著表示贊同辰辰的意見(jiàn)，期待老師的解釋?zhuān)?/p>

老師停頓了一下，思考著如何應(yīng)付孩子們拋給她的難題，終于老師笑著開(kāi)口了：“老師在做的時(shí)候沒(méi)有想到，你們能想到很好，但更重要的是想辦法做出蝴蝶的觸須，你們可以自己動(dòng)腦筋，不過(guò)先要把老師教你們的蝴蝶折出來(lái)。”

（老師把孩子們拋給他的難題巧妙地拋還給了孩子）。

辰辰對(duì)老師的回答似乎不太滿(mǎn)意，嘴里不停地嘟噥著：“沒(méi)有觸須不像蝴蝶，我要做一只有觸須的蝴蝶”。

（辰辰的好勝心從這句話中我們完全可以領(lǐng)略到，他堅(jiān)信自己一定可以做出有觸須的蝴蝶）。

老師摸摸辰辰的腦袋說(shuō)：“好呀，你可以試試，老師和你一起動(dòng)腦筋好嗎？”

（老師對(duì)辰辰的想法及時(shí)給予了鼓勵(lì)）。

五分鐘、十分鐘……好多小朋友按老師的范例折出了紙蝴蝶，紛紛把玩著自己的作品。

（孩子們面對(duì)自己的杰作，玩還來(lái)不及，看模樣早把蝴蝶有觸須的事給忘了，也可能覺(jué)得制作紙蝴蝶觸須太難了，選擇了放棄）。

而辰辰呢，卻跑到了老師跟前問(wèn)：“老師，你想出來(lái)了嗎？”真沒(méi)料到他竟還惦念著那兩根觸須！老師反將一軍：“沒(méi)想出來(lái)，那你呢？”

（老師將探索的空間留給了辰辰，讓辰辰自己去思考、動(dòng)手，尋找解決問(wèn)題的方法）。

“再過(guò)一會(huì)兒，我會(huì)想出辦法的”。

（辰辰的回答十分自信，像在宣言他馬上就會(huì)成功的）。

辰辰繼續(xù)研究著自己手中的作品，那份專(zhuān)心實(shí)在讓人難以相信會(huì)是平時(shí)最想偷懶的辰辰。不一會(huì)兒，辰辰找來(lái)了漿糊，準(zhǔn)備用這一材料來(lái)粘貼觸須，可由于觸須太細(xì)，一粘上去馬上就掉了下來(lái)，粘了好幾次都沒(méi)有成功。辰辰放棄了這一方法，又冥思苦想起來(lái)。

（盡管制作紙蝴蝶觸須的過(guò)程充滿(mǎn)障礙，可辰辰的潛意識(shí)里卻產(chǎn)生了一種不屈服的情感，他沒(méi)有放棄，也沒(méi)有請(qǐng)求別人幫助，而是耐心的嘗試著、思考著去尋求制作紙蝴蝶觸須的方法。說(shuō)明辰辰具有較強(qiáng)的堅(jiān)持性）。

突然，辰辰象開(kāi)了竅似的轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)你給我一根穿著線的針好嗎？”老師滿(mǎn)足了他的這一要求，并關(guān)注著他使用這一工具的安全，期待著他的成功。只見(jiàn)辰辰小心翼翼的將觸須和蝴蝶用針縫到了一起，并將線頭繞來(lái)繞去，小臉漲得通紅，弄得手忙腳亂。

（辰辰通過(guò)自己的思考，較快地聯(lián)想到生活中的經(jīng)驗(yàn)——使用材料（針、線）來(lái)解決難題，說(shuō)明他對(duì)完成這項(xiàng)任務(wù)傾注了太多的努力，極力取得最好的成果。）

老師忙上前問(wèn)：“是不是想打個(gè)結(jié)？”辰辰點(diǎn)點(diǎn)頭，老師拿過(guò)他的紙蝴蝶，把掛在外面的兩根線頭打個(gè)了結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的結(jié)。

（在孩子真正無(wú)法解決的困難面前，教師以支持者、合作者的身份出現(xiàn)，及時(shí)給予辰辰幫助）。

“看呀，蝴蝶的觸須出來(lái)了！”辰辰抑制不住內(nèi)心激動(dòng)興奮之情，高舉手臂歡叫起來(lái)。他手里有一只與眾不同的蝴蝶，隨著他手的揮舞，桔黃色的蝴蝶上下飛舞，那兩根細(xì)細(xì)的觸須也隨之飄動(dòng)，竟如活的一般。

（辰辰體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)）。

“辰辰，你成功了！”望著他手中栩栩如生的漂亮的紙蝴蝶，老師情不自禁地鼓起掌來(lái)?！俺匠?，你這只蝴蝶最漂亮了，能教我嗎？”孩子們紛紛圍攏過(guò)來(lái)。于是老師將全班孩子集中起來(lái)，請(qǐng)辰辰介紹。辰辰樂(lè)滋滋地瞧瞧老師，瞧瞧手中的蝶蝶，又瞧瞧全體小朋友，開(kāi)始向同伴介紹自己的新成果。

（對(duì)于辰辰的成功，教師給予了肯定和鼓勵(lì)，并及時(shí)引導(dǎo)辰辰向全班小朋友介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣既滿(mǎn)足了幼兒交流觀點(diǎn)、想法的欲望，又為幼兒提供了同伴間相互交流經(jīng)驗(yàn)、分享快樂(lè)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了辰辰的語(yǔ)言表達(dá)能力）。

反思：

通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到，教師對(duì)待幼兒的疑問(wèn)，不應(yīng)該采取消極反對(duì)的“一棍子打死”的方法，而應(yīng)承認(rèn)、尊重孩子的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手、探索獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐粋€(gè)聽(tīng)別人告知獲取的經(jīng)驗(yàn)和自己動(dòng)手獲取的經(jīng)驗(yàn)所得到的感受是完全不同的。在這里，教師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)支持者、觀察者、合作者，是幼兒成功經(jīng)驗(yàn)的分享者、欣賞者。

而案例中的幼兒辰辰是一個(gè)具有敏銳觀察力，具有一定堅(jiān)持性、創(chuàng)造性的幼兒。生活經(jīng)驗(yàn)告訴他蝴蝶有兩根觸須，所以，他不滿(mǎn)足老師的“成功之作”——沒(méi)有觸須的紙蝴蝶，而是著手創(chuàng)造，創(chuàng)造更漂亮、更完美的蝴蝶。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里他始終貫注于這一創(chuàng)造內(nèi)容，對(duì)這一內(nèi)容頻頻發(fā)生疑問(wèn)，不輕易放棄努力，致力于探索中。就是那么一股韌勁使辰辰堅(jiān)持到底，獲得了成功。

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