理發(fā)店變熱鬧了

幼兒園多熱鬧說課稿。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《理發(fā)店變熱鬧了》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

案例

“理發(fā)店”里兩個幼兒無所事事地玩弄著材料，這時我走進(jìn)了理發(fā)店：“請問，可以洗頭嗎？”一聽這話，兩個幼兒一起上前忙開了。星星拿來圍兜給我圍上，馨馨拿出了洗頭膏在我頭上擠著并熱情地問：“汪老師，你要按摩嗎？”“好的，在哪里按摩？”她立刻牽著我的手，來到邊上的小床上。隨后兩個“工作人員”把我好一陣的折騰，終于一切都做好了，我站起來表示感謝，然后接著說：“你們的服務(wù)那么好，可惜大家可能不知道，如果你們能上門服務(wù)就好了?！眱蓚€幼兒一聽都說：“我們出去給大家洗頭按摩吧?！蔽艺f：“你們出去了，店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”她們想了想，都沒有離開“理發(fā)店”。

分析

開始的時候理發(fā)店由于沒有人光顧，兩個幼兒無所事事，沒有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動也很少。但當(dāng)老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用“如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節(jié)，將獨自**引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。

措施

1．理發(fā)店里面的洗頭膏、梳子、鏡子等是易消耗品，教師可以讓幼兒將家里用完的瓶子帶來，讓幼兒有一種主人翁意識。對于自己參與收集的材料，幼兒在使用過程中也會更加仔細(xì)。

2．在交流中讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法，如：“理發(fā)店”怎樣來吸引更多的顧客，可以請大家?guī)兔Τ鳇c子。

3．教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時，適時介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強同伴間的互動和溝通。

反思

在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主**中，教師是觀察者、支持者、引導(dǎo)者。當(dāng)幼兒在游戲時，我們不是無所事事的，我們要敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要。通過觀察游戲了解幼兒，通過適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，讓幼兒能夠自主地活動。

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大班主題活動看熱鬧

這是大班主題活動看熱鬧教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

活動目標(biāo)：

1、通過看、說、演等形式理解詩歌內(nèi)容，學(xué)念詩歌；掌握詩歌中的動詞。

2、欣賞剪紙作品，初步了解中國傳統(tǒng)婚嫁的習(xí)俗，感受中國民間文化的獨特美。

3、逐步養(yǎng)成垃圾分類處理和珍惜、節(jié)約資源的好習(xí)慣。

4、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。

活動準(zhǔn)備：

1、傳統(tǒng)婚禮影視片斷一段；

2、剪紙作品一套，字卡一套

3、紅色手絹花一條，竹竿兩條。

活動過程：

一、出示刻紙作品，引出主題。

今天，徐老師帶來了一些刻紙作品，我們一起來欣賞一下，看看上面刻的是什么？

二、逐幅欣賞，討論作品內(nèi)容

1、（出示紅蓋頭）你們看，這幅作品上刻的是什么？

2、（逐一出示綢鞋、鳳冠、擺設(shè)）這些又是什么？

3、它們都是什么顏色的？為什么都用紅色？紅色讓你想到了什么？（學(xué)說紅紅的……）

4、（出示鑼鼓、喇叭、鞭炮、花轎）這些作品上又刻的什么？它們會發(fā)出怎樣樣的聲音？（學(xué)象聲詞）

5、看到這些你們會想到什么？有什么感覺？你覺得會發(fā)生什么事？

6、我們一起來看最后一幅，到底是怎么回事呀？

三、欣賞影視片斷，感受我國民間婚嫁的習(xí)俗

1、原來是要舉行一場熱鬧的婚禮。這些刻紙作品上的東西和場景原來都和婚禮有關(guān)，老師這里有一段婚禮的錄像，讓我們一起來看看里面有沒有剛才我們講到的這些東西。

2、你們都看到了什么？

3、這場婚禮和我們平時看到的一樣嗎？

4、小結(jié)：結(jié)婚時新娘帶鳳冠、蓋紅蓋頭；還有抬花轎、敲鑼打鼓等等這些都是我們中國傳統(tǒng)的婚禮習(xí)俗。

四、完整示范詩歌，幼兒學(xué)習(xí)詩歌

1、傳統(tǒng)的中國婚禮可真有意思，徐老師也想去看看熱鬧！（示范詩歌）

2、剛才我在看熱鬧的時候每一句都用了一個有趣的詞，你們知道它的意思嗎？用動作表示一下。 [中國教案頻道：/jiaoan]

3、小結(jié)：這些詞雖然各不一樣，但都是用來表示某個動作的，我們叫它“動詞”。

4、好熱鬧的婚禮啊，你們想不想和我一起去看看？（幼兒學(xué)念詩歌）

（第一次看圖片，第二次做動作。）

五、表演詩歌，感受婚禮的熱鬧氣氛

1、你們覺得有意思嗎？我們也來舉行一場有趣的、熱鬧的中國傳統(tǒng)婚禮，好嗎？

（分配角色，播放音樂，表演詩歌）

2、邊表演邊出活動室。

附：

《看熱鬧》

紅紅的蓋頭蓋起來，

紅紅的繡花鞋穿起來，

紅紅的鳳冠戴起來，

紅紅的擺設(shè)抬起來，

咚咚鏘鑼鼓敲起來，

嗚啦啦喇叭吹起來，

噼噼啪鞭炮放起來，

吱嘎嘎花轎顛起來，

哈哈哈娶親的隊伍走過來。

活動反思

在本節(jié)活動中，我隨時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，在各個環(huán)節(jié)中孩子們的積極性都非常高。通過這種形式讓他們知道要遵守交通規(guī)則，初步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，孩子在親身體驗的同時更容易掌握這些方面的知識，而且積極性很高，所以此次活動組織得比較成功。

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兒童心理發(fā)展

知覺是對感覺的加工過程，發(fā)生較晚。生后4～5個月才出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作，這是最早出現(xiàn)的知覺形式。其他形式有空間知覺、距離知覺、自我知覺、時間知覺、深淺知覺等。

知覺是觀察力的萌芽。約3～4月時出現(xiàn)形狀知覺，24個月時有整體知覺，能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開始有淺表的空間和時間知覺，但要到3～4歲才能辨別上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明，知覺發(fā)育的早晚和小兒與外環(huán)境的接觸有密切關(guān)系。把6～7個月還不會爬的小兒放在“視崖”(一種模擬的觀察場景）上，他們并無害怕感覺；而同齡會爬的嬰兒即便有母親保護(hù)，也不肯從“崖”壁往下爬，而是設(shè)法后退或回避。這說明，后一類小兒已經(jīng)有了深度知覺。在知覺的基礎(chǔ)上觀察力逐步發(fā)展。年齡越小，觀察越短暫，空間越狹窄，觀察的目的性和時間性越缺乏。小年齡兒童只會觀察外表現(xiàn)象，不會觀察事物內(nèi)在聯(lián)系。要加快知覺發(fā)展應(yīng)多讓小兒作各種游戲，尤其要創(chuàng)造條件讓他們多擺弄各種物體。

注意的發(fā)展

注意，是對一定對象的有意識的指向性認(rèn)知過程，它是“心靈的門戶”，獲取知識和發(fā)展智力的起點。出生后不久即具備無條件的定向反射能力，以后逐步發(fā)展成兩種注意。一種沒有預(yù)定目標(biāo)、是不由自主的注意，稱無意注意；另一種有預(yù)定目標(biāo)，是通過主觀意愿來支配的注意，叫有意注意。小兒年齡越小，無意注意越占優(yōu)勢。2個月時，當(dāng)發(fā)亮或色彩鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時會睜眼注視，并發(fā)出喜悅的聲音；3個月后能集中注意一個新鮮事物；5～6月時能穩(wěn)定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩(wěn)定、容易分散。6～7個月后小兒開始對周圍色彩鮮明、發(fā)響、能活動的東西產(chǎn)生較穩(wěn)定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長，注意逐步明確，注意時間越來越長。1歲半小兒只能集中注意5～6分鐘；3歲時為15～2O分鐘，5～6歲時為25～35分鐘。小兒集中注意力的能力越強，智力發(fā)育水平越高。但是，無意注意不等于注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優(yōu)勢可傳授許多知識，是早期教育的基礎(chǔ)。帶著孩子郊游時，可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色，不時穿插一些講解和說明，使小兒在“無意”中學(xué)到許多在課堂里學(xué)不到的知識。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣，語言生動有趣，配以直觀形象的教具和身邊實例，也能取得良好效果。隨著年齡增大，無意注意將不能完全滿足兒童的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)逐步訓(xùn)練他們把注意力集中到所要求的內(nèi)容和活動上，促進(jìn)有意注意發(fā)展。

記憶的發(fā)展

記憶是將感知、思考和體驗過的事物保存在大腦中的過程。人類知識的積累技能的掌握、習(xí)慣的形成都和記憶有關(guān)。記憶力越強，記憶內(nèi)容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時間上分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；從目的上可分無意記憶和有意記憶；從方式上可分機械記憶和邏輯記憶。小兒的認(rèn)知發(fā)展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程；與此同時，長時記憶的能力越來越強。

新生兒即開始有最簡單的記憶，如對媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這一姿勢，小兒即會四處尋找奶頭。2～3月時，如果注意的物體從視野中消失，小兒會用眼睛尋找。4～5個月能記住母親和其他親人，但此時的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加，記憶時間將越

來越長。小兒在l～2歲后，隨著言語的發(fā)育，記憶能力逐步增強，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個小朋友的名字。2歲半時能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時間也越來越長，如2~

3歲的小兒和父母分開幾個月后仍能認(rèn)識。但是，嬰幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的；利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進(jìn)其記憶。因為缺乏知識和經(jīng)驗，小兒的記憶常不準(zhǔn)確，有必要在生活中進(jìn)行反復(fù)的記憶訓(xùn)練。

維的發(fā)展思

思維是大腦對客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎(chǔ)，其發(fā)展比前幾個認(rèn)知過程都遲。嬰兒有較低級的，以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。l歲后小兒在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。如3～4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。但此時小兒還不會推理到“因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。促進(jìn)小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：（1）前言語性思維主要靠動作發(fā)展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認(rèn)識環(huán)境的機會。（2）思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎(chǔ)，所以要創(chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境，鼓勵其提問，并用盡量完整的句子來回答問題；不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。

情緒和情感

情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動，又是人對客觀事物的一種態(tài)度反映。情緒是這種反映的較短暫狀態(tài)，有：滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗，如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等；因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗，如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反映的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反映，如責(zé)任感、

義務(wù)感、道德觀、美感等。小兒生活經(jīng)歷短暫，尚不足以形成情感。但他們未來生活中的健康情感形成，卻有賴于早期生活中健康、良好的情緒體驗。情緒反應(yīng)能力是小兒適應(yīng)生存的手段。新生兒就有各種情緒表現(xiàn)：吃飽后就安靜，饑餓或不適時就哭鬧。2～3個月時，吃飽、睡好后會微笑；有人逗他時，會全身活躍或笑出聲；5～6個月時，對新鮮玩具有欣快和躍躍欲試感；6～7個月時產(chǎn)生與（父）母親的依戀，對陌生人的怯生情緒；8～10個月開始表現(xiàn)出分離時的焦慮情緒，并越來越強；12～16個月達(dá)到高峰，18個月后開始減弱。1．5～2歲的孩子已有鮮明的個性情緒，如快樂、高興、害怕、厭惡。情緒表現(xiàn)多是短促的、爆發(fā)性的，而且容易從一種情緒迅速轉(zhuǎn)變到另一種。如對小朋友有媽媽抱表現(xiàn)出妒忌，但當(dāng)小朋友受到責(zé)罰時又迅即表現(xiàn)出由衷的同情。隨著年齡的增長，情緒逐步變得比較穩(wěn)定。小兒3～4歲時，隨著活動空間擴(kuò)大和自我意識的增強，加上一些不切實際的需要得不到滿足，產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗。例如，3歲時易對動物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼；隨著年齡的增長，恐懼情緒將減少，而憤怒情緒可能增長。小兒通過憤怒來達(dá)到某種期望，或試圖引起別人注意。妒忌也是一種憤怒和不滿的情緒表露。

依戀

依戀，是小兒與其雙親間一種特殊、持久的感情聯(lián)結(jié)，屬小兒早期重要情緒之一。小兒喜歡和其依戀的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環(huán)境和人時，雙親的存在使之感到安全。依戀感建立后，小兒會感到無后顧之憂，更加自由地去探索周圍的新鮮事物，愿意與別人相互接近，從而對今后的認(rèn)知發(fā)展和社會適應(yīng)產(chǎn)生良好影響。隨著年齡的增大，這種依戀將逐步發(fā)展成一種安全性依戀。它不僅促進(jìn)小兒智力的發(fā)育，而且還能較容易地在成年后產(chǎn)生自信心和對別人的信賴，建立良好人際關(guān)系，并在將來依戀自己的家庭、社會團(tuán)體和

后代。

依戀主要在后天環(huán)境中形成。如雙親能滿足小兒的需要，和他經(jīng)常交流，給予各種愉快的刺激，依戀容易形成。如果雙親不能很好照料小兒，不注意與其感情交流，很少提供各種刺激，甚至因夫婦失和而使小兒失去安全感，就會出現(xiàn)各種不安全依戀或無依戀。這些小兒易在童年時出現(xiàn)心理行為問題，成年后也多不能正確面對現(xiàn)實或與人建立良好的人際關(guān)系。

意志的發(fā)展

意志，是通過自覺克服困難來完成某種期望目標(biāo)的心理過程。意志有兩類。一類是積極的意志品質(zhì)，包括自覺性、果斷性、堅持性、自制性等。另一類是消極的，包括任性、依賴性、頑固性和沖動性等。

意志出現(xiàn)較晚。隨著言語的發(fā)展，行動開始具備目的性，小兒懂得要靠自己來達(dá)到某種目標(biāo)，說明他逐步有了意志。3歲左右經(jīng)常說“不”，“我要”，“我就要”等，也是意志發(fā)展表現(xiàn)。年齡越小，積極性意志越弱，消極性意志往往越強。隨著年齡增長和教育過程，小兒

逐步學(xué)會服從別人，或按照自己的目標(biāo)去行事，減少了受外界環(huán)境的干擾影響，積極的和消極的意志間將逐步出現(xiàn)此長彼消過程。

意志的形成和發(fā)展，有助小兒在有意注意、有意記憶、有意想象等方面取得進(jìn)步。同時意志和情緒、性格、動機、興趣等共同組成所謂的非智力性因素，是促進(jìn)創(chuàng)造性的有力因素正如居里夫人所說：“人要有毅力，否則將一事無成?！比魏蝿?chuàng)造性勞動和發(fā)明，都不可能一

舉成功，要經(jīng)得住失敗考驗，還要抵御各種社會輿論和壓力。因此就發(fā)展小兒創(chuàng)造能力而言，意志往往比智力因素更為重要。

意志是通過培養(yǎng)獲得的，途徑有：（1）自幼培養(yǎng)獨立生活能力。對依賴性強，缺乏主動性，經(jīng)常叫嚷“媽媽，來幫我”，“老師，我不會”的孩子，要努力培養(yǎng)其自信心和勇敢精神（2）在成人指導(dǎo)下，進(jìn)行各種需克服障礙才能完成的游戲。（3）培養(yǎng)意志的目標(biāo)要穩(wěn)定，不輕易變動。（4）通過集體游戲，訓(xùn)練自制能力，克服沖動性。（5）培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽感。

自我意識的發(fā)展

自我意識屬于個性的范疇。所謂個性，指個體的傾向性心理特征。其中的自我意識，是指人對自己的認(rèn)識和調(diào)節(jié)。自我意識不是天生的，它受社會生活制約，在后天學(xué)習(xí)中形成。

小兒5個月前，自我意識未形成。他不知道自己的身體存在，所以吃手、吃腳，把自己的手腳當(dāng)成和別的東西一樣來玩。此后，小兒開始認(rèn)識到手和腳是自己身體的一部分，說明自我意識出現(xiàn)。1歲后雙手不停地玩各種物品，用手將它們到處移動。這是因為他逐漸把自己

和別人、別的東西分開；認(rèn)識到球可以由自己踢，蘋果可以由自己一口一口吃掉，枕頭可以被自己從床上扔到地下，因此自己是有力量的。隨著言語發(fā)展，小兒知道自己名字，能用“明明（自己）吃飯”的方式把自己和自己的動作區(qū)別開。2～3歲后，小兒逐步學(xué)會使用代詞

“我”、“你”、“他”，自我意識發(fā)展真正進(jìn)人實質(zhì)階段。自我意識的形成和發(fā)展提示，在適應(yīng)社會的過程中可以有自己的選擇。只有具備明確的個性傾向，其他個性品質(zhì)如需要、動機、理想和世界觀等才逐步形成。自我意識通常要到青春期發(fā)育完成后才真正建立。

性格的發(fā)展

性格是個性的核心，是人在對客觀事物表明態(tài)度時采用的行動方式。性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的發(fā)展有以下特點：隨年齡的發(fā)展逐步形

成，但嬰幼兒時期是關(guān)鍵；性格一旦形成，具有相對穩(wěn)定性；在強大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復(fù)雜，由許多特征綜合反映，如：對現(xiàn)實的態(tài)度，即對人對己、對工作、對團(tuán)體的態(tài)度；意志方面，如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等；在情緒方面，如不同情緒體驗、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分，前者如機靈、大膽、獨立、善協(xié)作、善思考；后者如任性、頑固、被動、投機取巧等。各種性格特征可在一個人身上混合存在，形成幾種主體特征。

根據(jù)艾里克森的個性發(fā)展論，性格是在人的內(nèi)動力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的，具有階段性：嬰兒期（信賴－不信賴），所有生理需要都仰賴成人，如果與成人無依戀關(guān)系，將產(chǎn)生不安全感和情緒問題；幼兒期（自主－懷疑），開始有自理能力，學(xué)會言語，產(chǎn)生自主性，但仍需依賴成人，故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn)；學(xué)齡前期（主動－內(nèi)疚），自理能力提高，有主動行為，但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚；學(xué)齡期（滿足－自卑），因?qū)W習(xí)能力提高和某些行為得到認(rèn)可而滿足，又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑；青春期（自我評價－自我意識混亂），發(fā)育接近成人，認(rèn)知能力提高。如果對自己的體格、智能、情緒等感到滿足，行為得到社會認(rèn)可，有明確的目標(biāo)和堅定的意志，自我評價即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風(fēng)暴雨，如果因為性發(fā)育的困惑得不到正確疏泄，或在感情、伙伴關(guān)系、職業(yè)選擇、價值觀上處理不當(dāng)，可發(fā)生自我意識混亂，使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。

小兒沒有社會經(jīng)驗，集體觀和自我意識未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關(guān)系、家長的育兒態(tài)度等，都給性格的形成打下深深烙印。因此，嬰幼兒期是性格的形成時期，又是奠定性格特征的關(guān)鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育

態(tài)度較民主的，小兒易形成大膽、機敏、善交往、獨立性強、善思考的性格，但也容易任性和驕傲；養(yǎng)育態(tài)度放任自流的，小兒易養(yǎng)成機敏、大膽的性格，但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強、情緒不穩(wěn)等不良性格；家長過于保護(hù)的，小兒性格中依賴、被動、缺乏獨立性、缺乏自信、膽小的成分較多；家長過于苛嚴(yán)的，小兒易養(yǎng)成倔強、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的，小兒性格中警惕性高、取巧投機、易說謊、兩面討好等成分較多；家長完全居于支配地位的，小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨立性、不善思考的性格，但也可能倔強、違拗。所以，父母要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方式，注意從小對孩子主動性、獨立性的培養(yǎng)，并在開始需要辨認(rèn)是非時給予良好的道德教育，既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征，又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時排除?？稍诿裰饔齼悍绞降幕A(chǔ)上適當(dāng)提供“挫折教育”。家長還應(yīng)注意自己言行的表率作用。

氣質(zhì)的形成和調(diào)整

氣質(zhì)，是人在心理活動時表現(xiàn)出的行為特征，具體表現(xiàn)在行為速度、強度、靈活性和指向性等方面。氣質(zhì)和性格、自我意識一樣，屬于個性心理范疇，但它的表現(xiàn)是所有個性特征中最為穩(wěn)定和持久的。

新生兒即有自己的氣質(zhì)表現(xiàn)。有的出生后即很活躍，活動多，急躁，對刺激反應(yīng)強烈；有的很安靜，活動相對少，對刺激的反應(yīng)緩慢而平靜；還有的介于兩者間。一般認(rèn)為，小兒氣質(zhì)主要由先天遺傳因素決定，但在發(fā)展過程中受環(huán)境影響，會出現(xiàn)某些改變和調(diào)整。小兒氣

質(zhì)大體分四類，特征是：（l）難養(yǎng)型：生理功能不規(guī)律，對新事物和陌生人退縮，適應(yīng)慢；較難撫養(yǎng)，易出現(xiàn)行為問題。（2）易養(yǎng)型：生理規(guī)律性強，易接受新事物和陌生人，情緒多為積極性，反應(yīng)中等，適應(yīng)快，易撫養(yǎng)，將來不易出現(xiàn)行為問題。（3）啟

動緩慢型：對新事物和陌生人的最初反應(yīng)是退縮、適應(yīng)慢、反應(yīng)強度低，出現(xiàn)消極情緒多。（4）除上述三類外，為中間型。

氣質(zhì)類型本身并無好壞之分，也不決定小兒的智力發(fā)展水平。每種類型都有積極的和消極的兩方面。但氣質(zhì)在下述兩點上很重要：（1）它明顯影響小兒活動方式，對性格形成起很大作用。如易養(yǎng)型中樂天派相對較多，獨立而機敏，善于人際交流，而難養(yǎng)型者趨向被動、違

拗。倔強。（2）對小兒行為問題的發(fā)生有較大影響。易養(yǎng)型者不易發(fā)生行為問題，而難養(yǎng)型在學(xué)齡期情緒和行為問題較多見。

小兒氣質(zhì)基本由遺傳決定，表現(xiàn)比較穩(wěn)定。但在外界影響下會有一定調(diào)整。如社會經(jīng)濟(jì)狀況低下家庭中出生的難養(yǎng)型小兒被素質(zhì)良好的家庭收養(yǎng)后，氣質(zhì)中的許多消極面將明顯減輕。母親在孕晚期出現(xiàn)情緒障礙，小兒易表現(xiàn)出適應(yīng)性低、對刺激反應(yīng)強、情緒消極等氣質(zhì)。

但是，如果母親產(chǎn)后焦慮和抑郁狀態(tài)得到控制，家里有親屬的有力支持，發(fā)生行為偏離的可能性將大大減少。易養(yǎng)型小兒中獨立、機敏、善交際者多，但情緒容易波動。如果青春期出現(xiàn)性困惑，人際交流困難和學(xué)習(xí)環(huán)境不良等問題又不能及時疏導(dǎo)，也會表現(xiàn)出消極、被動、利縮、無自信等行為。雙親了解小兒的氣質(zhì)特征后，可注意發(fā)揚其積極面，克服消極面；對孩子的行為方式加深理解，減少親子間不必要的誤會和隔閡；發(fā)現(xiàn)小兒氣質(zhì)與環(huán)境不和諧時，能主動采取于預(yù)措施，如注意及時溝通等；通過改變不良環(huán)境，增進(jìn)氣質(zhì)中的積極因素，消除不利因素，減少行為偏離問題的發(fā)生。

斷奶會影響小兒的心理發(fā)育嗎

孩子斷奶并不像大人所想象的那麼容易，吃慣母乳的孩子不僅僅把母乳作為賴以生存的食物，而且對母乳有一種特殊的感情。他們在心理上依賴母乳，母乳會給他們一種信任。安全感。如果突然斷奶，不僅會給孩子身體帶來影響，還會對小兒心理發(fā)育產(chǎn)生不利影響，特別是對那些母乳喂養(yǎng)時間長。沒有及時添加輔食的孩子來說，更是如此。斷奶可使孩子表現(xiàn)得好哭鬧。夜驚和拒食。有些母親在斷奶時，會采用在乳頭上涂紫藥水。辣椒或黃連等，企圖借此來戒斷孩子吃奶的習(xí)慣，而這些做法容易使孩子產(chǎn)生恐懼。悲傷。焦慮。憤怒等不良情緒，因而是極不可取的。

喂了使孩子能在生理上。心理上順利地度過斷奶期，父母應(yīng)該有個長遠(yuǎn)的打算。從孩子4個月起按時添加輔食，逐漸喂些奶糕。米粉。稀飯等，為斷奶作好準(zhǔn)備。一旦孩子接受這些食物，就可逐漸過度到斷奶。斷奶不是一兩天就能完成的，不能急于求成。遇到孩子身體不適或戀奶等情況時，還需要反復(fù)多次嘗試斷奶。只要斷奶前有了充分的準(zhǔn)備，采用循序漸進(jìn)的方法，孩子就會順利地斷掉母乳。

毒素對兒童心理發(fā)展有害

導(dǎo)讀：越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進(jìn)入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。實驗室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬，證明這些孩子體內(nèi)積累超標(biāo)的鉛，錫，汞，以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復(fù)和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導(dǎo)下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。

越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進(jìn)入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。例如，當(dāng)金屬積累的時候，這些孩子會以重金屬中毒的形式生病。實驗室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬，證明這些孩子體內(nèi)積累超標(biāo)的鉛，錫，汞，以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復(fù)和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導(dǎo)下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。一些孩子已經(jīng)通過排毒走出了自閉。

造成天生排毒功能損傷的各種原因仍然無法確定。然而，醫(yī)學(xué)歷史和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)正在提供堅實的線索。GreaterBostonPhysiciansforSocialResponsibility在最近一份題為傷害之路--有毒物質(zhì)威脅兒童發(fā)展的報告中把終生障礙跟兒童早期甚至出生前接觸了普遍存在于我們環(huán)境中的鉛，汞以及其他重金屬，殺蟲劑等有關(guān)。波士頓醫(yī)生小組的報告稱學(xué)習(xí)和行為障礙的發(fā)病率在上升。他們提到一項研究，該研究表明有毒物質(zhì)例如汞，鉛和殺蟲劑促成了許多神經(jīng)行為和認(rèn)知障礙。該報澳進(jìn)一步指出：和成人不同的是，處在關(guān)鍵發(fā)育中的兒童在接觸毒害神經(jīng)的化學(xué)物質(zhì)后可能遭受終生的腦功能損傷。

FDA和EPA的發(fā)現(xiàn)和新聞發(fā)布已經(jīng)強調(diào)指出孕婦應(yīng)該盡量降低魚的消費量從而降低影響胎兒發(fā)育的飲食汞的攝取量。在這個背景下，著名的免疫學(xué)家HughFudenberg博士長期以來一直倡導(dǎo)為自閉癥兒童排除金屬。另外，StephenEdelson及其同事們發(fā)表了同行參閱的研究報告，稱經(jīng)過螯合作用和相關(guān)療法以后自閉癥譜系特征顯著消失。最近，一篇具有革命意義的論文，起先由自閉癥孩子家長起草，后來在2000年出版發(fā)行了。該論文引發(fā)人們關(guān)注自閉癥譜系特征和汞中毒特征的相似性。該論文也引用了FDA關(guān)于一些兒童疫苗中含有乙烷汞的數(shù)據(jù)，并且暗示至少在一些易感孩子中疫苗注射的乙烷汞可能導(dǎo)致腸子和神經(jīng)損傷。

這篇開創(chuàng)性的論文在激發(fā)為ASD兒童排毒的興趣方面起到了關(guān)鍵作用，并且激發(fā)出迄今為止令人振奮的臨床成果。實際上，在2001年7月16日的疫苗乙烷汞聽證會后，醫(yī)學(xué)院（InstituteofMedicine，國家科學(xué)院的一個分支）發(fā)現(xiàn)汞/自閉癥的假設(shè)有可能成立，隨后撥款進(jìn)行兩項持續(xù)性的臨床研究，讓ASD兒童在腸道治愈和營養(yǎng)支持的情況下接受螯合作用療法。至少可以說，所有這些進(jìn)展是激動人心的并且對于治療ASD都是十分重要的。為了理解受損的排毒過程，介紹一些關(guān)于重金屬的背景知識是有幫助的。

重金屬通過飲食和呼吸進(jìn)入我們體內(nèi)。是的，食物和空氣中堪憂微量的有毒金屬。他們甚至可以通過我們的皮膚被吸收進(jìn)來。更深一步說，重金屬具有生物積累性，就是說，他們能夠以化合物的形式捆綁到哺乳動物體內(nèi)的分子，很難排泄，而且隨著食物鏈傳遞。這就是我們要警惕魚體內(nèi)積累的汞的危險性的理由，尤其是金槍魚和其他大型食肉魚（如鯊魚和旗魚）。當(dāng)重金屬進(jìn)入體內(nèi)并且積累的速度超過身體排泄的速度時，損傷組織和神經(jīng)細(xì)胞的中毒狀態(tài)就能夠發(fā)展起來。正如我們在前幾章強調(diào)的，約萊越多的醫(yī)生，研究者，和家長都相信受損的排毒機制加上有毒金屬的過度積累是許多ASD案里的首要病理因素。

JamesAdams博士最近的一項研究佐證了這個觀點。在ArizonaStateUni資助的一項研究中，他探索了汞和其他重金屬是否是構(gòu)成自閉癥的一個成因或者造成自閉癥的癥狀。Adams博士和他的同事們研究了55個3歲到24歲的ASD兒童，并且與30個典型的兒童做對比。兩組孩子的家長都填寫一份用來評定已知重金屬接觸量的問卷。所有的孩子都接受頭發(fā)分析，牙齒嚴(yán)查，并且參加包括Gilliam

AutismRatingScale在內(nèi)的心理測試（通常用來確定自閉癥嚴(yán)重程度的試驗工具）。結(jié)果，自閉癥孩子在三歲以內(nèi)患耳朵感染的次數(shù)是正常孩子的10倍。18%的ASD兒童的頭發(fā)中汞和鉛的含量比正常孩子低，這說明重金屬排泄功能沒有正常孩子好。Adams博士指出經(jīng)常被用來治療耳痛的抗生素大大降低了汞的排泄。他還說，ASD兒童服用DMSA后排泄汞的量相當(dāng)于正常兒童的5倍，DMSA是一種用來排除重金屬的口服螯合劑。

在2001年圣地耶哥的一個國際自閉癥會議上，Adams博士向科學(xué)家們宣布：“總之，我們的數(shù)據(jù)表明ASD兒童排泄重金屬的能力被抑制了?！彼退难芯啃〗M得出結(jié)論，汞看來是構(gòu)成ASD的一個主要風(fēng)險因素。

鉛和汞的動物研究表明科學(xué)家們從前低估了人體對這些金屬的接觸量。根據(jù)EPA的指南，許多新生兒，嬰兒，初學(xué)走路的孩子通過疫苗注射接受了不安全劑量的乙烷汞。結(jié)果，一些自閉癥兒童很確定地更加容易發(fā)展出不利效果。簡單地說，我們國家的兒童經(jīng)歷了史無前例的重金屬接觸。這個事實也可以反映在各類流行病中，這類流行病的增加不能僅僅歸因于遺傳。我們孩子的智力處于風(fēng)險中。ASD乃至Alzheimer疾病的流行都可能是重金屬接觸增多的反映。

有關(guān)兒童的性心理發(fā)展

性心理是指圍繞著性征、性欲和性行為而展開的心理活動。據(jù)近代心理學(xué)家調(diào)查研究，將個體性心理的發(fā)展分為：嬰兒期（0－1歲）、兒童期（包括幼兒期2－9歲）、青春前期和青春期（10－17歲）。（此分期與兒童生長發(fā)育的年齡分期不同）

性心理的發(fā)展是隨著不同年齡的行為活動和心理而反映出來：

①嬰兒期

新生兒的動作不協(xié)調(diào)，不分化，心理活動僅處于感覺階段。這時的性心理僅表現(xiàn)為對刺激性器官的感受性反映。大約在7-10個月，嬰兒開始把感覺和動作協(xié)調(diào)起來，并逐漸認(rèn)識了外界形體。這個時期的嬰兒出現(xiàn)玩弄生殖器官和有夾腿的行為。同時，在外界環(huán)境因素影響下，孩子性的社會角色和性的心理差異也開始形成。

②兒童期

2歲左右的兒童思維能力已經(jīng)逐漸形成，他們能夠明確地辨認(rèn)同性與異性。在3-4歲，兒童對異性產(chǎn)生興趣，如有的女孩喜歡同爸爸在一起，有的男孩特別聽阿姨的話。孩子還會向父母提出一些有關(guān)性的問題，如有的小女孩看見男孩子的生殖器會問“我為什么沒有小雞雞？”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此時，他們對玩弄性器官和別人撫摸他的性器官，可表現(xiàn)出一種舒適而安靜的現(xiàn)象。在5-6歲，兒童開始親近同齡的異性，并彼此進(jìn)行“性游戲”，如“辦家家”等。在游戲里，男孩樂意做爸爸、女孩甘愿當(dāng)媽媽，如果讓男孩當(dāng)媽媽，一般會遭到拒絕的。如果異性朋友疏遠(yuǎn)自己，孩子會感到不快和氣惱，這是性意識的萌芽。7-8歲的孩子開始對同齡異性之間的交往表現(xiàn)出敏感性。

③青春前期至青春期是性意識形成并且從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展的時期。在9-ll歲，兩小無猜的異性伙伴開始疏遠(yuǎn)，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一課桌讀書，會劃上“分界”線。在13-14歲前后，隨著女孩出現(xiàn)月經(jīng)初潮和男孩出現(xiàn)首次遺精，性的沖動性開始出現(xiàn)，對異性感到興趣，并有意識地進(jìn)行探測。隨后，少男少女開始了有目的性的接觸(有的則表現(xiàn)為早戀)。由于這個階段性意識的不穩(wěn)定，在一些不良因素影響下可能出現(xiàn)性犯罪。所以，這個階段也被稱為“危險年齡期”。在16-17歲，性意識開始穩(wěn)定，少男少女開始過渡到青年時期。

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