談園長(zhǎng)的管理藝術(shù)

幼兒園園長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類(lèi)信息、情報(bào)。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢？下面是小編幫大家編輯的《談園長(zhǎng)的管理藝術(shù)》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的幼教市場(chǎng)，作為一名幼兒園園長(zhǎng)，要想使自己經(jīng)營(yíng)的幼兒園在同行業(yè)中獨(dú)樹(shù)一幟、創(chuàng)出品牌，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得發(fā)展，不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，同時(shí)還要具備開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

勤觀察、勤思考、勤實(shí)踐、勤積累

作為一名園長(zhǎng)，在幼兒園這個(gè)瑣碎事務(wù)多、突發(fā)事件相對(duì)較多的工作環(huán)境中，任何時(shí)候都不能有絲毫懈怠。俗話(huà)說(shuō)，“業(yè)精于勤，荒于嬉”。園長(zhǎng)應(yīng)做到勤觀察、勤思考、勤實(shí)踐、勤積累。勤觀察就是對(duì)身邊的人和事善于捕捉和體察，不管是大事還是小事都要看在眼里，記在心里。園長(zhǎng)要善于在觀察中把握管理的契機(jī)，梳理管理的思路。勤思考就是對(duì)已完成的工作善于做“好與壞”、“對(duì)與錯(cuò)”、“利與弊”的比較和自省，對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)行的工作善于做周密的計(jì)劃、組織和安排，做每件事情都要有條不紊，揚(yáng)長(zhǎng)避短。勤實(shí)踐就是要求園長(zhǎng)不要紙上談兵，犯官僚主義，要深入一線(xiàn)、深入實(shí)際，多體驗(yàn)、多了解，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用結(jié)論管理工作、管理人。勤積累就是經(jīng)常把內(nèi)部的、外部的、實(shí)際的、理論的一些好的工作經(jīng)驗(yàn)，以及有價(jià)值的材料、案例進(jìn)行收集、累積，分類(lèi)保存，做到勤學(xué)多思，博采眾長(zhǎng)，學(xué)以致用。

抓好各崗位人員的培訓(xùn)工作，使每位員工都成為行家里手

幼兒園的發(fā)展與管理，關(guān)鍵是人。如果教職員工人心渙散，能力平庸，縱使園長(zhǎng)有三頭六臂，使出渾身解數(shù)也難以把幼兒園管理好。因此，園長(zhǎng)要運(yùn)用科學(xué)、有效的管理方法帶出一批專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)秀員工，調(diào)動(dòng)教職員工的主觀能動(dòng)性，依靠集體的力量、大家的努力共同推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。

學(xué)期初，園長(zhǎng)要對(duì)各崗位人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)。一是對(duì)中層干部的培訓(xùn)。俗話(huà)說(shuō)：火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。管理人員分管幼兒園的各項(xiàng)工作。如果每位管理人員能夠做到各司其職、各盡其責(zé)，把各自的本職工作做好了，那么全園的工作也就做好了。因此，園長(zhǎng)要明確每位管理人員的崗位職責(zé)及任期目標(biāo)，并不斷增強(qiáng)管理人員的管理能力。

學(xué)期中，園長(zhǎng)要對(duì)全園教職工進(jìn)行延續(xù)培訓(xùn)。一是對(duì)教職工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，比如，培訓(xùn)教師書(shū)法、彈琴、兒童節(jié)目創(chuàng)編、手工教具制作等方面的技能；對(duì)炊事班的師傅進(jìn)行食品衛(wèi)生安全知識(shí)的培訓(xùn)及廚藝大練兵等。二是對(duì)教職工進(jìn)行師德、師行等方面的培訓(xùn)。如，在園內(nèi)開(kāi)展“為人師表、如何做人、如何做事”等方面的專(zhuān)題討論會(huì)；組織教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園為教師上禮儀課等。

學(xué)期末，園長(zhǎng)要針對(duì)全園教職工的工作情況提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)全園教職工進(jìn)行再一次的提升培訓(xùn)。

園長(zhǎng)要注意管理的藝術(shù)性

注重各種工作計(jì)劃的目的性園長(zhǎng)在制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃時(shí)要圍繞幼兒園的辦園宗旨，比如，幼兒園的特色是藝術(shù)幼兒園，那么在各項(xiàng)工作計(jì)劃中都要側(cè)重于藝術(shù)特色。制定各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)克服隨機(jī)盲目性，比如，制定幼兒春游計(jì)劃時(shí)，要先聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)；幼兒開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)要考慮定在什么時(shí)間合適；家長(zhǎng)會(huì)定在什么時(shí)間開(kāi)宣傳效果最好等等。

注重管理工作的彈性原則常言道：計(jì)劃趕不上變化。園長(zhǎng)在處理個(gè)案事務(wù)時(shí)，正常情況下要堅(jiān)持原則，遵守制度。遇到特殊情況時(shí)，要注意在不留下后遺癥的前提下，有效地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。endrikfelipe.com

注意管理中的控制原則控制是保證管理有效進(jìn)行的重要手段。各項(xiàng)工作在開(kāi)展過(guò)程中，園長(zhǎng)不能等活動(dòng)結(jié)果出來(lái)了再去評(píng)價(jià)，要經(jīng)常對(duì)各項(xiàng)正在進(jìn)行的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查，發(fā)現(xiàn)偏差后及時(shí)糾正，使各項(xiàng)工作圓滿(mǎn)完成。比如，排練“六一”節(jié)目要提早驗(yàn)收，不足之處及時(shí)糾正，不能等到演出時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再改已經(jīng)來(lái)不及了。

做一名開(kāi)拓創(chuàng)新的智能型園長(zhǎng)

發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的幼教市場(chǎng)，作為一名園長(zhǎng)要不斷適應(yīng)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，敢于嘗試，敢于求新求變，用求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高本園的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，才能使幼兒園在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

在幼兒園整體規(guī)劃上，要敢于做大做強(qiáng)，以大帶小，以小撐大。在管理目標(biāo)上，要年年有所突破和變化。在用人體制上，要不徇私情，敢于打破常規(guī)。對(duì)于文憑高、業(yè)務(wù)好、品行端的好教師要大膽引進(jìn)使用；對(duì)于工作平庸、不思進(jìn)取的員工要實(shí)行再教育、再培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗、待崗等一系列警示措施，體現(xiàn)能者上、劣者汰的用人機(jī)制。在幼兒園的硬件及環(huán)境建設(shè)上，提倡花小錢(qián)辦大事，充分集思廣益，自力更生，使幼兒園的環(huán)境年年都有新變化。

總之，作為一名稱(chēng)職的園長(zhǎng)，要以“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神不斷激勵(lì)自己，不但要勤學(xué)多思，勤奮務(wù)實(shí)，還要不斷探索幼兒園保教工作的新路子，不斷提高幼兒園的整體辦園水平。相信一名具有敬業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的園長(zhǎng)，一定能帶出一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體，帶出一個(gè)蒸蒸日上、高質(zhì)量、高水平的一流幼兒園。

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對(duì)園長(zhǎng)管理藝術(shù)的理論思考

導(dǎo)讀：筆者認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(zhǎng)，當(dāng)好園長(zhǎng)的關(guān)鍵在管理，好的管理要講究藝術(shù)。

當(dāng)歷史的航船即將駛靠新時(shí)代彼岸的前夕，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)園長(zhǎng)如何在教育法規(guī)的導(dǎo)引下，科學(xué)地提高管理藝術(shù)進(jìn)行一番理論思考。

一、隨機(jī)決斷統(tǒng)全局──決斷藝術(shù)

筆者認(rèn)為，園長(zhǎng)要熟練地運(yùn)用隨機(jī)決斷藝術(shù)，關(guān)鍵在于有勇有謀、統(tǒng)籌全局、隨機(jī)處置。因?yàn)椋菏紫?，有勇有謀是隨機(jī)決斷的前提。試想，一個(gè)園長(zhǎng)如果只有勇敢果斷的精神，而缺乏謀略的能力，那么就會(huì)魯莽從事，留下后患；一個(gè)園長(zhǎng)雖然謀略在胸，然缺乏勇敢果斷的氣質(zhì)，在困難面前縮手縮腳，在問(wèn)題面前優(yōu)柔寡斷，那么再好的策略也無(wú)濟(jì)于事，因此，謀與斷是決斷藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面，缺一不可。其次，統(tǒng)籌全局是隨機(jī)決斷的依據(jù)。園長(zhǎng)的勇和謀只能來(lái)自對(duì)客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從全局出發(fā)，從行為的最終結(jié)果著眼，分清輕重緩急，理順主次關(guān)系，服從總體，兼顧局部是決斷藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵。再次，科學(xué)地運(yùn)用“兩分法”，善于把握時(shí)機(jī)是決斷藝術(shù)的生命。園長(zhǎng)看問(wèn)題要從正反兩個(gè)方面，多視角觀察。智者之慮，必顧齊全，只有根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化的情況，當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整原定的計(jì)劃部署，隨時(shí)糾正錯(cuò)誤決策，才能因機(jī)取勝。

當(dāng)然，這種領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的習(xí)得并非一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)刻苦磨練和實(shí)踐積累才能逐漸掌握。

二、以身作則樹(shù)威信──身教藝術(shù)

園長(zhǎng)要研究如何運(yùn)用非權(quán)力性影響的管理藝術(shù)即身教藝術(shù)，它源于領(lǐng)導(dǎo)者自身的人格力量。

第一，精神力量。在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，園長(zhǎng)必須具備堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的進(jìn)取精神，善于利用現(xiàn)有條件，開(kāi)創(chuàng)教育工作的新局面。園長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處都要說(shuō)實(shí)話(huà)、辦實(shí)事，實(shí)實(shí)在在地搞好幼兒園的教育管理工作，發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，做教師的表率，樹(shù)立公仆意識(shí)，以不計(jì)得失、不求索取的奉獻(xiàn)精神為幼兒、為家長(zhǎng)、為教職員工服務(wù)，把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼教事業(yè)中。

第二，修養(yǎng)力量。園長(zhǎng)要提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。嚴(yán)于律己、寬以待人，有“寧可人負(fù)我，我決不負(fù)人”的高尚境界，做到容人、容事、容言。以身作則，表里一致，能幫助教師樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。作風(fēng)民主，顧全大局，不獨(dú)斷專(zhuān)行，始終把自己定位在與其他成員平等的位置上，為集體的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)作貢獻(xiàn)。

身教重于言教，園長(zhǎng)如能恰到好處地運(yùn)用這種身教藝術(shù)來(lái)感召大家，又何愁幼兒園工作目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢。

三、遠(yuǎn)慮先行求變革──創(chuàng)新藝術(shù)

園長(zhǎng)要敢于開(kāi)創(chuàng)管理革新藝術(shù)的先河，向一切不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和做法挑戰(zhàn)。

常言道：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)。一園之長(zhǎng)既要有洞察分析現(xiàn)狀的能力，更要有超前思索未來(lái)的能力，不滿(mǎn)足于當(dāng)前取得的成就，經(jīng)常預(yù)測(cè)將來(lái)可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題，練就系統(tǒng)思維的品質(zhì)，從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā)，用發(fā)展的觀點(diǎn)確定工作計(jì)劃及目標(biāo)，保證教育投資決策具有先行性。首先，變革觀念。充分認(rèn)識(shí)到閉關(guān)自守的危害，廣開(kāi)渠道，謀取信息，在社會(huì)信息技術(shù)的引導(dǎo)下，以變應(yīng)變，更新思想，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革，因園制宜，辦出特色。其次，變革手段。根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)21世紀(jì)的預(yù)測(cè)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主宰人們的生產(chǎn)方式和生活方式，一些在當(dāng)代行之有效的管理手段會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的軌跡而碰上紅燈，因此，以變制變，不斷調(diào)整管理方式，勢(shì)在必行。第三，變革能力結(jié)構(gòu)。伴隨著終身教育的提出，人們對(duì)教育者的能力素養(yǎng)要求越來(lái)越高，作為園長(zhǎng)，要率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)，追求自我超越，不斷地自找壓力，負(fù)重奮進(jìn)，依法治教，實(shí)施科學(xué)管理，由事務(wù)型轉(zhuǎn)向科研型，由貫徹上級(jí)指令轉(zhuǎn)向善于發(fā)現(xiàn)、善于實(shí)踐的創(chuàng)造型，改革原有的能力結(jié)構(gòu)，向新型的綜合性能力方面發(fā)展。

四、情若春風(fēng)愛(ài)無(wú)聲──情感藝術(shù)

園長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。幼兒園是由多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體，有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)。如若園長(zhǎng)不能合理運(yùn)用情感的隱性感化力量，在工作中肯定會(huì)碰軟釘子，也許致使任務(wù)不能如期完成。雨果說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)。”為此，園長(zhǎng)必須清楚地了解每個(gè)教師的心理需要，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作。同時(shí)，園長(zhǎng)要注意團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說(shuō)；“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。”愛(ài)，是雙向的，有付出就會(huì)有回報(bào)，園長(zhǎng)在管理過(guò)程中的情感投資是維系與教職員工和諧關(guān)系的粘合劑。

五、不拘一格用人才──用人藝術(shù)

園長(zhǎng)應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù)，自己可以不樣樣精通，但不可以不具備知人善任的能力和氣度。管理理論的“人本”原理指出，在管理這種社會(huì)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本。在用人管理藝術(shù)上，園長(zhǎng)必須注意以下幾點(diǎn)。

第一，職能相稱(chēng)，能級(jí)相應(yīng)。既不可大材小用，也不可小材大用，更不可無(wú)才亂用。

第二，用其所長(zhǎng)，人事相宜。著眼于個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)和特點(diǎn)，使之有用武之地，“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛，堅(jiān)車(chē)能載重，渡河不如舟?！庇萌速F在用其長(zhǎng)、避其短，方能獲取最大效應(yīng)。

第三，用人唯賢，破石拔玉。對(duì)確有能力才干的人，應(yīng)不拘一格，大膽使用，讓其在相應(yīng)的崗位上充分發(fā)揮作用，但不能姑息遷就他們的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，謹(jǐn)記好鼓也得重錘敲，只有堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，“磨而不磷，涅而不緇”，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?/p>

第四，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。幼兒園是一個(gè)整體，若能將每個(gè)人的長(zhǎng)處融合一起，合理使用，勢(shì)必收到1＋1＞2的效應(yīng)。

園長(zhǎng)用人時(shí)，一要注意避免求全責(zé)備，俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”要看長(zhǎng)處看主流；二要用發(fā)展的觀點(diǎn)看人用人，要堅(jiān)信教師的思想、覺(jué)悟、學(xué)識(shí)、作風(fēng)、能力都會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。幼兒園應(yīng)健全能者上、適者任、庸者下的用人機(jī)制。

綜上所述，筆者認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(zhǎng)，當(dāng)好園長(zhǎng)的關(guān)鍵在管理，好的管理要講究藝術(shù)。園長(zhǎng)管理藝術(shù)富韻致，可以激揚(yáng)斗志；園長(zhǎng)管理藝術(shù)耐尋味，能保優(yōu)質(zhì)高效。也許，目前的園長(zhǎng)管理藝術(shù)尚未達(dá)到至善至美的境界，好在小暇不掩大瑜，相信不久的將來(lái)，園長(zhǎng)管理藝術(shù)經(jīng)過(guò)大家的集思廣益會(huì)日臻完善，從而成為有中國(guó)特色的幼兒教育理論體系中的一朵奇葩，綻放異彩。

園長(zhǎng)工作點(diǎn)滴談

園長(zhǎng)是幼兒園全面工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者、責(zé)任者，是一所幼兒園的靈魂。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革生機(jī)盎然的今天，園際間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。怎樣尋找突破口，更好地發(fā)揮職能作用，讓幼兒園的工作綻放鮮活的生命之光，是新世紀(jì)園長(zhǎng)的要?jiǎng)?wù)?！鞍倌甏笥?jì)、教育為本；教育大計(jì)、教師為本”。園長(zhǎng)應(yīng)珍視教師這寶貴的人力資源，挖掘教師隊(duì)伍潛質(zhì)，做好教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)頭雁，和教師共翔在素質(zhì)教育的藍(lán)天，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園教育的與時(shí)俱進(jìn)，辦園質(zhì)量的整體提升。

一、引領(lǐng)教師站在教育新理念的前沿

教育理念是教師確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支持教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)該說(shuō)，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育理念，就會(huì)成為其教育行為的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)愉快的追求。教師是教育活動(dòng)的實(shí)踐者，只有教師在觀念層面上真正有突破和轉(zhuǎn)變，才能把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施的自覺(jué)行為。

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地形成了自己的教育觀念，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)存在著固有的認(rèn)識(shí)。由于受凱洛夫“自我中心”論的長(zhǎng)期影響，不少教師的教育思想集中體現(xiàn)在“重理論輕應(yīng)用，重說(shuō)教輕動(dòng)手，重模仿輕創(chuàng)造，重教師主體、輕幼兒主體”等方面。在這樣的教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)行為必然違背幼兒的認(rèn)知規(guī)律，無(wú)意中扼殺了幼兒生動(dòng)活潑的探索精神和豐富多彩的創(chuàng)造天賦。所以，園長(zhǎng)除了應(yīng)組織相關(guān)的更新理念的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中對(duì)比感悟新舊教育理念下不同的教學(xué)效果，可按如下步驟開(kāi)展師培：理論、案例的學(xué)習(xí)研討（常規(guī)集體備課、專(zhuān)題研究會(huì)）→教師實(shí)踐操作（日常教育教學(xué)活動(dòng)）→交流與反思（聽(tīng)課、評(píng)課、研討）→總結(jié)、推廣（開(kāi)放日活動(dòng)、公開(kāi)教學(xué)、學(xué)術(shù)年會(huì)、專(zhuān)題匯報(bào)會(huì)）。教師在師培過(guò)程中通過(guò)對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的審視、反思和辨析，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自己原有觀念中不科學(xué)、非理性的成份，并忍痛割?lèi)?ài)地讓其冰釋、瓦解和刷新，再優(yōu)選地借鑒、吸收、獨(dú)創(chuàng)、積淀，逐漸形成較科學(xué)、成熟的教育理念。

二、讓教育科研的雨露滋潤(rùn)教師成長(zhǎng)

二十一世紀(jì)不僅是知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)，更是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，只有富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，才是新教育范式下合格的教師，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教育工作的方方面面。其中，在教育工作中起著理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探索和決策咨詢(xún)等作用的教育科研便是新價(jià)值認(rèn)同的一個(gè)重要趨向。

在課改的背景下，“教師即研究者”已成為時(shí)代對(duì)教師的起碼要求。在某種意義上，科研能力就是創(chuàng)造能力。具備科研能力能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，等于教師擁有了個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的“助推器”。然而，讓我們審視當(dāng)今幼教現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)同“科研能力”作為自身必備素質(zhì)的微乎其微，不少教師的科研意識(shí)淡薄，科研能力薄弱，科研成果寥寥。許多教師不善于將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)教育科研進(jìn)一步升華。不少教師不愿意參加課題研究，還有些教師即使參加了也是漂浮其中，說(shuō)做二層皮，做表面文章。凡此種種，他們?cè)诳蒲兄袥](méi)有收獲和成果，品嘗不到科研雨露的甘甜。面對(duì)教育科研不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，這就要求園長(zhǎng)采取輔導(dǎo)講座，自學(xué)書(shū)面材料，課題跟蹤指導(dǎo)，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，教育沙龍，科研party等多種形式幫助廣大教師掌握科研的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本研究方法，克服教師對(duì)科研的神秘感和畏懼感，堅(jiān)定教師對(duì)自己能搞好科研的信心，使教師能潛心研究、銳意創(chuàng)新。園長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師積極參加與課程開(kāi)發(fā)，努力成為園本課程的研究者、生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者；要鼓勵(lì)教師善于學(xué)習(xí)提煉自己的成功經(jīng)驗(yàn)，使之進(jìn)一步升華為個(gè)人的教育教學(xué)理論；要鼓勵(lì)教師善于學(xué)習(xí)和移植他人的成功經(jīng)驗(yàn)并能推陳出新；要鼓勵(lì)教師經(jīng)常反省與評(píng)價(jià)，歸納與總結(jié)，并積極撰寫(xiě)論文與心得，使自己的教育教學(xué)充滿(mǎn)理性，從而高屋建瓴地建構(gòu)自己，提升自己，把自己由小小育苗人培養(yǎng)為教育學(xué)者、幼教專(zhuān)家。

三、倡導(dǎo)人文精神，讓教師魅力四射

人文精神是一種巨大的，無(wú)所不包的潛移默化的力量，它的內(nèi)涵是綜合的、全方位的、具體實(shí)在的。它包括文化品位、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、精神世界等。個(gè)體高尚的人文精神得益于人文教育的培養(yǎng)，并以完善個(gè)體心智、發(fā)展個(gè)體人格、升華個(gè)體倫理道德為途徑。在教育教學(xué)活動(dòng)中融合人文，能強(qiáng)健幼兒的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)幼兒作為“社會(huì)人”的責(zé)任感和榮譽(yù)感，導(dǎo)向幼兒求真、求實(shí)、求美的情懷。因而，做為人文教育的滲透者——教師要具備人文精神，擁有人文情懷，提高人文修養(yǎng)。

教師的人文修養(yǎng)即專(zhuān)業(yè)知識(shí)的底蘊(yùn)將直接影響著教育教學(xué)效果。多年的教育實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒相處時(shí)，教師對(duì)幼兒的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，理解與尊重，鼓勵(lì)與賞識(shí)拉近了師幼距離，增進(jìn)了師幼感情；教師學(xué)識(shí)淵博、語(yǔ)言豐富優(yōu)美，富有兒童情趣，會(huì)極大地感染幼兒，提高幼兒認(rèn)知質(zhì)量；教師妙語(yǔ)如珠、間或詼諧、幽默，活動(dòng)氣氛輕松活躍，幼兒學(xué)習(xí)熱情高漲，思維敏捷、創(chuàng)造力強(qiáng)；教師寓教于游戲中機(jī)智引導(dǎo)、耐心點(diǎn)撥，幼兒經(jīng)歷了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”后的豁然開(kāi)朗，便更覺(jué)學(xué)在其中、樂(lè)在其中了。由此，園長(zhǎng)應(yīng)倡導(dǎo)教師培養(yǎng)自己的人文智慧，豐富自己的人文情懷，不斷發(fā)展和提升自己的人文精神境界，補(bǔ)充人文精神養(yǎng)料，以適應(yīng)教育需要。

園長(zhǎng)作為教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭雁，還要有熱愛(ài)、包容的博大胸懷，敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，終生學(xué)習(xí)的理念，在實(shí)踐教育與研究中，不斷生成新的教育智慧和管理能力，先教師一步練翅，才能確保自己在新世紀(jì)的藍(lán)天帶隊(duì)高飛，在創(chuàng)新教育的云端前“勝似閑庭信步”。

論文:談園長(zhǎng)晨檢

導(dǎo)讀：園長(zhǎng)在大門(mén)口的晨檢問(wèn)候不僅能促進(jìn)孩子文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，更能帶動(dòng)家長(zhǎng)和老師們對(duì)孩子良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和重視。

晨檢是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。在許多幼兒園，晨檢工作基本上由保健醫(yī)生或班級(jí)老師完成。主要檢查幼兒入園時(shí)的身體狀況,安全衛(wèi)生情況。在我們的幼兒園，作為園長(zhǎng)的我，堅(jiān)持每天早晨帶著保健醫(yī)生坐在大門(mén)口晨檢，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的晨檢,特別是園長(zhǎng)在大門(mén)口的晨檢，還有更豐厚的內(nèi)涵，不但必要而且很重要。

一、園長(zhǎng)的晨檢可以給孩子在園的一天帶來(lái)好心情

孩子早晨的心情好壞，往往可以影響他在園一天的生活、學(xué)習(xí)、游玩效果。晨檢時(shí)園長(zhǎng)給孩子一個(gè)親切的問(wèn)候、熱切的鼓勵(lì)、由衷的贊揚(yáng)，不僅能增強(qiáng)孩子的自信心，而且能使他們從入園始就感受到幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖，產(chǎn)生愉快喜悅的心情和飽滿(mǎn)的精神，從而與教師配合完成好在園的學(xué)習(xí)生活。我常?？吹竭@樣的情形：當(dāng)我向孩子問(wèn)好，夸他們能干大方有禮貌最乖時(shí)，孩子們會(huì)顯出一種特有的微笑和自豪，仰著頭得意的向大人看看：“瞧，我很棒吧！”更不說(shuō)一些掘著小嘴掛著淚花的孩子會(huì)為我的幾句贊揚(yáng)鼓勵(lì)話(huà)而破涕為笑。

二、園長(zhǎng)在大門(mén)口的晨檢對(duì)幼兒文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用

在工作中，我感到幼兒講衛(wèi)生懂禮貌等文明禮儀教育在很大程度上僅停留在說(shuō)教上，家長(zhǎng)和老師在孩子的習(xí)慣的培養(yǎng)上帶有很大的隨意性。在我晨檢之初就看得出，當(dāng)我面帶笑容向每位孩子送去“小朋友好”、“寶貝好”“寶寶好”的時(shí)候，有一部分孩子能在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下回應(yīng)我：“老師好”“園長(zhǎng)好”。但有相當(dāng)部分家長(zhǎng)和孩子根本不習(xí)慣我的問(wèn)候，要么站著不動(dòng)，要么紅著臉進(jìn)去，有的甚至拉著孩子一溜而過(guò)。于是我召開(kāi)老師家長(zhǎng)會(huì)，把在大門(mén)口晨檢的意圖和老師家長(zhǎng)們作了一次交流。家長(zhǎng)和老師們都非常支持和配合后，當(dāng)我再坐在大門(mén)口晨檢向幼兒?jiǎn)柡脮r(shí)，孩子們基本上會(huì)對(duì)我說(shuō)：園長(zhǎng)阿姨好，老師好。有相當(dāng)部分孩子在進(jìn)大門(mén)時(shí)能主動(dòng)伸出小手讓我檢查，向我問(wèn)好。有的幼兒還會(huì)跑過(guò)來(lái)與我擁抱親吻以表示對(duì)我的喜歡。一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我：園長(zhǎng)在大門(mén)口的晨檢問(wèn)候不僅能促進(jìn)孩子文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，更能帶動(dòng)家長(zhǎng)和老師們對(duì)孩子良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和重視。

三、園長(zhǎng)在大門(mén)口的晨檢可以對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行指導(dǎo)，有利于改進(jìn)家庭教育的效果。

在晨檢中我還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我當(dāng)著家長(zhǎng)的面指出孩子不講衛(wèi)生，亂丟亂吐，衣著不整等不符合幼兒園要求的行為和缺點(diǎn)，并教孩子應(yīng)該怎樣做的同時(shí)，實(shí)際上也是在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。好多次當(dāng)孩子紅著臉望著家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)雖然要么不語(yǔ)，要么以其他理由解釋?zhuān)麄兊哪樛群⒆拥哪樃t。雖然我不能知道他們回家后是怎樣處理我的意見(jiàn)的，但我注意到當(dāng)他們以后再來(lái)時(shí)，很少有相同的缺點(diǎn)發(fā)生，這充分說(shuō)明家長(zhǎng)接受了我的意見(jiàn)，在按學(xué)校的要求改進(jìn)對(duì)子女的教育。長(zhǎng)此久往我的真誠(chéng)熱切理性的指導(dǎo)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生一種信任和對(duì)幼兒園工作的支持和理解。

四、園長(zhǎng)在大門(mén)口的晨檢可以了解家長(zhǎng)心聲和教師的工作情況。

幼兒期，家園配合程度的好壞在很大程度上決定幼兒成長(zhǎng)的好壞，家園聯(lián)系是幼兒園工作的重要組成部分，作為園長(zhǎng)只有不斷了解家長(zhǎng)的心理需求，了解家長(zhǎng)的教育要求，掌握教師工作的情況，才能給家長(zhǎng)給予較好的幫助和指導(dǎo)，才能對(duì)癥下藥當(dāng)好教師的教練搭好家園彩橋。大門(mén)口的晨檢是我傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲，了解教師工作情況與家長(zhǎng)建立友好信任關(guān)系的最好途徑。站在大門(mén)口,教師工作的好壞我可以從家長(zhǎng)的言談中知曉，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的希望和建議我可以耳聞，幼兒成長(zhǎng)的快慢我可以感覺(jué)。而我在和家長(zhǎng)交流的同時(shí)也讓老師們無(wú)形之中產(chǎn)生一種危機(jī)感緊迫感和責(zé)任感。也提升了幼兒園的優(yōu)質(zhì)服務(wù)質(zhì)量。應(yīng)該說(shuō)園長(zhǎng)在大門(mén)口的晨檢有百利而無(wú)一害?？芍^是：

園長(zhǎng)在大門(mén)口的一句夸，孩子心里樂(lè)開(kāi)花

園長(zhǎng)在大門(mén)口的一聲好，全園師幼講禮貌

園長(zhǎng)在大門(mén)口的一個(gè)笑，歡歌甜語(yǔ)滿(mǎn)園飄

園長(zhǎng)在大門(mén)口的一個(gè)站，老師笑來(lái)家長(zhǎng)暖

民辦園長(zhǎng)談經(jīng)費(fèi)管理

我園是一所由臺(tái)胞于1995年獨(dú)資創(chuàng)辦的民辦幼兒園，是射陽(yáng)縣第一所江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園?，F(xiàn)走聯(lián)合辦學(xué)之路，先后和另外兩所幼兒園結(jié)成連鎖園，共開(kāi)設(shè)了大、中、小30個(gè)班。我園之所以能穩(wěn)健地發(fā)展，除了辦園思想、辦園目標(biāo)明確外，還有一個(gè)重要的因素。即經(jīng)費(fèi)管理創(chuàng)新、科學(xué)、高效。

民辦園收費(fèi)無(wú)疑是經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源。但我們認(rèn)為，除了正常的幼兒人園收費(fèi)外，銀行貸款也是一項(xiàng)重要的資金來(lái)源。我們充分利用銀行貸款來(lái)發(fā)展幼兒園。但是，為確保幼兒園的經(jīng)費(fèi)安全。我園首先確定了幼兒園對(duì)負(fù)債的最大承受能力，嚴(yán)格控制信貸額度。對(duì)負(fù)債的最大承受能力測(cè)算我們是分以下幾步進(jìn)行的：①根據(jù)我園所在地區(qū)的整體財(cái)力測(cè)算學(xué)費(fèi)收入的水平；②測(cè)算人員經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，包括在職職工工資、離退休人員經(jīng)費(fèi)、職工醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房公積金等等；③測(cè)算公用經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，包括業(yè)務(wù)費(fèi)、辦公費(fèi)、租賃費(fèi)、差旅費(fèi)等；④測(cè)算維持性專(zhuān)項(xiàng)支出；⑤計(jì)算總支出后的余額，即預(yù)計(jì)的事業(yè)結(jié)余；⑥用事業(yè)結(jié)余除以預(yù)計(jì)的銀行貸款利率．即得出幼兒園所能承受的最大信貸額度。

在測(cè)算負(fù)債的最大承受能力時(shí)．我們還考慮到以下幾方面因素：第一，我園總支出中人員支出與公用支出的比例關(guān)系，人員支出屬于剛性支出，應(yīng)考慮其長(zhǎng)期的遞增速度。第二，我園不能動(dòng)用的銀行指標(biāo)．如售房存款、公積金存款、售房維修款等款項(xiàng)，雖然在賬面上為銀行存款，但幼兒園并不能動(dòng)用。第三，計(jì)人事業(yè)支出科的目標(biāo)。進(jìn)行成本效益管理。如：我們具體考核了每個(gè)幼兒實(shí)際耗費(fèi)的資金量，尋求降低教育成本的最佳途徑，力求用最少的資金做最大的事。我們還防范經(jīng)費(fèi)管理的風(fēng)險(xiǎn)，一方面注意收入來(lái)源風(fēng)險(xiǎn)．因?yàn)槊褶k園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是受?chē)?guó)家政策、幼兒園聲譽(yù)、地位等制約的；另一方面注意如果到期不償還本息。會(huì)產(chǎn)生財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)在管理中堅(jiān)持以人為本的管理理念．我們認(rèn)為幼兒園每一項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)都是由人發(fā)起、操作和控制的。其成效如何也主要取決于人的知識(shí)、智慧及努力程度，因此我們始終把理解人、尊重人和對(duì)人的激勵(lì)、約束放在首位，建立目，但屬于資本性支出的設(shè)備購(gòu)置費(fèi)、房屋建筑物的購(gòu)建費(fèi)等，這些支出具有支出的一次性和收回的多次性。至少在短期內(nèi)不會(huì)再產(chǎn)生大規(guī)模的資金需求。

那么，資金到位后又如何管理呢?我園聯(lián)辦后規(guī)模較大，辦園層次復(fù)雜．因此我們?cè)诠ぷ髦屑葟?qiáng)化管理又避免管得太死。首先，我們注重管理理念的創(chuàng)新。即樹(shù)立效益觀念、風(fēng)險(xiǎn)觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、以人為本觀念及競(jìng)爭(zhēng)與合作相統(tǒng)一的理財(cái)觀念。以績(jī)效為導(dǎo)向，圍繞績(jī)效最大責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)管理運(yùn)行機(jī)制。我們還在競(jìng)爭(zhēng)和合作之間尋找平衡點(diǎn)，一方面盡力在信息和知識(shí)共享上力爭(zhēng)搶先一步，獲得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，另一方面又在各幼兒園之間尋求溝通和協(xié)作，使各幼兒園的經(jīng)濟(jì)利益達(dá)到和諧統(tǒng)一。

其次，我們制定了嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度。我們堅(jiān)持會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量原則．實(shí)行收入與成本、費(fèi)用配比，計(jì)提固定資產(chǎn)折舊，合理分?jǐn)偢鞣N費(fèi)用．如基建費(fèi)，大型玩具、電教設(shè)備等費(fèi)用，辦公費(fèi)，幼兒各種活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等．從而準(zhǔn)確完整地核算幼兒園成本。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)管理中實(shí)行分級(jí)管理，如射陽(yáng)明達(dá)幼兒園財(cái)務(wù)處作為一級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，另兩所幼兒園作為二級(jí)機(jī)構(gòu)，管理中堅(jiān)持“一支筆”審批經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，同時(shí)授予二級(jí)單位更多的管理權(quán)限。一級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)三所園財(cái)務(wù)管理和核算，負(fù)責(zé)格依據(jù)計(jì)劃。

再次，我們注重經(jīng)費(fèi)管理方式的創(chuàng)新。我們一改過(guò)去經(jīng)費(fèi)管理只與財(cái)務(wù)人員有關(guān)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而把管理的主體定位在全體教職員工身上，激發(fā)他們關(guān)心幼兒園發(fā)展和建設(shè)的熱情，促使他們?yōu)橛變簣@聚財(cái)、生財(cái)、用財(cái)?shù)瘸鲋\劃策，形成全員式理財(cái)格局，從而使經(jīng)費(fèi)運(yùn)作處于良好的運(yùn)行狀態(tài)。

如我園成立了經(jīng)費(fèi)管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)人由我園總會(huì)計(jì)師擔(dān)任，成員由指導(dǎo)和監(jiān)督二級(jí)財(cái)務(wù)，負(fù)責(zé)全部會(huì)計(jì)人員的管理；二級(jí)財(cái)務(wù)必須按照統(tǒng)一的財(cái)務(wù)制度辦理經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。尤其是我們實(shí)行全面預(yù)算制度，把全部預(yù)算視為幼兒園內(nèi)部資源獲得最佳生產(chǎn)率和獲利率的一種方法，加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行力度，強(qiáng)化預(yù)算約束力。如開(kāi)學(xué)初我們就要求各財(cái)務(wù)部門(mén)拿出詳細(xì)的預(yù)算方案，并注意各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)．執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)財(cái)務(wù)、人事、紀(jì)檢、園辦、后勤等部門(mén)人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)全園財(cái)經(jīng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，他們?cè)谖覉@經(jīng)費(fèi)管理中起著“智囊團(tuán)”和“思想庫(kù)”的作用。平時(shí)凡是屬于幼兒園重大財(cái)經(jīng)事項(xiàng)，如幼兒園的改建計(jì)劃、教育教學(xué)設(shè)備的添置、保育設(shè)施的更換、教職工福利條件的改善等，在提交園領(lǐng)導(dǎo)層決策之前，先由經(jīng)費(fèi)管理委員會(huì)審查并進(jìn)行可行性認(rèn)證。如我園“幼兒多功能活動(dòng)室”改建時(shí)，“經(jīng)委會(huì)”的同志對(duì)建筑圖紙、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、施工安排等各環(huán)節(jié)都進(jìn)行了認(rèn)真的審核，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，最終為幼兒園節(jié)約資金數(shù)千元。

另外，我園聯(lián)辦后在執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的財(cái)會(huì)制度的前提下，還統(tǒng)一全園的財(cái)務(wù)軟件、會(huì)計(jì)科目、部門(mén)代碼、項(xiàng)目編碼、核算口徑等等，并在此基礎(chǔ)上建立財(cái)務(wù)局域網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)核算的實(shí)時(shí)處理。

試論園長(zhǎng)的性格與管理風(fēng)格

一、園長(zhǎng)的性格會(huì)影響其對(duì)存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析

性格是人個(gè)性中最重要的特征，它表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和慣常的行為方式中。園長(zhǎng)的性格明顯地表現(xiàn)在幼兒園的整個(gè)管理過(guò)程中。不同性格的園長(zhǎng)對(duì)幼兒園存在的問(wèn)題有著不同的認(rèn)識(shí)和態(tài)度：有的園長(zhǎng)眼里心里全是問(wèn)題；而有的園長(zhǎng)總認(rèn)為“幼兒園處于滿(mǎn)意狀態(tài)”。是否把“問(wèn)題”當(dāng)問(wèn)題來(lái)對(duì)待，就要看園長(zhǎng)的性格了。筆者曾有幸教過(guò)兩屆幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班，在和她們共同學(xué)習(xí)和探討中發(fā)現(xiàn)，不同的園長(zhǎng)對(duì)工作中存在的問(wèn)題有著不同的態(tài)度和行為，歸納起來(lái)，主要有以下幾種：

開(kāi)拓進(jìn)取型園長(zhǎng)：此類(lèi)園長(zhǎng)是想干一番事業(yè)的，他們對(duì)未來(lái)有很高的期望值，她們通常并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷問(wèn)題的存在，問(wèn)題到處都是。她們從不滿(mǎn)足，而是積極主動(dòng)地去尋找問(wèn)題，如與理想的目標(biāo)相比、與其他幼兒園相比、與過(guò)去的成績(jī)相比、與上級(jí)的要求相比、與社會(huì)和家長(zhǎng)的期望相比，總能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在。這類(lèi)園長(zhǎng)通常有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，并被責(zé)任感和使命感所驅(qū)使。在她們看來(lái)，工作中怕的不是失敗，而是寂靜和不變。這類(lèi)園長(zhǎng)在工作上時(shí)常大起大落，常給人一種冒險(xiǎn)的感覺(jué)，會(huì)讓他人覺(jué)得不放心。由于她們做得多，失敗也多，因此，大家對(duì)她們的評(píng)價(jià)爭(zhēng)議也多。

求穩(wěn)怕亂型園長(zhǎng)：此類(lèi)園長(zhǎng)常常不會(huì)拿別人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷自己的工作，她們有自己判斷問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)：幼兒園穩(wěn)定正常的運(yùn)行是自己的期望，只要在其任職期間不出大的安全事故，幼兒園有穩(wěn)定的生源，老師們沒(méi)有大的意見(jiàn)就夠了。她們通常不會(huì)刻意地去找問(wèn)題，但當(dāng)問(wèn)題擺在她們面前時(shí)會(huì)毫不猶豫地采取行動(dòng)，以應(yīng)對(duì)問(wèn)題的到來(lái)。這類(lèi)園長(zhǎng)通常不會(huì)做出驚天動(dòng)地的業(yè)績(jī)，但工作會(huì)小步前進(jìn)，讓他人感到放心，大家的評(píng)價(jià)也較高。

無(wú)所事事型園長(zhǎng)：此類(lèi)園長(zhǎng)往往沒(méi)有明確的工作目標(biāo)，也不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。她們信奉的原則是多一事不如少一事，主張無(wú)為而治。明知有問(wèn)題總采取視而不見(jiàn)的態(tài)度，或能推就推、能拖就拖，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題推脫化。這類(lèi)園長(zhǎng)往往來(lái)自沒(méi)有生存壓力、還吃“大鍋飯”的幼兒園。由于她們提出的問(wèn)題少，做出的決定少，很少去找領(lǐng)導(dǎo)談條件、要權(quán)利，不給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，因而常常得到上級(jí)的喜歡。此類(lèi)園長(zhǎng)如果有能干的下屬，她們往往放手讓下屬做事，不過(guò)多千預(yù)，因此也會(huì)得到下屬的喜歡。·但這類(lèi)園長(zhǎng)容易被駕空，幼兒園很難有大的發(fā)展。

在幼兒園辦園體制多元化的今天，幼兒園不僅數(shù)量猛增，質(zhì)量的要求也日益提高。在這種背景下，無(wú)所事事型的園長(zhǎng)越來(lái)越少，開(kāi)拓進(jìn)取型的園長(zhǎng)越來(lái)越多。當(dāng)然開(kāi)拓進(jìn)取型的園長(zhǎng)也可能會(huì)隨著工作業(yè)績(jī)的輝煌，或年齡的增長(zhǎng)，甚至失敗的打擊等因素的影響，變成求穩(wěn)怕亂型或無(wú)所事事型。作為一園之長(zhǎng)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)，正確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既不能無(wú)事生非，沒(méi)事找事；也不能對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)，錯(cuò)失良機(jī)。

二、園長(zhǎng)的性格會(huì)影響其在各種決策中的自我定位

園長(zhǎng)在各種決策中的自我定位一方面受到園長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的影響，另一方面，還受到園長(zhǎng)的自我意識(shí)的影響。園長(zhǎng)對(duì)自身的狀況和特點(diǎn)、對(duì)自身與外部對(duì)象的關(guān)系等等的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)會(huì)使她們?cè)诟鞣N決策中有不同的行為表現(xiàn)。

一手遮天型園長(zhǎng)：此類(lèi)園長(zhǎng)是事無(wú)巨細(xì)，事事操心，大到幼兒園的興衰發(fā)展，小到每一個(gè)教師的穿衣戴帽。幼兒園的雜事、細(xì)事、瑣事、要事全由其一人決策，并美其名曰：“幼兒園里無(wú)小事，事事是大事；園長(zhǎng)眼里無(wú)輕事，事事是要事?！币虼耍@類(lèi)園長(zhǎng)“天天忙，時(shí)時(shí)忙，加班加點(diǎn)是正常”。

坐視不理型園長(zhǎng)：此類(lèi)園長(zhǎng)是“身在其位，不謀其政”。將自己的職權(quán)或“上交”或“下移”，以求自己一身輕松。班里的小事找老師，年級(jí)的小事找主任，園里的大事找上級(jí)。園長(zhǎng)按時(shí)上下班，也從不要求老師們加班加點(diǎn)，管理的原則是“不求進(jìn)步，但求無(wú)過(guò)”。

程序決策型園長(zhǎng)：此類(lèi)園長(zhǎng)能理智地對(duì)幼兒園里發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并區(qū)分決策層次。往往把一些如衛(wèi)生、伙食、帶班、安全等常規(guī)問(wèn)題的決策權(quán)分配給其他管理者，讓她們隨時(shí)

進(jìn)行程序化決策；而把一些非常規(guī)問(wèn)題：如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查來(lái)訪(fǎng)，其他幼兒園來(lái)園參觀，幼兒園課程改革以及科研立項(xiàng)等重大和重要問(wèn)題更多地留給自己。

作為園長(zhǎng)，遇到問(wèn)題既不能坐視不管，也不能一手遮天。事實(shí)上，幼兒園的權(quán)限有不同層次的劃分：園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、級(jí)部主任、班級(jí)組長(zhǎng)有不同的職權(quán)范圍，如果園長(zhǎng)對(duì)本該屬于他人決策的問(wèn)題越俎代庖，會(huì)對(duì)組織運(yùn)行造成傷害，破壞組織秩序，影響和傷害他人的情緒。因此園長(zhǎng)一定要分清自己在決策中的位置，該自己決策的一定要拿主意，不該自己做決策的，不要隨便代替別人；既要做到尊重他人，又要實(shí)現(xiàn)科學(xué)民主、高效有序的管理。

三、園長(zhǎng)的性格會(huì)影響其對(duì)決策時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把掘

英國(guó)學(xué)者德斯·迪拉夫(DesDearlove1999)認(rèn)為，決策者并不完全按照問(wèn)題本身的需要來(lái)選擇決策時(shí)機(jī)，它往往受到個(gè)人性格的影響。迪拉夫根據(jù)決策者的決策速度，將決策者分為兔子型和烏龜型兩種類(lèi)型。

兔子型決策者：優(yōu)點(diǎn)是能夠快速吸收觀點(diǎn)和信息，可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所發(fā)生的情況有一個(gè)大致了解；能找到他人難以發(fā)現(xiàn)的捷徑；能夠隨時(shí)做出決策；對(duì)機(jī)遇和威脅迅速做出反映；當(dāng)機(jī)立斷；在必要時(shí)能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮；能夠抓住各種變化帶來(lái)的機(jī)遇。缺點(diǎn)是易犯“欲速則不達(dá)”的錯(cuò)誤；對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題不耐煩；對(duì)復(fù)雜問(wèn)題淺嘗輒止；沒(méi)有必要時(shí)也愛(ài)現(xiàn)場(chǎng)指揮；注意力有限；只看問(wèn)題的一面。

烏龜型決策者：優(yōu)點(diǎn)是收集復(fù)雜詳盡的信息，形成完整的意見(jiàn)，從正反兩方面看問(wèn)題；當(dāng)事情進(jìn)展較慢時(shí)，能夠保持足夠的耐心；做事有始有終；深挖問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；注重細(xì)節(jié)；目光著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)。缺點(diǎn)是在不必要的細(xì)節(jié)上耽誤時(shí)間；瞧不起那些腦子一拍就能得出結(jié)論的人，總認(rèn)為他們不稱(chēng)職；對(duì)機(jī)遇威脅不敏感；看不到關(guān)鍵決策的緊迫性；做事不分主次；優(yōu)柔寡斷。

由此可見(jiàn)，在把握決策時(shí)機(jī)時(shí)，園長(zhǎng)除了要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，還要認(rèn)清自身的性格特點(diǎn)，注意發(fā)揮性格中的優(yōu)點(diǎn)，克服性格中的缺點(diǎn)。

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