孩子的智力由哪些能力構(gòu)成

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

父母重視孩子的教育，家庭與學(xué)校合作，可以實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師需要在日常教學(xué)中以身作則、言傳身教，用心教育孩子是每一個(gè)家長(zhǎng)與教師的責(zé)任與使命！那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《孩子的智力由哪些能力構(gòu)成》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

孩子的智力由哪些能力構(gòu)成

對(duì)于開發(fā)孩子的智力，不同的父母有不同的想法和做法，有的注重計(jì)算和認(rèn)字，有的注重記憶，有的則在音樂(lè)能力上下功夫。心理學(xué)家研究表明：人的智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和操作能力的綜合。兒童在進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)，這幾種能力都在發(fā)揮著自己的重要作用。而每種能力的發(fā)展水平又會(huì)影響到其他能力的發(fā)展，甚至影響整個(gè)智力的發(fā)展。例如，一個(gè)孩子的注意力差，不能很好地集中在一件事情上，他就不能認(rèn)真觀察事物，不能很好地記住事物的特征，不能產(chǎn)生完整的想象，更不能進(jìn)行連續(xù)的思維。所以，有些父母覺(jué)得自己的孩子看上去挺聰明，可就是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其原因就是孩子的注意力不集中。所以，心理學(xué)家在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行矯正時(shí)，要測(cè)驗(yàn)孩子的智能發(fā)展水平和注意力集中程度，然后進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練矯正，而不是給孩子講大道理或是反復(fù)講課本中的內(nèi)容。

有些父母比較注重記憶力的培養(yǎng)，讓孩子背古詩(shī)、識(shí)很多字、記地圖等，但往往忽略了孩子其他能力的培養(yǎng)。所以，有些孩子死記硬背課文，不會(huì)概括課文大意。有些父母重視培養(yǎng)孩子的讀、寫、算的學(xué)習(xí)能力，卻不注意孩子手的操作能力的訓(xùn)練，故而影響了孩子抽象思維能力的發(fā)展和自信心的樹立，還會(huì)影響孩子適應(yīng)社會(huì)的能力。

創(chuàng)造力是智力的最佳表現(xiàn)，也是衡量智力水平和發(fā)展前途的重要標(biāo)志。所以，父母在注意孩子六種能力均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重想象力和思維能力的發(fā)展，這樣有利于使六種能力更好地融合為具有創(chuàng)造性的能力。但是，有些父母的錯(cuò)誤教育壓抑了孩子想象力和思維能力的發(fā)展，例如，有些孩子喜歡夸張地描述事情，甚至編造一些不存在的事情，父母就會(huì)認(rèn)為孩子在說(shuō)謊，而不會(huì)認(rèn)為這是孩子想象力的表現(xiàn)。有些孩子喜歡刨根問(wèn)底，遇事愛(ài)問(wèn)為什么，父母就不耐煩，或者愛(ài)給孩子現(xiàn)成答案，長(zhǎng)此下去孩子便會(huì)缺少獨(dú)立思考的能力。

當(dāng)父母了解了孩子的智力結(jié)構(gòu)和哪些發(fā)展存在不足后，就應(yīng)該有的放矢地培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子了。

怎樣了解孩子的智力水平

要了解孩子的智力水平需進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)應(yīng)該由經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的心理測(cè)驗(yàn)員來(lái)執(zhí)行。測(cè)驗(yàn)工具通常采用國(guó)際通用的韋氏智力量表，它包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，分成言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)兩個(gè)部分。

通過(guò)韋氏智力測(cè)試，我們可以比較全面地了解孩子智力水平的各個(gè)方面，根據(jù)測(cè)試結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的差距，我們又可以了解孩子有哪些優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題。

除了做韋氏智力測(cè)試外，心理專家還給孩子進(jìn)行高級(jí)瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)，以進(jìn)一步了解其問(wèn)題解決、清晰知覺(jué)和思維、發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息，以及有效地適應(yīng)社會(huì)生活的能力。瑞文推理測(cè)驗(yàn)得分的高低與數(shù)學(xué)能力有很大的相關(guān)性。

但是，一些智商高的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，說(shuō)明智力與學(xué)習(xí)能力并不是等同的，智力水平的發(fā)揮受到非智力因素的影響。yJs21.CoM

　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童的智能表現(xiàn)形式應(yīng)該包括：

1. 大運(yùn)動(dòng)（四肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、軀體平衡能力）；

2. 精細(xì)動(dòng)作（手眼配合、書寫等能力）；

3. 環(huán)境適應(yīng)能力；

4. 語(yǔ)言能力；

5. 社交能力。

有些孩子智商正常但學(xué)習(xí)成績(jī)下降或?qū)W習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，就要找心理專家進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測(cè)試，診斷孩子的問(wèn)題所在，并進(jìn)行及時(shí)的訓(xùn)練提高。

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孩子應(yīng)該具備哪些能力？解讀21世紀(jì)能力框架圖

我們父母為孩子做種種規(guī)劃，歸根結(jié)底，都是希望孩子們能夠成為適應(yīng)21世紀(jì)的人才，不落后、不痛苦。那么，來(lái)自21世紀(jì)的時(shí)代需求都有哪些呢?

美國(guó)前教育部RichardRiley就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，2010年2010年最迫切需要的10種工作，在2004年還沒(méi)出現(xiàn);我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作、使用根本還未發(fā)明的科技、解決我們從未想象過(guò)的問(wèn)題。所以，我們必須要非常清醒，與知識(shí)相比，教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)知識(shí)、如何應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題、如何形成國(guó)際化思維，是幫助孩子們?cè)?1世紀(jì)成為合格人才的重中之重。

美國(guó)于2003年提出“21世紀(jì)能力框架”：所有工作者必須具備的能力。美國(guó)教育部倡導(dǎo)，所有的科目都要基于21世紀(jì)能力框架來(lái)教授。所謂的21世紀(jì)能力，是指在現(xiàn)今社會(huì)中獲得學(xué)業(yè)或事業(yè)成功極其重要的一系列知識(shí)、技能、工作習(xí)慣和性格特征。接下來(lái)我給大家看看21世紀(jì)能力框架圖。

我來(lái)給大家簡(jiǎn)單解讀一下這個(gè)彩虹狀的21世紀(jì)能力框架圖。

首先，最外一層的紅黃藍(lán)三個(gè)色塊代表學(xué)生最終需要具備的三類能力，分別是生活與事業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與科技素養(yǎng)。為了培養(yǎng)這些重要的能力，要求所有的核心科目都必須具備相應(yīng)的元素和目標(biāo)。

里層的綠色的部分，就代表了這些核心科目(Reading，Writing和Arithmetic)以及21世紀(jì)的主題內(nèi)容，包括環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)、財(cái)商意識(shí)、健康意識(shí)和公民意識(shí)。為了能確保綠色的部分能夠有效執(zhí)行，需要下面水波紋的四大支撐元素，它們是與課程目標(biāo)相吻合的課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)體系，完善的課程體系，相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展，以及相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所以，這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的支持體系。聽起來(lái)有些泛泛，那么我們來(lái)具體看看這些能力和素質(zhì)的具體表現(xiàn)都是什么。

請(qǐng)大家來(lái)看這幅圖中的詳細(xì)列表。是不是感覺(jué)和我們?cè)谖⑿派辖?jīng)?？吹降男撵`雞湯一樣一樣的?區(qū)別是以前我們都是很瑣碎的接觸其中的個(gè)別項(xiàng)目，現(xiàn)在看到的是在一個(gè)權(quán)威框架下的有組織有歸類的整體。無(wú)論我們?yōu)楹⒆幼隽嗽鯓釉敿?xì)周密的規(guī)劃，如果找不到相應(yīng)的學(xué)校或者機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些，就都是徒勞的。所以我們可以一開始就把這幅圖牢牢記在心里，無(wú)論在選擇學(xué)校和課外機(jī)構(gòu)，或是在家庭生活中，都關(guān)注孩子在這些方面的成長(zhǎng)，那么孩子就會(huì)有更大的可能成為具備國(guó)際化視野的、可以和發(fā)達(dá)國(guó)家人才合作與競(jìng)爭(zhēng)的、可以跨地域跨文化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

提高思維能力的方法有哪些

創(chuàng)造性行為萌發(fā)于孩子很小的時(shí)候，在幼年時(shí)期一直持續(xù)發(fā)展。在這段時(shí)間里，‘孩子們天真、好奇、東于探索，如果父母壓抑或嘲笑孩子，這種創(chuàng)造性所帶來(lái)的歡樂(lè)，就可能被冷漠、自卑等情感所代替。所以，家庭教育的好壞，直接影響幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

1、鼓勵(lì)好奇心。

幼兒的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)。他們不斷用身體感官探索周圍的一切事物，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展自己的能力。對(duì)此，父母不能以成人目光看待孩子，對(duì)他們作出種種限制或隨意斥責(zé)。按照心理學(xué)的強(qiáng)化原則，凡是因好奇心受到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，一定愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，否則即會(huì)限制活動(dòng)，妨礙智能的發(fā)展。兒童的好奇心與他的創(chuàng)造潛力的發(fā)展密切相關(guān)。

2、鼓勵(lì)幻想。

創(chuàng)造思維與一般思維的不同在于有創(chuàng)造想像成分的參與，一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性想像開始的。孩子能結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中構(gòu)成創(chuàng)造性的新形象。他們能想像星球。七的境界，想像地下的情形，想像昆蟲的語(yǔ)言。這近乎幼稚的天真想像，是有所開拓和創(chuàng)新的前提。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的幻想能力。進(jìn)行：①講童話、神話和科學(xué)幻想故事，可以不講結(jié)尾，讓他們自己去想像結(jié)果，②做假設(shè)性推測(cè)訓(xùn)練。假如沒(méi)有太陽(yáng)，假如不停地下雨，會(huì)出現(xiàn)哪些后果，③做聯(lián)想性訓(xùn)練，如看到水想到什么?看到汽車想到什么?等等。

3、重視提問(wèn)，引導(dǎo)他們有目的地、多方面、多角度地思考。

思維總是從問(wèn)題開始的，創(chuàng)造性思維同樣如此。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些有多種解決辦法的間題對(duì)孩子提間，如鉛筆、刀子有哪些用途？乒乓球掉進(jìn)小洞里怎樣取出？等等。還可以和孩子一起編故事，編謎語(yǔ)，做簡(jiǎn)單算術(shù)改錯(cuò)。帶孩子逛公園時(shí)可以結(jié)合情景提問(wèn)。家長(zhǎng)還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子提問(wèn)。孩子二三歲時(shí)，就很喜歡提出各種問(wèn)題。提問(wèn)是幼兒積累知識(shí)，發(fā)展思維的重要途徑。提對(duì)了，要鼓勵(lì)，提得很幼稚甚至提錯(cuò)了，也不要簡(jiǎn)單否定。

4、多開展創(chuàng)造性游戲。

創(chuàng)造性只有在活動(dòng)中，特別是在創(chuàng)造性的活動(dòng)中才得以表現(xiàn)和發(fā)展。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，在游戲中他們憑借自己的聰明才智進(jìn)行各種活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)該放手讓孩子去玩，只要不影響孩子的身心健康，就不必多加干涉。

5、建立民主的家庭氣氛。

研究表明，創(chuàng)造力高的人，小時(shí)候就比較頑皮、淘氣、幽默，敢于大膽想像和質(zhì)疑同難。所以要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先必須提供給孩子一個(gè)可以表現(xiàn)創(chuàng)造性并能使之發(fā)展的家庭氣氛。家長(zhǎng)要信任孩子，允許他們自己去做，不能以自己絕對(duì)正確自居，要求孩子絕對(duì)服從自己，采取專制式的教育形式。也不能把孩子管得過(guò)多、過(guò)細(xì)，采用監(jiān)護(hù)式的教育形式。過(guò)分地干涉、禁止、期待，只能壓抑他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出“聽話”而毫無(wú)創(chuàng)造性的“小老頭”。父母應(yīng)把孩子看作是獨(dú)立的人，與他們平等相處，這對(duì)發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力是大有好處的。

6、讓孩子學(xué)習(xí)分類的方法

分類對(duì)于大人來(lái)說(shuō)很容易理解，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是比較難的，這些可以在日常生活中引導(dǎo)孩子，比如把相同的東西歸類，如可以根據(jù)物品的顏色、形狀、用途來(lái)分等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)寶寶尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使寶寶注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

7、要了解順序的概念

這一項(xiàng)對(duì)于以后寶寶學(xué)習(xí)閱讀是很有幫助的，家長(zhǎng)可以著重引導(dǎo)一下，這也是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。

8、建立時(shí)間的概念

雖然孩子小，但也應(yīng)該讓寶寶有時(shí)間觀念，既使寶寶的時(shí)間觀念很模糊，但也可以引導(dǎo)掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)寶寶真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，寶寶也許會(huì)更規(guī)矩些。

9、理解基本的數(shù)字概念

孩子可以在很小剛剛不說(shuō)話時(shí)就被大人教著數(shù)數(shù)了，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。但這樣的“數(shù)數(shù)”，到不如說(shuō)是在“背數(shù)”。孩子對(duì)此并不能理解，所以父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓寶寶從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助寶寶掌握一些增加減少的概念，這才是真正意義上的數(shù)數(shù)。

10、掌握一些空間概念

這個(gè)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可能有些不了解，什么是空間概念呢？其實(shí)也很簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)們不要以為寶寶天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際上寶寶并非如此，對(duì)這些是不懂的，所以父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)寶寶，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”?？臻g對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，比掌握“左右”概念要難些。需要家長(zhǎng)耐心指導(dǎo)。

人的智力水平主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。思維水平的高低，反映一個(gè)人智力活動(dòng)水平的高低，它從不同方面表現(xiàn)出來(lái)：

1、獨(dú)立性：思維能力強(qiáng)的人必定是善于獨(dú)立思考的人。即使他請(qǐng)教別人、查閱資料，也是以獨(dú)立思考為前提的。

2、靈活性與敏捷性：對(duì)事物反映迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能較快地認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

3、邏輯性：思考問(wèn)題嚴(yán)密而且科學(xué)，不穿鑿附會(huì)，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由和證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、全面性：看問(wèn)題不片面，能從不同角度整體地看待事物。

5、創(chuàng)造性：對(duì)問(wèn)題能提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，別人沒(méi)想到的他也能夠想到。提高孩子思維能力的具體方法是：

以上分享的是培養(yǎng)孩子的思維能力。學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就要從生活中的各個(gè)方面來(lái)找，更需要有耐心來(lái)引導(dǎo)、教育孩子。

兒童情感智能包括哪些能力

情感智能主要包括五種能力：

1、了解和表達(dá)自己情感的能力，真正知道自己確實(shí)感受的能力。

2、控制自己感情和延緩滿足自己欲望的能力。

3、了解別人的情感以及對(duì)別的情感作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。

4、能否以樂(lè)觀態(tài)度對(duì)待挑戰(zhàn)的能力。

5、處理人際關(guān)系的能力。

“情感商數(shù)”高的人能夠控制自己的感情沖動(dòng)，不求一時(shí)的痛快和滿足；懂得如何激發(fā)自己不斷努力；與人交往中善于理解別人的暗示，這樣的人能了解人生遇到的榮辱成敗。如果父母具備這些素質(zhì)并能給予指導(dǎo)，孩子很容易具備這些素質(zhì)。家長(zhǎng)可以從以下幾方面培養(yǎng)孩子的情感智能：

1、培養(yǎng)孩子正確的情緒反應(yīng)，使孩子提早形成正確的情緒習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的感覺(jué)。與人溝通往往因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確表達(dá)各自的感覺(jué)和想法，而造成偏見(jiàn)和誤會(huì)。

3、幫助孩子學(xué)會(huì)控制自己的欲望。家長(zhǎng)可以通過(guò)生活中的事例讓孩子明白，一個(gè)人想實(shí)現(xiàn)自己的愿望必須要經(jīng)過(guò)不懈的努力去克服種種困難，否則是不可能的。

3歲寶寶需要訓(xùn)練哪些能力

三歲寶寶早教之訓(xùn)練寶寶協(xié)調(diào)能力

孩子的協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練對(duì)于日后的腦部能力的開發(fā)以及運(yùn)動(dòng)潛能的開始具有一定的作用。父母主要可以利用生活中的一些小活動(dòng)或者是游戲，訓(xùn)練寶寶的手部與腳部等的協(xié)調(diào)能力。

獨(dú)木橋游戲

在我們可以在家里放一個(gè)長(zhǎng)條的板凳，讓寶寶站在上面行走。這個(gè)時(shí)候，板凳就類似于獨(dú)木橋，一個(gè)幼兒在板凳上行走是需要勇氣以及注意力的集中，另外寶寶還需要利用自己的手部調(diào)節(jié)自身的平衡能力。此外，父母也可以利用食物或者是東西引誘的方式，讓寶寶順利在長(zhǎng)的板凳上行走。需要注意的是，爸爸媽媽要在旁邊保護(hù)著寶寶，同時(shí)可以增強(qiáng)寶寶對(duì)于父母的信任度。

拋球游戲

孩子們最喜歡的游戲莫過(guò)于拿著一個(gè)輕輕的塑膠球和爸爸媽媽們玩拋球游戲。這種游戲不僅僅是趣味性強(qiáng)，還可以幫助爸爸媽媽們教育和訓(xùn)練寶寶們的眼部以及手部的協(xié)調(diào)能力。

三歲寶寶早教之訓(xùn)練寶寶的忍耐力

一個(gè)孩子的忍耐力是需要從小訓(xùn)練的，現(xiàn)在的孩子普遍都是屬于獨(dú)生子女，從小在一個(gè)被溺愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，就會(huì)變得比較嬌生慣養(yǎng)，忍耐力也就會(huì)逐漸的變低。因此，現(xiàn)代的教育方式，就是需要增加對(duì)于孩子的忍耐力的訓(xùn)練。

孩子承受挫折的能力

在現(xiàn)代的社會(huì)中，三歲的孩子所承受的挫折一般是自己的玩具被玩壞了，或者是自己沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)自己的想要的事情，那么這些挫折對(duì)于一個(gè)三歲孩子就是難以承受的，爸爸媽媽們要學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的例子中，學(xué)會(huì)用平實(shí)的語(yǔ)言，幫助寶寶度過(guò)挫折，讓寶寶了解如何承受挫折，接受生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

孩子延遲滿足的能力

孩子對(duì)于爸爸媽媽們的要求，有時(shí)候爸爸媽媽們由于工作比較忙或者是某些客觀的原因，不能夠及時(shí)的滿足寶寶的需求，寶寶這個(gè)時(shí)候就會(huì)開始發(fā)脾氣或者是哭鬧。針對(duì)于三歲小孩的教育，就是要學(xué)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們能夠提高延遲滿足的能力。

男孩女孩學(xué)習(xí)能力有哪些差異

教育學(xué)家和兒童問(wèn)題專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：男孩和女孩的學(xué)習(xí)方法和思維方式是截然不同的。

幼兒園的算術(shù)課上，老師問(wèn)：“我這里有3顆紅色的星星，大家想想看，要加上多少顆藍(lán)色的星星才能變成5顆星星?”女孩子們聽完老師的話，開始擺弄手中不同顏色的星星，數(shù)出3個(gè)紅的，然后找藍(lán)色的。

男孩子們卻已經(jīng)開始大聲報(bào)答案了，各種各樣的答案都有：“4顆”、“8顆”、“5顆”。當(dāng)然，當(dāng)一堂課結(jié)束的時(shí)候，男孩子和女孩子都找到了正確答案。但課堂上男孩和女孩不同的表現(xiàn)，就充分顯示了不同性別的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。女孩子認(rèn)真仔細(xì)地排出了5顆星星，男孩子們發(fā)揮想象，做出各種猜測(cè)。教育學(xué)家和兒童問(wèn)題專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)也得出了同樣的結(jié)論：男孩和女孩的學(xué)習(xí)方法和思維方式是截然不同的。

兩性在智商上沒(méi)有什么高下，沒(méi)有哪一種性別更聰明。專家指出：男孩和女孩應(yīng)該受到平等的對(duì)待，但這并不意味著必須用相同的方法對(duì)男孩和女孩子進(jìn)行早期教育。

一般來(lái)說(shuō)，女孩子的生理和心理的發(fā)育較男孩子早1年左右。

男孩子的三維空間能力，如空間想象能力和運(yùn)動(dòng)能力投擲、跳躍等強(qiáng)于女孩子;女孩子一般開口說(shuō)話較男孩子早，更早學(xué)會(huì)閱讀和寫字，手巧，在書寫、畫畫、粘貼方面會(huì)超過(guò)男孩子。

是先天如此還是后天培養(yǎng)?是生理因素還是環(huán)境的因素造成了這些區(qū)別呢?沒(méi)有人能夠確切地說(shuō)出原因，但是專家相信人們有意無(wú)意地對(duì)男孩和女孩給予不同的鼓勵(lì)，對(duì)于他們的不同成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)起著明顯的作用。

近年來(lái)，女孩和男孩的數(shù)學(xué)差異消失了。盡管高分者中還是男孩子占了多數(shù)，尤其是到了高年級(jí)，但是低分中男孩女孩的比率差不多。

專家在研究中發(fā)現(xiàn)，并不是女孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是她們的老師不相信她們能做得同男孩一樣出色。在理科方面女孩子被寄予的希望值較低。

無(wú)視性別差異當(dāng)然是不合適的，但確實(shí)需要根據(jù)孩子不同的性別特點(diǎn)把孩子的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

怎樣讓男孩學(xué)得更好

男孩子在學(xué)習(xí)中從不是一個(gè)旁觀者的角色。他們會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題，打斷老師說(shuō)話，不論是嬰兒時(shí)期還是童年期的男孩子都喜歡動(dòng)手的活動(dòng)，他們喜歡的玩具多是卡車、小汽車、積木之類，男孩子對(duì)幾何的興趣在他們對(duì)這些玩具的喜好中悄然形成了。

男孩子不僅僅喜歡自己去觸摸、去看，還喜歡自己去尋找答案，就像上課的時(shí)候，他們先是由著性子猜答案而不是像女孩子那樣按照老師的要求循規(guī)蹈矩地做。即使說(shuō)錯(cuò)了，他們也不會(huì)輕易喪失信心。男孩子的精力充沛，他們因而好動(dòng)，思想不容易集中，但如果帶他們?nèi)?shí)驗(yàn)室讓他們放開了自己動(dòng)手，他們更容易達(dá)到要求。

怎樣讓女孩學(xué)得更好

在幼兒園里，一般小女孩比小男孩更如魚得水，她們比較擅長(zhǎng)剪貼、分類等，也擅長(zhǎng)使用鉛筆，字跡清楚整齊。在擴(kuò)大詞匯量組織句子、拼寫、閱讀、看圖說(shuō)話方面她們也比男孩子有優(yōu)勢(shì)。

女孩子的注意力比較容易集中，在不同年齡段的男孩子和女孩子中，女孩子從事需要集中注意力的細(xì)致的工作都比男孩子完成得好。大多數(shù)女孩子在團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中完成一件事比競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境效果好。

提高幼兒的思維能力方法有哪些

提高孩子的邏輯思維能力需要通過(guò)不同的方式的訓(xùn)練，讓孩子的思維和運(yùn)用的方法上可以慢慢轉(zhuǎn)彎。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子在生活和學(xué)習(xí)中獨(dú)立的思考、分析和判斷的能力。也可以通過(guò)事物的形狀與用途、和空間想象力來(lái)找出邏輯思維關(guān)系。怎么提高孩子的邏輯思維能力？

怎么提高孩子的邏輯思維能力？

方法/步驟

讓孩子講題目：當(dāng)孩子在做比較難的題目時(shí)，比如：數(shù)學(xué)多棱鏡、應(yīng)用夢(mèng)工廠等比較靈活，需要通過(guò)思考才能做出來(lái)的題目時(shí)，可以叫孩子講一講對(duì)這個(gè)題目的解題思路和理解性。當(dāng)孩子能說(shuō)夠清晰的說(shuō)出解題思路時(shí)，這種方式就是訓(xùn)練他的邏輯思維能力一個(gè)好的方法。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，孩子的邏輯思維能力將變得更強(qiáng)。

怎么提高孩子的邏輯思維能力？

敢于提問(wèn)：在生活中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子提問(wèn)出各種問(wèn)題或疑問(wèn)，孩子會(huì)問(wèn)、會(huì)質(zhì)疑說(shuō)明他就會(huì)動(dòng)腦、會(huì)反思。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子對(duì)事物多問(wèn)幾個(gè)為什么、為了幫助孩子能夠更清楚的理解，可以做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上對(duì)事物逐步養(yǎng)成一種質(zhì)疑、思考的習(xí)慣。

怎么提高孩子的邏輯思維能力？

建立糾錯(cuò)本：孩子做作業(yè)、考試通常都會(huì)做錯(cuò)題目，把每道做錯(cuò)的題目在糾錯(cuò)本上寫出來(lái)。這樣就可以很好的掌握自己的不足之處和容易犯錯(cuò)的題型。又可以預(yù)防下次不再犯這樣的錯(cuò)誤。這樣就會(huì)養(yǎng)成改正錯(cuò)題的習(xí)慣性思維。

怎么提高孩子的邏輯思維能力？

家長(zhǎng)多與孩子討論題目：如果孩子有不懂的題目，家長(zhǎng)不是講出做題的思路，而是與孩子一起討論這個(gè)題目。家長(zhǎng)要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就瞪鼻子上臉，沒(méi)說(shuō)兩句就開始發(fā)脾氣，打人。這樣只會(huì)讓孩子有逆反心理。與孩子做朋友，做一起討論問(wèn)題、交流解決問(wèn)題的朋友。

怎么提高孩子的邏輯思維能力？

生活應(yīng)用：平時(shí)要充分利用生活與學(xué)習(xí)的互助的關(guān)系，如：購(gòu)物中可以訓(xùn)練孩子運(yùn)算能力，比如一個(gè)面包要5元錢，買了3個(gè)，給他20元錢，需要找回多少？購(gòu)買方式就是平時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)答題的類型。這也是訓(xùn)練孩子數(shù)學(xué)思維的好辦法。

怎么提高孩子的邏輯思維能力？

增強(qiáng)觀察能力：平時(shí)注意培養(yǎng)觀察事物的能力，如各種物體都有不同的顏色、形狀和用途。多掌握一些空間想象能力，如一個(gè)物體，不同的角度看到的形狀與面都不同。這樣就可以訓(xùn)練孩子的觀察和辨別思維能力。

怎么提高孩子的邏輯思維能力？

家長(zhǎng)要有耐心：孩子都好玩，當(dāng)你想教時(shí)，孩子不一定就想學(xué)。家長(zhǎng)可以和孩子一起玩游戲如：堆積木、下棋等來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)一定要有耐心，注意方式方法，不要強(qiáng)求，要慢慢的溝通和引導(dǎo)孩子的邏輯思維能力的發(fā)展。

2～3歲寶寶應(yīng)具備哪些能力？

整個(gè)家庭相協(xié)調(diào)。

2歲大的孩子開始具備了在家庭內(nèi)部保持力量平衡的意識(shí)。這個(gè)小家伙開始對(duì)各種各樣的限制有了判斷，能夠弄清楚自己與爸爸、媽媽、哥哥和姐姐以及熟悉的照料者之間應(yīng)該分別保持什么程度的關(guān)系。他對(duì)家庭環(huán)境有了更多的發(fā)言權(quán)和支配權(quán)，已經(jīng)能夠在家里引起一些事情的發(fā)生。他已經(jīng)探索過(guò)房間的每一個(gè)角落、每一個(gè)縫隙，而且獨(dú)自一人去研究過(guò)家里的每一個(gè)房間。他把自己看作是這塊領(lǐng)地的主宰，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己擁有這里的一切。對(duì)于哥哥、姐姐，他會(huì)變得專橫傲慢，會(huì)說(shuō)：“我的媽咪”(意思是媽咪不是你們的)。前兩天，當(dāng)2歲半的勞琳突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩子剛剛送給海登的那些插花時(shí)，她馬上就一把抓了過(guò)去。她認(rèn)為這些花理所當(dāng)然是送給她的，脫口說(shuō)道：“喲，布蘭登，這是給我的嗎？”

事先提醒。

2歲大的孩子難以很好地進(jìn)行行為的轉(zhuǎn)變。他們的心思全部都在自己要做的事情上，而很難去適應(yīng)別人的時(shí)間安排。比如到了3點(diǎn)鐘，你的女兒該和一起玩耍的小伙伴說(shuō)再見(jiàn)了，但她是不會(huì)情愿離開的。對(duì)于成長(zhǎng)過(guò)程中這種很正常的全神貫注的特點(diǎn)，你應(yīng)該加以尊重，在帶她離開之前應(yīng)該事先就提醒她。

固定的思維定式。

固定的方式和重復(fù)的程序使2歲和3歲的孩子能夠茁壯地成長(zhǎng)。在這個(gè)階段，驅(qū)使他們形成條理性的動(dòng)因也使他們排斥各種變化，而那些變化在大人的眼里看來(lái)是根本就微不足道的。如果你能夠進(jìn)入一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子的內(nèi)心世界，去了解孩子的心靈是如何運(yùn)作，你就能夠理解這種與成長(zhǎng)相伴隨的思維方式。嬰幼兒時(shí)期，孩子們?cè)陬^腦中存儲(chǔ)了數(shù)以千計(jì)的聯(lián)想模式，這些聯(lián)想模式幫助孩子去理解這個(gè)世界，但有些孩子會(huì)用抗拒的態(tài)度去對(duì)待聯(lián)想模式的任何變化。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)馬修3歲的時(shí)候，三明治中的果凍是放在花生醬上面的，他對(duì)此已經(jīng)習(xí)慣了，這種模式已經(jīng)固定在了他的頭腦中。如果我們忘了先涂花生醬而先涂上了果凍，他就會(huì)難過(guò)得心都快碎了。出現(xiàn)這樣的情況并不意味著他就是頑固不化或者不懂道理，只是新的方式不符合他的愿望。

家里要講究秩序。

2歲和3歲大的孩子在一個(gè)有秩序的環(huán)境中往往會(huì)有比較好的行為表現(xiàn)，盡管這一點(diǎn)一般并不能很明顯地表現(xiàn)出來(lái)。

雜亂無(wú)章的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致無(wú)序的行為。幼兒正在發(fā)育成長(zhǎng)的神經(jīng)系統(tǒng)在搜尋著系統(tǒng)性和條理性。把衣服和玩具亂丟亂放會(huì)致使孩子狂躁地亂扔?xùn)|西。你可以試一試用玩具架來(lái)放玩具，而不要采用玩具箱。高度比較矮的玩具架，每一格差不多一平方英尺大小，一格中放上一兩件孩子心愛(ài)的玩具，要比把玩具全部都堆在一個(gè)大箱子里好得多，讓孩子可以很方便地挑選玩具去玩耍。太多的玩具堆放在一起會(huì)讓孩子感到困惑，給了他這樣的信息：細(xì)心地整理東西根本是沒(méi)有必要的。輪換著玩各種不同的玩具能讓孩子一直保持濃厚的興趣。

除了創(chuàng)建有秩序的環(huán)境之外，你還應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備一個(gè)放她自己的東西的地方，以鼓勵(lì)她培養(yǎng)起責(zé)任感。

你應(yīng)該示范給孩子看如何用齊眉高的衣帽釘和塑料掛鉤來(lái)掛衣服，以及把鞋子放在專門的地方。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，一天中最倒霉的事要數(shù)在臨出門時(shí)找不到孩子的鞋子——或者更糟糕，孩子的一只鞋子找到了，卻怎么也找不到另一只。應(yīng)該示范給孩子看如何始終把兩只鞋子放在一起(或者到了孩子大一點(diǎn)的時(shí)候，可以要求他把兩只鞋子系在一起)，“這樣就能在專門放鞋子的地方很容易地把一雙鞋子找出來(lái)?！比绻覀?cè)试S孩子把東西放得亂七八糟的話，他們就必然會(huì)放得雜亂不堪；而如果我們幫助他們講究整潔的話，他們也就會(huì)整整齊齊。要是生活在了亂作一團(tuán)的環(huán)境當(dāng)中，那么孩子們努力地在自己生活中建立起秩序的成長(zhǎng)階段就會(huì)受到妨礙。

3歲的孩子具備了聽從大人指導(dǎo)的智力，并且能夠在頭腦中保存起對(duì)熟悉的地方的記憶。

他們能夠想起來(lái)家里的東西放在了哪里，并且開始意識(shí)到每個(gè)玩具都有各自的擺放位置。在孩子懂得了這些之后，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)他進(jìn)行贊揚(yáng)，以充分利用他在智力上的這種成熟。不要對(duì)孩子說(shuō)“把這本書放到書架上去”，可以換成這么一種說(shuō)法：“請(qǐng)把書放到它該放的地方去。”

孩子開始社會(huì)生活。

在這個(gè)年齡階段，孩子的任務(wù)是學(xué)習(xí)各種社會(huì)技能，學(xué)會(huì)與別人一起玩耍，學(xué)會(huì)對(duì)別人的需要和情感產(chǎn)生敏感。

作為孩子的管教者，你的任務(wù)是為孩子社會(huì)技能的成熟提供條件，具體來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)任務(wù)包括為孩子挑選合適的玩伴、調(diào)解孩子們的爭(zhēng)吵，如果有必要的話，還包括為孩子選擇托兒所和幼兒園。孩子們開始不再把你作為主要的玩伴，也不再獨(dú)自玩耍，而是開始去找別的孩子來(lái)作為玩伴，這既有好的一面，也有不好的一面。好的一面是你的孩子在與別的孩子的交往中學(xué)會(huì)了讓自己成長(zhǎng)起來(lái)的各種技能。不好的一面是他可能學(xué)會(huì)了你不希望他學(xué)到的那些行為。這就是為什么作為2歲和3歲孩子的管教者，你的主要任務(wù)是為孩子的社會(huì)生活建立結(jié)構(gòu)，使之有助于孩子的成長(zhǎng)。

開始講究禮貌。

2歲和3歲大的孩子已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)禮節(jié)了。你要清楚地知道這一點(diǎn)，這有助于你了解這個(gè)階段的孩子在智力上和情感上能多大程度地遵循各種社會(huì)禮儀。只有以走進(jìn)別人的內(nèi)心世界、理解和體諒別人的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，孩子們才能真正地懂得不自私、有禮貌。在5歲之前，孩子們不會(huì)突然地一下子就懂得這一點(diǎn)。而且5歲以下的孩子思考的往往是特定的事情，還不具備普遍性的思維。你可以教孩子在奶奶給她一塊餅干時(shí)對(duì)奶奶說(shuō)“謝謝”。但她很可能只有在奶奶給她餅干時(shí)不需要你的提醒就對(duì)奶奶說(shuō)“謝謝”，而在你給了她餅干時(shí)她根本不會(huì)向你道謝。到了差不多5歲時(shí)，孩子才會(huì)發(fā)展起將“謝謝你”普遍化的能力，她會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論在什么時(shí)候別人給了她什么東西，“謝謝你”都是一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。盡管如此，在孩子成長(zhǎng)著的頭腦中確立起講禮貌的習(xí)慣還是很有益處的，即使孩子講禮貌主要是為了得到父母的贊揚(yáng)、并且獲得自己想要的東西。如果講禮貌已經(jīng)成為一種習(xí)慣存儲(chǔ)在了孩子的頭腦中，那么各種禮節(jié)的含義就能夠相當(dāng)容易地在孩子頭腦中占有一席之地。

孩子們是通過(guò)你對(duì)待他們的有禮貌的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)講禮貌的。

在2歲半時(shí)，勞琳已經(jīng)學(xué)會(huì)了如果她在提出要求時(shí)加上一個(gè)“請(qǐng)”字，那么“請(qǐng)”字會(huì)給她帶來(lái)非常親切的、并且常常是積極的回應(yīng)。2歲大的孩子很快就能認(rèn)識(shí)到社交中的魅力會(huì)為他們帶來(lái)更有價(jià)值的生活。你應(yīng)該要求孩子對(duì)大人和其他孩子講禮貌，并且要為他作出講禮貌的榜樣，但是在你的頭腦中應(yīng)該始終記?。?歲大的孩子與別人合作的能力是相當(dāng)有限的。

“我自己來(lái)做這件事。”確實(shí)，只要有個(gè)朋友稍加幫助，你的孩子就能夠自己去完成一件事情。

在2～3歲之間，這種獨(dú)立性會(huì)完全地展現(xiàn)出來(lái)，這種表現(xiàn)是正常的，你應(yīng)該充分利用這個(gè)大好時(shí)機(jī)去培養(yǎng)、促進(jìn)孩子的責(zé)任感和自立意識(shí)。

如果時(shí)間允許你等待，你就應(yīng)該給孩子充分的時(shí)間去自己穿上鞋子。這樣，當(dāng)你的時(shí)間很緊張時(shí)，你就可以毫無(wú)愧疚、實(shí)事求是地對(duì)孩子說(shuō)：“這次你可不能自己做，媽媽要趕時(shí)間?！?/p>

瑪莎講過(guò)這么一件事：“在勞琳2歲大的時(shí)候，一次她看見(jiàn)她4歲大的哥哥不要大人的照料就自己跳下了汽車，于是她認(rèn)為一旦她松掉了綁在身上的安全帶，也可以不要我的幫助就自己下車。她已經(jīng)打算要改變我們的習(xí)慣做法，但沒(méi)有注意到我已經(jīng)防范在先了。當(dāng)我伸手去抱她的時(shí)候，她用力地掙扎著，不讓我把她抱下車，嘴里還在大叫著‘不，我要自己下車?！抑庇X(jué)地知道她并不是在故意地違抗我。那是她第一次要‘自己來(lái)做這件事’。如果這次我也像往常那樣要把她抱出汽車的話，起碼要花上平時(shí)三倍的時(shí)間。于是我克制住了自己，調(diào)動(dòng)起了自己的耐心和幽默感，把這件事看成是她驗(yàn)證自己能耐的機(jī)會(huì)。一個(gè)還在學(xué)走路的孩子又一次教會(huì)了我要慢慢來(lái)、要去享受生活的樂(lè)趣?！?/p>

哪些孩子智商高？

1。遠(yuǎn)血緣婚配生育的孩子。有資料顯示，父母均是本地人的孩子平均智商為102。45，父母是省內(nèi)異地者平均智商106。17，而隔省婚配所生子女的智商則高達(dá)109。35。提示異地通婚可提高下一代的智商水平。

2。父母在最佳生育期生育的孩子。一份抽樣結(jié)果表明，母親在23歲以前所生子女平均智商為103，而24～28歲這段時(shí)間生育者則高達(dá)109，但太晚生育(29歲以后)的子女又低于105。故專家推薦24～29歲為育齡女子的最佳生育期。至于男士，30歲左右當(dāng)爸爸為優(yōu)。

3。吃母乳長(zhǎng)大的孩子。英國(guó)劍橋大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家對(duì)300名7～8歲的兒童做了智商測(cè)驗(yàn)，并與嬰兒的食譜相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)吃母乳長(zhǎng)大的兒童智商普遍較高，比吃代乳品長(zhǎng)大的同齡兒平均高出10分之多。

4。體重適中的孩子。有關(guān)專家將超過(guò)正常體重20%的肥胖兒與同齡正常兒相比較。發(fā)現(xiàn)其視覺(jué)、聽覺(jué)、接受知識(shí)的能力均處于低水平狀態(tài)。

5。堅(jiān)持吃好早餐的孩子。美國(guó)斯旺西大學(xué)心理學(xué)博士戴維？本頓特別強(qiáng)調(diào)早餐的重要意義。他的調(diào)查資料顯示，吃早餐后參加高難度考試的學(xué)生，其得分明顯優(yōu)于那些空腹參考者。

6。勤于活動(dòng)的孩子。美國(guó)貝魯奇學(xué)院紐索拉博士的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，凡堅(jiān)持每次持續(xù)20分鐘跑步、健美操的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于那些懶于活動(dòng)者。他強(qiáng)調(diào)，鍛煉能使大腦處于最初的活動(dòng)或放松狀態(tài)，想象力會(huì)從各種思維的束縛中解脫出來(lái)，變得更加機(jī)敏，更富于創(chuàng)造力。

孩子磨蹭的原因有哪些？

突發(fā)性磨蹭 ?

磨蹭是小孩子的通病，這是因?yàn)樾『⒆拥淖⒁饬Ψ浅Ｈ菀妆环稚?。比如出門時(shí)，說(shuō)穿上鞋子，孩子蹲下穿鞋，看見(jiàn)旁邊一個(gè)玩具，就開始玩玩具。又或者想起要跟媽媽說(shuō)一句話，就抬起頭來(lái)說(shuō)話，鞋子也不穿了，哇啦哇啦說(shuō)半天。

對(duì)此類磨蹭，可稱之為“突發(fā)性磨蹭”。對(duì)于這種磨蹭，家長(zhǎng)只需發(fā)出簡(jiǎn)單、明確、溫和的指示或提醒即可。如：“鞋子穿好了嗎？”或是“你先穿好鞋子，我們走在路上，你再和媽媽慢慢地說(shuō)這件事好嗎？這樣就不會(huì)遲到了?！?/p>

提醒切忌嘮叨，比如有的媽媽會(huì)開始借題發(fā)揮：“不是讓你穿鞋嗎？你怎么又開始玩玩具了？你就是磨蹭！上次就如何如何……你看看你……你再看看人家某某……”

本來(lái)提醒一兩句就行了，媽媽卻說(shuō)上一車話。有用的信息淹沒(méi)在嘮叨里，不僅會(huì)讓孩子對(duì)媽媽的聲音選擇性屏蔽掉，還讓孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒。而且，即便孩子不說(shuō)出來(lái)，心里肯定也想：“你說(shuō)這么半天，就不影響出門的速度了嗎？”

逃避型磨蹭 ?

有時(shí)候孩子磨蹭，是因?yàn)樾睦锊幌胱鲞@件事。對(duì)此稱之為“逃避型磨蹭”。有個(gè)小朋友小麗，她家長(zhǎng)跟我抱怨，只要一說(shuō)彈鋼琴，小麗就會(huì)想出很多拖延的辦法，首先連上廁所的動(dòng)作都特別慢，然后又要喝水，也慢慢地喝，喝完了又說(shuō)衣服冷了熱了，換衣服……總之最好一直磨蹭到什么都干不成，能把彈琴磨蹭過(guò)去就最好不過(guò)。

這種情況就比較復(fù)雜啦，雖然成因不是孩子愛(ài)磨蹭，但長(zhǎng)此以往，卻很容易真的養(yǎng)成做事拖拖拉拉的習(xí)慣。解決問(wèn)題還是應(yīng)該治本，首先要搞清楚孩子為什么這么不喜歡做這件事，然后適當(dāng)?shù)貙?duì)此進(jìn)行調(diào)整。

多數(shù)孩子的厭學(xué)情緒其實(shí)都是家長(zhǎng)造成的，當(dāng)孩子興沖沖帶著天然的熱情開始學(xué)習(xí)時(shí)，很多家長(zhǎng)特別擅長(zhǎng)像個(gè)監(jiān)工一樣在一邊指手畫腳，打斷孩子自己的摸索與嘗試：“你這里做得不好，你那里做得不對(duì)，來(lái)媽媽告訴你，這樣做才更好……”

當(dāng)孩子遇到障礙時(shí)，他們又不會(huì)幫孩子渡過(guò)難關(guān)，只會(huì)要求孩子“再練幾次！你就是練得不夠！”“別人都會(huì)！你為什么不會(huì)！”“你肯定是沒(méi)有好好聽講！”

又比如吃早飯，很多家長(zhǎng)認(rèn)為：吃早飯必須營(yíng)養(yǎng)全面，然后再考慮到自己的做飯時(shí)間，做出了自認(rèn)為最科學(xué)合理又方便易行的早餐（比如牛奶+煮雞蛋），并要求孩子全部吃掉。但實(shí)際上這科學(xué)合理的早餐孩子可能并不喜歡吃，而且也吃不完，于是吃早飯就成了負(fù)擔(dān)，孩子就會(huì)本能地逃避和磨蹭。

每次和這種家長(zhǎng)溝通我就特別頭大，當(dāng)他們抱怨孩子不愛(ài)吃煮雞蛋時(shí)，我問(wèn)：“那換點(diǎn)別的行嗎？比如吃個(gè)水果？吃兩片餅干？吃個(gè)小點(diǎn)心？”他們就會(huì)斬釘截鐵地一口回絕：“那可不行！這種東西沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)！一上午怎么扛得住？blablabla……”

總之，他們的邏輯就是：孩子必須吃我規(guī)定的早餐，還得心情愉快地吃。否則就是孩子不對(duì)。然后孩子不愛(ài)吃了，磨蹭了，就到處說(shuō)他們的孩子不省心。接下來(lái)哭訴自己是如何不容易地把孩子拉扯大……

習(xí)慣性磨蹭 ?

很多孩子年紀(jì)不大，磨蹭的習(xí)慣已經(jīng)很根深蒂固，對(duì)于家長(zhǎng)的提醒產(chǎn)生了選擇性失聰。這種我稱之為“習(xí)慣性磨蹭”。習(xí)慣性磨蹭的標(biāo)準(zhǔn)“癥狀”之一就是家長(zhǎng)說(shuō)：“咱們?cè)摮霭l(fā)了！”孩子卻像耳朵聾了一樣置若罔聞，或是討價(jià)還價(jià)“再玩一會(huì)兒，一分鐘”。

然后親子雙方就開始討價(jià)還價(jià)：“好吧，一分鐘哦?！被蛘摺安恍?，馬上走?！敝钡郊议L(zhǎng)勃然大怒，孩子才同意出發(fā)，此時(shí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了。

遇到這樣的情況，最好就是讓孩子自己承擔(dān)磨蹭的后果。比如這一次因?yàn)槟隳ゲ洳挥淇旎蚴茄诱`了行程，下一次我就不帶你出門。今天去小朋友家哭鬧著不肯回家，下次你別去了。很多父母嘴上也這樣威脅，但第二天卻主動(dòng)心疼起孩子來(lái)，心想孩子肯定已經(jīng)忘了，就假裝自己也忘了，照樣帶孩子去玩。實(shí)際上孩子不會(huì)忘，只是會(huì)樂(lè)得不提醒父母實(shí)行懲罰，并且在心里想：“看來(lái)磨蹭沒(méi)事，下次還可以這樣鬧一鬧，就可以多玩一小會(huì)。”

混亂型磨蹭 ?

這一種嚴(yán)格說(shuō)來(lái)也不算磨蹭，乃家長(zhǎng)做事無(wú)條理，分不清輕重緩急所致。很多教育學(xué)家都提倡，當(dāng)孩子上學(xué)后，如果有作業(yè)，一定要養(yǎng)成先寫作業(yè)的習(xí)慣。

這個(gè)做法背后的意義是：你要想清楚什么是最重要的事情。把最重要的事情先做完，之后就可以輕松愉快地玩耍了。

北京市小學(xué)三年級(jí)以前不留家庭作業(yè)，但老師也會(huì)有一些建議的做法，或者至少也要整理明天上學(xué)需要的課本。這些事情我都會(huì)讓小秧先回家做完，處理完就可以隨意玩耍，去院子里，或者找別的小伙伴。這樣孩子很快就形成了良性循環(huán)，習(xí)慣于每天把任務(wù)完成，之后獲得放松而且是整段的快樂(lè)時(shí)光。

因?yàn)楹⒆拥摹靶觚敗眰€(gè)性，相信你們很多人都經(jīng)歷過(guò)這種＂皇帝不急急死太監(jiān)＂的＂熟可忍熟不可忍＂時(shí)期，有時(shí)候不耐煩忍不住大發(fā)雷霆。其實(shí)很多媽媽都意識(shí)到，不是孩子愛(ài)磨蹭，而是自己性子急躁。老催孩子，很容易打亂孩子的生活節(jié)奏，孩子會(huì)出現(xiàn)早熟、煩躁、耐性差等特征，另外，另外，對(duì)于孩子磨蹭的行為過(guò)于縱容，孩子將會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、過(guò)分依賴等情況，所以要把握好二者的平衡哦。

作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》一書中寫道：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他5歲的手指。孩子，慢慢來(lái)，慢慢來(lái)……”

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