怎么鍛煉孩子思維

孩子不合群怎么辦。

家庭共育一般是以學(xué)校為中心，家庭為輔助來進行教育的！教師與家長之間要互相理解、互相幫助，以教師為主體，促進孩子健康、和諧發(fā)展！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對幼兒進行教育呢？以下是小編收集整理的“怎么鍛煉孩子思維”，希望能對您有所幫助，請收藏。

1、理解數(shù)字的概念

爸爸媽媽在教孩子數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應(yīng)多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為孩子能夠用手觸摸到物品更加能夠引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

2、學(xué)習(xí)分類的方法

引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。

3、了解順序的概念

順序練習(xí)有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大到小排列起來：或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

4、認識大群體和小群體yJs21.com

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。

5、建立時間的概念

孩子的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，是十分必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子做事也許會更規(guī)矩些。

6、掌握一些空間概念

大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機會引導(dǎo)孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。

其他適用的一些小方法：

首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。

其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵孩子親身實踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

利用游戲促進孩子思維能力的發(fā)展。例如進行分類和歸類的游戲。

進行比較動、植物或其他事物的游戲。

進行訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

有意識地對孩子設(shè)疑，引起孩子對問題的注意和思考。

采用多種形式擴大孩子的知識面，在使孩子掌握知識的同時，發(fā)展思維能力。

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怎樣培養(yǎng)孩子思維

孩子在早教期得到好的培育，是個非常值得慶幸的事情。很多人都不贊成把孩子當(dāng)成成人的思維來對待，然后很多的事情和研究都已表明，孩子的思維能力得到好的發(fā)揮時，遠超過我們大人所認知的范圍。若是提早讓孩子將其思維提升，可更好的幫助孩子在未來的日子里，更好的獨立和運用思維來幫助學(xué)習(xí)與理解，以及和其它小朋友更好地接觸。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

拿一些實物生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和制造分享給孩子聽，引發(fā)孩子對接觸的玩具的好奇和思考能力，以及提出相關(guān)問題來得到孩子想要感知的世界和探索能力。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

交際思維

還在幼兒期的寶寶，并非天生就屬于交際高手，一點錯誤都不犯。所以父母在跟孩子接觸時，或是孩子和其它小朋友在一起玩時，多花點心思觀察自己的孩子。在事后跟孩子多加提點和幫助孩子主動交朋友，給孩子多些正面的引導(dǎo)。也好避免孩子因自己的一意孤行傷害到自己和其它小朋友。幫助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

獨立思維

其實每個孩子都有獨立的能力，只是因為父母、爺爺奶奶的寵愛，使得孩子習(xí)慣性的選擇了依懶。家長的適當(dāng)放手，可以讓孩子更早的獨立，畢竟誰都不可能永遠陪在孩子身邊，為他掃平一切的道路。既然孩子始終都是要面對自己的人生，不如早點放手，讓孩子從小就培養(yǎng)有獨立思考的能力，讓孩子不在被更可怕的事情壓傷前，先學(xué)好自己面對和自我保護。孩子開心，做父母的也會更加省心些不是！

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

舉例思維

有些事在大人的眼里看似簡單容易，但孩子在沒有和我們大人一樣的經(jīng)歷以前，是需要我們用舉例的方式，去引導(dǎo)和告知孩子，事情的由來和因果的影響。通過一些舉例說明，會更好的讓孩子理解對與錯，好與壞。在自己要面對時，才有可能給出好的思考和引導(dǎo)思路。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

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配合思維

現(xiàn)在的孩子基本上都以獨生子女為多，在家里孩子習(xí)慣了父母和爺爺奶奶的依從，很多孩子都會養(yǎng)成了我說了算，什么都不用配合，或是我不用操心，家人自然會幫他弄到最好的想法存在。所以在家就要給孩子一些配合思維的觀念，讓孩子認識到自己的責(zé)任，并能勇敢面對自己的責(zé)任。這樣孩子去到學(xué)?；蚴呛团笥言谝黄饡r，才不至被孤立。

怎樣提高孩子思維

訓(xùn)練孩子思維能力的方式方法

一、講故事是最常用的訓(xùn)練孩子思維能力的好方法。 著名兒童教育家陳鶴琴先生曾歸納了給孩子講故事的十大好處：使兒童愉快；學(xué)習(xí)語 言；陶冶情操；增進知識；發(fā)展想象力；陶冶嗜好；增進友誼；抑制惡感；培養(yǎng)發(fā)表能力； 隨機應(yīng)變。講故事對促使孩子智力和品德的發(fā)展的作用是全方位的，是非常簡便易行的。 為獲得直接發(fā)展孩子思維能力的效果， 可以像德國著名詩人歌德的媽媽那樣。 小時候， 媽媽經(jīng)常給歌德講故事。但每次講故事都不講完，講到一定階段或重要的轉(zhuǎn)折點就停下來， 叫歌德自己去想，想想故事可能會怎樣發(fā)展？次日接著講。次日講故事之前，媽媽首先問歌 德昨天講到什么地方， 你猜猜后來會怎么樣？通過長時期的訓(xùn)練， 歌德的想象力得到迅速的 發(fā)展。當(dāng)歌德成為著名詩人以后，人們問起他的成材之路時，他總是把媽媽給他講故事時每 次都留個“小尾巴”叫他去想一想，看成是自己思維發(fā)展的起點。 歌德的媽媽就是利用孩子的興趣， 采取提問的方法， 不僅促使孩子思維積極性的發(fā)展， 鍛煉語言表達能力，也培養(yǎng)了想象能力的發(fā)展。 二、讓孩子尋找具有共同外部特征的事物。 小孩子都好玩圓形的東西，比如鍋蓋，可以問孩子“鍋蓋是什么形狀的呀？然后問， 你指一指，看還有什么東西的圓形的呀？太陽、自行車輪胎、雨傘、電子表、小皮球、水碗 的口、瓶口、洗臉盆、燈罩口、小熊貓的眼睛，等等。這可以叫做“一形多物”。再比如， 拿一朵紅花，問孩子，你看家里還有什么東西是紅色的呀？這可以叫做“一色多物”。這可 以培養(yǎng)孩子的觀察能力、聯(lián)想能力和概括能力。 三、在日常生活中，讓孩子列舉某一事物的用途。 比如，給孩子洗手時，可以問孩子：“你說這水，除了洗手還有什么用途？”孩子可 能會說還能洗臉、洗頭、洗小腳丫、洗澡、洗衣服、洗菜、能喝、能煮面條、煮餃子、澆花 等等。再問：“河里的水能做什么？”可能會說能游泳、澆地，大一點孩子還會說出能發(fā)電 等。這可以叫做“一物多用”。這既能促使孩子積極思維，也是利用聯(lián)想培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 四、隨手畫個圖象或線條，讓孩子看“像什么”。 比如，畫一條不規(guī)則的曲線，問孩子你看這“像”什么呀？可以啟發(fā)孩子大膽地說， 孩子可能會說像繩子、鞭子、蚯蚓、蛇、山脈、河流等等。這通過觀察認識相似、相近、相 仿事物的特征，既能提高觀察能力，也是培養(yǎng)形象思維能力。 五、培養(yǎng)比較的能力。 “比較”是確定事物之間的相同點或不同點的思維過程，實質(zhì)上也是揭示事物與事物 之間的內(nèi)部聯(lián)系，是人們認識客觀事物的重要手段。比如，開飯之前，讓孩子給家庭成員分 發(fā)筷子，要求每個人的筷子都要一樣長。讓孩子比較兩種水果的顏色，比較水果的大小。還

怎樣培養(yǎng)孩子思維邏輯

孩子經(jīng)常所答非所問？不會閱讀文本材料，閱讀理解狂丟分？口頭溝通表達能力差？寫個作文東拉西扯，不知所云？這篇文章肯定會給你不少啟發(fā)，趕快看看吧！

我們常說中國孩子和西方孩子相比，最缺少邏輯思維能力。這其實是因為我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式所致。為了降低授課的難度，照顧到學(xué)習(xí)能力最差的孩子，讓更多的孩子減少學(xué)業(yè)在的困難，從學(xué)校大綱到應(yīng)試，都會具體分解成一個個考點，這讓我們的老師會以傳授一個個具體知識為主。這種方式對于讓孩子在解決具體數(shù)學(xué)問題方面可以做到快速精準(zhǔn)。但對語文學(xué)習(xí)，這種單純的知識點學(xué)習(xí)，卻容易一葉障目，很難讓孩子形成整體的思維方式。

我們常會給孩子講，寫作文描述一件事時，要注意事物的“起因，發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果”四個要素。老師們也會強調(diào)，要按照四要素做到文章結(jié)構(gòu)的要件不缺失。也許正因為太強調(diào)這些要素的本身，會顯得非?？菰铩Ｒ灾劣诓簧僬Z文老師在講述作文思路時，為便于孩子理解，往往會帶入一個自己描述的具體內(nèi)容。

最后我們會發(fā)現(xiàn)，一堂作文課下來，老師教出來的孩子，全班孩子作文寫出的內(nèi)容上都會大同小異。這是因為孩子更容易捕捉有情節(jié)的內(nèi)容，容易陷入直接帶入老師的表達，以老師的表達代替自己的表達，走入就事論事的常見誤區(qū)。

不少老師在教孩子寫議論文時，也常因為強調(diào)“提出問題，分析問題，解決問題”結(jié)構(gòu)的本身，容易讓孩子陷入一個旁觀者的境地，客觀冷靜陳述倒是做到了，但是使孩子容易忘記一個寫出高水平作文的重要因素，那就是和“我”發(fā)生什么樣的聯(lián)系，我自己怎么解決這個問題呢？

來試試用麥肯錫的SCQA分析理論來幫助孩子吧！SCQA本來是西方商業(yè)談判領(lǐng)域一種非常重要的思維訓(xùn)練模式，我最近嘗試后，發(fā)現(xiàn)對幫助孩子很有用呢。

為了方便大家理解，讓我們試著用SCQA分析一個孩子們經(jīng)常聽的故事吧！

S：situation（情景），是指由大家都熟悉的的情景引入開始。比如安徒生經(jīng)典童話故事《丑小鴨》的開端，在寧靜的鴨場里，鴨媽媽孵了很久很久蛋，終于迎來了小鴨。

C：complication（障礙），特指給情景帶來變化的因素，我們稱之為障礙。故事中，這個小鴨長得和其他鴨子都不一樣，在所有人的眼中，它是丑陋不堪的。于是他一次次地遭到嫌棄，當(dāng)媽媽都表示想放棄這個小鴨的時候，小鴨傷心極了，陷入孤獨的思考中。

Q：question（疑問），從S到C再到Q，疑問就是關(guān)注的重點。故事中，丑小鴨尋思著說不定自己屬于更廣闊的世界呢！暗示著丑小鴨開始獨立思考，生命的意義和自己存在的價值究竟是什么？

A：answer（回答）：我的解決方案是什么？故事中的“我”就是丑小鴨，它一次次尋找適合自己的家，不放棄繼續(xù)尋找的希望，最終它遇見了天鵝，它才知道自己原本就是天鵝。

需要強調(diào)的是，在SCQA的分析理論中，A的回答部分，需要明確的是“我”的解決方案是什么？這就讓孩子從文本材料到聯(lián)系自我，思考這個問題的解決方案，會讓孩子充分建立一個“我”的概念，從自己的角度去思考這個問題，比如說思考如果“我”是丑小鴨，我會選擇離開媽媽嗎？大家都不喜歡我，我該怎么辦？或者是丑小鴨這個故事，帶給“我”什么樣的啟示，諸如此類。這樣教出來的作文，孩子寫出來的作文自然會各有特點。

只要是能和“我”發(fā)生聯(lián)系的，又能夠言之有理的，或者符合邏輯的，這就是有了突破平庸作文的神來之筆。因為和自己發(fā)生了聯(lián)系，提出了自己的獨特的感受和見解，有獨特的解決方案，孩子具有了獨立的思維方式，這就是評判是否屬于優(yōu)秀作文的最好標(biāo)準(zhǔn)。

如果我們平時善用SCQA分析理論，多與孩子在日常生活中探討一些問題，并將最后的A，也就是對“我”的解決方案進行強化，特別是注意訓(xùn)練回答對問題的直接關(guān)聯(lián)度，孩子的邏輯思維能力，閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力肯定能得到非常有效的提升。

讓孩子成為邏輯思維高手，其實就是這么簡單！

孩子思維能力包括什么

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實施素質(zhì)教育開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點粗淺的看法。

一、進行類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁到復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學(xué)中應(yīng)抓以下三點：

1、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的概括能力。 數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括的核心。如教20以內(nèi)的加法，利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習(xí)。

2、讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。 根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童進行類比推理。例如：在乘法口訣教學(xué)中，先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，讓學(xué)生展示“生動”的思維過程，使學(xué)生認識2—4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級學(xué)生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導(dǎo)出5—6的乘法口訣。生模仿獲得成功后，就與他們一起總結(jié)幾個步驟： ①擺出實物;提供思維材料; ②列出加法式子的結(jié)果; ③列出乘法式子，說明它的結(jié)果就是加法式子結(jié)果; ④用乘法式子的已知數(shù)和結(jié)果構(gòu)造口訣。讓他們按步驟來獨立地推導(dǎo)7—8的乘法口訣。 在這過程中，針對不同學(xué)生不同階段的不同情況，進行多寡不同的提示和點撥，使獨立思維逐步發(fā)展。到推導(dǎo)9的乘法口訣時，有的學(xué)生已經(jīng)幾乎完全能進行推導(dǎo)了，而大多數(shù)學(xué)生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。

3、培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。 各科教學(xué)問題，都有一個結(jié)構(gòu)問題。狠抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。由于低年級學(xué)生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據(jù)問題說所需條件，擴題訓(xùn)練，拆應(yīng)用題縮題訓(xùn)練，審題訓(xùn)練，自編應(yīng)用題訓(xùn)練等等，拓展學(xué)生思維活動，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

二、進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性 思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當(dāng)機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點： 1、計算教學(xué)中，要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，始終有速度。 對于低年級的兒童，應(yīng)注意抓好學(xué)生計算的正確率的同時，狠抓速率訓(xùn)練，每天用一定時間進行一次速算練習(xí)。形式有口算。如“每人一題，”“一人計算，全班注視”，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即更正或“對口令”，老師說前半句乘法口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如：比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的數(shù)量，比完成規(guī)定習(xí)題所需時間，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地思考問題。

三、進行說意練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性 思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學(xué)生加強語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地敘述思考過程，準(zhǔn)確無誤地說出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。 低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識產(chǎn)生鮮明的表象。同時，要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導(dǎo)。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。 如：教學(xué)“整萬數(shù)的讀法”時，教師在計數(shù)器上撥數(shù)，為學(xué)生認識數(shù)提供了感性材料之后，首先讓學(xué)生說了計算器上珠所表示的意義，在學(xué)生大腦中建立了整萬數(shù)的表象，為學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱，然后，又擺脫計算器，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數(shù)，再讓學(xué)生說出每個數(shù)中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學(xué)生用討論的方法對比整萬數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)讀法的異同，從而概括出整萬數(shù)的讀數(shù)法則，促進了學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。 例如應(yīng)用題教學(xué)：果園里有梨樹45棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵?啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點講清算理：根據(jù)哪個條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法，應(yīng)該怎樣敘述?要求桔樹多少棵，實際是求比幾多幾的數(shù)，應(yīng)該用什么方法計算?對這些問題綜合連貫的回答，小學(xué)生就能較準(zhǔn)確地用口頭表達算理，經(jīng)過反復(fù)的講練，不但提高了低年級學(xué)生的語言表達能力，而且能深化思維。 總之，低年級學(xué)生思維能力培養(yǎng)，是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中必然趨向。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。 【學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性】 我國古代學(xué)者就提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強，這將對學(xué)生的終身發(fā)展起到良好地促進作用。

一、思維的本質(zhì)。 思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。人是通過思維而達到理性認識的，所以人的一切活動都是建立在思維活動的基礎(chǔ)上。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。

二、思維的重要性。 1、思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標(biāo)志。而其他智力因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的動力資源。沒有思維這一加工機器的運轉(zhuǎn)，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進行。 2、思維是創(chuàng)造力的源泉。創(chuàng)造力是在思維的基礎(chǔ)上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現(xiàn)。也可以這么說，創(chuàng)造力是在人們心理活動過程中達到最高水平，養(yǎng)成一定社會價值的綜合能力。 3、思維培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一。教育的本質(zhì)和目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來的對大自然的認識，對人類社會的認識，對人自身的生存與發(fā)展的認識。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學(xué)生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機械傳授、被動接受知識是斷然不行的，古人主張“授人以魚.不如授人以漁”.這里的“漁”，實質(zhì)上是指教給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本

三、學(xué)生的思維能力培養(yǎng)要注意以下幾個方面： 1、學(xué)生思維培養(yǎng)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo); 2、培養(yǎng)思維能力要注意社會實踐運用; 3、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)著眼于促進社會的進步和人類的文明發(fā)展; 4、要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，比如習(xí)慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗思維、局部思維等。 總之，通過學(xué)習(xí)使我越來越深刻地認識到，作為一名教師，我們的責(zé)任不光是傳授知識，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高智力方面下功夫。為此，我們要認真搞好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是思維的六度，(輻射度、廣度、深度、獨創(chuàng)度、靈活度、敏捷度)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

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