對半日制辦班方式的思考

對幼兒園游戲的認識。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料可以指生產、生活中必需的東西。如：生產資料；生活資料。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？小編經過搜集和處理，為您提供對半日制辦班方式的思考，相信能對大家有所幫助。

導讀：半日制的幼兒在家時間相對較長，其成長更大程度上受到家庭環(huán)境和家庭教育的影響。而事實上家庭教育和幼兒園教育各有其優(yōu)勢的一面，家庭教育更能照顧個體的生理和心理差異，給予孩子充分的養(yǎng)護，幼兒園教育則更能滿足孩子社會化發(fā)展的需要。

一、從兩歲幼兒特點看實施半日制的適宜性

兩歲孩子多數(shù)未經歷過集體生活，入園使他們面臨著極其重大的環(huán)境轉換。從一個完全熟悉的家庭環(huán)境，一下子到一個全新的環(huán)境，他們面對的是陌生的老師、陌生的同伴；養(yǎng)護方式由個別轉為集體，他們面對的是一張統(tǒng)一的時間表；以往以孩子為中心的生活規(guī)律被打亂，他們受到年齡、心理發(fā)展水平以及生活經驗的局限產生心理上的矛盾和沖突。而采用半日制，可謂是減緩矛盾和沖突的有效途徑。

首先，能滿足孩子社會化發(fā)展的需要，他們大量吸收新奇的、動態(tài)的環(huán)境的刺激，嘗試著與成人和同伴之間的信息交流。由于新環(huán)境與孩子原生活環(huán)境反差大，這種環(huán)境刺激對初涉社會環(huán)境的孩子來講以半天形式作為過渡更為合適。

其次，能較好地減緩幼兒情感上的不適應。兩歲孩子的情感依戀性比較強，因此，要孩子離開家人整天都在一個新的環(huán)境生活，就顯得特別困難，而半日制容易保持孩子愉快的情緒，避免午睡時的戀母焦慮，讓孩子把將見到家人的積極情感轉化為主動進餐的行為，從而使孩子午餐中保持愉悅的心情。再次，能適當?shù)乇苊庑睦砩系目只拧Ｒ驗闀r間上的減半，無疑使新的集體養(yǎng)護方式次數(shù)、種類減少，孩子的不安全感就會減弱。

最后，能減少孩子生理上對新環(huán)境的不適應，降低發(fā)病率。半日制的實施，使孩子在活動時段有同伴和玩具，接受群體教育；而在生活時段獲得適宜的個體照料，對孩子生理和心理發(fā)展也是極為有益的。[幼兒園教案網(wǎng)]

二、從家長需要看實施半日制的可能性

家長的觀念在社會大背景下不斷更新，他們對早期教育的重視已開始向0歲延伸。隨著對教育環(huán)境和師資的要求日益提高，他們對托兒所的教育質量不甚滿意，對幼兒園辦托班卻抱有極大的興趣和期望。但目前上海托幼機構一般為全日制或全托制，我們嘗試半日制的可能性究竟如何呢？為此，我們對報名家長作了一次問卷調查。從調查結果看，約有l(wèi)／3家長要求全日制，多數(shù)因家中無人照顧；l／3家長要求半日制，多數(shù)認為或聽說在園午睡易生??；1／3家長認為兩者皆可，這部分家長的心態(tài)是希望我園辦全日制，但對半日制也不放棄，目的是讓孩子早入園。當我們把半日制托班的設想和利弊與家長溝通后，取得了多數(shù)家長的認可，可見如今家長的擇園思考重心已轉移到有益于孩子發(fā)展，而不再是解決工作后顧之憂，也不只圖接送方便了。這就為我園實施半日制提供了可能性。

三、從幼兒園方面看實施半日制的現(xiàn)實性

3歲以前屬嬰兒期，它與幼兒期屬于不同教育階段，這就揭示了孩子在身心發(fā)展的特點和規(guī)律上有著明顯的差異性，也提示我們在辦班時必須防止教育幼兒化。由于我們對兩歲孩子年齡特點的了解是膚淺的。認識是表面的，教育更是缺乏經驗的，尤其是在悉心養(yǎng)育方面。因此，我們很擔心因操之過急或由于方法的不當而使教育變得無效甚至產生負效應。

但我們認為在幼兒園辦托班實施半日制是可以揚長避短的。從幼兒園的教育資源看，不論是師資還是設施設備都存在著優(yōu)勢，尤其是師資方面，教師的教育理論與實踐轉換能方，創(chuàng)設教育環(huán)境以及觀察孩子能力都使幼兒園開設托班的可能變?yōu)楝F(xiàn)實，具備一定的基礎與條件。而且，半日制使保教人員減少了諸多生活料理上的牽制，增加了觀察、指導的有效時間。

四、從育人的角度看實施半日制的互補性

半日制的幼兒在家時間相對較長，其成長更大程度上受到家庭環(huán)境和家庭教育的影響。而事實上家庭教育和幼兒園教育各有其優(yōu)勢的一面，家庭教育更能照顧個體的生理和心理差異，給予孩子充分的養(yǎng)護，幼兒園教育則更能滿足孩子社會化發(fā)展的需要。因此我們在發(fā)揮幼兒園集體教育環(huán)境優(yōu)勢的同時，要充分挖掘家庭個體教育的有利因素，以形成幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢互補。這關鍵在于做好家長工作。一方面，要加強家園聯(lián)系。教師既要向家長反映幼兒的在園情況，同時也要及時獲取家長的信息反饋，從中了解家長的教育觀念、教育方法，掌握孩子發(fā)展所面臨問題的種種誘因。另一方面，要豐富家教指導的內容和形式。內容上著重于兩歲孩子生理，心理和社會化的特征，針對孩子發(fā)展的需要和家長教育中的困惑，采用集體、個別相結合的形式進行指導，我們特意安排了雙休日活動，在每周的這一時段進行講座、咨詢、座談以及利用園內教育資源組織幼兒活動，讓孩子和家長都有所得益。

值得一提的是，有的家長會因缺乏育經驗而效仿幼兒園教育，教師有責任幫助家長認識庭教育資源的價值所在。

總之，2-3歲是自然人向社會人過渡的特定段，如何理解這一年齡階段的孩子并幫助其成長，成為幼兒教育所面臨的重大課題。采用半日制辦班式是我園探索兩歲兒童教育規(guī)律的最初嘗試，通過實踐我們認為是適宜的，也是可行的，在此希望能得到領導和同行的指點和幫助。

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案例：半日活動反思

語言游戲“三只蝴蝶”其實是一個故事復習活動，其目的主要是讓幼兒能積極參與故事故事表演，能完整復述故事中蝴蝶與花姐姐的對白，懂得遇到困難要團結友愛。在活動中，小朋友對這種角色表演的形式表現(xiàn)出極大的興趣。他們積極踴躍地參加表演，就連平時不主動舉手發(fā)言的黃貴杰、王嘉喧小朋友都加入到活動中來。而在故事表演的過程中，大多數(shù)幼兒基本能對自己所扮演的角色應說的對白和相應的表情動作表達地較為到位。幾乎每一位孩子都希望能分別扮演蝴蝶姑娘和花姐姐，體驗不同的角色表演。在短短三十分鐘時間里當然不可能滿足小朋友的這些需求，我順勢把活動延伸到下一次，使幼兒對明天的活動充滿期望。而在體能活動“玩拉力器”這一環(huán)節(jié)中，我提供給幼兒兩種拉力器，一種是幼兒園現(xiàn)有的球狀拉力器，另一種自制的酸奶瓶拉力器。讓我沒想到的是大多數(shù)幼兒選擇了自制拉力器。在活動中，我鼓勵幼兒大膽嘗試多種玩法，小朋友們的興趣也很高，他們在拉拉玩玩中發(fā)明了很多新鮮的玩法：如在背后拉、斜著拉、跨腿拉等等。幼兒的表現(xiàn)讓我驚奇于他們無窮的想象力。

在區(qū)域自選活動中，我設置了涂色區(qū)（讓幼兒在空白蝴蝶圖案上涂色）、粘貼區(qū)（提供各色彩紙，指導幼兒折蝴蝶和花，將其粘貼成一幅畫）、穿珠子、積木區(qū)、圖書區(qū)五個活動區(qū)，主要指導涂色區(qū)和粘貼區(qū)的活動。參加這兩個區(qū)活動的都是平時對美術活動十分感興趣的孩子，他們十分認真的完成自己的作品。涂色區(qū)的幼兒基本知道朝一個方向涂色，但是色彩和線條不夠均勻，這也是這個年齡段幼兒的特點。粘貼區(qū)的孩子則顯得比較忙碌，他們先折出蝴蝶和花（以前學過，不用再教），然后將其粘貼。在這一環(huán)節(jié)中，多數(shù)幼兒有些不知所措，不是多抹了糨糊就是粘反了花，我及時加入他們的活動，由旁觀者轉而變成指導者，告訴他們如何粘、怎樣布置畫面更合理。由于我的加入，幼兒的活動變得僅僅有條，很快他們完成自己的得意之作，高興地想同伴們展示自己的作品。

整個下午的活動在緊然有序中完成，看到小朋友開心的笑容，我覺得非常滿足?；顒又幸泊嬖谝恍┎蛔?，如個別指導不夠，區(qū)域活動中關注面太小，以至忽略了其他幼兒的活動。在以后的活動中力求做的更好。

幼兒園半日活動的設計

幼兒園半日活動的設計

一、 設計重點突出5個環(huán)節(jié)：

1、早操活動：自由隊列練習（以發(fā)展幼兒走、跑等基本動作為主）；操節(jié)（徒手操、動物模仿操、兒歌操、器械操，重在發(fā)展幼兒的頭、肩、背、腰、四肢等肌肉群）；韻律放松活動；整個活動呈“拋物線”狀。

2、集體教學活動（簡稱集教）。是“教師引導孩子按照明確的目的、循序漸進的以掌握‘教材’為主的一種教育活動”，是根據(jù)《綱要》中社會、語言、科學、藝術、健康領域的教育價值組織幼兒開展的班級集體教學活動。

3、活動區(qū)活動（簡稱區(qū)角）。是指教師創(chuàng)設的與課程主題有關的區(qū)域活動，在活動區(qū)中，孩子可以根據(jù)自己的興趣和需要，自己選擇活動的內容、材料、方式和合作的伙伴。教師在活動區(qū)中要以適宜的方式引導孩子進行“制訂計劃——操作活動——整理收拾——回憶分享”四大環(huán)節(jié)的活動，在滿足幼兒個性化需要的同時促進其主動和諧發(fā)展。

4、戶外體育活動（簡稱戶外體游）。包括幼兒早操活動、集體游戲、小型多樣的自由活動（發(fā)展孩子走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲動作的一物多玩活動和收集、觀察、飼養(yǎng)等）。戶外體育活動每天不少于2小時。

5、生活活動。是指孩子在幼兒園的進餐、午睡、盥洗、入廁以及觀察勞動等生活環(huán)節(jié)。

二、質量評價要求

1、評價應從五個方面入手：即一日活動組織、集體教學活動、活動區(qū)活動、戶外體育活動、生活活動。教師或幼兒園可以對其進行整體性的研究評價；也可以根據(jù)本園研究的實際水平，選擇五個中的重點活動進行專項的研究評價。

2、評價的目的是：觀察孩子在一日活動中的行為表現(xiàn)，反思教師一日活動中教育策略適宜與否，及時發(fā)現(xiàn)課程目標和孩子發(fā)展之間的距離，并及時調整課程促進孩子有效的發(fā)展。教師應根據(jù)一日活動中課程的主題目標和孩子的實際行為表現(xiàn)，做好觀察記錄和效果反思，使一日活動質量評價重點直接關注孩子發(fā)展。

半日開放活動是一種向家長全面展示幼兒園生活教育的有利時機，也是實現(xiàn)家園合作教育的重要途徑。敬請關注微專題：

幼兒園承辦制的實踐與探索

導讀：幼兒園承辦制的實踐與探索

承辦制主要職能：

園長是園所的執(zhí)行者，以目標承辦為主，并輔以相配套的"崗位責任制""聘用合同制""結構工資制""教師考核制"等各種相應的內部管理制度。

承辦制幼兒園性質：

資產國有、辦園經費按比例逐年遞減，機制搞活，自主管理的公辦幼兒園。

承辦方法：

1、由教育局向全區(qū)幼兒園公開招聘，推出園長承辦制幼兒園的實施辦法，由園長自愿申報，填寫承辦意向書；

2、經區(qū)教育局批準，承辦園的法人代表與教育局簽訂承辦協(xié)議書。承辦內容：1、承辦園的任務，三年所達到的目標；2、承辦園人員、財產、經費的管理；

3、承辦園園長的權利與義務；

4、承辦園評估與獎勵方法。

管理措施：

1、制定優(yōu)惠政策，鼓勵支持承辦制幼兒園。

（1）自主招生權

（2）可按質收取特色教育費（經物價局批準）

（3）計劃招生的管理費35%改善辦園條件，另35%提高福利，寒暑假管理費扣除成本費全部歸幼兒園所有。

2、宏觀調控，積極引導承辦制幼兒園

（1）承辦制幼兒園應按國家財務規(guī)定合理安排和使用各種經費，確保不斷改善辦園條件，確保國有資產增值，兼顧教工福利待遇逐年提高。

（2）承辦期間，國家財政增撥的人員經費由教育局扣除年遞減率后下?lián)?，遞減幅度5%-15%。

（3）3年結束經評估后，承辦目標完成，教育局對主要負責人予以獎勵，反之則給予扣罰。

（4）教育局制訂《普陀區(qū)承辦制幼兒園管理暫行規(guī)定》，明確責、權、利，每年進行工作調研，了解情況。

（5）3年進行各項指標的督導評估。

有關幼兒評語的思考

教師一學期下來對幼兒在園生活、學習等方面情況的簡練描述。通過教師的視角。家長可以了解孩子各方面的發(fā)展；同時，幼兒也通過父母的解讀．知道自己的優(yōu)點和需要改進的方面。評語可以說是家園聯(lián)系的點睛之筆．是幼兒認同和了解自己的一種方式。因此，學期末撰寫評語成了教師力求做得完美的一件事。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實行和教師理念的提升。幼兒評語已一改過去呆板、說教的特點。逐步向“生動形象夸優(yōu)點，委婉含蓄點不足”的風格靠攏。但實踐中，幼兒評語還是存有一些不足，現(xiàn)舉例分析如下。

對幼兒A的評語：你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智，不經意間讓我們大吃一驚。你如此靈活地運用比較、排序、類推的邏輯方法，解決計算中的難題，讓我們擁有了一個美麗的愿望：也許不久的將來，我們的小蘇男成為了真正的數(shù)學家。好好努力吧！

分析：這則評語生動形象地展示了幼兒A在計算方面的優(yōu)勢，但用大量的筆墨描述了優(yōu)點，針對孩子存在的問題．只是象征性地展望了一下，朦朦朧朧地說了希望。而幼兒評語是教師對幼兒一學期的發(fā)展和表現(xiàn)作出的總結，要指出存在的問題，也要提出良好的建議．以便家長全面地了解孩子，在家庭中有針對性地進行教育。如果教師一味地夸獎孩子。有時會給家長造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，會一下子轉不過彎來，因而會抱怨教師對孩子關心太少、了解太少?；蚴菦]有實話實說。實際上，幼兒A平時非常喜歡參加各種探索活動，尤其是計算操作。每次完成得又快又準確，可就是不樂意在集體面前表現(xiàn)自己。通過這樣的回顧與分析，教師可以對評語進行這樣的調整：“你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智……我們的小蘇男成為了真正的數(shù)學家。同時，老師想悄悄地告訴你：別忘記在適當?shù)臅r候勇敢地說出自己的想法，多多展示自己，讓更多的小朋友了解你喲!我們期待著!”

對幼兒B的評語：快樂的時光總是過得很快，轉眼間跟你在一起已經一個學期了，上課時常常能看到你高舉的小手和求知的眼神。這半年里你學到了不少本領，語言表達上取得了很大的進步。希望你在新的學期里，加強動手方面的鍛煉，相信你一定行!

分析：這則評語乍一看，文筆流暢，語言親切，可細一品，會覺得哪個孩子都像。又哪個孩子都不像，適合很多幼兒。每個幼兒都是獨立認識、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子，是自我成長中的主角，是與別的孩子不一樣的個體。所以。在撰寫評語時，班級的幾位老師要互相溝通，可用聊天的方式交流每個孩子各方面的情況，然后再整合這些信息，抓住孩子的個性特點，有針對性地進行描述與總結。

對幼兒C連續(xù)三學期的評語：你剛來班級不久，就擁有了許多朋友，你愛動腦筋，課上常看到你舉起的小手，兒歌還學得特別棒。在新的一年里，老師盼著你在家中也能堅持自己的事情自己做，做到在家和在幼兒園一個樣好嗎?

快樂聰明的小精靈，你的創(chuàng)意引起大家的驚嘆，你的溫馨話語給我們帶來好一陣感動，你的“神速”動作又給我們以無窮的緊張和擔憂。知道嗎?安靜i認真是你取勝的法寶，只要你擁有了它，你就一定能成為最棒的小小“男子漢”!

天真、純樸的你在班上有很多明友，你做的手工真讓我們驚嘆，看到開始接納計算活動了，我們更相信．：要再加把勁，你的計算水平一定會突飛猛進在新的一年里，老師祝你健康、快樂，取得更大的進步!

分析：這三則評語單立開來看，都寫得不錯，既生動凝練地勾畫出孩子的閃光點，又機敏智慧地點出不足和努力的方向。但它是一個孩子連續(xù)三學期的評語，細細品讀一下，就會發(fā)現(xiàn)，幼兒C每學期的評語都相對獨立，沒有對上學期提出的要求有所呼應，而提出的新要求與希望在下學期也沒有體現(xiàn)出孩子有所改進和提高。在評語中不注意前后的延續(xù)性．也常會讓細心的家長覺得老師的工作做得不夠盡心、嚴謹。因此，在評語中如果指出了幼兒存在的問題或需要改進的方面，那么，在下學期的工作中。就要有一些教育措施，在期末的評語中。幼兒這方面的發(fā)展也要有所體現(xiàn)，是進步了，還是需要繼續(xù)努力，都要有所呼應。

此外。家長看到孩子的評語，常常會讀給孩子聽，因此，評語要簡潔、明確，在此基礎上再適當?shù)剡\用詼諧有趣的話語．則更能讓人留下深刻的印象，教師也會從中體驗到妙筆生輝、真情交流的快樂。

丟失的“球”留下的思考

“接住孩子拋過來的球”，這是意大利瑞吉歐—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。而在幼兒園教育教學活動的實踐中，教師往往不能敏銳地接住幼兒拋過來的“球”并把它很好地拋給孩子，孩子拋過來的“球”就在一瞬間丟失了。

案例描述：

案例1：雞蛋變大了

大班科學活動“讓雞蛋浮起來”，教師在引導幼兒觀察雞蛋的不同后，讓每個幼兒將放在自己盆中的雞蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你發(fā)現(xiàn)什么？很多孩子說：“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋沉到下面去了?！本驮诖藭r有一個男孩子說：“我發(fā)現(xiàn)雞蛋變大了?！崩蠋熆戳怂谎?，繼續(xù)進行下面的環(huán)節(jié)：讓幼兒看自己放在水中而浮起來的雞蛋并引導幼兒猜測……

案例2：我昨天做了不開心的夢

中班語言活動《甜甜的夢》，教師運用多媒體：一個孩子在夢中的笑容引導幼兒猜一猜：這個小朋友做了什么甜甜的夢？孩子們根據(jù)自己的經驗發(fā)表著自己的想法。當請龍龍小朋友發(fā)表意見時，龍龍卻說：“老師，我昨天做了不開心的夢?！崩蠋熉牶筮呑鰝€讓其坐下的手勢邊說：“現(xiàn)在還有誰來說一說這個小朋友會做什么甜甜的夢？”我發(fā)現(xiàn)龍龍一坐下來后就開始與旁邊的小朋友講起話來，一會兒受到了老師的暗示批評……

案例3：我不愿意，我太累了。

體育活動“小馬和騎兵”在大二班進行著，當孩子們第一次探索后，教師組織幼兒交流騎馬的方法，當請到小個子的琪琪上來展現(xiàn)時，琪琪搖搖頭說：“我不愿意，我太累了?！崩蠋熤缓脽o奈地請別的孩子來表演……

案例4：有一種蚊子不吸血

科學活動“夏天來了”在中三班開展，在說一說夏天的特征時，孩子們各自興奮地發(fā)表自己的觀點，有的孩子說：“夏天很熱?！庇械暮⒆诱f：“夏天有蚊子、蒼蠅?！碑斦埖胶∨笥褧r，她卻說：“有一種蚊子是不吸血的?！敝灰娎蠋熒砸贿t疑，接著茫然地點點頭說：“可能是剛生下來的，請坐下！”接著繼續(xù)請其他幼兒說……

案例分析：

在我們的教育教學實踐中，這種讓孩子拋過來的球丟失的案例還很多，針對于自己的實踐體會和與教師們的交流，我覺得造成這種情況的原因主要有以下幾點：

1、心中只有教案

集體教學活動是一種有計劃、有目的的活動，是教師事先預設好的。教師們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ慕虒W目標，往往善于根據(jù)自己設計的教案進行教學，對于教學過程中出現(xiàn)的一些預設外的情況往往呈現(xiàn)排斥心理，會覺得的是打亂自己的正常教學。因此，由于教師心中只有自己設計的教案，缺乏對教育對象的觀察，對幼兒的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)經常表現(xiàn)出低敏感性，對于幼兒在教學中出現(xiàn)的意外言行很少關注。就像上述案例1中出現(xiàn)的情況，幼兒透過玻璃看到的雞蛋是大的，是教師在備課時根本沒有想到的，于是教師對于幼兒的發(fā)現(xiàn)不予以回應，繼續(xù)按照自己的教學設計環(huán)節(jié)往下走，忽略了幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的科學價值，致使教案限制了教師的創(chuàng)造性教學，支配了充滿靈性的幼兒，從而讓充滿生命活力的課堂變得機械化、程序化。

2、教師主導課堂

民主、平等是課堂中師幼拋接球的首要原則，幼兒可以自由表達、自由參與、充分感受自身存在的價值，教學中關注的是幼兒的動態(tài)。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中往往是教師在互動中居于主導地位，控制著互動的發(fā)展方向和速度，用自己的思維、想法、言行來支配幼兒，對幼兒在活動中的內心想法和感受視而不見，這樣既忽視了幼兒的主體地位和權利又忽視了教師在教學活動中真正的指導作用，希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，這種交往使教師不能認真地、從容地、恰當?shù)亟幼『⒆訏佭^來的球。象上述案例反映出就是幼兒主體地位的缺失，它直接或簡接影響著創(chuàng)造性思維的形成。

3、缺乏教育智慧。

教育是一種藝術也是一種智慧，是教師觀察能力，反應能力，捕捉信息的能力、教育功底的展現(xiàn)。面對千變萬化的課堂，教師要能夠敏銳地觀察幼兒的活動狀態(tài)，隨時靈活地作出回應?？墒怯捎诮處熑狈逃龑嵺`智慧，往往對活動中出現(xiàn)的意外情況顯得束手無策，為了

讓教學活動正常進行，教師往往采用的方法是不理睬、忽視、茫然應付一下等，致使有價值的球在瞬間丟失。就像上述案例3，孩子們在第一次探索騎馬的方法后，琪琪堅決不肯上來再騎的原因就是“我太累了”，如果教師能夠敏銳地感覺到教育的契機，那教師就會請孩子說一說是什么原因這么累，或者等其稍作休息后再請其表演，從孩子的累中捕捉契機，生成精彩。

4、缺少相應知識

豐富的知識是是教師拓展教學，豐厚教學內容的基礎。就象上述案例4，由于教師對“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，對幼兒的回答一時不知如何回答，就模糊地回應了一句：“可能是剛生下來的，請坐下！”這不僅易讓孩子們形成錯誤概念，還中斷了幼兒有價值的發(fā)現(xiàn)。如果，教師心中了解“雄蚊是不吸血”這個科學知識，那我想教師就能夠沉著地回應孩子，掀起教學的小熱潮。

反思與策略：

1、善于學習反思，提升教育智慧。

教育需要智慧，教師的智慧源于自己淵博的知識、勤于反思的習慣。因此，教師要善于學習，提高自己的專業(yè)理論水平，豐厚自己的文化底蘊。教師要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教學實踐當作反思的對象，從目標、過程、師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設、材料的利用、幼兒的學習狀態(tài)、教學策略等進行多方面、多角度地分析、思考。我國著名心理學家林崇德提出優(yōu)秀教師=教學過程+反思，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是教師成長的催化劑，是教師發(fā)展的重要基礎。而蘇州市副市長、蘇州大學博士生導師朱永新教授多次“推銷”自己的成功保障，那就是誰能夠每天學習每天寫一遍教學反思，十年后必成大器?？梢妼W習與反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。

2、轉變教育觀念，確定幼兒的主體地位。

怎么樣接住幼兒拋過來的球，映射著教師的教育觀念。葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。也就是說，課堂教學要尊重幼兒，體現(xiàn)幼兒的主體地位，師幼雙方要形成民主、平等的人際關系。教師要尊重接納幼兒的想法、感受、行為。善于用眼睛去捕捉活動中的點點滴滴，善于用耳朵去傾聽來自孩子不同的聲音，善于用心靈去感受、去思考活動的精彩和困惑，將幼兒的學習放在一個開放化的廣闊教育空間，真正體現(xiàn)《綱要》精神：幼兒是活動的主體。

3、捕捉動態(tài)資源，調整預設方案。

課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，取其精義，并將之融入教學過程。就像案例“雞蛋變大了”中，男孩的發(fā)現(xiàn)是教師沒有預計到的，但是透過凸出來的水瓶子看雞蛋變大了是事實存在的，此時，如果教師不被“死”教案限制，恰當引導幼兒探討：你怎么發(fā)現(xiàn)雞蛋變大的？然后再組織幼兒看一看，說一說，給幼兒提供充分表達、探究的機會。這樣既可以肯定幼兒的探索又可以將捕捉的信息發(fā)揮出教育價值。因此，教師不要死抱“預設”，而要以智啟智，善于抓住契機，對來自幼兒中的動態(tài)課程資源巧妙利用加以整合，促進師生之間、生生之間的資源共享，因為學生富有個性化的豐富的生活體驗、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源。

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