教育隨筆：小議“告狀”

教育隨筆。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“教育隨筆：小議“告狀””，但愿對您的學習工作帶來幫助。

教育隨筆：小議“告狀”

又到了我們的區(qū)域活動了，孩子們悠然而愜意的選擇著活動區(qū)，作為老師的我們卻要拿出“眼觀六路，耳聽八方”的看家本領。你聽，又來了：“老師，子騫把我的彩筆扔地上了！”“老師，子騫又來搶我的積木！”我還沒有走到告狀小朋友的身邊，就聽到旁邊小朋友在不停的“火上澆油”。子涵說：“老師，子騫最討厭了，上次把我的排筆扔水槽里了！”依宸說：“對，他最討厭，在院子玩時，他總是推我！”俊銘說：“他是壞孩子，我上次畫畫，他把我的畫紙畫的亂七八糟的！他真壞，我們不喜歡他！”YJs21.cOM

孩子們爭前恐后的歷數(shù)著子騫的種種“惡行”，雖然我們對子騫的調皮有目共睹，但聽到孩子們這樣異口同聲的說討厭，我還是頗為吃驚。孩子們之間缺少寬容！區(qū)域活動結束時，我今天的小結就是：談談自己對同伴的認識。讓我震驚的卻是：很多的小朋友想到的都是小朋友的不足。如：不遵守游戲規(guī)則、挑食、打人、被老師批評等等，對同伴的優(yōu)點卻很少提及。

我不禁自問：當孩子們滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關系？長此以往，如不及時糾正，只會助長孩子們只看別人的缺點，不看別人的優(yōu)點、搬弄是非的壞習慣。隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴的時間則漸漸增強，幼兒時期的交往尤其重要。但幼兒之間缺乏寬容心，則會影響良好同伴關系的建立，幼兒之間用挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而被排擠的幼兒則會對指責自己的幼兒心懷怨恨，不利于幼兒社會關系的發(fā)展。

作為我們老師更應該反思：怎樣向幼兒展示正確的處理方式，我們應盡量不使用對幼兒產生消極影響的語言，在幼兒對同伴產生無意傷害時，教師應盡量不表現(xiàn)出對過失方嚴厲的指責和批評，而是冷靜的引導幼兒復述事情的過程，找出告狀的原因，提出解決問題的建議和解決的方法。

時代在變，終身學習是教育者自身發(fā)展和適應職業(yè)的必經之路，也是21世紀生存的概念，活到老學到老，是新世紀教師的要求，是時代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。作為新世紀教師的我們將在這條路上繼續(xù)披荊斬棘、過關斬將一路狂奔……

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教育隨筆：告狀的引發(fā)

教育隨筆：告狀的引發(fā)

發(fā)現(xiàn)大部分孩子有一個很明顯的特點：特別喜歡告狀。

看看美工區(qū)的幾個孩子，他們在那剪花，這看似一片平靜，其實就在一分鐘之前，彤彤氣呼呼地來告狀：“老師，他搶我的手工紙。”我聽了有點生氣，心想都是中班的孩子了，不應該這樣沒有禮貌，更何況我們幼兒園一直很注重禮儀教育的。我和彤彤一起來到美工區(qū)，來問個明白，原來這位濤濤沒有手工紙了，但是他看著其他小朋友都在剪花，自己也很想剪。我知道后，沒有批評他，微笑的告訴他：“乖，你沒有手工紙可以跟小朋友借，但是要別人同意后，并且讓小朋友給你拿，搶別人的東西別人會很傷心的。那你愿意讓小朋友傷心嗎？”他聽了我的話，低下頭了。我看他好像意思到自己錯了，微笑著問他：“那彤彤傷心了，我們應該怎么辦呢？”旁邊的其他小朋友都說：“道歉了，她就不生氣了?！彼纯茨莻€似乎不太生氣的彤彤，走到她身邊低著頭說：“對不起，我不該搶你的手工紙?！薄皼]關系，我給你一張手工紙。”彤彤說著拿出一張很漂亮的手工紙給他了，他們還商量要比賽誰剪的花最漂亮呢。看著他們一起開心的剪紙，我也笑了，真的為孩子們的懂事而欣慰。希望他們以后都能和平相處。其實，孩子告狀之后，最希望的就是得到老師的公正處理，并不是要老師一定批評誰.

中班教育隨筆：告狀

這是我到中一班的第二天，孩子們都很可愛，我曾經帶過托小中大班，發(fā)現(xiàn)孩子有個共同的特點就是都喜歡告狀。

今天我們班的離園活動是手工，美工區(qū)的幾個孩子都在折青蛙，這看似一片安靜，其實就在一分鐘前，就有一個小女孩氣呼呼的來告狀：“老師，他搶我的手工紙?！蔽衣犃擞行┥鷼猓南耄憾际侵邪嗟暮⒆恿?，不應該這樣沒有禮貌，更何況幼兒園一直很重視禮儀教育的。我和這位小女孩一起來到美工區(qū)來問個明白，原來這位小男孩的手工紙用完了，可是還想折。我明白后，沒有批評他，而是笑著跟小男孩說：“乖，你沒有手工紙可以找老師要，或是和小朋友借，搶別人東西是不禮貌的，別人會很傷心的，你愿意看到小朋友傷心嗎？”他聽了我的話低下了頭，我看他好像意識到自己錯了就問他：“小朋友傷心了，我們怎么辦呢？”旁邊的一個小朋友說：“道歉，她就不生氣了。”他看看那個小女孩，走到她身邊低著頭說：“對不起，我不應該搶你的手工紙”，“沒關系，我給你一張吧！”說完小女孩遞給了他一張，他們又開心地折青蛙了。

其實，孩子告狀之后，最希望的就是得到老師的公平處理，并不是要老師一定要批評誰，我個人認為老師對孩子告狀之后的處理是非常重要的，也許有的老師忙的時候對孩子的話不以為然,這樣很容易傷害孩子的自尊心。

我真心希望，作為一名幼兒園老師，要時刻正確引導孩子，給孩子一個良好的成長環(huán)境。

教育隨筆：中班的孩子愛告狀

中班第二學期，我發(fā)現(xiàn)班級里孩子告狀的現(xiàn)象越來越多了，比如“老師，某某某看書的時候一直在說話”“某某某洗手的時候在玩洗手液”“某某某玩玩具的時候不好好玩”等。那么，告狀行為到底是什么呢？具體地說，告狀行為是指兒童處于同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)同伴某種行為不符合集體規(guī)則等原因而發(fā)起的指向教師的言語行為。如此，我不經常常思考，為什么到中班了，孩子們變得這么愛告狀了？在查閱相關資料后我發(fā)現(xiàn)中班孩子開始愛告狀，是這一時期孩子的一個普遍的現(xiàn)象，這也是與孩子心理發(fā)展水平和道德感的形成息息相關的。

首先，孩子在中班時期不再僅僅以自我為中心了，他們開始更加關注周圍的其他事物，同期，他們與同伴交往的需求和能力也都增強了，但處理同伴之間交往的能力又還沒有形成。這時當孩子與同伴交往過程中出現(xiàn)問題時，他們更愿意找老師去解決問題，或者向老師告狀。其次，中班孩子的道德感正在逐步形成。孩子進入小班后，開始融入集體生活當中，并逐漸掌握各種行為規(guī)范和一些基本的道德觀念。到中班后，孩子們的規(guī)則意識更強了，道德感也不斷得到發(fā)展，從“自律”逐漸走向了“他律”，即開始審視同伴的行為是否符合我們的道德標準。從一定程度上來說，中班幼兒的告狀行為就是幼兒對他人行為方面的一種評價，它是基于一定的道德標準而產生的。

當孩子不斷來告狀時，我們老師應該如何處理呢？

首先，我們要學會耐心傾聽，理解和尊重孩子。孩子來告狀時，我們需要耐心地傾聽孩子，明白事情的緣由，而不是敷衍了事。有時候我們特別忙的時候，孩子來告狀，往往會容易產生不耐煩的感覺，這是我們需要不斷地調節(jié)自己的情緒，靜下心來聽孩子說。如果有時候真的事情很急，我會請孩子們耐心等我一會兒或者另外約定一個時間來和老師說。了解事情緣由后，也會仔細處理，不讓孩子們感到失落。

其實，觀察、分析孩子告狀的緣由，并對癥下藥。有的孩子來告狀，是因為自己的利益受到了損害。如我們班的陳梓萌，她就是一個比較愛告狀的孩子，而且每次告狀的內容都是“某某某不愿意和她交換書本”“某某某就是不把玩具借給她玩”。梓萌是家里的獨生女，又是一直交給外婆帶大的，外婆對于她的要求基本是有求必應，以致后來在集體活動當中，梓萌常常會有只要她想要的，大家就必須給她的小公主情結。因此，我就慢慢開導她明白在我們的集體生活當中并不是每個孩子都必須讓著你的，如果別人愿意和你交換，那你應該感謝對方，如果別人不愿意交換，那也是正常的，并不是對方的錯。同時，我逐漸引導梓萌逐漸學會換位思考，學會用有禮貌、好聽的話去與對方商量，促進她交際能力的進一步發(fā)展，以此從根本上解決她愛告狀的行為。與梓萌不同的是，有的孩子來告狀，是因為要維護規(guī)則，這一類的告狀行為也是最多的。對于一些不符合班級規(guī)則的行為，他們會產生極大的不滿，并因此向老師告狀，而且他們往往針對的都是極個別比較容易不遵守規(guī)則的孩子。針對此種狀況，我會在了解事情的經過后引導告狀孩子的道德判斷和道德評價能力向高一級水平發(fā)展。如我會組織一些活動讓孩子參與規(guī)則的制定，讓孩子討論什么樣的行為是正確的、什么樣的行為是不正確的，引導孩子逐漸學會由關注同伴行為的物質后果，到關注同伴行為的主觀動機，從而促進幼兒道德判斷能力的發(fā)展。同時，我也會更加關注那些被告狀的孩子，引導他們建立更強的規(guī)則意識。

再次，引導孩子用寬容的心去包容別人。如玩疊疊高這一新玩具時，有的孩子玩不好，每當他玩時高塔總會倒塌，同組的孩子會很氣憤并和老師告狀。這時，我常常引導孩子要寬容別人，并讓孩子明白剛玩游戲時，每個人都是玩不好的，我們要給別人鍛煉的機會，這樣別人才會有進步，才能更好地參與到游戲當中。再如，有些孩子很喜歡搗蛋，會影響大家組織活動，孩子們都會很氣憤并紛紛告狀。此時，我會與搗蛋的孩子講道理，并讓他與大家鞠躬道歉，并引導其他孩子要學會相信別人，包容他，原諒他，給他機會來改正自己的錯誤。

經過一段時間的干預，孩子們的告狀行為稍有減少，還經常還是會有孩子來告狀，這就需要我在下一階段進行更多的干預與調整，以此來幫助孩子們更好的成長。

教育隨筆：適當拒絕幼兒告狀

教育隨筆：適當拒絕幼兒告狀

早上，我剛走進教室，姝彤就哭著沖到我面前委屈的說：“老師，王子軒把我的書包丟到垃圾桶了?！薄坝质沁@個小搗蛋鬼”，我心里在暗自埋怨王子軒，同時對好告狀的姝彤也有些小小的不滿。我遠遠地瞪了王子軒一眼，他也似乎感覺到了我的憤怒。我正想嚴厲地批評他時，突然心想：這次我也不管了，讓他們倆自己去解決。于是我微笑著輕輕的對姝彤說：“彤彤，你看怎么辦好了？”。姝彤先是有點不解的看著我，接著用小手摸了一下自己的臉，最后恍然大悟似的帶著笑容跑了，自己到垃圾桶里撿起了書包。我走到姝彤面前微笑著對她說：“彤彤真棒，自己的事情自己解決。老師希望你以后都能夠這樣，好不好？”。姝彤高興的連連點頭。這時，我又對王子軒說：“怎么能把小朋友的書包丟到垃圾桶了？那多臟啊……”“我再也不丟了”，還沒等我說完，王子軒就搶著認錯，或許看到姝彤自己撿起了書包，他都不好意思了。這以后，姝彤告狀的次數(shù)少了，能夠自己解決時從來不到老師這兒打報告了。

姝彤是個特別愛打小報告的孩子，不管是關于自己的事，還是別人的事；也不管是大事還是小事，她都一律喊老師，以前我都是一一處理。在她的影響下，班里的小朋友都養(yǎng)成了愛打小報告的壞習慣，我也是非常的苦惱。這次，我靈機一動，改變了教育的方式，先進行冷處理，讓孩子自己來解決問題，然后再針對性的處理。同時，再有孩子的告狀時，我根據(jù)事情的大小、好壞，適當?shù)木芙^他們的告狀，不去理睬他們。

在后來的教學管理中，我果然見到了不錯的效果，孩子們不會在任何情況下都向我告狀了，他們的告狀也提升了一個“檔次”。由于孩子們還小所以并不知道告狀是好是壞，他們只會把自己看到的或自己聽到的講給大人聽，而不會去理會結果是怎么樣的，作為老師的我們就有責任讓幼兒理解告狀的行為，并幫助幼兒改掉這個缺點。

教育隨筆：愛告狀的欣欣

教育隨筆：愛告狀的欣欣

欣欣是個十分乖巧的小女孩，她有一雙大大的眼睛，撲閃撲閃，好像會說話一樣。她很文靜，不怎么愛說話，可是一說話，準是跑來告狀。

她告的可都不是什么大事，全市同伴間的一些小事，比如：誰踩了誰的腳，誰拉錯了別人的衣服，誰插隊了，誰不讓誰坐在這里了……諸如此類。有的時候，我正在組織活動，根本顧不上她告的這些小狀。于是，我就告訴她：“你能不能自己學會處理這些小事情？”只見她撲閃著一雙大眼睛，不說話，然后走開了……我以為我的舉動傷害了她，不覺有些愧疚。

大概過了一陣子，一天午睡起床，我給欣欣梳辮子。突然察覺她已經好久沒有告狀了，于是我趕忙問她：“你怎么好久都沒有向我告狀了？”她轉過頭，撲閃著大眼睛問我：“你不是說要我自己處理這些小事情嗎？”我一愣，既而忍不住笑了，瞧他那副天真、認真的樣兒！我問她：“那你都是怎么處理這些小事情的啊？”她說：“我就告訴他們啊，用好聽的話說給她們聽??！”我笑了……

有時候，不經意間的一句話，一個舉動，也許就能給孩子一些或正面或負面的影響。因此，作為教師，我們應該嚴以律己，時刻給孩子們正面的影響，引導她們向正確的方向發(fā)展。

教育隨筆：正確對待幼兒告狀

正確對待幼兒告狀

在幼兒園，見得最多聽得最多的就是幼兒告狀，告狀的頻率可以用秒計算。幼兒的告狀會讓你不能完整的做完一件事，甚至叫人心煩意亂、煩躁不安。

但幼兒的告狀又是幼兒在園一日活動中不可缺少的，它會提醒你可能有危險來臨，也是幼兒尋求安全的一種方式。幼兒告狀內容很多，如，誰打人了、誰說臟話了、誰不和我做朋友了、誰撕書了、誰撒飯了等等沒完沒了，

但大多數(shù)都是犯了老師不允許做的事情，你要不厭其煩，一一聽取解決，就算沒時間，你都要對告狀的幼兒有一兩句的交代，

如，“我一會兒批評他”或“你叫他過來”或“你跟他說老師說要大家一起玩”等等，如果你因為忙而忽視了幼兒的告狀，可能要不了多會麻煩就會來了。

記得有次上課前，我正準備美術課前的紙筆，有個小朋友對我說有人打他，由于這個幼兒個子大，平時也很少和小朋友有過節(jié)，所以我哦了一聲就繼續(xù)做事情，過了一會兒，被告的幼兒大聲的哭著來了，我一看，臉上還被抓了好幾道紅印子，一問才知道是剛才來告狀的幼兒抓的，因為我的疏忽沒重視他的告狀，他就自己“解決”了。有些“告狀”因為忙你可以說一兩句話緩沖一下，有的“告狀”你再忙必須解決，如某某從家里帶來了打火機了或小刀、珠子、釘子等，又如某某爬桌子上了，某某廁所里玩水了，某某要爬窗戶了等等危機重重的“告狀”，你再忙，必須馬上解決，不然后果不敢想象。

幼兒園工作瑣碎繁雜，事情有大有小，好多都能從幼兒“告狀”中反映出來。只有充分的利用我們的耐心和愛心，認真對待幼兒身邊發(fā)生的每一件事情，才能更好的完成每天的保教工作。

教育隨筆：從幼兒告狀中挖掘教育智慧

在幼兒園里，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象。“老師，聰聰推我”“老師，航航拉我的小辮子”“老師，明明把我的積木推倒了……”每當聽到孩子們的告狀聲，我都充當“消防員”，哪里“著火”了就到哪里去“救火”，結果是每天告狀的越來越多，反而讓人覺得問題越解決越多了，真是苦不堪言，怎么辦呢？其實幼兒的告狀是很單純的意思，就是“別人有了他認為不好的表現(xiàn)了”?！⊥ㄟ^反思，我利用不同的活動形式進行了一些教育嘗試。

首先，作為教師首先要做的是心平氣和地認真聽取孩子的控告，全面而細致地調查孩子爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。因為如果對孩子的告狀不予理睬，不但會傷害孩子的自尊心，而且會使孩子產生壓抑感。面對幼兒的告狀，我會公正而適當又適時地處理孩子間的糾紛。對故意欺負同伴的幼兒進行批評而友善的教育，不能遷就。

其次，由于幼兒年齡特點，幼兒在很多時候會犯一些“無心之過”，例如：“老師，小明把我推倒了，”“老師，佳佳把我搭的積木碰倒了?！睂τ诤⒆拥慕洺８鏍?，在集體活動中，我組織孩子進行討論：這樣的狀該不該告？對待這樣的事情，我們應該怎么辦？通過討論，孩子們明白了：小朋友之間相處總會有一些小插曲，我們要學會諒解別人，寬容別人的過失，犯了錯誤的小朋友也要及時檢查自己錯在哪里，采用什么方法讓別人諒解你，比如，趕緊道歉，說明原因等。同時，我們也通過講一些互相寬容友愛的生活故事，為幼兒的模仿學習提供良好的榜樣。

第三，在班級區(qū)角活動時間，經常有幼兒爭搶過程中的告狀,例如：“老師，張萌搶我的雪花片”“老師，劉航非要看我這本圖書”……，對于此類告狀，我請孩子們通過情景表演再現(xiàn)沖突過程，不僅讓幼兒在笑聲中分清是非，也能激發(fā)他們解決問題的創(chuàng)意：游戲“石頭、剪刀、布”，誰贏了，誰先玩玩具；書放在桌子上，兩邊人用力吹氣，誰先吹得書倒向對方，誰先看書……，于是，在區(qū)角活動中，大家一致公認的解決方法往往會成為孩子們在一段時間最喜歡的解決問題的方法。

第四、要教育孩子學會處理小朋友之間的矛盾，讓孩子學會公正、客觀地看待別人、多學習別人的長處，找出自己的不足。現(xiàn)在許多家庭由于只有一個孩子，上上下下都寵著，養(yǎng)成孩子很“獨”。自己玩行，和大家在一起就愛鬧矛盾。小孩子之間鬧意見是常有的事，不能一有點事就找老師，老師也不能“有求必應”，凡事都跑來看個究竟，讓孩子學著自己動手解決問題，可以減少孩子的依賴性。

這樣，通過一段時間的集體討論活動、情景表演活動等教育，孩子們已初步掌握了一些解決沖突的方法，告狀現(xiàn)象明顯減少，孩子們禮貌方面也得到了提高，同時也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標準，促進幼兒健康成長。

教育隨筆：你的告狀，我的煩惱

在匆忙的這個月中，讓我反思最多的一件事就是每天在我的身邊總能聽到的“老師，他推我！”“老師，他拖椅子！”“老師，他坐在地上！”等等罪狀。

我疑惑，這群天真的小腦袋里都在想些什么？對幼兒愛告狀的行為我試了很多辦法。我嘗試了說教法，我教育幼兒：只要是你自己能解決的事情就自己解決，不用跟老師說了。但是效果卻是征得了幼兒的同意，卻沒看到幼兒的行為有所變化。我也嘗試過針對法，針對每一個幼兒告過的狀進行一次集體的匯總，和大家一起討論該如何解決，但是結果卻讓我很無奈。幼兒是知道了解決的辦法，但是他們卻以這種辦法為判斷標準，一旦有人沒有這么做就立刻來跟老師告狀。

其實小班的幼兒已經有了一定的社會交往能力，爭搶玩具類的糾紛逐漸減少，引起成人注意維護榮譽類的糾紛與告狀開始占主要地位。就像我們班的小朋友經常會告一些與自己無關的狀。比如說：XXX搶別人的東西，XXX沒排好隊,XXX拿別人的餅干等等。隨著年齡的增長，其社會性需要開始加強。他們開始逐漸注意自己在他人心目中的形象，注意老師對他們的良好評價。因此小班幼兒告狀的目的多數(shù)是為了引起同伴和成人的注意，特別是老師的注意。他們告狀并不要求對事情的好壞做出反應，或得到一個什么樣的結果，這時只要成人點一下頭或是“嗯”一聲，他們就會感到心滿意足。

對他們的這種告狀行為，我仔細觀察并分析。從中我發(fā)現(xiàn)，我班幼兒對攻擊性行為的告狀比較多。在由攻擊性行為引發(fā)的告狀中，有一些是由于幼兒受認知水平的局限，分不清同伴是故意還是無意而引發(fā)的，這是由于幼兒的自我中心性決定幼兒認識事物時，多數(shù)都傾向于自己的立場、觀點，而不太能從客觀的角度或者他人的角度進行分辨。為此，教師應在解決幼兒行為問題的同時引導幼兒學會交往，要有目的地引導幼兒學會運用禮貌用語來獲得同伴的允許和幫助。

幼兒的告狀行為多是由道德感激發(fā)出來的，他們不管你行為的動機是什么，他們看到的只是行為的結果。由于小班幼兒道德發(fā)展的這一特點，當同伴的行為與教師制定的規(guī)則不符時，往往就會引發(fā)幼兒的告狀行為。因此，對幼兒因同伴行為不符合規(guī)則而引發(fā)的告狀行為，教師應采取冷靜的態(tài)度處理。在弄清同伴行為動機的基礎上，有目的的引導幼兒的道德判斷、道德評價能力向高一級水平發(fā)展——將動機與結果相結合。教師可以組織一些集體活動，引導幼兒討論什么樣的行為是合理的，什么樣的行為是不正確的，引導幼兒逐漸學會由關注同伴行為的客觀結果，到關注同伴行為的主觀動機，從而促進幼兒道德判斷能力的發(fā)展。

我還發(fā)現(xiàn)，在游戲期間，幼兒的告狀行為相對于在自由活動時發(fā)生的次數(shù)要少很多。游戲是幼兒喜愛的活動，在游戲中幼兒的注意力相對集中，因此周圍幼兒的對自己的碰撞也就無暇顧及。但幼兒的自由活動多數(shù)集中在狹小的活動室內，空間非常有限，并且這些自由活動多是些過渡環(huán)節(jié)的活動，受規(guī)范約束的幼兒不能自主決定，只能消極等待。而幼兒的年齡特征之一就是活潑好動，在無事可做或必須等待的過程中，自然容易招惹同伴，從而引發(fā)幼兒的告狀行為。

4歲以后幼兒與同伴間的游戲進一步加強，但競爭意識也更加強烈，爭吵和告狀的現(xiàn)象經常發(fā)生。但這時的爭吵沒有敵意，也不會造成傷害，他們爭吵后不一會兒就會和好如初，這種爭吵實際上是一種心理接觸時的撞擊。幼兒的告狀行為同時也是幼兒與教師之間的一種互動，現(xiàn)在對于這種另類的交流方式我已經不再束手無策。我在思考幼兒的告狀行為到底應不應該杜絕？這也是幼兒道德判斷水平的一種表現(xiàn)方式啊！我可不可以就通過這種另類的交流方式去了解幼兒、解讀幼兒、教育幼兒呢？

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