案例分析：保護(hù)與啟發(fā)——當(dāng)集體教學(xué)中有“超?！庇變簳r(shí)

幼兒園教學(xué)案例分析。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例分析：保護(hù)與啟發(fā)——當(dāng)集體教學(xué)中有“超?！庇變簳r(shí)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

案例描述：

在今天的活動(dòng)中，我提出了一個(gè)問題：“玻璃瓶中有一個(gè)乒乓球，你能想出多少種方法把乒乓球取出來呢？”一只只小手紛紛舉起：“用水灌出來”、“用筷子夾出來”、“用手抓出來”、“用雙面膠粘出來”……幼兒的回答，看來都在我的預(yù)料之中。當(dāng)我正準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，突然，向奕臣高高地舉起來自己的小手，站起來大聲的說：“我把玻璃瓶摔破，乒乓球就出來了！”他一邊說一邊比劃著……

這真是一個(gè)與眾不同的想法，我該怎么來回應(yīng)呢？肯定還是否定，向奕臣現(xiàn)是一個(gè)很特別的孩子，智力超三歲的時(shí)候就能認(rèn)讀很多字，記性也很好，也經(jīng)常會(huì)有一些奇思怪想，雖然他的答案不在我的預(yù)設(shè)之中，但突破常規(guī)的思維方式應(yīng)該是值得肯定的。然而，這又是一種具有破壞性的做法，所以我需要恰如其分的引導(dǎo)。我微笑著看著他，沒有立即否定他的想法，而是詢問其它小朋友：“他的這個(gè)方法可以拿出乒乓球嗎？”小朋友們異口同聲地說可以。臣臣聽了很開心，但是我又把問題拋給他：“玻璃瓶打碎啦，會(huì)傷害你的小手，很不安全，你能不能想一個(gè)更好的方法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”臣臣是個(gè)非常聰明的孩子，他馬上意識(shí)到自己用的方法不太安全。于是又想出來其他的方法。我順勢(shì)引導(dǎo)他把自己的方法在其他小朋友面前展示出來，在小朋友們的關(guān)注下，乒乓球在沒有打破玻璃瓶的情況下順利地出來了，小朋友們一片歡呼。

分析與策略

在平日的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些特別聰明的孩子，這些孩子的思維活躍，想法往往與眾不同，有時(shí)還會(huì)出乎常理。對(duì)于這些智力“超?！焙⒆拥南敕ǎ覀兘處煈?yīng)該怎樣加以引導(dǎo)呢？

一、傾聽和肯定幼兒的奇特想法。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)與眾不同的回答時(shí)，教師不能馬上反駁或進(jìn)行制止，這會(huì)打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學(xué)活動(dòng)之外。教師應(yīng)該傾聽并以鼓勵(lì)，肯定和等待的方式支持幼兒的觀點(diǎn)，尊重幼兒特殊的個(gè)人體驗(yàn)。有時(shí)，教師還可以將這些幼兒的體驗(yàn)在集體活動(dòng)中與其他幼兒分享，帶動(dòng)更多的幼兒拓展思路、創(chuàng)新想法。

二、適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉_引導(dǎo)。

在上述活動(dòng)中，我在肯定了幼兒想法的同時(shí)進(jìn)行了正確引導(dǎo)，即“你能不能想出一個(gè)更好的辦法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”通過引導(dǎo)，讓幼兒自己意識(shí)到活動(dòng)時(shí)要體驗(yàn)成功，也要注意安全。這樣做可以幫助幼兒判斷自己的想法是否是最合適的，分析有沒有問題。有時(shí)候，教師也可以在積極回應(yīng)的狀態(tài)下追問幼兒：你“是怎么知道的？”或是“你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？”讓幼兒充分表達(dá)自己的個(gè)性想法。教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽幼兒的表述，對(duì)幼兒的認(rèn)知水平做出正確的判斷。教師只有充分了解幼兒的碎過程以及他們獲取知識(shí)的方法，才能進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

三、珍惜幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒標(biāo)新立異，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“求知是人的本性?！焙闷?、好問更是幼兒的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，只有對(duì)事物好奇，人們才會(huì)去思考和探索，進(jìn)而逐步發(fā)展為創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。愛因斯坦在回答他何以有那么多重要的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了?！彼越處煈?yīng)特別珍惜“超常”幼兒的好奇心和別出心裁，因?yàn)檫@是他們創(chuàng)新的前提和內(nèi)部動(dòng)力。

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幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間，除了“對(duì)付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們，隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對(duì)此現(xiàn)象我展開分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施：

首先，我們班李文夢(mèng)是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個(gè)細(xì)心的小女孩，我鼓勵(lì)李文夢(mèng)干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時(shí)提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說隨時(shí)跟李文夢(mèng)說都可以。但我們對(duì)經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛他們的。

其次，為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識(shí)，我們每天都是特殊對(duì)待這類幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長(zhǎng)放心。

最后，我們經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

幼兒案例分析：故事圖片排序

案例背景

《母雞蘿絲去散步》這本書的故事教師已給幼兒講過，并看過相關(guān)的視頻。幼兒對(duì)故事比較感興趣且愿意自己的反復(fù)閱讀。涵涵小朋友每次到繪本室都會(huì)找這本書來看，本月語言區(qū)材料教師就提供了這邊繪本書，并打印故事圖片讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序。

案例描述

涵涵拿出教師準(zhǔn)備好的故事圖片，直接開始給圖片排序。但是她并沒有找出第一頁(yè)，而是拿到哪一頁(yè)就看到一頁(yè)并放在桌上。把所有圖片都擺放好后，她便拉著老師說：“老師看，排好了。”我發(fā)現(xiàn)圖片排列的順序并不符合故事的內(nèi)容，但是相關(guān)兩頁(yè)的內(nèi)容前后順序是對(duì)的，如有鐵耙的和鐵耙砸到狐貍的順序?qū)Φ摹Ｓ谑?，我問道：“故事的封面是哪一個(gè)？故事開始發(fā)生了什么事？哪一張應(yīng)該在封面后面，接著有發(fā)生了什么……”就這樣在我引導(dǎo)下，她重新看看故事圖片，找出了第一張封面，然后對(duì)于故事先發(fā)生什么后發(fā)生什么有些不清楚，于是我建議她再去看看故事書，她便放下圖片重新拿起書看起來?？赐陼?，第二次再次排序時(shí)她排列的順序就與故事內(nèi)容相符了。

分析與評(píng)價(jià)

涵涵是個(gè)乖巧的女孩，平時(shí)很愛看書，做事也很積極主動(dòng)。自從教師講過這個(gè)故事后她便喜歡上這個(gè)故事，所以每次去繪本室都會(huì)再看一遍書，當(dāng)教師根據(jù)故事制作圖片排序時(shí)她也第一個(gè)來嘗試。第一次排序時(shí)她對(duì)于玩法還不太清楚，只是對(duì)圖片及故事感興趣，所以排序時(shí)出現(xiàn)了隨意性與錯(cuò)誤。當(dāng)教師引導(dǎo)之后，該幼兒的目的性更強(qiáng)了，通過有目的的自主閱讀尋找答案，最后完成排序。

通過這次觀察我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀很多處于盲目與隨意階段，即使對(duì)于自己喜歡的故事內(nèi)容，幼兒在閱讀時(shí)往往處于隨手翻翻看看而已，很少有目的與細(xì)致地觀察畫面的內(nèi)容。這造成幼兒對(duì)故事的理解往往還是很主觀與隨意的，對(duì)于幼兒閱讀能力的提升還需進(jìn)一步的加強(qiáng)。

幼兒案例分析《怎么辦》

在大班兒的這一節(jié)健康《怎么辦》，老師運(yùn)用了提問的方式給幼兒鋪墊。首先這節(jié)課的準(zhǔn)備材料有七巧板拼圖，鈴鐺，還有多媒體課件。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師運(yùn)用了提問游戲的方式讓幼兒感受。眼睛、鼻子、耳朵對(duì)人體的作用。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來基本部分，首先教師播放視頻幼兒觀看分析視頻。教師拋出問題，請(qǐng)幼兒觀看視頻提出相應(yīng)問題。這個(gè)時(shí)候幼兒就積極主動(dòng)的舉手回答教師提出的問題。比如蟲子，為什么會(huì)飛進(jìn)眼睛，如果蟲子飛進(jìn)耳朵里面應(yīng)該怎么樣、蟲子為什么會(huì)飛到耳朵里面、耳朵是有什么特別之處，還是耳朵里面有蟲子比較喜愛的東西。教師適時(shí)對(duì)兒童的問題進(jìn)行一一的答復(fù)，教師做小結(jié)。如果以后蟲子飛進(jìn)耳朵里，你們不要著急可以自己先用手電筒試一試，如果不行馬上請(qǐng)大人或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第二段視頻積木塞進(jìn)鼻子里教師依舊拋出問題，請(qǐng)幼兒自主觀察提出問題，幼兒繼續(xù)提出問題其實(shí)比如，孩子年齡小將將異物塞進(jìn)鼻子里面。或者是異物塞進(jìn)鼻子里面現(xiàn)在怎么辦。再或者是這個(gè)時(shí)候用手電筒還有沒有用。教師再次一一解答教師小結(jié)。我們的鼻子有時(shí)也會(huì)生病。遇到這種事情，我們可以先用手指頭扣，如果不行的話請(qǐng)大人來幫忙或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第三個(gè)視頻沙子掉進(jìn)眼睛里觀看視頻，請(qǐng)幼兒自主性的提問，幼兒分成小組進(jìn)行方法討論，a方法是用手揉，b方法是請(qǐng)大人幫忙，最后再次提出問題。

你認(rèn)為生活中還有哪些事情需要小朋友的注意，請(qǐng)小朋友大膽的討論，并且說出解決辦法。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒做眼保健操告訴幼兒一定要保護(hù)自己的五官。本次活動(dòng)是大班的健康活動(dòng)，本次活動(dòng)不僅教會(huì)幼兒如何面對(duì)突發(fā)事件，并且給幼兒創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。讓幼兒有提問的情景，自主思考去提問，在基本環(huán)節(jié)，教師主要以提問為主，觀看每一個(gè)視頻時(shí)都會(huì)留時(shí)間給幼兒思考，讓幼兒提出自己想知道不懂好奇的問題鼓勵(lì)幼兒大膽提問教師去解答培養(yǎng)幼兒提問意識(shí)。

五月幼兒案例分析

案例：

班級(jí)中有個(gè)孩子叫丁奧深，低年級(jí)的時(shí)候是個(gè)乖巧懂事的孩子，能按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)中等。但是到了四年級(jí)，經(jīng)常漏做作業(yè)，有時(shí)候甚至不做作業(yè)。和他交流過好幾次，也和家長(zhǎng)時(shí)常練習(xí)，家長(zhǎng)試過打罵，試過說教，但都不管用，孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時(shí)候課堂作業(yè)也會(huì)拖拉。

原因：

1.家庭教育方法錯(cuò)誤。該生家長(zhǎng)文化水平很低，所以希望孩子好好讀書，但又不會(huì)指導(dǎo)孩子，選擇了錯(cuò)誤的教育方法。比如，不問青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么做。對(duì)于孩子的回家作業(yè)只會(huì)問一句：做完了沒有。如果孩子說做完了，就不去檢查。

2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個(gè)孩子活潑開朗，玩心很重，常常會(huì)被其他同學(xué)影響。其實(shí)他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來，字跡潦草，只是為了完成任務(wù)。常常無法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。平時(shí)更多的是在批評(píng)與教育這個(gè)孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說對(duì)他的指導(dǎo)了。

策略：

1.定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法，由于孩子從小沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以從現(xiàn)在開始，家長(zhǎng)每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級(jí)中為他設(shè)立一定的職務(wù)，為老師、同學(xué)做事，得到老師的提拔，同學(xué)的尊重，借此提高他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用課余時(shí)間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)，使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒有隔閡。

該生是班級(jí)中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對(duì)他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會(huì)讓人刮目相看的。

幼兒案例分析：節(jié)日的糖果

案例背景：

根據(jù)五月份主題“快樂的節(jié)日”延伸出了個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)“節(jié)日的糖果”?；顒?dòng)包括設(shè)計(jì)糖紙和制作糖果。

案例描述：

今天進(jìn)行游戲的是付恩靜雅和李文博小朋友。付恩靜雅選擇設(shè)計(jì)糖紙，李文博則是包糖果。只見李文博拿起海綿紙，用皺紋紙進(jìn)行填充，然后小心翼翼的卷起來。他開心的笑了笑，繼續(xù)制作糖果。卷好后，他用手?jǐn)Q了一下海綿紙的邊緣，把糖果卷緊，然后去拿線準(zhǔn)備把擰過的部分繞緊，但是他手一松開，糖果就散開了。結(jié)果他有嘗試了幾遍，還是不行，糖果還是散開了，他有些氣餒，把糖果一下子扔到桌上。他看看付恩靜雅，付恩靜雅還在專心的裝飾糖紙。等到付恩靜雅完成后，她看到李文博趴在桌子上，就問他“你怎么不玩？”李文博告訴了她原因。這時(shí)，付恩靜雅說“那我?guī)湍惆桑　庇谑?，在兩人的合作下，李文博完成了糖果的制作。李文博開心的向付恩靜雅說了聲“謝謝?！?/p>

分析和措施：

1、幼兒在游戲中遇到困難是難免的事，但是遇到困難后有的幼兒懂得主動(dòng)尋求幫助，而有的幼兒則是消極等待。李文博小朋友自尊心較強(qiáng)，所以不愿意主動(dòng)向同伴求助。教師應(yīng)該在活動(dòng)后和幼兒進(jìn)行談話總結(jié)，引導(dǎo)幼兒遇到困難要主動(dòng)尋求幫助。

2、付恩靜雅小朋友的動(dòng)手能力較強(qiáng)，平時(shí)樂于助人。所以在游戲中，她發(fā)現(xiàn)別人有困難后，愿意主動(dòng)伸出援手。同時(shí)，也體現(xiàn)出了她在游戲中有著較強(qiáng)的合作意識(shí)。對(duì)于這樣的幼兒，教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他幼兒向她學(xué)習(xí)。

3、教師在發(fā)現(xiàn)材料不合適的情況下，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整材料，比如用吹塑紙代替海綿紙，省去繁瑣的操作過程。

幼兒案例分析：誰先動(dòng)的手？

觀察記錄

中午大家排隊(duì)下樓散步，在排隊(duì)的過程中元寶跟橙橙兩個(gè)人忽然發(fā)生了矛盾，元寶動(dòng)手打了橙橙，橙橙又還手抓了他的臉，兩人看到我走過去的時(shí)候紛紛停了手，但橙橙還是忍不住爆發(fā)了委屈的哭聲?？吹匠瘸惹榫w那么激動(dòng)，我便請(qǐng)她跟元寶等待我把其他小朋友安排好后再解決問題。

我請(qǐng)他們兩個(gè)來解決問題跟我講事情的起因的時(shí)候，元寶滿不在乎的左搖右晃，可當(dāng)聽完橙橙說:“是元寶先動(dòng)手的！”元寶忽然哇哇大哭起來，我請(qǐng)他平靜以后問是不是他先動(dòng)手的，他搖搖頭。

我接著問:“那為什么橙橙會(huì)說是你先動(dòng)手呢？”他抽抽噎噎的哭著說:“她排隊(duì)時(shí)候手放到這兒挨著我了，我就打過去了?！背瘸冉忉屨f:“我沒有，我都沒有動(dòng)他，是他先打過來的！”我問元寶:“你有問橙橙她為什么碰你了嗎？”他搖搖頭?！澳悄阌懈嬖V橙橙她碰到了嗎？”“沒有，我直接打過去了?！痹獙氝呎f邊低下頭了。

于是，我摸摸頭安慰他道：“橙橙抓你的臉想必很疼吧，要是你能在遇到什么事情的時(shí)候，學(xué)會(huì)用嘴巴去說出來，而不是直接用手去打別人來解決問題的話，那你今天就不會(huì)這么疼了，知道嗎？”

“那我以后不打別人了?！薄澳浅瘸饶?？橙橙也很難過，她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下?！薄拔胰ジ瘸鹊狼??！闭f完這句話，元寶就走到橙橙身邊說:“橙橙，我道歉！”看到這個(gè)耿直的孩子我忍不住提醒他說：“道歉可以說對(duì)不起三個(gè)字。”聽完我的提醒,他倆都破涕而笑了。

分析

元寶的自律性很差，這點(diǎn)原于他的自律水平不夠。由于自律性差的原因，導(dǎo)致孩子經(jīng)常犯同一個(gè)錯(cuò)誤，雖然孩子知道那件事是錯(cuò)的。

另外，元寶的理解能力和表達(dá)能力相對(duì)弱一些，在發(fā)生事情的時(shí)候不能及時(shí)的表達(dá)自己的感受，因此，很多時(shí)候成人也會(huì)不經(jīng)意間忽略孩子的感受，從而導(dǎo)致孩子不在乎別人的感受，也就是沒有同理心。因?yàn)椴荒茏龅嚼斫鈩e人的感受，所以發(fā)生傷害別人的頻率也會(huì)相對(duì)高一點(diǎn)。

建議及措施

1、在發(fā)生一些情緒比較明顯的事情時(shí)，詢問孩子的感受引導(dǎo)孩子表達(dá)，讓孩子養(yǎng)成表達(dá)自己感情和感受的習(xí)慣，同時(shí)也鍛煉了孩子的表達(dá)能力。

2、與孩子分享自己的感受，讓孩子明白生氣難過的原因，以及解決問題的辦法和抒發(fā)情緒的正確方法。

3、元寶屬于有些沖撞型的孩子，這類孩子做事喜歡“撞南墻”，他不會(huì)完全相信成人的話，必須要親自試驗(yàn)，所以當(dāng)跟孩子樹立規(guī)則講清楚后果，但孩子還堅(jiān)持繼續(xù)嘗試的話，一定要堅(jiān)守原則讓孩子承擔(dān)后果，只有這樣才能讓他明確的知道他所探索的行為邊界在哪里。

4、孩子犯錯(cuò)之后老師往往會(huì)跟孩子講清楚錯(cuò)誤的地方，所以回到家之后父母要做的，是理解孩子的感受以及陪孩子共同承擔(dān)錯(cuò)誤，讓孩子知道錯(cuò)誤并不可怕，只要改正就可以，同時(shí)也讓孩子清楚父母只是不愛我犯的錯(cuò)誤，并不是不愛我。

5、雖然元寶是經(jīng)常讓我們“頭疼”的孩子，但這類孩子由于他的不停試探和親自試驗(yàn)，往往比普通孩子受到傷害的幾率更高，特別是心理方面。所以很多時(shí)候，我們要給孩子自信，也要相信這個(gè)有一點(diǎn)讓人“頭疼”的孩子，總有一天會(huì)用自己方式的得到正確的成長(zhǎng)。

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問明原因后，得知程程從涵涵手里搶過小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導(dǎo)策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭(zhēng)搶，引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)。

小班家園溝通案例分析

家長(zhǎng)：老師，我可以和您談?wù)剢幔?/p>

教師：可以呀，有什么事情請(qǐng)您說。

（家長(zhǎng)直接奔入主題，教師能熱情接待，為談話奠定好的開端。）

家長(zhǎng)：我家孩子入園一個(gè)月了，每天早上都不肯上幼兒園。

教師：是的，孩子上幼兒園都有個(gè)過度期，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子漸漸會(huì)適應(yīng)幼兒園集體生活的。每次接孩子時(shí)多在幼兒園里停留一會(huì)，如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對(duì)幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛的玩具，這樣孩子在離開親人期間，會(huì)把依戀的情感暫時(shí)遷移到心愛的玩具身上，有助于減輕焦慮感。

（家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問題，教師能正確解答讓家長(zhǎng)知道孩子入園的焦慮期是有個(gè)過程的，應(yīng)正確對(duì)待。在剛到一個(gè)新的環(huán)境，孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧，排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊，對(duì)父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感，一旦離開父母，便會(huì)焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對(duì)孩子具有一定的約束，孩子會(huì)感到處處受限制，所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長(zhǎng)一些建議，并承諾在園會(huì)悉心呵護(hù)，耐心指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子參與活動(dòng)，讓孩子在幼兒園有安全感，漸漸適應(yīng)集體生活。）

家長(zhǎng)：孩子說老師不喜歡我，小朋友都有書看，老師不給我。

教師：應(yīng)該不會(huì)吧，是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機(jī)會(huì)，老師多拉拉孩子的手，多抱抱孩子，多親近孩子，讓孩子喜歡老師。

（家長(zhǎng)聽信孩子的話語，造成誤解。孩子為不想上幼兒園說的話語，是不能相信的。安全感是人的第一心理需求，孩子離開父母、爺爺、奶奶等熟悉的人，前往幼兒園，是對(duì)孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn)，他會(huì)用他所能利用的一切手段來對(duì)抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”，從而達(dá)到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)消除誤會(huì)，相互理解，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理狀態(tài)。）

家長(zhǎng)：這把老師費(fèi)心了，可昨天孩子的手上有抓傷的印痕，孩子這么小，我們也蠻心疼。

教師：是的，昨天操作材料的時(shí)候有點(diǎn)小爭(zhēng)執(zhí)而造成的抓傷，傷口很小，我們及時(shí)處理了，不要緊。昨天放學(xué)的時(shí)候大致情況和孩子奶奶也談過了。

家長(zhǎng)：不會(huì)的，我家孩子手特別善，他是不會(huì)打人的，是不是有別的原因呀？

教師：是的，昨天兩個(gè)孩子爭(zhēng)搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們?cè)趫@現(xiàn)在慢慢的開始適應(yīng)幼兒園集體生活，在平時(shí)游戲和交往當(dāng)中還需要在老師的引導(dǎo)下慢慢建立起規(guī)則來，在這個(gè)過程中，寶貝們年齡小，發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象，我們老師也會(huì)心疼和自責(zé)，同時(shí)也會(huì)著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長(zhǎng)，在家里也要多給寶貝們一些相關(guān)的教育和引導(dǎo)，然后入園前給寶貝們剪好指甲，讓我們家園共同努力來引導(dǎo)我們的孩子做到更好。

（家長(zhǎng)和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時(shí)間進(jìn)行交流，并提出了教師對(duì)案例的處理過程。交往能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾和沖突，教師應(yīng)及時(shí)處理突發(fā)事件主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系并積極化解矛盾。）

家長(zhǎng)：那老師發(fā)生這種事情，你們平常怎樣教導(dǎo)孩子們呢？

教師：在活動(dòng)前，老師都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)玩法與規(guī)則，教育小朋友之間不能打架，不管是真的，還是假的玩架，都容易引發(fā)矛盾，造成危險(xiǎn)。老師在活動(dòng)中也經(jīng)常巡視指導(dǎo)孩子，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，讓孩子們學(xué)會(huì)友好相處。孩子在活動(dòng)中遇到有攻擊性的孩子欺負(fù)自己時(shí)，如果自己解決不了問題，一定要告訴老師求得幫助。當(dāng)然面對(duì)這種事情，老師也會(huì)及時(shí)處理傷口的，正確引導(dǎo)并讓孩子之間握握手，孩子的矛盾是很容易化解的，過一會(huì)兒他們還會(huì)向朋友一樣又能玩起來。

（教師和家長(zhǎng)探討孩子的能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，孩子們子之間交往的技巧，知道面對(duì)意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會(huì)發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)別人的情感，從而正確選擇自己的行為。）

案例分析：

這是小班開學(xué)一個(gè)月的家長(zhǎng)與老師的一段對(duì)話，案例中反映的問題是小班教師和家長(zhǎng)經(jīng)常談到的話題，案例中的孩子正處在剛?cè)雸@的不適應(yīng)期，在這個(gè)階段的孩子往往由于對(duì)身邊的人和環(huán)境不適應(yīng)，而產(chǎn)生不愿意上幼兒園，導(dǎo)致家長(zhǎng)心中有疑慮和擔(dān)憂。家長(zhǎng)剛開始武斷聽信孩子的話，沒有加以分析而直接找老師詢問。

教育措施

案例中家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問題，而教師能耐心聽家長(zhǎng)的傾訴沒有打斷家長(zhǎng)的話語，充分尊重家長(zhǎng)，營(yíng)造了一個(gè)輕松的談話氛圍。教師對(duì)家長(zhǎng)的問題有針對(duì)性回答，把家長(zhǎng)當(dāng)貼心伙伴，給予自己的看法和建議，及時(shí)化解家長(zhǎng)心中的疑慮。教師提醒家長(zhǎng)千萬不要著急，應(yīng)給予孩子一個(gè)過渡期，家長(zhǎng)也本著相信老師、尊重老師的心態(tài)，雙方就孩子在園發(fā)生的事情進(jìn)行對(duì)話，真誠(chéng)而愉快。

教育效果

家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，是家長(zhǎng)了解幼兒在園情況的橋梁，做好家園溝通對(duì)促進(jìn)幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智，控制好自己的情緒耐心傾聽，然后再一一向家長(zhǎng)解釋。教師詳細(xì)向家長(zhǎng)反映事故情況，讓家長(zhǎng)清晰事實(shí)真相，并結(jié)合平?；顒?dòng)中觀察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對(duì)孩子的看法。溝通時(shí)不同角度的切入，耐心傾聽，仔細(xì)交流使得這次與家長(zhǎng)的交流非常暢通并取得了預(yù)期的效果,雙方都是有效的溝通語言。教師和家長(zhǎng)雙方都注意溝通和表達(dá)技巧，使交流輕松愉快達(dá)到共識(shí)。由此看來，此次交流是有效的，是成功的。

反思與建議：

學(xué)前階段的幼兒，其語言表達(dá)能力發(fā)展還不完善，有時(shí)表達(dá)不清楚會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個(gè)家庭，教師在園要關(guān)注到每個(gè)孩子，了解孩子的在園情況。當(dāng)有狀況發(fā)生時(shí)，能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知緣由，及時(shí)化解家長(zhǎng)的困惑。這個(gè)案例讓我充分認(rèn)識(shí)到：在與家長(zhǎng)的溝通中，只要對(duì)家長(zhǎng)把握了尊重、平等、合作的原則，對(duì)孩子堅(jiān)持了“一切為了孩子”的教育理念，家園溝通與合作一定會(huì)取得很好的實(shí)效。

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