方圓并存　協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“方圓并存　協(xié)調(diào)發(fā)展”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，是十六屆四中全會(huì)提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策。實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，人與自然的和諧，構(gòu)建美好社會(huì)，始終是人類孜孜以求的社會(huì)理想。金嶺鐵礦幼兒園作為我們金嶺鐵礦面向社會(huì)的一個(gè)文明窗口，近年來(lái)一直致力于和諧教育的探索和實(shí)踐，把“方圓并存、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)”作為管理理念，努力形成和諧互動(dòng)的家園關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

──題記

幼兒園管理的起點(diǎn)和歸宿是人，管理的成功和失敗也取決于人，在具體管理實(shí)踐中，只有正確把握好“方”“圓”兩個(gè)互相對(duì)立的要素，形成“合作與競(jìng)爭(zhēng)”“激勵(lì)與約束”相結(jié)合的和諧管理機(jī)制，讓“方圓”之間展現(xiàn)出廣闊的天地，給每個(gè)教師提供發(fā)展的平臺(tái)。

一、“以方促圓”，誠(chéng)字為先

“人”是管理的核心，如果管理者只靠制度管理，就會(huì)使被管理者處于一種被動(dòng)狀態(tài)，不利于激活人所蘊(yùn)含的自覺(jué)性、主動(dòng)性。所以，在管理過(guò)程中，我們提出了推行“以圓促方”的方法，在管理中突出一個(gè)“誠(chéng)”字，即園領(lǐng)導(dǎo)要真誠(chéng)的關(guān)心教職工，以誠(chéng)相待、以理服人、講究民主、注意協(xié)調(diào)，以此產(chǎn)生情感效應(yīng)，形成一種和諧人際關(guān)系。如：為了加大管理透明度，我們一直堅(jiān)持園務(wù)公開制度，定期召開園務(wù)會(huì)、教師座談會(huì)、效能工資分析會(huì)，并充分利用我礦合理化建議月在園內(nèi)開展“我為我園獻(xiàn)一計(jì)”活動(dòng)，對(duì)教職工提出的建設(shè)性意見及時(shí)吸納、落實(shí)并予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這些做法不僅發(fā)揮了教職工的主人翁意識(shí)，而且還使她們逐漸站在了園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮問(wèn)題，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策。另外，我們不但關(guān)注教師的工作，還更關(guān)注教師的心理和情感，當(dāng)她們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)地了解她們的情緒、思想，注意調(diào)節(jié)各方面的人際關(guān)系，吹一縷春風(fēng)、陶一顆真心，使教職工找到家的溫暖。如，教職工生病時(shí)及時(shí)探望；教師家中遇到難事，盡心幫助排憂解難；教職工過(guò)生日了送上蛋糕和賀卡；使教職工從中體會(huì)到一份情意和關(guān)愛(ài)。實(shí)踐中，我們感覺(jué)到：制度的完美并不能代表人文關(guān)懷和情感交流，只要真誠(chéng)的關(guān)心、理解教師，他們就會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，充滿感情的投入工作。

二、“從圓到方”，激勵(lì)與約束并存

“從方到圓”辯證的處理好激勵(lì)與約束的關(guān)系，是形成“向心力”消除“離心力”的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們注重充分挖掘教師的潛能，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，注重分層管理，為每位教師找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，見其所長(zhǎng)、用其所專、促其成長(zhǎng)，形成了激勵(lì)與約束并存的局面。

1．用信任的眼光欣賞教師

人的管理首先是人心的管理，每位教師都希望得到信任和理解。滿足這一心理，就會(huì)使教師獲得巨大的工作內(nèi)驅(qū)力。作為園所領(lǐng)導(dǎo)者，我們努力做到尊重、理解和欣賞教師。欣賞首先是一種對(duì)話，我們不但對(duì)做出突出成績(jī)的“紅花”教師及時(shí)肯定、推崇，而且也將欣賞的眼光投向那些踏實(shí)工作的“綠葉”教師，使她們也體會(huì)到自己努力的工作價(jià)值。欣賞還是一種認(rèn)可，我們根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用了多種激勵(lì)手段，如：目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)、感情激勵(lì)等，讓每個(gè)教師都在民主、平等、尊重的氛圍中，感受工作的快樂(lè)。

2．用全面的眼光看待教師

現(xiàn)代管理科學(xué)中有一種木桶理論，就是說(shuō)：一只木桶的水容量，不是取決于那塊最長(zhǎng)的木板，而是取決于那塊最短的木板，而且不僅取決于桶幫，還取決于長(zhǎng)短不同的木板所構(gòu)成的桶底，因此，在管理過(guò)程中，管理者必須清楚，哪些教師適宜做桶幫，哪些教師適宜做桶底，哪些教師可以捆成一只桶，也就是說(shuō)要幫助每一位教師找到最適合、最恰當(dāng)?shù)奈恢?，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、人盡其才的目的。如：對(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師，我們讓她擔(dān)任教研組長(zhǎng)，承擔(dān)教科研管理任務(wù)，不斷提高專業(yè)能力。對(duì)待有專長(zhǎng)的教師，我們充分發(fā)揮她們的一技之長(zhǎng)，在一些活動(dòng)中讓她們擔(dān)任主持人、組織者，使她們也能找到發(fā)揮才能的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。為了促進(jìn)每個(gè)教師快速成長(zhǎng)，我們?cè)诠芾砩喜桓阋坏肚?，根?jù)教師水平將教師劃分為骨干性、勝任型兩種類型，確定了每個(gè)教師的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)骨干型教師強(qiáng)調(diào)“突破”，找準(zhǔn)自己在某一領(lǐng)域的突破口，大膽嘗試，舉一反三；對(duì)勝任型教師，強(qiáng)調(diào)“勝任”，采取教研組長(zhǎng)親自帶、骨干教師靠上幫的做法，多給她們提供鍛煉的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，在我們幼兒園，既有成熟的專業(yè)化教師，又有好學(xué)肯干的教學(xué)新手；既有廚藝高超的面點(diǎn)師傅，又有精通營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的生活管理員；既有才藝突出的文藝之星，又有精通業(yè)務(wù)的財(cái)會(huì)、衛(wèi)生保健人員。形成了一幅“滿園皆春色、迎春不爭(zhēng)春”的和諧畫面。

3．用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師

幼兒園是一個(gè)集體，既需要每個(gè)人獨(dú)立的發(fā)展，同時(shí)又應(yīng)強(qiáng)化集體意識(shí)，倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)。所以在管理過(guò)程中，我們注重“圓”中求“方”，建立了激勵(lì)與約束并存的有效運(yùn)行機(jī)制。如：建立了“效能工資分配制度”“優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比制度”“教研論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”等激勵(lì)性機(jī)制，還“從圓到方”建立了《保教人員崗位職責(zé)》《安全管理制度》《文明班級(jí)管理制度》《衛(wèi)生保健制度》等一些約束性制度以防止和消除一些“摩擦力”。有了制度，加上有效的落實(shí)和執(zhí)行，并及時(shí)總結(jié)和反思，充分調(diào)動(dòng)了教師的內(nèi)在積極性，幼兒園逐步進(jìn)入了自我規(guī)范、自我約束、自我進(jìn)步的良好管理狀態(tài)。

實(shí)踐中我們深深的體會(huì)到：作為幼教管理者，不但要有識(shí)才之眼、招才之術(shù)，更要有用人之道，只有遵循以人為本的管理理念，才能使教師在“方圓”和諧的廣闊天地之間施展才華、快樂(lè)工作。

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協(xié)調(diào)上下關(guān)系創(chuàng)建和諧幼兒園

園長(zhǎng)正確處理好自己與教職工的關(guān)系，是幼兒園管理中一個(gè)極其重要的問(wèn)題，也是創(chuàng)建和諧幼兒園的關(guān)鍵。園長(zhǎng)為此應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

一、通情而不矯情

通情，即時(shí)時(shí)與教職工保持溝通。溝通是創(chuàng)建和諧幼兒園最好的方法。園長(zhǎng)要想與教職工保持溝通，必須淡化權(quán)力意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，還必須具有良好的溝通技巧與能力。溝通形式包括口頭溝通、書面溝通和形象溝通。其中口頭溝通最為常用。溝通時(shí)園長(zhǎng)應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，注重情感投入。除了工作上的溝通外，園長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)日常生活中的溝通，與教職工建立起同志間的情誼，做他們的知心朋友，耐心傾聽他們的心聲，幫助他們克服困難。書面溝通則要以人為本，制定的規(guī)章制度、下發(fā)的文件、通知要有人情味，堅(jiān)持剛性制度約束與人性化的民主管理和諧統(tǒng)一。形象溝通指園長(zhǎng)要運(yùn)用自己的形象、肢體語(yǔ)言、臉部表情、行為等與教職工交流。

不矯情，就是要求園長(zhǎng)不擺官架子，不以領(lǐng)導(dǎo)者自居，要牢記權(quán)利是大家給的。如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，平時(shí)趾高氣揚(yáng)、高高在上、矯情十足，在與教職工的交談中不注意自己的形象和談話語(yǔ)氣，結(jié)果肯定會(huì)使自己與教職工的感情變得淡薄，甚至破裂，幼兒園的和諧也就無(wú)從談起了。

二、保護(hù)而不袒護(hù)

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都“愛(ài)面子”，每個(gè)人都有上進(jìn)心和自尊心。園長(zhǎng)應(yīng)該注意保護(hù)教職工的上進(jìn)心和自尊心，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，凡事以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，對(duì)教職工的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要寬容，批評(píng)得當(dāng)，做到以理服人，對(duì)事不對(duì)人。尤其是對(duì)那些犯過(guò)錯(cuò)誤的教職工，不歧視、不疏遠(yuǎn)，更不能當(dāng)著其他人的面去揭他的痛處。園長(zhǎng)到班級(jí)聽課時(shí)，要善于捕捉教師的教育特色，并在適當(dāng)場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)和肯定，而對(duì)于不足之處，則可以通過(guò)私下個(gè)別交談，提出自己的看法和建議，以供參考。園長(zhǎng)若能做到“揚(yáng)善于公庭，規(guī)過(guò)于私室；長(zhǎng)處不嫉妒，短處不歧視”，就會(huì)得到教職工的尊重和信任。幼兒園的和諧氣氛就會(huì)進(jìn)一步加濃。

園長(zhǎng)手中有一定的權(quán)利，當(dāng)這種權(quán)利只為少數(shù)幾個(gè)人服務(wù)時(shí)，它就變成了特權(quán)；對(duì)少數(shù)幾個(gè)人的過(guò)分“保護(hù)”，也就成了袒護(hù)。如此一來(lái)，園長(zhǎng)所獲得的只是少數(shù)人的擁戴，失去的卻是大多數(shù)正直群眾的信任。廣大教職工的積極性會(huì)受到打擊，不僅會(huì)滋生不滿情緒，甚至?xí)a(chǎn)生偏激言行，幼兒園的和諧氣氛就會(huì)一掃而空：因此，園長(zhǎng)對(duì)全體教職工應(yīng)一視同仁，對(duì)教職工的工作評(píng)價(jià)要公正、公平、實(shí)事求是，不偏心，不感情用事。

三、相信而不偏信

被人相信是人的一種精神需求，它能給人以信心和力量。園長(zhǎng)的信任，無(wú)疑是對(duì)教職工的極大褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，因此，分配給教職工的工作，園長(zhǎng)就應(yīng)該大膽放手讓他們?nèi)ジ?，相信他們定能干好。?dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)時(shí)，要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)；當(dāng)他們工作不暢或遇到困難挫折時(shí)，要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，以提高他們的信心。自信能激發(fā)潛能，教職工的潛能若被充分挖掘出來(lái)，再苦再累的工作他們也會(huì)心甘情愿地去做。幼兒園的向心力增強(qiáng)了，和諧氣氛就會(huì)進(jìn)一步加深。

園長(zhǎng)應(yīng)該善于聽取廣大教職工的意見，包括曾經(jīng)反對(duì)過(guò)自己的人的意見，做到有則改之，無(wú)則加勉，要充分發(fā)揚(yáng)民主，“不以親疏、好惡為取言之標(biāo)準(zhǔn)”。倘若聽不得不同意見，往往會(huì)導(dǎo)致人心渙散，形成內(nèi)耗，合力難以形成，和諧氣氛也就會(huì)被沖淡。

四、制怒而不禁怒

任何一所幼兒園，時(shí)間一長(zhǎng)，它的教職工都可能會(huì)產(chǎn)生一些不滿情緒，這是正?，F(xiàn)象。園長(zhǎng)首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不滿是教職工某些要求和愿望不能得到滿足或是受到不公正對(duì)待時(shí)產(chǎn)生的，由于不滿往往會(huì)導(dǎo)致情緒失控，讓人干出一些傻事，因此園長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)“制怒”。為此，園長(zhǎng)首先要了解教職工發(fā)怒的原因，站在他們那一方多想想，及時(shí)了解他們的所想所求，對(duì)癥下藥制怒。如幼兒園規(guī)定上班不準(zhǔn)遲到，遲到要扣獎(jiǎng)金。一位教師因家中孩子生病而上班遲到，被扣了獎(jiǎng)金。她認(rèn)為園長(zhǎng)沒(méi)有人情味，自己是有特殊情況，而不是無(wú)故遲到，因此對(duì)被扣獎(jiǎng)金的處罰十分不滿。面對(duì)她的發(fā)怒，園長(zhǎng)沒(méi)有指責(zé)她，而是進(jìn)行了冷處理。晚上，園長(zhǎng)買了水果，親自到這個(gè)教師家中幫助照顧生病的孩子，這位教師感動(dòng)得流下了眼淚，同時(shí)園長(zhǎng)用誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)她曉之以理，讓她明白制定規(guī)章制度是為了更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行有效的管理，并非為難教職工。最終，這位教師不但理解了遵守規(guī)章制度的必要性，而且也認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度過(guò)于偏激了。

喜怒哀樂(lè)是人的天性，園長(zhǎng)要注意聆聽教職工不滿的心聲，并持坦誠(chéng)的態(tài)度，實(shí)事求是地處理問(wèn)題，有效制怒，而不是禁怒，才能得到教職工的支持。

心智發(fā)展

父親對(duì)孩子的影響（林漫亞）

有專家研究說(shuō)，當(dāng)父親與孩子的關(guān)系很密切的時(shí)候，孩子會(huì)增加安全感，不但能篤定地應(yīng)對(duì)外面的世界，而且內(nèi)心世界也較平和自足。

專家們認(rèn)為，父親和母親接觸孩子的方式不同，父親傾向與孩子玩耍，做體能活動(dòng)，引起新奇有趣且令人興奮的游戲。母親多以溫柔、情感內(nèi)斂的方式抱著孩子和孩子說(shuō)話。

另外，母親會(huì)擠捏出聲的玩具并對(duì)孩子輕聲細(xì)語(yǔ)，父親則對(duì)嬰兒搔庠，并把孩子向空中舉起。專家們觀察到孩子在3個(gè)月大時(shí)對(duì)雙親的反應(yīng)有別。當(dāng)父親靠近時(shí)，他會(huì)聳肩挑眉，就好像期待玩耍似的；當(dāng)聽到母親的聲音時(shí)，他的目光則到處搜尋，臉部柔和下來(lái)，雙腳雙肘移動(dòng)的速度也會(huì)放松下來(lái)，似乎期待喂養(yǎng)、抱撫。因此，雙方不同的育兒方式，給予嬰兒不同的刺激，且擴(kuò)大其經(jīng)驗(yàn)范圍，不斷會(huì)塑造出孩子日后的獨(dú)特性格，也對(duì)兒童的健康有平衡的作用。

研究顯示，父親對(duì)孩子有下列影響：

獨(dú)立性孩子生下來(lái)的前幾周，多半有母親照顧，但是在孩子日后的成長(zhǎng)過(guò)程中，父親則成為嬰兒生活中的“最重要的人”。透過(guò)父親，孩子才能體驗(yàn)到轉(zhuǎn)換、分離、來(lái)來(lái)去去。孩子常識(shí)父親為“刺激冒險(xiǎn)”的來(lái)源。在和父親游戲時(shí)，孩子學(xué)會(huì)冒險(xiǎn)、解決體能問(wèn)題，強(qiáng)化他對(duì)外在世界的控制感覺(jué)。

社交應(yīng)酬能力與雙親聯(lián)系較發(fā)好的嬰兒，較之單純和母親聯(lián)系的嬰兒，對(duì)新奇的事物要有興趣。常和父親在一起的嬰兒，社交能力較強(qiáng)；較強(qiáng)發(fā)出聲音，愛(ài)玩游戲且更急于要人抱。

信心及彈性常和父親在一起的孩子，較易適應(yīng)新環(huán)境。專家們發(fā)現(xiàn)，由父親負(fù)主要養(yǎng)育責(zé)任的孩子，在面對(duì)新環(huán)境，如去托兒所時(shí)的焦慮感較低。

心智發(fā)展&n

尊重、關(guān)注、培養(yǎng)、發(fā)展

擔(dān)任園長(zhǎng)職務(wù)已4年，我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來(lái)，我堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來(lái)，為的是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時(shí)也為了記錄自己管理過(guò)程的足跡，不斷調(diào)整自己的管理思路與行為，不斷提升自身的實(shí)際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識(shí)管理、感悟管理，同時(shí)讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂(lè)?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。

1.尊重人從了解教師做起

只有這樣才能真正獲得影響這個(gè)人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價(jià)值和尊嚴(yán)，管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時(shí)犯錯(cuò)誤的權(quán)利，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后，還要有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自我價(jià)值，從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，表面、膚淺的溝通無(wú)法做到，需要平時(shí)細(xì)致人微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達(dá)。所以，無(wú)論多忙，我都不放棄和教師在一起的機(jī)會(huì)，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。

管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員，原來(lái)從事中學(xué)英語(yǔ)工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話，想請(qǐng)假去平谷接昨晚出工傷事故的愛(ài)人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了，我當(dāng)時(shí)就想去．又擔(dān)心沒(méi)有公交車，作為妻子我必須了解他的情況?！薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子，我愛(ài)人每天晚上8點(diǎn)多鐘才回來(lái)，吃完飯就困了。”“我?guī)状蜗敫峤o我換一個(gè)只干活不用動(dòng)腦筋的崗位，但第二天一上班就忍住了。”

我聽了很感動(dòng)，不由得走近她與她坐在一起，由衷地說(shuō)：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福?！睂?duì)于一個(gè)家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河，我能夠從自己的情感去理解她對(duì)家庭責(zé)任的感受。其實(shí)傾聽教師的訴說(shuō)也是一種享受，因?yàn)榻處熜湃文?，才?huì)把自己的感受毫無(wú)保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠(chéng)對(duì)話。

園長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)兩攤工作——人和事，以人為本的理念大家都在喊．但我們卻習(xí)慣了對(duì)事不對(duì)人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。

在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中，我關(guān)注工作的同時(shí)更加關(guān)注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛(ài)好。原來(lái)．她的愛(ài)人長(zhǎng)期出差，上小學(xué)的孩子沒(méi)有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長(zhǎng)期臥床不起，周末需盡一下孝心：對(duì)自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語(yǔ)聯(lián)誼會(huì)：對(duì)轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員上作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過(guò)了解可以看出，管老師是一位熱愛(ài)生活、對(duì)工作認(rèn)真的人，只是來(lái)到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點(diǎn)并當(dāng)面給予肯定：“你今天的衣服穿起來(lái)顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說(shuō)話，知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動(dòng)，縮短了與孩子的距離。”慢慢地，我與管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了．與孩子們說(shuō)話親切了，班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融人到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出．她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵(lì)中體驗(yàn)到了作為一名幼兒園教師的快樂(lè)。

2.關(guān)注人從關(guān)心教師生活著眼慢慢走進(jìn)教師，我才真正理解了教師。教師們對(duì)待工作的認(rèn)真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長(zhǎng)的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對(duì)人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。

“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉?jí)的新年慶?；顒?dòng)。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因?yàn)樽约旱暮⒆佣艞壈嗉?jí)的幼兒，為了班級(jí)的孩子，只有讓自己的孩子失望?！边@是在一個(gè)班組長(zhǎng)會(huì)上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關(guān)注教師的工作，更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會(huì)上宣布：今年的新年慶?；顒?dòng)，分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動(dòng)，也讓其他的教師都有機(jī)會(huì)走進(jìn)別的班級(jí)，體驗(yàn)不同班級(jí)的教學(xué)風(fēng)格。

教師作為班級(jí)的“家長(zhǎng)”，只是班級(jí)的幾十分之一；但是對(duì)于自己孩子來(lái)說(shuō)，卻是百分之百。教師為了自己班級(jí)的幼兒，放棄作為母親的責(zé)任，多么可敬、可愛(ài)的老師們。作為管理者，我及時(shí)調(diào)整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂(lè)趣。教師在享受親情的同時(shí)也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時(shí)也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識(shí)。因此，關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭，就等于關(guān)注教師的工作。

3.培養(yǎng)人從研究教師開始幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，同時(shí)也是培養(yǎng)教師的地方，作為園長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

我園有幸分來(lái)一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實(shí)施方面有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)兩周后我就問(wèn)她在課程實(shí)施方面有什么想法，準(zhǔn)備在哪個(gè)方面進(jìn)行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說(shuō)。思考片刻后回答說(shuō)：“我最想實(shí)施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺(jué)得很迷茫，想拿4年來(lái)學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中，可在現(xiàn)實(shí)中才發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少了，在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)我不知讓孩子做什么，當(dāng)孩子不聽我的時(shí)候，我不知怎么說(shuō)?！彼幕卮鹆钗疑钏?，原來(lái)新畢業(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒(méi)有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性，但同時(shí)也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯(cuò)誤。我開始反思，對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長(zhǎng)給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長(zhǎng)耐心的等待和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是伴隨整個(gè)教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領(lǐng)她思考日常教育工作，把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來(lái)，一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末，她把自己的反思筆記整理為成長(zhǎng)錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長(zhǎng)錄中，她這樣寫道：對(duì)自己的選擇我感到幸福，因?yàn)樵诶辖處熒砩嫌形矣肋h(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗(yàn)，在天真無(wú)邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。

4.發(fā)展人要讓教師有事做

關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實(shí)的話：管理就是讓人做事并取得成果。園長(zhǎng)管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)、鼓勵(lì)大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。

全國(guó)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃倡導(dǎo)自下而上地制定計(jì)劃。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我園在制定計(jì)劃時(shí)，大膽嘗試教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計(jì)劃、管理者再與教研組長(zhǎng)一起討論計(jì)劃形成的方式：教研組長(zhǎng)與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問(wèn)題——組長(zhǎng)制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)修改形成了教研組計(jì)劃。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)教研組計(jì)劃再分析整理全園教師聚焦的問(wèn)題制定全園教研計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實(shí)際問(wèn)題和需要，真正做到了全園計(jì)劃來(lái)自于教師，實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。

就這樣，我的管理思路越來(lái)越清晰，逐漸實(shí)現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，管理越來(lái)越有效。教師的自我管理意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛(ài)的幼教事業(yè)。

玩具促進(jìn)寶寶發(fā)展

導(dǎo)讀：嬰兒的生活除了吃、喝、拉、撒、睡，就是玩耍，所以玩具是嬰兒生活必不可少的伴侶和快樂(lè)的源泉。孩子若缺少了玩具，就會(huì)感到寂寞，沒(méi)有事干，精神無(wú)所寄托，于是，有的就吃手掌，有的甚至胡鬧；如果沒(méi)有玩具，沒(méi)有任何外界的刺激，孩子智力還會(huì)遲鈍起來(lái)。

嬰兒的大腦發(fā)育和智力發(fā)展主要靠?jī)煞矫娲龠M(jìn)，一方面是充足的營(yíng)養(yǎng)，另一方面就是外界環(huán)境不斷地給以有助于智力發(fā)展的新鮮刺激，而玩具就是促進(jìn)嬰兒智力發(fā)展的新鮮刺激。因此，玩具在嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)展中具有十分重要的作用。

嬰兒的生活除了吃、喝、拉、撒、睡，就是玩耍，所以玩具是嬰兒生活必不可少的伴侶和快樂(lè)的源泉。孩子若缺少了玩具，就會(huì)感到寂寞，沒(méi)有事干，精神無(wú)所寄托，于是，有的就吃手掌，有的甚至胡鬧；如果沒(méi)有玩具，沒(méi)有任何外界的刺激，孩子智力還會(huì)遲鈍起來(lái)。因此，我們應(yīng)該滿足孩子玩耍玩具的要求，并給以指導(dǎo)，使玩具成為早期教育的工具。

父母在選擇玩具時(shí)必須結(jié)合嬰兒的年齡特點(diǎn)。新生兒的視力在滿月至2個(gè)月時(shí)才能較好地集中視線，看清一種物體。這個(gè)時(shí)期，他們能安靜地聽周圍的聲音，但色覺(jué)差。有位心理學(xué)家曾用紅、綠、藍(lán)三色對(duì)1～3個(gè)月的嬰兒進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果表明，他們對(duì)紅、綠都有感受，而對(duì)藍(lán)色沒(méi)有反應(yīng)。所以，這時(shí)候，父母要給他們選擇鮮艷、體積較大、最好帶有好聽的音響的玩具，并掛在適當(dāng)?shù)母叨龋箣雰喝菀卓吹?，小手便于抓到或碰到。玩具?dòng)了，鈴聲響了，嬰兒的四肢活躍，表情喜悅，還能促進(jìn)他再去抓、碰玩具。

3～4個(gè)月的嬰兒，視線可以隨著色彩鮮艷的東西轉(zhuǎn)動(dòng)。他們的聽覺(jué)和視覺(jué)有了初步的協(xié)調(diào)，能安靜地傾聽周圍的聲音，并能轉(zhuǎn)頭尋找發(fā)出聲音的方向。

5～7個(gè)月時(shí)，嬰兒隨意運(yùn)動(dòng)和不隨意運(yùn)動(dòng)正在開始形成，眼睛和手的協(xié)調(diào)性逐步發(fā)展，凡是東西擺動(dòng)，嬰兒就伸手想拿。這個(gè)時(shí)期需要用玩具有目的地來(lái)增加他全身和四肢的活動(dòng)，所以玩具可以掛得靠近些，一般掛在距嬰兒30～40厘米的地方。嬰兒開始偶然去碰（不隨意運(yùn)動(dòng)），以后有意識(shí)地去碰（隨意運(yùn)動(dòng)），并且將玩具抓住后放到嘴里去探索，有時(shí)還拿著玩具看，用手使勁拉。所以這個(gè)時(shí)期要給孩子以色彩鮮艷、帶有聲響的玩具，來(lái)發(fā)展他們的視覺(jué)和聽覺(jué)。對(duì)6～7個(gè)月的嬰兒還需要有響聲的跳動(dòng)玩具，如能蹦的青蛙、會(huì)啄米的小雞等，孩子高興得看，總想抓住它，于是就促使他們隨著蹦跳的玩具開始學(xué)習(xí)爬行。

8～12個(gè)月的嬰兒，聽覺(jué)和色覺(jué)又有了進(jìn)一步的加強(qiáng)。這時(shí)要選擇能促進(jìn)感官發(fā)育的玩具，最好是嬰兒能看到真正的動(dòng)物和物品：如公雞、小貓、小狗、燈泡等，同時(shí)結(jié)合動(dòng)物的名稱、叫聲及其特征給以指點(diǎn)。當(dāng)孩子看到類似的這些動(dòng)物時(shí)，往往會(huì)發(fā)出“喔喔”、“汪汪”模仿的聲音，指出這是公雞、那是小狗。當(dāng)問(wèn)孩子亮亮在哪里時(shí)，他就會(huì)指指燈。嬰兒還可以通過(guò)玩具模仿更多的動(dòng)作。如，學(xué)鴨子“呷呷”叫和鴨子搖擺走路的樣子，學(xué)小貓“喵喵”叫和小貓洗臉等動(dòng)作。為了使嬰兒的智力得到更好發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)盡可能地給他們創(chuàng)造自由活動(dòng)的場(chǎng)所，讓嬰兒坐、爬、翻滾、站立或沿著欄桿走。

總之，父母要充分利用玩具，促進(jìn)孩子的生理心理發(fā)展。

值得參考！《兒童發(fā)展》讀書心得：促兒童發(fā)展如何寫

《兒童發(fā)展》讀后感：促兒童發(fā)展

小學(xué)時(shí)期的孩子正是在懵懂的時(shí)候，很容易在不知不覺(jué)中接受到外界的暗示。而作為與他們最親近的老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的影響無(wú)疑是占了很大的部分。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為大多與周圍的環(huán)境脫離不了關(guān)系。例如父母關(guān)系不好的學(xué)生通常自卑，沒(méi)有安全感，性格內(nèi)向。孩子們現(xiàn)在所處的環(huán)境還很單純，僅僅只是在家與學(xué)校之間。而學(xué)校對(duì)他們的影響似乎更大，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校的時(shí)間比在家里的要多許多。

老師更是這其中最重要的影響因素。在年幼的孩子心中，老師的地位不可動(dòng)搖，他們崇拜著老師、信任著老師。但事物往往有兩面性，我們的一句話或一個(gè)并不在意的行為也許就會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。所以老師們更要注意自己的行為和方法。

1.辯證的看待賞識(shí)教育法表?yè)P(yáng)是甘露，但過(guò)多了則成為水患。表?yè)P(yáng)需要批評(píng)的襯托，沒(méi)有批評(píng)襯托的表?yè)P(yáng)顯得軟弱無(wú)力；同樣，批評(píng)也需要表?yè)P(yáng)鋪墊的批評(píng)，因?yàn)樗菀锥髿W(xué)生向上的積極性。對(duì)于賞識(shí)教育法，我們應(yīng)有所選擇、有所創(chuàng)新地應(yīng)用，不能把賞識(shí)教育與批評(píng)教育分割開來(lái)，它們是辯證的統(tǒng)一，也是平衡孩子心理的好方法。

2.正確處理以人為本的做法在教育上要注意處理的藝術(shù)，不能事事傾向于個(gè)人為本,而是應(yīng)該從絕大多數(shù)同學(xué)的角度和情感上出發(fā)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)不但要遵守獎(jiǎng)懲分明的原則，還要發(fā)揮全班同學(xué)的積極作用，取得他們的理解和支持，這樣才能起到事半功倍的效果。

3.不過(guò)多的言語(yǔ)和斥責(zé)我們的訓(xùn)斥會(huì)讓孩子們暫時(shí)看起來(lái)很聽話，但是，這么簡(jiǎn)單粗暴的處理，將會(huì)對(duì)孩子的心里投下怎樣的陰影？將會(huì)對(duì)他們的行為打下怎樣的烙?。繋熒g應(yīng)該是平等的關(guān)系。對(duì)教育來(lái)講，嘮叨是無(wú)效藥，甚至是反效藥。嘮叨者喋喋不休的數(shù)落、沒(méi)完沒(méi)了的重復(fù)、不厭其煩的歷數(shù)過(guò)去、主觀臆斷的推測(cè)將來(lái)，會(huì)激起學(xué)生的厭煩、對(duì)抗甚至仇恨的情緒，或違心屈從、或刻意逃避、或正面沖突，與嘮叨著的主觀臆斷大相徑庭。

老師的正確方法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得信任，從心理上愿意接受老師的教導(dǎo)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生的心理還處于一個(gè)不成熟的兒童時(shí)期，需要人的正確引導(dǎo)。外在因素（家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)影響等等）尤為重要。因?yàn)樗鼤?huì)直接影響一個(gè)人的思想和心理，導(dǎo)致其行為的巨大分端。

小學(xué)教育是教育中最重要的一環(huán)，作為教師我們應(yīng)該注意以上的各個(gè)方面。以行為和平時(shí)的教育關(guān)心來(lái)讓孩子形成好的習(xí)慣，讓他們從心理上接受我們的正確引導(dǎo)，從而表現(xiàn)一個(gè)學(xué)生能有的最佳狀態(tài)。

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