方圓并存　協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒思維發(fā)展活動方案。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“方圓并存　協(xié)調(diào)發(fā)展”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

構(gòu)建社會主義和諧社會，是十六屆四中全會提出的一項戰(zhàn)略決策。實現(xiàn)社會和諧，人與自然的和諧，構(gòu)建美好社會，始終是人類孜孜以求的社會理想。金嶺鐵礦幼兒園作為我們金嶺鐵礦面向社會的一個文明窗口，近年來一直致力于和諧教育的探索和實踐，把“方圓并存、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)”作為管理理念，努力形成和諧互動的家園關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

──題記

幼兒園管理的起點(diǎn)和歸宿是人，管理的成功和失敗也取決于人，在具體管理實踐中，只有正確把握好“方”“圓”兩個互相對立的要素，形成“合作與競爭”“激勵與約束”相結(jié)合的和諧管理機(jī)制，讓“方圓”之間展現(xiàn)出廣闊的天地，給每個教師提供發(fā)展的平臺。

一、“以方促圓”，誠字為先

“人”是管理的核心，如果管理者只靠制度管理，就會使被管理者處于一種被動狀態(tài)，不利于激活人所蘊(yùn)含的自覺性、主動性。所以，在管理過程中，我們提出了推行“以圓促方”的方法，在管理中突出一個“誠”字，即園領(lǐng)導(dǎo)要真誠的關(guān)心教職工，以誠相待、以理服人、講究民主、注意協(xié)調(diào)，以此產(chǎn)生情感效應(yīng)，形成一種和諧人際關(guān)系。如：為了加大管理透明度，我們一直堅持園務(wù)公開制度，定期召開園務(wù)會、教師座談會、效能工資分析會，并充分利用我礦合理化建議月在園內(nèi)開展“我為我園獻(xiàn)一計”活動，對教職工提出的建設(shè)性意見及時吸納、落實并予以表揚(yáng)鼓勵。這些做法不僅發(fā)揮了教職工的主人翁意識，而且還使她們逐漸站在了園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮問題，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策。另外，我們不但關(guān)注教師的工作，還更關(guān)注教師的心理和情感，當(dāng)她們在學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)問題的時候，能夠及時地了解她們的情緒、思想，注意調(diào)節(jié)各方面的人際關(guān)系，吹一縷春風(fēng)、陶一顆真心，使教職工找到家的溫暖。如，教職工生病時及時探望；教師家中遇到難事，盡心幫助排憂解難；教職工過生日了送上蛋糕和賀卡；使教職工從中體會到一份情意和關(guān)愛。實踐中，我們感覺到：制度的完美并不能代表人文關(guān)懷和情感交流，只要真誠的關(guān)心、理解教師，他們就會把這種情感轉(zhuǎn)化為工作的動力，充滿感情的投入工作。

二、“從圓到方”，激勵與約束并存

“從方到圓”辯證的處理好激勵與約束的關(guān)系，是形成“向心力”消除“離心力”的關(guān)鍵。在實踐中，我們注重充分挖掘教師的潛能，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，注重分層管理，為每位教師找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，見其所長、用其所專、促其成長，形成了激勵與約束并存的局面。

1．用信任的眼光欣賞教師

人的管理首先是人心的管理，每位教師都希望得到信任和理解。滿足這一心理，就會使教師獲得巨大的工作內(nèi)驅(qū)力。作為園所領(lǐng)導(dǎo)者，我們努力做到尊重、理解和欣賞教師。欣賞首先是一種對話，我們不但對做出突出成績的“紅花”教師及時肯定、推崇，而且也將欣賞的眼光投向那些踏實工作的“綠葉”教師，使她們也體會到自己努力的工作價值。欣賞還是一種認(rèn)可，我們根據(jù)教師的個性特點(diǎn)，運(yùn)用了多種激勵手段，如：目標(biāo)激勵、榮譽(yù)激勵、信任激勵、感情激勵等，讓每個教師都在民主、平等、尊重的氛圍中，感受工作的快樂。

2．用全面的眼光看待教師

現(xiàn)代管理科學(xué)中有一種木桶理論，就是說：一只木桶的水容量，不是取決于那塊最長的木板，而是取決于那塊最短的木板，而且不僅取決于桶幫，還取決于長短不同的木板所構(gòu)成的桶底，因此，在管理過程中，管理者必須清楚，哪些教師適宜做桶幫，哪些教師適宜做桶底，哪些教師可以捆成一只桶，也就是說要幫助每一位教師找到最適合、最恰當(dāng)?shù)奈恢茫_(dá)到揚(yáng)長避短、人盡其才的目的。如：對業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師，我們讓她擔(dān)任教研組長，承擔(dān)教科研管理任務(wù)，不斷提高專業(yè)能力。對待有專長的教師，我們充分發(fā)揮她們的一技之長，在一些活動中讓她們擔(dān)任主持人、組織者，使她們也能找到發(fā)揮才能的舞臺，實現(xiàn)人生價值。為了促進(jìn)每個教師快速成長，我們在管理上不搞一刀切，根據(jù)教師水平將教師劃分為骨干性、勝任型兩種類型，確定了每個教師的最近發(fā)展區(qū)，對骨干型教師強(qiáng)調(diào)“突破”，找準(zhǔn)自己在某一領(lǐng)域的突破口，大膽嘗試，舉一反三；對勝任型教師，強(qiáng)調(diào)“勝任”，采取教研組長親自帶、骨干教師靠上幫的做法，多給她們提供鍛煉的機(jī)會?，F(xiàn)在，在我們幼兒園，既有成熟的專業(yè)化教師，又有好學(xué)肯干的教學(xué)新手；既有廚藝高超的面點(diǎn)師傅，又有精通營養(yǎng)知識的生活管理員；既有才藝突出的文藝之星，又有精通業(yè)務(wù)的財會、衛(wèi)生保健人員。形成了一幅“滿園皆春色、迎春不爭春”的和諧畫面。

3．用發(fā)展的眼光評價教師

幼兒園是一個集體，既需要每個人獨(dú)立的發(fā)展，同時又應(yīng)強(qiáng)化集體意識，倡導(dǎo)合作競爭。所以在管理過程中，我們注重“圓”中求“方”，建立了激勵與約束并存的有效運(yùn)行機(jī)制。如：建立了“效能工資分配制度”“優(yōu)秀班級評比制度”“教研論文獎勵制度”等激勵性機(jī)制，還“從圓到方”建立了《保教人員崗位職責(zé)》《安全管理制度》《文明班級管理制度》《衛(wèi)生保健制度》等一些約束性制度以防止和消除一些“摩擦力”。有了制度，加上有效的落實和執(zhí)行，并及時總結(jié)和反思，充分調(diào)動了教師的內(nèi)在積極性，幼兒園逐步進(jìn)入了自我規(guī)范、自我約束、自我進(jìn)步的良好管理狀態(tài)。

實踐中我們深深的體會到：作為幼教管理者，不但要有識才之眼、招才之術(shù)，更要有用人之道，只有遵循以人為本的管理理念，才能使教師在“方圓”和諧的廣闊天地之間施展才華、快樂工作。

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協(xié)調(diào)上下關(guān)系創(chuàng)建和諧幼兒園

園長正確處理好自己與教職工的關(guān)系，是幼兒園管理中一個極其重要的問題，也是創(chuàng)建和諧幼兒園的關(guān)鍵。園長為此應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

一、通情而不矯情

通情，即時時與教職工保持溝通。溝通是創(chuàng)建和諧幼兒園最好的方法。園長要想與教職工保持溝通，必須淡化權(quán)力意識，強(qiáng)化服務(wù)意識，還必須具有良好的溝通技巧與能力。溝通形式包括口頭溝通、書面溝通和形象溝通。其中口頭溝通最為常用。溝通時園長應(yīng)動之以情，曉之以理，注重情感投入。除了工作上的溝通外，園長還應(yīng)當(dāng)學(xué)會日常生活中的溝通，與教職工建立起同志間的情誼，做他們的知心朋友，耐心傾聽他們的心聲，幫助他們克服困難。書面溝通則要以人為本，制定的規(guī)章制度、下發(fā)的文件、通知要有人情味，堅持剛性制度約束與人性化的民主管理和諧統(tǒng)一。形象溝通指園長要運(yùn)用自己的形象、肢體語言、臉部表情、行為等與教職工交流。

不矯情，就是要求園長不擺官架子，不以領(lǐng)導(dǎo)者自居，要牢記權(quán)利是大家給的。如果認(rèn)識不到這一點(diǎn)，平時趾高氣揚(yáng)、高高在上、矯情十足，在與教職工的交談中不注意自己的形象和談話語氣，結(jié)果肯定會使自己與教職工的感情變得淡薄，甚至破裂，幼兒園的和諧也就無從談起了。

二、保護(hù)而不袒護(hù)

一般來說，每個人都“愛面子”，每個人都有上進(jìn)心和自尊心。園長應(yīng)該注意保護(hù)教職工的上進(jìn)心和自尊心，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點(diǎn)，凡事以表揚(yáng)、鼓勵為主，批評為輔，對教職工的缺點(diǎn)錯誤，要寬容，批評得當(dāng)，做到以理服人，對事不對人。尤其是對那些犯過錯誤的教職工，不歧視、不疏遠(yuǎn)，更不能當(dāng)著其他人的面去揭他的痛處。園長到班級聽課時，要善于捕捉教師的教育特色，并在適當(dāng)場合給予表揚(yáng)和肯定，而對于不足之處，則可以通過私下個別交談，提出自己的看法和建議，以供參考。園長若能做到“揚(yáng)善于公庭，規(guī)過于私室；長處不嫉妒，短處不歧視”，就會得到教職工的尊重和信任。幼兒園的和諧氣氛就會進(jìn)一步加濃。

園長手中有一定的權(quán)利，當(dāng)這種權(quán)利只為少數(shù)幾個人服務(wù)時，它就變成了特權(quán)；對少數(shù)幾個人的過分“保護(hù)”，也就成了袒護(hù)。如此一來，園長所獲得的只是少數(shù)人的擁戴，失去的卻是大多數(shù)正直群眾的信任。廣大教職工的積極性會受到打擊，不僅會滋生不滿情緒，甚至?xí)a(chǎn)生偏激言行，幼兒園的和諧氣氛就會一掃而空：因此，園長對全體教職工應(yīng)一視同仁，對教職工的工作評價要公正、公平、實事求是，不偏心，不感情用事。

三、相信而不偏信

被人相信是人的一種精神需求，它能給人以信心和力量。園長的信任，無疑是對教職工的極大褒獎和鼓勵，因此，分配給教職工的工作，園長就應(yīng)該大膽放手讓他們?nèi)ジ?，相信他們定能干好。?dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績時，要及時予以肯定和表揚(yáng)；當(dāng)他們工作不暢或遇到困難挫折時，要及時給予幫助和鼓勵，以提高他們的信心。自信能激發(fā)潛能，教職工的潛能若被充分挖掘出來，再苦再累的工作他們也會心甘情愿地去做。幼兒園的向心力增強(qiáng)了，和諧氣氛就會進(jìn)一步加深。

園長應(yīng)該善于聽取廣大教職工的意見，包括曾經(jīng)反對過自己的人的意見，做到有則改之，無則加勉，要充分發(fā)揚(yáng)民主，“不以親疏、好惡為取言之標(biāo)準(zhǔn)”。倘若聽不得不同意見，往往會導(dǎo)致人心渙散，形成內(nèi)耗，合力難以形成，和諧氣氛也就會被沖淡。

四、制怒而不禁怒

任何一所幼兒園，時間一長，它的教職工都可能會產(chǎn)生一些不滿情緒，這是正常現(xiàn)象。園長首先應(yīng)該認(rèn)識到，不滿是教職工某些要求和愿望不能得到滿足或是受到不公正對待時產(chǎn)生的，由于不滿往往會導(dǎo)致情緒失控，讓人干出一些傻事，因此園長應(yīng)學(xué)會“制怒”。為此，園長首先要了解教職工發(fā)怒的原因，站在他們那一方多想想，及時了解他們的所想所求，對癥下藥制怒。如幼兒園規(guī)定上班不準(zhǔn)遲到，遲到要扣獎金。一位教師因家中孩子生病而上班遲到，被扣了獎金。她認(rèn)為園長沒有人情味，自己是有特殊情況，而不是無故遲到，因此對被扣獎金的處罰十分不滿。面對她的發(fā)怒，園長沒有指責(zé)她，而是進(jìn)行了冷處理。晚上，園長買了水果，親自到這個教師家中幫助照顧生病的孩子，這位教師感動得流下了眼淚，同時園長用誠懇的態(tài)度對她曉之以理，讓她明白制定規(guī)章制度是為了更好地對幼兒園進(jìn)行有效的管理，并非為難教職工。最終，這位教師不但理解了遵守規(guī)章制度的必要性，而且也認(rèn)識到自己的態(tài)度過于偏激了。

喜怒哀樂是人的天性，園長要注意聆聽教職工不滿的心聲，并持坦誠的態(tài)度，實事求是地處理問題，有效制怒，而不是禁怒，才能得到教職工的支持。

心智發(fā)展

父親對孩子的影響（林漫亞）

有專家研究說，當(dāng)父親與孩子的關(guān)系很密切的時候，孩子會增加安全感，不但能篤定地應(yīng)對外面的世界，而且內(nèi)心世界也較平和自足。

專家們認(rèn)為，父親和母親接觸孩子的方式不同，父親傾向與孩子玩耍，做體能活動，引起新奇有趣且令人興奮的游戲。母親多以溫柔、情感內(nèi)斂的方式抱著孩子和孩子說話。

另外，母親會擠捏出聲的玩具并對孩子輕聲細(xì)語，父親則對嬰兒搔庠，并把孩子向空中舉起。專家們觀察到孩子在3個月大時對雙親的反應(yīng)有別。當(dāng)父親靠近時，他會聳肩挑眉，就好像期待玩耍似的；當(dāng)聽到母親的聲音時，他的目光則到處搜尋，臉部柔和下來，雙腳雙肘移動的速度也會放松下來，似乎期待喂養(yǎng)、抱撫。因此，雙方不同的育兒方式，給予嬰兒不同的刺激，且擴(kuò)大其經(jīng)驗范圍，不斷會塑造出孩子日后的獨(dú)特性格，也對兒童的健康有平衡的作用。

研究顯示，父親對孩子有下列影響：

獨(dú)立性孩子生下來的前幾周，多半有母親照顧，但是在孩子日后的成長過程中，父親則成為嬰兒生活中的“最重要的人”。透過父親，孩子才能體驗到轉(zhuǎn)換、分離、來來去去。孩子常識父親為“刺激冒險”的來源。在和父親游戲時，孩子學(xué)會冒險、解決體能問題，強(qiáng)化他對外在世界的控制感覺。

社交應(yīng)酬能力與雙親聯(lián)系較發(fā)好的嬰兒，較之單純和母親聯(lián)系的嬰兒，對新奇的事物要有興趣。常和父親在一起的嬰兒，社交能力較強(qiáng)；較強(qiáng)發(fā)出聲音，愛玩游戲且更急于要人抱。

信心及彈性常和父親在一起的孩子，較易適應(yīng)新環(huán)境。專家們發(fā)現(xiàn)，由父親負(fù)主要養(yǎng)育責(zé)任的孩子，在面對新環(huán)境，如去托兒所時的焦慮感較低。

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尊重、關(guān)注、培養(yǎng)、發(fā)展

擔(dān)任園長職務(wù)已4年，我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來，我堅持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學(xué)會思考問題、解決問題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時也為了記錄自己管理過程的足跡，不斷調(diào)整自己的管理思路與行為，不斷提升自身的實際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會產(chǎn)生新的認(rèn)識，一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識管理、感悟管理，同時讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗，我一直堅持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。

1.尊重人從了解教師做起

只有這樣才能真正獲得影響這個人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價值和尊嚴(yán)，管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時犯錯誤的權(quán)利，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后，還要有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實現(xiàn)自我價值，提升自我價值，從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實現(xiàn)這點(diǎn)，表面、膚淺的溝通無法做到，需要平時細(xì)致人微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達(dá)。所以，無論多忙，我都不放棄和教師在一起的機(jī)會，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。

管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員，原來從事中學(xué)英語工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話，想請假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了，我當(dāng)時就想去．又擔(dān)心沒有公交車，作為妻子我必須了解他的情況?！薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子，我愛人每天晚上8點(diǎn)多鐘才回來，吃完飯就困了?！薄拔?guī)状蜗敫峤o我換一個只干活不用動腦筋的崗位，但第二天一上班就忍住了?！?/p>

我聽了很感動，不由得走近她與她坐在一起，由衷地說：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福?！睂τ谝粋€家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河，我能夠從自己的情感去理解她對家庭責(zé)任的感受。其實傾聽教師的訴說也是一種享受，因為教師信任你，才會把自己的感受毫無保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠對話。

園長經(jīng)常要面對兩攤工作——人和事，以人為本的理念大家都在喊．但我們卻習(xí)慣了對事不對人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。

在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中，我關(guān)注工作的同時更加關(guān)注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛好。原來．她的愛人長期出差，上小學(xué)的孩子沒有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長期臥床不起，周末需盡一下孝心：對自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語聯(lián)誼會：對轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員上作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出，管老師是一位熱愛生活、對工作認(rèn)真的人，只是來到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點(diǎn)并當(dāng)面給予肯定：“你今天的衣服穿起來顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說話，知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動，縮短了與孩子的距離?！甭?，我與管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了．與孩子們說話親切了，班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融人到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出．她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵中體驗到了作為一名幼兒園教師的快樂。

2.關(guān)注人從關(guān)心教師生活著眼慢慢走進(jìn)教師，我才真正理解了教師。教師們對待工作的認(rèn)真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。

“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉壍男履陸c?；顒?。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因為自己的孩子而放棄班級的幼兒，為了班級的孩子，只有讓自己的孩子失望?！边@是在一個班組長會上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關(guān)注教師的工作，更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會上宣布：今年的新年慶?；顒?，分三個時間段進(jìn)行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動，也讓其他的教師都有機(jī)會走進(jìn)別的班級，體驗不同班級的教學(xué)風(fēng)格。

教師作為班級的“家長”，只是班級的幾十分之一；但是對于自己孩子來說，卻是百分之百。教師為了自己班級的幼兒，放棄作為母親的責(zé)任，多么可敬、可愛的老師們。作為管理者，我及時調(diào)整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗親子活動的樂趣。教師在享受親情的同時也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識。因此，關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭，就等于關(guān)注教師的工作。

3.培養(yǎng)人從研究教師開始幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，同時也是培養(yǎng)教師的地方，作為園長要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長點(diǎn)。

我園有幸分來一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實施方面有所創(chuàng)新。實習(xí)兩周后我就問她在課程實施方面有什么想法，準(zhǔn)備在哪個方面進(jìn)行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說。思考片刻后回答說：“我最想實施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺得很迷茫，想拿4年來學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中，可在現(xiàn)實中才發(fā)現(xiàn)自己的實踐經(jīng)驗太少了，在過渡環(huán)節(jié)時我不知讓孩子做什么，當(dāng)孩子不聽我的時候，我不知怎么說?！彼幕卮鹆钗疑钏?，原來新畢業(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性，但同時也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯誤。我開始反思，對于一個剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長耐心的等待和對實踐的指導(dǎo)。因為教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，是伴隨整個教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個強(qiáng)調(diào)過程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領(lǐng)她思考日常教育工作，把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來，一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的實踐，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末，她把自己的反思筆記整理為成長錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長錄中，她這樣寫道：對自己的選擇我感到幸福，因為在老教師身上有我永遠(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗，在天真無邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。

4.發(fā)展人要讓教師有事做

關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實的話：管理就是讓人做事并取得成果。園長管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會，帶領(lǐng)、鼓勵大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。

全國貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動計劃倡導(dǎo)自下而上地制定計劃。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我園在制定計劃時，大膽嘗試教研組長帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計劃、管理者再與教研組長一起討論計劃形成的方式：教研組長與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問題——組長制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復(fù)修改形成了教研組計劃。業(yè)務(wù)園長根據(jù)教研組計劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計劃。這個過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實際問題和需要，真正做到了全園計劃來自于教師，實現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。

就這樣，我的管理思路越來越清晰，逐漸實現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，管理越來越有效。教師的自我管理意識也越來越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)。

玩具促進(jìn)寶寶發(fā)展

導(dǎo)讀：嬰兒的生活除了吃、喝、拉、撒、睡，就是玩耍，所以玩具是嬰兒生活必不可少的伴侶和快樂的源泉。孩子若缺少了玩具，就會感到寂寞，沒有事干，精神無所寄托，于是，有的就吃手掌，有的甚至胡鬧；如果沒有玩具，沒有任何外界的刺激，孩子智力還會遲鈍起來。

嬰兒的大腦發(fā)育和智力發(fā)展主要靠兩方面促進(jìn)，一方面是充足的營養(yǎng)，另一方面就是外界環(huán)境不斷地給以有助于智力發(fā)展的新鮮刺激，而玩具就是促進(jìn)嬰兒智力發(fā)展的新鮮刺激。因此，玩具在嬰兒的生長發(fā)育和智力發(fā)展中具有十分重要的作用。

嬰兒的生活除了吃、喝、拉、撒、睡，就是玩耍，所以玩具是嬰兒生活必不可少的伴侶和快樂的源泉。孩子若缺少了玩具，就會感到寂寞，沒有事干，精神無所寄托，于是，有的就吃手掌，有的甚至胡鬧；如果沒有玩具，沒有任何外界的刺激，孩子智力還會遲鈍起來。因此，我們應(yīng)該滿足孩子玩耍玩具的要求，并給以指導(dǎo)，使玩具成為早期教育的工具。

父母在選擇玩具時必須結(jié)合嬰兒的年齡特點(diǎn)。新生兒的視力在滿月至2個月時才能較好地集中視線，看清一種物體。這個時期，他們能安靜地聽周圍的聲音，但色覺差。有位心理學(xué)家曾用紅、綠、藍(lán)三色對1～3個月的嬰兒進(jìn)行試驗，結(jié)果表明，他們對紅、綠都有感受，而對藍(lán)色沒有反應(yīng)。所以，這時候，父母要給他們選擇鮮艷、體積較大、最好帶有好聽的音響的玩具，并掛在適當(dāng)?shù)母叨龋箣雰喝菀卓吹?，小手便于抓到或碰到。玩具動了，鈴聲響了，嬰兒的四肢活躍，表情喜悅，還能促進(jìn)他再去抓、碰玩具。

3～4個月的嬰兒，視線可以隨著色彩鮮艷的東西轉(zhuǎn)動。他們的聽覺和視覺有了初步的協(xié)調(diào)，能安靜地傾聽周圍的聲音，并能轉(zhuǎn)頭尋找發(fā)出聲音的方向。

5～7個月時，嬰兒隨意運(yùn)動和不隨意運(yùn)動正在開始形成，眼睛和手的協(xié)調(diào)性逐步發(fā)展，凡是東西擺動，嬰兒就伸手想拿。這個時期需要用玩具有目的地來增加他全身和四肢的活動，所以玩具可以掛得靠近些，一般掛在距嬰兒30～40厘米的地方。嬰兒開始偶然去碰（不隨意運(yùn)動），以后有意識地去碰（隨意運(yùn)動），并且將玩具抓住后放到嘴里去探索，有時還拿著玩具看，用手使勁拉。所以這個時期要給孩子以色彩鮮艷、帶有聲響的玩具，來發(fā)展他們的視覺和聽覺。對6～7個月的嬰兒還需要有響聲的跳動玩具，如能蹦的青蛙、會啄米的小雞等，孩子高興得看，總想抓住它，于是就促使他們隨著蹦跳的玩具開始學(xué)習(xí)爬行。

8～12個月的嬰兒，聽覺和色覺又有了進(jìn)一步的加強(qiáng)。這時要選擇能促進(jìn)感官發(fā)育的玩具，最好是嬰兒能看到真正的動物和物品：如公雞、小貓、小狗、燈泡等，同時結(jié)合動物的名稱、叫聲及其特征給以指點(diǎn)。當(dāng)孩子看到類似的這些動物時，往往會發(fā)出“喔喔”、“汪汪”模仿的聲音，指出這是公雞、那是小狗。當(dāng)問孩子亮亮在哪里時，他就會指指燈。嬰兒還可以通過玩具模仿更多的動作。如，學(xué)鴨子“呷呷”叫和鴨子搖擺走路的樣子，學(xué)小貓“喵喵”叫和小貓洗臉等動作。為了使嬰兒的智力得到更好發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)盡可能地給他們創(chuàng)造自由活動的場所，讓嬰兒坐、爬、翻滾、站立或沿著欄桿走。

總之，父母要充分利用玩具，促進(jìn)孩子的生理心理發(fā)展。

值得參考！《兒童發(fā)展》讀書心得：促兒童發(fā)展如何寫

《兒童發(fā)展》讀后感：促兒童發(fā)展

小學(xué)時期的孩子正是在懵懂的時候，很容易在不知不覺中接受到外界的暗示。而作為與他們最親近的老師和家長對他們的影響無疑是占了很大的部分。通過對學(xué)生的觀察與交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為大多與周圍的環(huán)境脫離不了關(guān)系。例如父母關(guān)系不好的學(xué)生通常自卑，沒有安全感，性格內(nèi)向。孩子們現(xiàn)在所處的環(huán)境還很單純，僅僅只是在家與學(xué)校之間。而學(xué)校對他們的影響似乎更大，因為他們在學(xué)校的時間比在家里的要多許多。

老師更是這其中最重要的影響因素。在年幼的孩子心中，老師的地位不可動搖，他們崇拜著老師、信任著老師。但事物往往有兩面性，我們的一句話或一個并不在意的行為也許就會給孩子帶來傷害。所以老師們更要注意自己的行為和方法。

1.辯證的看待賞識教育法表揚(yáng)是甘露，但過多了則成為水患。表揚(yáng)需要批評的襯托，沒有批評襯托的表揚(yáng)顯得軟弱無力；同樣，批評也需要表揚(yáng)鋪墊的批評，因為它容易扼殺學(xué)生向上的積極性。對于賞識教育法，我們應(yīng)有所選擇、有所創(chuàng)新地應(yīng)用，不能把賞識教育與批評教育分割開來，它們是辯證的統(tǒng)一，也是平衡孩子心理的好方法。

2.正確處理以人為本的做法在教育上要注意處理的藝術(shù)，不能事事傾向于個人為本,而是應(yīng)該從絕大多數(shù)同學(xué)的角度和情感上出發(fā)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時不但要遵守獎懲分明的原則，還要發(fā)揮全班同學(xué)的積極作用，取得他們的理解和支持，這樣才能起到事半功倍的效果。

3.不過多的言語和斥責(zé)我們的訓(xùn)斥會讓孩子們暫時看起來很聽話，但是，這么簡單粗暴的處理，將會對孩子的心里投下怎樣的陰影？將會對他們的行為打下怎樣的烙??？師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系。對教育來講，嘮叨是無效藥，甚至是反效藥。嘮叨者喋喋不休的數(shù)落、沒完沒了的重復(fù)、不厭其煩的歷數(shù)過去、主觀臆斷的推測將來，會激起學(xué)生的厭煩、對抗甚至仇恨的情緒，或違心屈從、或刻意逃避、或正面沖突，與嘮叨著的主觀臆斷大相徑庭。

老師的正確方法會讓學(xué)生覺得信任，從心理上愿意接受老師的教導(dǎo)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生的心理還處于一個不成熟的兒童時期，需要人的正確引導(dǎo)。外在因素（家庭教育、學(xué)校教育、社會影響等等）尤為重要。因為它會直接影響一個人的思想和心理，導(dǎo)致其行為的巨大分端。

小學(xué)教育是教育中最重要的一環(huán)，作為教師我們應(yīng)該注意以上的各個方面。以行為和平時的教育關(guān)心來讓孩子形成好的習(xí)慣，讓他們從心理上接受我們的正確引導(dǎo)，從而表現(xiàn)一個學(xué)生能有的最佳狀態(tài)。

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