“備學(xué)生”不能不問的五個問題

孩子的教育問題。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供“備學(xué)生”不能不問的五個問題，僅供參考，希望能為您提供參考！

了解學(xué)生是教育教學(xué)的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，我們教師在備課時既要備教材，更要備學(xué)生。每次備課之前，我們需要問問自己：我備學(xué)生了嗎？我了解他們嗎？然后，再進一步問問自己以下五個問題：

學(xué)生原來學(xué)了什么？

教師應(yīng)該了解學(xué)生前一年甚至是前三年的教科書及教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們才不至于“揠苗助長”。尤其是遇到新接班或教科書版本更換，教師更要通讀學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教科書。例如，現(xiàn)在小學(xué)里“幼小銜接”的問題非常突出，其中一個原因就是有些教師把一年級新生當(dāng)作一張“白紙”。其實，早期家庭教育和幼兒園的啟蒙教育已經(jīng)給他們打上了“底色”，他們的識字量、拼音、數(shù)學(xué)等都有一定的基礎(chǔ)。如果老師還在全班范圍內(nèi)實施“零起點”教育，怎么能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？有的學(xué)生上課只玩玩具，考試也能考100分，面對這樣的學(xué)生如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識？無怪乎從小學(xué)一年級開始就有厭學(xué)的學(xué)生，也難怪有些剛?cè)雽W(xué)很有優(yōu)勢的學(xué)生不僅優(yōu)勢不再而且漸漸落后了。曾有一位一直教高年級的數(shù)學(xué)老師找我訴苦，新接手的五年級學(xué)生有時上課會集體一頭霧水，什么都不懂。我問：“你讀過學(xué)生原來學(xué)過的教科書嗎？”她不解地說：“你也太小瞧人了，我都可以稱為‘把關(guān)老師’了，還要去讀他們原來的教科書？”我提示她：“你去借學(xué)生的教科書看看，也許能找到答案?！惫?，后來她告訴我，學(xué)生前后使用的教科書難度不一致，有些內(nèi)容分布也不一樣，知識儲備不足，一頭霧水在所難免。熟悉了這些情況后，她在教學(xué)的切入部分相應(yīng)改變，為學(xué)生作了充分的知識鋪墊，教學(xué)流程一下子順多了。

學(xué)生實際掌握了什么？

僅僅知道學(xué)生原來學(xué)了什么還不夠，還要了解他們的實際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點。因此，教師必須以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計學(xué)生的現(xiàn)實水平。比如英語教學(xué)，學(xué)了并不代表就掌握了，因為缺乏語言運用的環(huán)境，有些知識學(xué)生很可能很快就還給老師了，所以在剛開學(xué)的一段時間里，教授新知識時還得特別注意溫故。同樣，學(xué)生沒學(xué)也并不代表不懂。眾所周知，現(xiàn)在家長要求孩子學(xué)英語的意識和勁頭很足，他們很舍得課外投資。因此，一個班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學(xué)的內(nèi)容。如果教師沒有找準(zhǔn)這些孩子的最近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”。這是對學(xué)生最大的浪費，同時也可能會給教師帶來信任危機---“我們的老師還遠不如我的課外輔導(dǎo)班的老師呢”。

為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？

現(xiàn)在，在學(xué)校領(lǐng)域出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象---“高中教師埋怨初中教師沒教好，初中教師埋怨小學(xué)教師沒教好，小學(xué)教師埋怨幼兒教師沒教好，幼兒教師埋怨孩子爹媽沒生好”。這種埋怨當(dāng)然缺乏依據(jù)，但我們是否可以從中反思：教育不僅是為現(xiàn)在而教育，也是為未來而教育。教師了解學(xué)生的未來嗎？教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？教師至少應(yīng)該了解學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，我們才能確定學(xué)生哪些內(nèi)容必須學(xué)，哪些內(nèi)容可以學(xué)，哪些內(nèi)容不需學(xué)，以及怎樣指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。由此，我們才能更好地“在其位謀其政”，而不會“種了別家的地，荒了自家的田”。

學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律是什么？

眾所周知，只有在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，人才能獲得更大的自由。那么，我們是否應(yīng)該適當(dāng)預(yù)測：學(xué)生對于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點在哪里？難點在哪里？盲點在哪里？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會如何？他們喜歡怎么學(xué)？怎樣更利于他們學(xué)習(xí)？基于對這些問題的了解，我們才能準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么，能學(xué)會什么，怎樣才能學(xué)會，從而加強教學(xué)的針對性和科學(xué)性，減少教學(xué)的盲目性與隨意性，提高教學(xué)效率。

對于不同層次學(xué)生的要求和教學(xué)策略各是什么？

在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個體，讓每個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都能得到最大的發(fā)展，是教學(xué)比較理想的狀態(tài)，也是我們的努力目標(biāo)。那么，我們是否在教學(xué)設(shè)計中針對不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的要求？是否有相應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個學(xué)生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？比如，在進行低年級生字教學(xué)時，有些學(xué)生在掌握生字的同時，也許還可以發(fā)現(xiàn)新的識字方法；有些學(xué)生在基本掌握生字的同時，也許可以總結(jié)溫習(xí)已學(xué)識字方法；還有些學(xué)生可能識記生字還有困難，他們分別是誰？哪些字有困難？我們用什么策略幫助他們？早就掌握了的學(xué)生，我們準(zhǔn)備給他什么？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢幫助教學(xué)？

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孩子的創(chuàng)造潛能不可忽視

對于創(chuàng)造性這個詞，其實我們一點都不陌生。然而提到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，許多家長可能會很不以為然，認為這不是孩子成長的重點。

但華東師范大學(xué)名譽校長、著名教育學(xué)家劉佛年教授說過：“你如果仔細觀察兒童，看他們的游戲、圖畫、手工、勞動、唱歌等，你就會發(fā)現(xiàn)每一個兒童都不是機器人，都不是只按老師講的、家長講的去做去說。他們所說的、所說的一切當(dāng)中都有自己的創(chuàng)造因素。即使在你認為不聰明的孩子的言中，也都在豐富的創(chuàng)造性。所以應(yīng)該承認，每個兒童都有創(chuàng)造的潛力。那么，為什么有些成人以后有創(chuàng)造力，有些人卻沒有創(chuàng)造力呢？我看，這與我們的教育有關(guān)。你培養(yǎng)它，它就成長；不培養(yǎng)它，它就萎縮?！?/p>

只要細心觀察一下自己身邊的孩子，看看他們在干什么，在做什么游戲，就會發(fā)現(xiàn)：原來我些娃娃們的小腦袋中還真不簡單呢！作家長的可能都看到過，自己的小寶寶拿出她的洋娃娃在做各種游戲，有時候，她把你的絨線針拿來給娃娃打針，因為她想布娃娃會生病的；有時候，她又拿來一根繩子，兩頭各系上一鈕扣，當(dāng)作聽筒，給娃娃檢查起身體來了；有進修，她用手帕蓋在娃娃的身上，一邊拍娃娃，一邊還唱著兒歌在哄娃娃入睡......大家還可能看到自己的孩子用積木搭成各種各樣的物體，孩子會告訴你，這是一個動物園，里面有好多的小動物；那是比北京白塔還高的大樓；那些一個很好的兒童樂園，里面有飛機、飛馬、飛碟等。這里面，不就包含了許多孩子們的創(chuàng)造性思維和美麗的幻想嗎？人類的眾多的發(fā)明創(chuàng)造不也就是從幻想之中得到啟示的嗎？

你如果到幼兒園去你會看到：在沙坑邊，許多天真的娃娃在那兒“堆小山”、“造房子”、“搭小橋”......問他們在做什么？他們會高興地回答：“我們在造動物園?！倍啻蟮目跉獍?！你要是走到活動室，那就更豐富多采了，有的孩子用粘土在做各種玩具，有些孩子在玩著扮演角色的游戲：“售貨員”滿面笑容地接待著“客人”，“媽媽”帶著孩子在挑選自己喜愛的各種玩具，有小飛機，有小汽車，有建筑模型，還有洋娃娃、小皮球等。孩子在紅嬉中無拘無束地發(fā)揮著自己的想像力、思維力、制作能力，探索并“改造”著自己周圍的世界。你能說，他們的慊沒有創(chuàng)造的潛能嗎？

當(dāng)然，以上種種，只是孩子們通過平時的觀察、積累，對成人的模仿而形成的，還沒有達到真正意義上的創(chuàng)造階段，還只是一種潛在的才能，它有待于培養(yǎng)和發(fā)展。

可見，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，是可能的，也是必要的。身為家長者，不可熟視無睹。

“壞”本能不壞

導(dǎo)讀：很多大人喜歡用自己的眼光去看寶寶的一些舉動，并試圖去阻止或改正。其實，寶寶的有些舉動是在用自己的方式感知世界。比如孩子下面的一些舉動，就是有利寶寶成長的“壞”本能。

將東西放到嘴里咬

1歲以內(nèi)的寶寶都喜歡把能夠抓到的東西放到嘴里“嘗嘗”，大人覺得很不衛(wèi)生，通常都要把東西從寶寶嘴邊拿掉，甚至還會呵斥“不許吃，臟！”其實錯的是大人，而不是寶寶。12個月以前，寶寶感知世界的開始就是他們的小嘴，大人千萬不要強行阻止。家長應(yīng)該找一些干凈、柔軟、安全的東西讓寶寶盡情地咬，適當(dāng)用用磨牙餅，寶寶會很開心的！

怕生

很多家長發(fā)現(xiàn)寶寶6個月以前誰抱都高興，可是6個月以后卻越來越怕生。家里來了客人或換個環(huán)境就不開心，甚至大哭大鬧，這讓爸爸媽媽很是尷尬。事實上，“怕生”不是寶寶越大越?jīng)]出息，而是一種成長現(xiàn)象。6個月以上的嬰兒已經(jīng)開始會區(qū)分親人和陌生人了，如果寶寶在腦子里檢索不到眼前這個陌生人的形象，就會感到不安。正確的引導(dǎo)法應(yīng)該是，一開始讓陌生人和寶寶保持一定距離，以防寶寶受到驚嚇，然后讓寶寶逐漸去適應(yīng)。

“樂此不?！钡匕徇\

寶寶長到一歲多時，可以滿地亂爬亂走，并特喜歡搬東西，只要能拖得動的東西，就會從這頭搬到那頭，又從那頭搬到這頭，忙得滿頭大汗卻樂此不疲。其實，爸爸媽媽完全不必為此煩惱，當(dāng)寶寶發(fā)現(xiàn)許多東西會因他的努力而發(fā)生改變時，就會很有成就感。所以，此時應(yīng)該多鼓勵寶寶，在他能夠得著的地方放些容易搬運但不會讓孩子受傷的東西。

關(guān)于奶嘴的10個熱點問題

要不要給寶貝用安撫奶嘴一直有爭議，很多媽咪對安撫奶嘴的認識可能都是片面的。那么，到底能不能讓寶貝使用安撫奶嘴呢？讓我們一起來正確認識安撫奶嘴吧！

1寶貝需要安撫奶嘴嗎？

關(guān)注程度：★★★★★

小寶貝是需要安撫奶嘴幫助的。寶貝來到這個世界，需要慢慢適應(yīng)這個陌生的世界，當(dāng)寶貝疲倦或者煩躁時，除了媽咪溫暖的懷抱，吸吮安撫奶嘴能帶給寶貝滿足感。

其實，小寶貝最早的吸吮反射出現(xiàn)在胎兒期。胎寶貝在羊水里無所事事時，就會吸吮自己的大拇指。出生后寶貝出現(xiàn)的非哺育性吸吮（如吸手指、吸奶嘴），也都是寶貝心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，因為寶貝需要持續(xù)滿足吸吮反射才會有安全感。安撫奶嘴的出現(xiàn)正好可以滿足寶貝的吸吮本能。

2寶貝開始吸吮手指了，可以用安撫奶嘴代替嗎？

關(guān)注程度：★★★

可以用安撫奶嘴替代。小寶貝到2～3個月大時，嘴唇和口腔的感覺比較敏銳，是依靠嘴唇來認識世界的。當(dāng)寶貝的肢體發(fā)育能達到把自己的小手自由地放到嘴里時，寶貝就會開始吸吮手指，來感覺自己的存在，體會到滿足感和安撫感。

寶貝吸手指雖然能滿足吸吮欲，但小手指可能不會每時每刻都保持衛(wèi)生，而且，寶貝手指的皮膚長期浸濕變脆弱后很容易咬傷發(fā)炎，長久下來手指可能會出現(xiàn)變形的現(xiàn)象。所以當(dāng)寶貝在早期出現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象時，可以選擇用安撫奶嘴代替。

3安撫奶嘴能幫助調(diào)節(jié)寶貝情緒嗎？

關(guān)注程度：★★★

就心理學(xué)角度而言，安撫奶嘴確實可以給寶貝帶來滿足感，進而達到安撫寶貝情緒的效果，避免因情感需求不能得到滿足，或因缺乏安全感而導(dǎo)致悲觀、退縮等行為。

4使用安撫奶嘴可以減少寶貝猝死嗎？

關(guān)注程度：★★★★★

研究并沒證明安撫奶嘴能減少嬰兒猝死，只是使用安撫奶嘴和嬰兒猝死風(fēng)險降低有很密切的關(guān)系。

最新的研究中，通過對500個有小寶貝的美國家庭的對比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，睡覺時使用安撫奶嘴的寶貝發(fā)生猝死的幾率要比沒使用的寶貝低3倍。因為安撫奶嘴會讓寶貝保持仰臥或者側(cè)臥的睡姿，避免俯臥，從而降低猝死的幾率。并且，使用安撫奶嘴的寶貝睡覺時都比較敏感，如有不舒服的感覺會主動醒過來，這些特點都可以防止寶貝發(fā)生猝死。

我們身邊的很多媽咪喜歡和寶貝睡在一張床上，當(dāng)媽咪翻身時很可能會壓到寶貝，會增加嬰兒猝死發(fā)生的風(fēng)險。用安撫奶嘴能在一定程度上降低嬰兒發(fā)生猝死的風(fēng)險。也建議媽咪和寶貝在一個房間，但讓寶貝睡在自己的小床上，這樣發(fā)生猝死的風(fēng)險較低。

5.安撫奶嘴有助于讓寶貝養(yǎng)成用鼻呼吸的習(xí)慣嗎？

關(guān)注程度：★★★

這種說法有一定的道理。寶貝剛出生的時候是用鼻子呼吸的，4～5個月之后，吃斷奶食品和開始發(fā)聲時就會變?yōu)橛米旌粑?/p>

這種呼吸方法的弊端是加大吸入外在的病毒和病原菌的幾率，從而加大寶貝生病的可能性。而寶貝在使用安撫奶嘴的過程中，能養(yǎng)成閉口的習(xí)慣，自然就促使他學(xué)著用鼻呼吸。

孩子能不上幼兒園嗎？

說個真實的恐怖故事吧：某寶2歲，家住東四十條附近，劃片二幼。但是！二幼已經(jīng)整整五年沒有收過她們家樓的孩子了！五年~整整五年~老師是這樣說的：“我們的確是離您家最近的幼兒園，但您不是離我們最近的住戶。”隔壁家孩子去年上幼兒園，一幼、二幼、五幼、新中街都報了，沒中！連朝陽的幸福天使都報了，還是沒中！最后，孩子去了紅黃藍。紅黃藍的大名好多媽媽都聽過，口碑、檔次、性價比就不用細說了吧，大家都懂的。落差啊！所以，今年寶媽各種提前電聯(lián)、各種實地考察、各種專業(yè)對比，最后，只聽了某園一堂公開課便交了1萬的定金！為什么？滿意？并沒有！說到底：占名額！

簡單說說幼兒園的名額有多稀有吧。幼兒園分公立和私立兩大類。

公立幼兒園錄取是有一定順序的：第一順位，子弟園。比如空軍子弟去藍天、海軍子弟去海娃、國務(wù)院二幼啦、住建部幼兒園啦……第二順位，有背景的。第三順位，共建單位。第四順位，能找到砸錢地兒的。第五順位，占坑兒班適齡孩子。第六順位，附近片區(qū)適齡孩子。注意，所謂“附近片區(qū)”“適齡兒童”，除了父母名下房本、孩子出生落戶、年滿3周歲、獨生子女證書這些要求外，幼兒園還擁有最終解釋權(quán)，可不管你附近不附近。

所以，那些說自己沒有動用任何關(guān)系，孩子裸面就順利進入知名公立園的親，其實真的可以去買個彩票什么的。不過，有時候，幸福來的太突然，也不見得就是好事。您問為什么？話說教委最新不是又想出一新點子了嘛：“公立園嚴令禁止小學(xué)化！”什么概念？就是您家花個10萬贊助費把孩子送一級一類以后，老師在8小時/天*5天內(nèi)只負有托管責(zé)任，想學(xué)點什么，孩子加班、家長加錢。另外，說起托管，某頂級高校子弟園的媽媽曾經(jīng)這樣形容：有次在窗外悄悄看，一個班30多個孩子排排坐，僅有一個老師坐鎮(zhèn)，教室里竟鴉雀無聲，確定是雅-雀-無-聲，掉根針都能聽到的那種。我們不禁要問怎么管的？寶媽說，不知道！瘆人就瘆人在誰都不知道怎么管的！監(jiān)控也不給家長看，孩子說不出個所以然，身上也沒傷，但是小孩兒，那么多小孩兒湊一塊兒，沒一個出聲的，您說可怕不可怕？

私立幼兒園也分兩種，有資質(zhì)的純私立幼兒園和沒有資質(zhì)的家庭園。管理正規(guī)化、理念國際化的私立幼兒園通常收費非常貴族，而且很多會有國籍、身份的限制，名額屬于洛陽紙貴。理念有特色、口碑不錯的家庭園因為規(guī)模較小等原因，需要提前排隊才能確定名額。其他幼兒園報名相對容易些，但也需要預(yù)交定金才能確定名額，龍年、小龍年、馬年寶寶扎堆，學(xué)位緊張程度在各大論壇已可窺見，媽媽們還是別存僥幸心理為好。

那咱孩子不去幼兒園不行么？有的帖子里說了，別人家孩子自個兒爺爺奶奶帶的，上學(xué)以后德智體美勞全面發(fā)展。親，那是別人家孩子好么？別人家寶爸寶媽已經(jīng)是紅三代兼富二代了，請審視自身，量力而行！還是聊點有營養(yǎng)的吧，不去幼兒園？

老家兒看著？如果沒有權(quán)威的專業(yè)的且與時俱進的教學(xué)經(jīng)驗和育人理念，就先放棄這種封建思想吧。哪個80后沒在夜深人靜的時候檢索過自身的性格缺陷？這里難道就沒有折射出我們父母性格中些許特征么？現(xiàn)在都講性格決定命運，原生家庭決定原始性格，如果不想孩子拷貝家庭習(xí)慣、家庭人格，那還是送幼兒園理智一些。

保姆看著？這個話題還用討論么？您要是靠譜的人，就別干這不靠譜的事了！

父母辭職看著？這話題太沉重了。要是展開了聊，估計愛恨情仇就說不清理還亂了。概括一下有這么幾個問題：

1.辭職帶孩子，等6歲上小學(xué)，父/母那時候再扔人力資源市場上，競爭力怎么樣？工作適應(yīng)性怎么樣？是否具有空杯心態(tài)？

2.如果父母的職業(yè)發(fā)展帶有不確定性，能不能保證自己永遠不會因為“陪伴孩子”的這種自愿選擇而抱怨？永遠不會給孩子精神壓力？

3.如果雙方或者一方不工作，家庭收入水平，注意不是工資水平，會不會發(fā)生變化？會不會因為收入變化引發(fā)家庭生活品質(zhì)的變化？

4.父母的育兒水平、對幼教理念的認知范圍和理解程度能否與孩子的發(fā)展需求相匹配？

5.孩子在完全自由的環(huán)境中成長，能否形成時間觀念？很能否養(yǎng)成獨立自主的生活習(xí)慣？能否構(gòu)建與人分享的溝通觀念？能否有效鍛煉人際關(guān)系的處理能力？

6.父母的專業(yè)技術(shù)水平能否為孩子營造一個良好的成長與發(fā)展空間？比如普通話的水平、外語能力、語言表達吸引力、可為孩子提供實踐活動的機會等等。

總之,親，忘了那些什么不上幼兒園的幻想吧，也別指望幼兒園隨時對你開放懷抱，抓緊報名！重要的事情說三遍，報名！報名！報名！

教寶寶說話的五個禁忌

△認為寶寶聽不懂

剛出生的孩子，對成人的話確實聽不懂，但嬰兒的學(xué)習(xí)能力很強，當(dāng)媽媽總是沖他微笑，對他說：“寶寶，我是媽媽”?！皩殞殻@是奶，你餓了吧！”時間一長，這種語言信息就儲存在了他的腦子里。隨著他的智力發(fā)育，再經(jīng)過幾十次的語言重復(fù)，他就明白，原來總抱著我的人就是媽媽。

到了1歲的時候，他可能會叫“爸爸，媽媽”了；當(dāng)有人對他說：“寶寶，你的球呢？”他會轉(zhuǎn)身去找，說明他已經(jīng)明白了話的意思。

△過分滿足寶寶的要求

當(dāng)寶寶已經(jīng)明白成人的話還不會從口中說出，若寶寶指著水瓶，成人馬上明白這是寶寶想喝水了，于是把水瓶遞給他，這種滿足寶寶要求的方法使寶寶的語言發(fā)展緩慢，因為他不用說話，成人就能明白他的意圖，并達到他的要求了，因此寶寶失去了說話的機會。當(dāng)寶寶想喝水時，你可以給他一個空水瓶，他拿著空水瓶，想要得到水時，會努力去說“水”，僅僅說一個字，你就應(yīng)該鼓勵他，因為這是不小的進步。他懂得用語言表達自己的要求了。

△用兒語和寶寶說話

兒童語言發(fā)展有其自身的階段性，一般都是經(jīng)歷單詞句(用一個詞表達多種意思)、多詞句(兩個以上詞表達意思)、說出完整句子這幾個階段，父母對孩子進行教育時，應(yīng)了解這一規(guī)律，但又不能遷就他，而應(yīng)通過正確的教育引導(dǎo)孩子的語言向更高階段發(fā)展。1歲左右的寶寶，語言處于單詞句階段，寶寶經(jīng)常發(fā)出一些重疊的音，如“抱抱”、“飯飯”、“打打”，結(jié)合身體動作、表情來表達他的愿望。如說抱抱時，就張開雙臂面向媽媽，表示要媽媽抱。到了1歲6個月左右，孩子能用二三個詞組合在一起，表達意思，這就進入了多詞句時期。開始時能把兩個詞重疊在一起，如“吃飯飯”、“媽媽抱”?？斓?歲時，出現(xiàn)簡單句，能準(zhǔn)確地表達自己的意思，如說出“媽媽抱寶寶”，“寶寶吃飯飯”等。在這些發(fā)展階段中，孩子用小兒語是因為其語言發(fā)展限制了他準(zhǔn)確表達自己的意思。有些家長因此以為寶寶只能聽懂這些兒語或覺得有趣，也用同樣的語言與寶寶講話，這樣做就很可能拖延了孩子過渡到說完整話的階段。

△重復(fù)寶寶的錯誤語音

剛學(xué)會說話的寶寶雖然基本上能用語言表達自己的愿望和要求，但是有很多寶寶還存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如把“吃”說成“七”，把“獅子”說成“希幾”，“蘋果”說成“蘋朵”等等。這是因為小兒發(fā)音器官發(fā)育不夠完善；聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都較弱；還不能正確掌握某些音的發(fā)音方法；不會運用發(fā)音器官的某些部位。如在發(fā)“吃”、“獅”的音時，舌向上卷，呈勺狀，有種懸空感，而小寶寶不會做這種動作，把舌頭放平了，于是錯音就出來了。對于這種情況，父母不要學(xué)孩子的發(fā)音，而應(yīng)當(dāng)用正確的語言來與寶寶說話，時間一長，在正確語音的指導(dǎo)下，發(fā)音就會逐漸正確。

△語言環(huán)境復(fù)雜

有些家庭中父母、爺爺奶奶、保姆各有各的方言，語言環(huán)境復(fù)雜，多種方言并存，這會使正處于模仿成人學(xué)習(xí)語言的小寶寶產(chǎn)生困惑，其結(jié)果是導(dǎo)致說話晚。因此在0.5—2歲這個學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，家人應(yīng)著重教他正確的語言。

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