教育隨筆：家園共育，共促幼兒和諧發(fā)展

家園共育。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供教育隨筆：家園共育，共促幼兒和諧發(fā)展，供您參考，希望能夠幫助到大家。

家園共育是促進(jìn)幼兒良好發(fā)展和成長(zhǎng)的重要途徑，對(duì)幼兒的教育一定要從小做起，從小事做起。幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，家庭環(huán)境也是幼兒教育不可缺少的一部分。這就需要幼兒園與家長(zhǎng)密切溝通，保持家園教育的一致性。只有這樣，幼兒教育才會(huì)有效，才能使幼兒在和諧一致的教育環(huán)境氛圍中，“健康”的成長(zhǎng)。

××小朋友是個(gè)十分聰明活潑的小男孩，但是在日常的生活中我觀察發(fā)現(xiàn)××小朋友的環(huán)境適應(yīng)能力很差，經(jīng)過(guò)上一個(gè)學(xué)期的集體生活，在這學(xué)期開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月里，××小朋友已經(jīng)能很好的適應(yīng)了幼兒園的生活，在班級(jí)輕松快樂(lè)的氛圍里，加上老師們的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，××在班級(jí)里越來(lái)越開(kāi)朗了，不再獨(dú)立于班集體之外，和小朋友的相處的十分融洽，班級(jí)里的集體活動(dòng)都很樂(lè)意參加，每天開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)到幼兒園，和老師們問(wèn)好。他的這一改變，離不開(kāi)家園共育。endrikfelipe.com

在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，我了解到××小朋友是家里的獨(dú)生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長(zhǎng)喂到嘴邊，遇到一點(diǎn)不如意的事情就通過(guò)哭鬧來(lái)滿足。家長(zhǎng)的包辦過(guò)多導(dǎo)致××小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強(qiáng)、靈活性不夠，所以在集體活動(dòng)中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因?yàn)槠渌∨笥巡恍⌒妮p輕撞一下他，他就會(huì)摔倒，所以他對(duì)集體的活動(dòng)，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴?yán)蠋?，希望老師能夠拉著他或者扶著他。同時(shí)他又十分的任性，當(dāng)意愿得不到滿足的時(shí)候就通過(guò)哭來(lái)表達(dá)。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習(xí)慣，面對(duì)自己不熟悉的環(huán)境十分的懼怕，對(duì)于自己沒(méi)有嘗試過(guò)的事物總帶著排斥的心理，他總說(shuō)“我不會(huì)，你幫我”，沒(méi)有樹(shù)立良好的自信心。

經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的溝通，家長(zhǎng)們對(duì)老師是十分信任的，家長(zhǎng)們十分的配合老師對(duì)于孩子的教育方法，首先家長(zhǎng)盡量鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，比如簡(jiǎn)單的穿衣吃飯，都可以放手讓孩子做了。其次，要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過(guò)對(duì)積極行為的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

經(jīng)過(guò)家園的共同努力，××小朋友在各個(gè)方面都有了很大進(jìn)步，相信在這樣家園一致的教育中，他會(huì)變得越來(lái)越好。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

教育隨筆：家園共育不能讓父親缺席

幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家長(zhǎng)在家園共育的特殊地位決定了家長(zhǎng)是其中最為重要的教育資源，因此幼兒園必須與家庭共同攜手，形成合力，使幼兒教育真正達(dá)到優(yōu)化。傳統(tǒng)的家園合作方式，如常見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)、家教講座、開(kāi)放活動(dòng)等存在流于形式、缺乏互動(dòng)、合做意識(shí)淡薄等問(wèn)題。在幼兒園的各種家園活動(dòng)中，無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座，還是觀摩課，放眼望去，幾乎是清一色的女性家長(zhǎng)，父母參與的比例極為失調(diào)。

今天，家園合作是一種必然的趨勢(shì)，以“孩子、家長(zhǎng)、教師互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)”為理念的“講學(xué)團(tuán)”，一方面滿足了家長(zhǎng)了解教育、參與教育的需要。有效地促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、班級(jí)、教師教育與活動(dòng)的理解、配合與支持，提高了幼兒園教育質(zhì)量和成效，另一方面家長(zhǎng)資源的有效利用和發(fā)揮，彌補(bǔ)了幼兒教師性別比例的缺陷和知識(shí)技能的不足，能促進(jìn)幼兒園在有限的條件下實(shí)現(xiàn)新的跨越。

為此，我們班級(jí)特開(kāi)展了“爸爸講學(xué)團(tuán)”活動(dòng)巡禮。

我們可將爸爸講學(xué)團(tuán)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并分門別類地開(kāi)展活動(dòng)。一類是行業(yè)知識(shí)，充分利用家長(zhǎng)所在不同的、具有顯著特征的行業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講學(xué)，如醫(yī)生、警察、廚師、記者等，讓幼兒拓展眼界，認(rèn)識(shí)社會(huì)。一類是技能愛(ài)好，有些家長(zhǎng)可能不在特殊的行業(yè)，也不具備較高的專業(yè)文化知識(shí)，但是可能因?yàn)榕d趣愛(ài)好，而擅長(zhǎng)某項(xiàng)技能（籃球、羽毛球等）、藝術(shù)技能（樂(lè)器、繪畫等）、手工技能（編制、刺繡、剪紙、小刺繡等），邀請(qǐng)你們來(lái)園講學(xué)，讓孩子參與到多方面的特色活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。還有一類道德啟蒙，如自己的求學(xué)經(jīng)歷、開(kāi)創(chuàng)企業(yè)的奮斗史、旅游城市的風(fēng)景民俗等。這些都是豐富的道德啟蒙教育資源，通過(guò)爸爸講學(xué)團(tuán)的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒健康情感與品德，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

希望有更多的家長(zhǎng)參與到我們的講學(xué)團(tuán)中來(lái)！

教育隨筆：家園合作共促幼兒健康成長(zhǎng)

每個(gè)孩子在不同的發(fā)展時(shí)期會(huì)遇到不同的問(wèn)題，進(jìn)入中班后，班級(jí)幼兒的各項(xiàng)能力也明顯增強(qiáng)了，但隨之也會(huì)有各種不同的問(wèn)題出現(xiàn)。

涵涵小朋友在班級(jí)里一直像一個(gè)大哥哥一樣，照顧這個(gè)幫幫那個(gè)，十分的懂事，也十分的受到小朋友的喜歡。但是進(jìn)入中班后的一個(gè)月后，涵涵在早晨來(lái)園的時(shí)候會(huì)粘著媽媽，不愿意獨(dú)自進(jìn)班，非要媽媽陪著，媽媽陪著吃完早飯后也不愿意媽媽離開(kāi)。同時(shí)，涵涵小朋友喜歡很喜歡說(shuō)粗話，比如“晨晨，大狗屎”，這樣的話引起了幼兒的模仿。

進(jìn)入中班后，孩子長(zhǎng)大了，有了自己的獨(dú)立意識(shí)，并且涵涵媽媽準(zhǔn)備要二寶，孩子是敏感的，涵涵小朋友感受到了，不愿意離開(kāi)媽媽，同時(shí)班級(jí)里也會(huì)遇到一些不開(kāi)心的事情，比如受到批評(píng)等，這些讓涵涵不愿意和媽媽分開(kāi)。遇到這種情況，我們老師首先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，家園一起耐心做孩子的工作，讓孩子接受挫折教育。請(qǐng)家長(zhǎng)在家的時(shí)候多和孩子溝通交流，誘導(dǎo)孩子喜歡幼兒園，多從正面的積極的地方教育孩子。而老師在班級(jí)也會(huì)照顧到孩子的情緒，多與孩子溝通孩子的情緒，創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，慢慢的消除自己的負(fù)面情緒。

對(duì)于說(shuō)臟話，和涵涵溝通過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)他并不明白這些話的確切意思和惡劣程度，只是覺(jué)得這樣很好玩，無(wú)意中在某個(gè)地方聽(tīng)到了這個(gè)詞，他對(duì)詞義有一些感覺(jué)，所以想用一用。班級(jí)里的孩子也是聽(tīng)涵涵這樣說(shuō)，也覺(jué)得好玩，也就跟著說(shuō)了。首先我們和孩子?jì)寢屵M(jìn)行溝通，確定了平時(shí)在家里家長(zhǎng)也不會(huì)說(shuō)這些話，在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)行家園合作。在涵涵說(shuō)這樣話的時(shí)候，首先，我會(huì)和涵涵說(shuō)明這樣話的意思，告訴他這樣話是不好的，以后不要再說(shuō)了；其次，當(dāng)他試圖用這樣的話來(lái)吸引我的注意力的時(shí)候我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦涮幚?，?dāng)我不再對(duì)其關(guān)注的時(shí)候，他也就不說(shuō)了；再者，對(duì)長(zhǎng)期不改的說(shuō)臟話的行為，適度的批評(píng)完全是必要的，在批評(píng)時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)定、要嚴(yán)肅；最后，當(dāng)他有好行為時(shí)，大大表?yè)P(yáng)，讓他有對(duì)比，就比較容易改正。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園共育，涵涵小朋友有了明顯的進(jìn)步，每天能開(kāi)開(kāi)心的來(lái)園，也不再說(shuō)不好聽(tīng)的話了，又成了班級(jí)里的大哥哥。

教育隨筆：以親子游戲促進(jìn)家園共育的有效開(kāi)展

游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng),是人潛能的一種天性表達(dá),因其與兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)并最能滿足兒童成長(zhǎng)的需要,從而成為兒童的重要學(xué)習(xí)和生活方式。幼兒時(shí)期最重要的學(xué)習(xí)方式就是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)一定要舍得拿出一定的寶貴時(shí)間，和孩子一起做親子游戲。親子游戲是父母對(duì)孩子進(jìn)行影響和情感交流的重要手段,親子游戲是孩子運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力、社交等多種能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

自20世紀(jì)80年代以來(lái),有關(guān)親子游戲的研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注,并日益成為世界性的重要課題。鮑曼和達(dá)爾斯特羅姆在對(duì)美國(guó)黑人家庭的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與孩子一起游戲、生活愉快的父母在促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展方面起著重要作用；而那些缺乏與父母一起游戲的機(jī)會(huì)、生活不愉快的孩子在游戲活動(dòng)中則不善于與他人交往。麥克唐納和帕克選取27名3～4歲的兒童，對(duì)其與父母在家中開(kāi)展的游戲進(jìn)行拍攝，并根據(jù)幼兒園教師的觀察與評(píng)價(jià)確定被試兒童在幼兒園中受同伴歡迎的程度，結(jié)果得出有成人參與游戲的幼兒交往能力較強(qiáng)，同時(shí)在幼兒園中普遍受到同伴的歡迎，也反映出他們和同伴交往間的問(wèn)題較少，有較為優(yōu)秀的交往技巧。

由此可見(jiàn)，親子游戲能有效的促進(jìn)幼兒積極健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在游戲的過(guò)程中幼兒不斷學(xué)習(xí)父母與他們?cè)谟螒蛑g的一些言語(yǔ)溝通，從而擁有較強(qiáng)的自主獨(dú)立能力，所以在幼兒園中他們能更好地與同伴交往。相對(duì)而言，那些父母沒(méi)有機(jī)會(huì)與兒童接觸或游戲的幼兒，他們?nèi)鄙倭俗钌顚拥膼?ài)與溝通，對(duì)社會(huì)則更具陌生和恐懼感，具有較少的溝通技能，在適應(yīng)能力上相對(duì)的也比較弱，他們呈現(xiàn)出地則是較少的言語(yǔ)溝通。

目前中國(guó)大部分家庭父親的角色是缺失的，加上多種家庭原因，很多孩子都是留守兒童，父母參與孩子成長(zhǎng)的時(shí)間很少或是沒(méi)有，跟孩子進(jìn)行游戲互動(dòng)更是少的可憐，還有些家長(zhǎng)不明白游戲有益于孩子的身心健康，不愿讓孩子玩，不愛(ài)同孩子一道做親子游戲，下班或周末寧愿自己的看會(huì)手機(jī)或是看會(huì)兒電視，讓孩子單獨(dú)一個(gè)人自己玩，因而封閉了孩子豐富生活的大門。

我園專門針對(duì)幼兒家庭親子游戲開(kāi)展現(xiàn)狀情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：目前我園小中大班家長(zhǎng)及幼兒在對(duì)待親子游戲的態(tài)度上，家長(zhǎng)和幼兒均較為積極，充滿興趣，非常喜愛(ài)，但家長(zhǎng)對(duì)親子游戲的認(rèn)知度明顯不夠，家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，卻沒(méi)有真正理解游戲的內(nèi)涵。由于工作忙，空余時(shí)間少，場(chǎng)地限制，內(nèi)容局限等多種因素，導(dǎo)致家庭親子游戲開(kāi)展的很少，形式也比較單一。在家庭中，幼兒常常喜歡與父母親一起玩，而且幼兒常常要求父母陪他們一起玩，這表明多數(shù)幼兒都有與父母一起游戲的意愿，他們的游戲態(tài)度是積極的。但是我們家長(zhǎng)對(duì)親子游戲過(guò)程的指導(dǎo)偏少，需要采用的一定的方法跟技巧加強(qiáng)對(duì)孩子的指導(dǎo)。

家園如同一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，親子游戲剛好為家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，提供了良好的橋梁。只有父母充分參與，才能通過(guò)親子游戲促進(jìn)家園共育的有效開(kāi)展。

幼兒園家園共育愛(ài)的教育筆記

作為剛?cè)雸@的幼兒老師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，你知道一篇幼兒園教育筆記怎么書寫嗎？為此，幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園家園共育愛(ài)的教育筆記》，相信能對(duì)大家有所幫助。

幼兒園家園共育愛(ài)的教育筆記(篇一)

這天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨(dú)只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來(lái)，露出不想吃的表情，這時(shí)我急忙走到她身邊，我對(duì)梅嘉旺小朋友說(shuō)：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來(lái)了?是不餓，還是不喜歡吃這個(gè)菜啊?開(kāi)始梅嘉旺還有點(diǎn)做錯(cuò)事不敢說(shuō)的語(yǔ)氣和表情，我就摸著他的頭邊說(shuō)，沒(méi)事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說(shuō)：“是，我不愛(ài)吃，不想吃”，我蹲下來(lái)和梅嘉旺說(shuō)：“咱們就吃兩口好嗎?這菜個(gè)性香，很有營(yíng)養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對(duì)我搖了搖頭，露出無(wú)助的表情，最終梅嘉旺還是沒(méi)有吃。

透過(guò)這件事我反思到我平時(shí)沒(méi)有細(xì)心的觀察梅嘉旺的吃飯狀況，就應(yīng)了解孩子愛(ài)吃什么與不愛(ài)吃什么，多和家長(zhǎng)了解孩子在家的飲食狀況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會(huì)及時(shí)與梅嘉旺的家長(zhǎng)配合，幫忙梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會(huì)更加健康的成長(zhǎng)！

幼兒園家園共育愛(ài)的教育筆記(篇二)

我班的宸明很調(diào)皮，中午從不乖乖睡覺(jué)。在床上，他的小手總是忙個(gè)不停，而且身子總翻來(lái)覆去，使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每一天我總要費(fèi)很大的精力去哄他睡覺(jué)。

又到午睡時(shí)光了，聽(tīng)完故事后活動(dòng)室鼾聲輕輕地響起，我來(lái)回地巡視著，幫孩子們蓋好被子，留意地掖好被角。走到宸明床前一看，那小家伙又在床角里摳著什么。我走過(guò)去輕聲對(duì)他說(shuō):“宸明，睡覺(jué)的小朋友才聰明，快睡吧?！彼肮郧伞钡攸c(diǎn)點(diǎn)頭，閉上了眼睛。

過(guò)了幾分鐘，只見(jiàn)宸明的身子正翻來(lái)覆去，時(shí)不時(shí)嘴里還故意發(fā)出鼾聲。我走到他旁邊，低聲說(shuō):“宸明，你這天睡得好，我就獎(jiǎng)你個(gè)大棒點(diǎn)，還在奶奶眼前表?yè)P(yáng)你，好不好?”他又笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。

但是沒(méi)多久，他又在擺弄自我的那雙鞋子，一只摞在另一只上方，像在蓋高樓。為了不讓他干擾其他孩子，我決定采用“鎮(zhèn)壓政策”。于是，我第三次來(lái)到宸明旁邊，還沒(méi)等我說(shuō)話，他就笑嘻嘻地跟我說(shuō):“宋老師，我們來(lái)拉勾，拉了勾我就睡覺(jué)?！闭f(shuō)完還主動(dòng)地伸出了小手。看著他那期盼的眼神，我伸出手跟他拉起勾來(lái)，最后還刻意用大拇指蓋了一個(gè)“印章”說(shuō):“蓋了章一百年都不能變，快睡吧?！薄昂玫?，我必須睡?！闭f(shuō)完他立即轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛。這次宸明一會(huì)兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會(huì)跟宸明拉勾做個(gè)約定。經(jīng)過(guò)這件事，我認(rèn)真思考起來(lái):孩子也有自尊心，也有自我的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡(jiǎn)單和諧地解決。一次拉勾讓一個(gè)調(diào)皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時(shí)光，我都會(huì)放下教師的身份簡(jiǎn)單地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關(guān)系才會(huì)和諧，我們的教育工作才會(huì)更加順利地進(jìn)行！

幼兒園家園共育愛(ài)的教育筆記(篇三)

這天早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎?”我驚奇地問(wèn):“李明在哪?他怎樣不進(jìn)來(lái)?”媽媽著急地說(shuō):“他這天早上不愿來(lái)幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進(jìn)來(lái)?！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯膵寢寔?lái)到幼兒園門口，只見(jiàn)李明在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過(guò)去問(wèn)他:“你為什么哭?”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來(lái)。

我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說(shuō):“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說(shuō):“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽(tīng)，最后明白了，原先舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨日把他裁了下來(lái)。我說(shuō):“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧！”他說(shuō):“老師，我能行嗎?你會(huì)不會(huì)又不用我了?”我說(shuō):“不會(huì)的！”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō):“老師你真好！”

從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！

幼兒園家園共育愛(ài)的教育筆記(篇四)

常金濤小朋友是一個(gè)十分聰明的小男孩，但是有一個(gè)令人頭疼的“毛病”:愛(ài)插嘴。有時(shí)，我剛說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，他接過(guò)去就嘰里呱啦地講個(gè)不休，惹得其他小朋友也跟著叫，在課堂上，又是根本聽(tīng)不清我的話。

這天，我剛說(shuō):“小朋友喝水”。他便叫:“一組去，二組別去?！钡侨嘈∨笥巡⒉宦?tīng)他的話，一齊涌向了杯子廚，見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友們回座位上去，然后宣布:此刻請(qǐng)金濤小朋友來(lái)當(dāng)小老師。孩子們見(jiàn)狀，都覺(jué)得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團(tuán)，金濤大聲喊:“一組去喝水。”絲毫沒(méi)有用處，我趁此機(jī)會(huì)對(duì)他說(shuō):“你一個(gè)人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢?老師上課的時(shí)候你總是講話，別人還能聽(tīng)得見(jiàn)嗎?他紅著臉搖了搖頭。透過(guò)這件事后，他的“毛病”好了許多。

針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說(shuō)教要有效得多。

如何做好家園共育

在幼兒的教育中，家長(zhǎng)工作是必不可少的一個(gè)部分，要做好這項(xiàng)工作是每個(gè)教師必備的基本能力和素質(zhì)家長(zhǎng)工作的好壞直接關(guān)系到班級(jí)的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)工作效果的體現(xiàn)、目的的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于相互溝通的條件、方法和技巧。為了達(dá)到家園同步的配合教育，我們根據(jù)教育的需要舉行各種形式的家園聯(lián)系，如在家長(zhǎng)會(huì)中幼兒園向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育科學(xué)知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育、保育工作的有效形式。根據(jù)各年齡班的特點(diǎn)分別向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的教育任務(wù)和內(nèi)容，與家長(zhǎng)共同探討保育、教育工作中帶有普遍性的問(wèn)題。通過(guò)交流，幼兒園的教育方案得到了家長(zhǎng)的贊同與理解，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與意識(shí)。平時(shí)家長(zhǎng)們能與孩子一起收集廢舊物品；一起做實(shí)驗(yàn)，觀察，記錄；一起查書找資料；還有的家長(zhǎng)給我們送來(lái)了光碟、書籍等。在整個(gè)過(guò)程中，看到了我們的家長(zhǎng)也從幼兒旁觀者、監(jiān)督者、被指導(dǎo)者的角色變成了現(xiàn)在幼兒教育的合作者、支持者。我們還利用每天放學(xué)的時(shí)間接待家長(zhǎng)訪問(wèn)、與家長(zhǎng)進(jìn)行直接交流。在這段時(shí)間里，家長(zhǎng)們主動(dòng)向老師反映幼兒在家中的表現(xiàn)，了解孩子在園的情況，同老師共同探討教育方法。許多老師為此不能按時(shí)下班。老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神，令家長(zhǎng)感動(dòng)。還有，每天早晨有的家長(zhǎng)送孩子來(lái)園后總是匆匆忙忙地離去，但有時(shí)也有家長(zhǎng)逗留在教室門口，這其實(shí)是給了我們一個(gè)訊號(hào)：有事要交代老師。我碰到類似情況時(shí)，總是主動(dòng)迎上前詢問(wèn)，讓家長(zhǎng)感到老師的一種主動(dòng)負(fù)責(zé)和關(guān)懷。我想這遠(yuǎn)比家長(zhǎng)來(lái)拉住你老師講要親切許多，也會(huì)拉進(jìn)老師和家長(zhǎng)之間的距離。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

孩子們?cè)谟變簣@玩耍的時(shí)候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況。

這天，我剛把積木發(fā)完。文文就跑來(lái)尋求幫助：老師，飛飛搶我的積木了！我來(lái)到飛飛面前問(wèn)道：飛飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。飛飛膽怯的說(shuō)。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

我剛想走開(kāi)，繼而覺(jué)得不妥，于是我蹲下身來(lái)，摟住飛飛的肩膀，問(wèn)道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個(gè)車輪。飛飛不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個(gè)車輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō)：老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，一定會(huì)得到一個(gè)車輪！飛飛饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的秘訣，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到文文面前說(shuō)：文文，我的小汽車卻一個(gè)車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會(huì)還給你的！文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了飛飛的有禮貌和文文的樂(lè)于助人，并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。

引導(dǎo)幼兒思維，共促全面發(fā)展

一大清早，外面不時(shí)透露著清新的空氣，冬爺爺早已把小朋友們喚醒，只看到一個(gè)個(gè)小朋友高高興興的來(lái)幼兒園，進(jìn)行著早上的晨間活動(dòng)。今早的活動(dòng)剛好輪到玩桌面玩具，孩子們拿著各自的玩具又向往常一樣玩開(kāi)了，但我發(fā)現(xiàn)每次孩子們玩玩具時(shí)，都會(huì)搭相同形狀的東西，可以說(shuō)，孩子們沒(méi)有了新鮮感，失去了玩的興趣。正在這時(shí)，我突然看到我們班的陸阿姨正和孩子們開(kāi)心地玩起了桌面玩具。只看到阿姨蹲在孩子的一邊，手中拿著珠子，正一層層地往上搭，一下子一個(gè)雙層蛋糕出來(lái)啦?？吹竭@，我迅速跑了過(guò)去，問(wèn)：“你們搭的這是什么呀?”孩子遲疑了下，阿姨連忙說(shuō)：“這個(gè)是生日蛋糕呢”“那上面一根根豎起來(lái)的是什么呢?”謝毅凱忙跟我說(shuō)：“這是蛋糕插在上面呢?！薄芭?，原來(lái)如此?！边@時(shí)，阿姨邊拍手邊唱起了“生日歌”，隨之，謝毅凱也學(xué)著阿姨的樣子，開(kāi)心的唱起了生日歌。頓時(shí)，我感到陸阿姨的辦法真是好，一下子就調(diào)動(dòng)了孩子的興趣，使孩子恢復(fù)到最初濃厚的興趣中。

孩子喜歡玩，在玩的時(shí)候他們能夠發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題，正是我們需要引導(dǎo)的對(duì)象，只有這樣，孩子才能開(kāi)心的玩，快樂(lè)的學(xué)，真正促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。

【看國(guó)外】日本是如何完成家園共育的？

日本幼兒園父母工作主要由班級(jí)的教師來(lái)承擔(dān)。家園聯(lián)系簿是教師開(kāi)展父母工作的重要形式。聯(lián)系簿每個(gè)幼兒人手一冊(cè)，每日由幼兒攜帶，便于教師與父母隨時(shí)交流與溝通，出現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)聯(lián)系。若無(wú)重大問(wèn)題，則每周家園互通情況一次。如五之神幼兒園，孩子周一入園的第一件事就是把周六帶回家的聯(lián)系簿交給老師，以便使老師了解自己在家中的情況和父母的意見(jiàn)及要求。

保育園的日常聯(lián)系工作更細(xì)致，通常教師每天要記保育日志。對(duì)1歲～2歲的孩子，教師要清楚地寫明孩子在園一天的情況，包括進(jìn)餐、大便及行為表現(xiàn)，供父母查閱。有的園還專門建立家庭聯(lián)系表，逐個(gè)寫明幼兒一日中睡眠、進(jìn)食、排泄等情況，并注明需聯(lián)系的事項(xiàng)。

大班幼兒的保育日志則是對(duì)班級(jí)總體情況的記錄，教師要描述當(dāng)日活動(dòng)流程與保育內(nèi)容、餐點(diǎn)情況，在活動(dòng)中兒童的表現(xiàn)、生活能力等，并在備注中寫下給父母的通知或聯(lián)系事項(xiàng)。

零歲兒童（1歲以下）的保育日志由父母與教師共同記錄，每個(gè)孩子一份，分為在園和在家兩部分，有的園甚至按時(shí)間列表，如從晚6時(shí)一直到早7時(shí)，由父母記錄小兒的體溫、健康情況以及進(jìn)餐內(nèi)容與數(shù)量等小兒在家中的表現(xiàn)，并詳細(xì)描述小兒夜間行為；從早7時(shí)到晚6時(shí)，由教師記錄或描述小兒在園中體溫、進(jìn)餐、活動(dòng)等狀況。

以月報(bào)形式總結(jié)班級(jí)工作，并列出下月目標(biāo)計(jì)劃，再分發(fā)給父母，以便父母了解并配合幼兒園、保育園的工作，是教師開(kāi)展父母工作的另一個(gè)重要形式。這種計(jì)劃以班為單位，月報(bào)設(shè)計(jì)別致有趣，一目了然。如久美幼兒園某班在6月28日列出的月報(bào)中，不僅匯總了6月份孩子們擔(dān)任飼養(yǎng)小動(dòng)物值日生的活動(dòng)情況，還以孩子們的口吻描述了運(yùn)動(dòng)會(huì)上拔河的情形，進(jìn)而提出了7月預(yù)計(jì)進(jìn)行的主要活動(dòng)，使父母閱后不僅可以感受到幼兒在園所的成長(zhǎng)，還能根據(jù)它進(jìn)一步積極配合并參與班級(jí)工作。

“個(gè)別面談”即教師與父母面談，也是父母工作的一種方式。教師們一學(xué)期中要有計(jì)劃地安排與每個(gè)幼兒父母面談一次，詳談?dòng)嘘P(guān)幼兒的教育問(wèn)題，必要時(shí)，還要進(jìn)行家訪。

除了由教師直接進(jìn)行的經(jīng)常性父母工作外，園所還舉行一些定期或不定期的父母活動(dòng)，如父母會(huì)、父母開(kāi)放日或參觀日，通常每學(xué)期一次。另外，園長(zhǎng)及教養(yǎng)主任、組長(zhǎng)等還擔(dān)負(fù)父母培訓(xùn)與咨詢的職責(zé)，定期或不定期地為父母提供咨詢，回答問(wèn)題，提出建議或要求。

日本幼兒園普遍設(shè)有父母委員會(huì)，或稱“父母會(huì)”，是父母之間相互交流、與園所取得聯(lián)系、參與并支持園所工作的主要組織。為方便父母委員會(huì)開(kāi)展活動(dòng)，園所大都提供“父母室”。園長(zhǎng)通常作為名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)參與家委會(huì)，家委會(huì)主要協(xié)助園所組織重大活動(dòng)，如遠(yuǎn)足、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等通常是園方與父母委員會(huì)行事部共同組織；定期組織開(kāi)展父母交流會(huì)或培訓(xùn)活動(dòng)。

另外，辦報(bào)、發(fā)布廣告、做宣傳也是家委會(huì)的重要活動(dòng)。通常，家委會(huì)每學(xué)期辦報(bào)1期至2期。這些小報(bào)往往內(nèi)容豐富，形式活潑，如光之子幼兒園出的一期小報(bào)，頭版報(bào)道的是親子活動(dòng)，包括幼兒參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、“鬼游戲”的體驗(yàn)，及三位父親代表參與活動(dòng)的感受；第二版是關(guān)于幼兒與年長(zhǎng)者共同散步的計(jì)劃與實(shí)施建議，步行回家活動(dòng)的開(kāi)展，以及幼兒觀看小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況；第三版則整版以繪畫形式生動(dòng)形象地描繪光之子幼兒園園林化、庭院化的環(huán)境，展示該園以廣泛接觸自然為特色的教育思想。父母?jìng)円环矫嫱ㄟ^(guò)辦報(bào)參與園所工作，理解園所教育方針、思想，同時(shí)還把自身體驗(yàn)廣而告之，擴(kuò)大園所影響。

近年來(lái)，日本的一些園所的家委會(huì)工作日趨正規(guī)，如綠丘幼兒園家委會(huì)建立了工作手冊(cè)，明確了組織人員及工作內(nèi)容、職責(zé)。家委會(huì)還通常加入?yún)^(qū)、市級(jí)私立園父母聯(lián)合會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外聯(lián)系、交流，成為園所教育與社區(qū)聯(lián)系的中介或橋梁。

教育筆記《教育隨筆：家園共育，共促幼兒和諧發(fā)展》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了家園共育專題，希望您能喜歡！