幼兒園案例分析。
眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經驗。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“幼兒案例分析：雞蛋黃掉在地上了”，僅供您在工作和學習中參考。
現(xiàn)代家庭的生活條件優(yōu)越，理應不存在營養(yǎng)問題。但在實際上，卻看到由于家長對孩子的寵愛遷就，致使孩子任性嬌慣，只吃想吃的，結果飲食中出現(xiàn)了許多這樣那樣的問題--許多孩子都有挑食的習慣。喜歡吃的猛吃，看到不喜歡的飯菜就搖頭，有的一看見不喜歡的菜就會惡心、嘔吐……營養(yǎng)攝入不平衡、不全面，對孩子的身體、智力發(fā)育造成不良影響。
案例描述
今天早晨，孩子們都非常興奮，又吃鵪鶉蛋啦！有的孩子高興的直拍手。但理所當然，也有不高興的小朋友，比如說我們班的陳浩天。早飯時，大家都非常安靜的吃著，不一會大部分幼兒已經把自己的飯吃完了。咦！浩天今天吃的這么快，老師心中竊喜。
但是打掃衛(wèi)生時，眼前的一幕讓我怒號沖天?！白雷拥紫略趺从幸恍┑包S被踩得粉碎？”經過調查，原來是陳浩天弄得，看著滿地被踩粘的蛋黃，仔細想想不能只憑主觀和經驗來判斷這件事。
案例分析
我想不能只憑主觀和經驗來判斷這件事。于是我與浩天的家長進行了交談，在談話中了解到這個孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習慣。經過反復思考，并和家長及同班教師協(xié)商，共同對其進行引導和幫助，
采取措施
1．"變換花樣引導她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或將蛋黃切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調料吃……
2．開展一次“好吃的蛋”的生活活動。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起浩天小朋友吃雞蛋的興趣。
3．讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃蛋黃。
4．利用環(huán)境來暗示和引導。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設良好的氛圍感染她。
效果與啟示
經過一段時間的觀察和引導，我發(fā)現(xiàn)浩天喜歡吃蛋黃了。通過這件事，我體會到：教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導，順應孩子的個體差異和獨特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。
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當時我真的愣住了，仔細想一想其實我也有不對的地方，殷蕊初入園的表現(xiàn)只是她剛離開家長，情緒極其不穩(wěn)定，而造成的有異于平常的舉動。其實她是一個比較內向、害羞、膽小的孩子
，在我第一次要她撿書時，她已經認識到自己的錯誤，只是不好意思，所以才低頭不說話，而我卻沒有及時地發(fā)現(xiàn)她的內心世界，在第二次時她是因為不安而不敢看我，才不停地玩手指，并不是故意不理我。
看見殷蕊高興地和吳老師一起撿起書，又怯怯地看了我一眼，我真的是很慚愧，剛入園的孩子一切都不很穩(wěn)定，不穩(wěn)定的情緒造成了不穩(wěn)定的行為。作為教師不能只因為孩子的一個行為而對他的一切過早地下定論，而是應該在平時多觀察他們，將各方面的表現(xiàn)綜合起來，進行分析，才能了解他們。即使有事情發(fā)生，也應及時、仔細地了解原因，才能用最適當?shù)姆绞浇鉀Q。這樣就能既不傷害孩子又能讓他了解到自己的錯誤，及時補救。而不應該像我這樣，只會讓孩子害怕我，疏遠我，為我的教育和孩子的受教育帶來極大的不便。
吳老師的教育方法是非常好的，以和孩子一起撿書來減輕孩子的不安，同時也能讓孩子及時地認識錯誤、改正錯誤。我應該多學習一些解決問題的方法，而更重要的是要關注孩子，愛護孩子。
案例：我們同行之間經常在一起研討，小班的孩子在剛入園的這段時間，除了“對付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時常關注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴重，雖然我們老師們每時每刻都囑咐他們，隨時隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對此現(xiàn)象我展開分析。
分析：即使每次我們都是強調，隨時都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強的幼兒在身邊隨時提醒經常尿濕褲子的孩子。避免經常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個方面采取了措施：
首先，我們班李文夢是個孩子自理能力很強，適應能力也很強，又是一個細心的小女孩，我鼓勵李文夢干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說隨時跟李文夢說都可以。但我們對經常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛他們的。
其次，為了讓每個孩子的自理能力有所提高的意識，我們每天都是特殊對待這類幼兒，以強帶弱，促使全班孩子一起進步，讓家長放心。
最后，我們經常和家長取得聯(lián)系，經常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。
嬤嬤很驚訝你的做法：“你怎么想到這樣做的？”你笑了笑說：“不弄得話，小朋友們的香蕉皮都要扔到地上來了，我就來弄了！”
這個故事告訴我們什么樣的學習可能在發(fā)生
看著你的行動，記錄著你的故事。你是中班才進來的插班生，各方面的能力稍微弱了些，早上來園時還會哭鼻子，可是你也在慢慢的改變。早上你會主動跟我們打招呼了，老師也看到了你臉上的笑容，你慢慢的適應了我們的班集體。今天你的行動值得老師為你點贊。當你拎起垃圾袋時，我看到了你的責任感，你已經完全把自己當做我們集體中的一份子了，所以你在用你自己的方式為我們的集體出自己的一份力！
下一步學習的機會和可能性
你已經融入到了我們的集體中來，還能主動為集體分擔一些事情。你的這種正能量一定會傳遞給別的小朋友的。謝謝你，也期待著你能給我們帶來更多的驚喜！
案例背景
《母雞蘿絲去散步》這本書的故事教師已給幼兒講過，并看過相關的視頻。幼兒對故事比較感興趣且愿意自己的反復閱讀。涵涵小朋友每次到繪本室都會找這本書來看，本月語言區(qū)材料教師就提供了這邊繪本書，并打印故事圖片讓幼兒根據(jù)故事內容給圖片排序。
案例描述
涵涵拿出教師準備好的故事圖片，直接開始給圖片排序。但是她并沒有找出第一頁，而是拿到哪一頁就看到一頁并放在桌上。把所有圖片都擺放好后，她便拉著老師說：“老師看，排好了?！蔽野l(fā)現(xiàn)圖片排列的順序并不符合故事的內容，但是相關兩頁的內容前后順序是對的，如有鐵耙的和鐵耙砸到狐貍的順序對的。于是，我問道：“故事的封面是哪一個？故事開始發(fā)生了什么事？哪一張應該在封面后面，接著有發(fā)生了什么……”就這樣在我引導下，她重新看看故事圖片，找出了第一張封面，然后對于故事先發(fā)生什么后發(fā)生什么有些不清楚，于是我建議她再去看看故事書，她便放下圖片重新拿起書看起來?？赐陼?，第二次再次排序時她排列的順序就與故事內容相符了。
分析與評價
涵涵是個乖巧的女孩，平時很愛看書，做事也很積極主動。自從教師講過這個故事后她便喜歡上這個故事，所以每次去繪本室都會再看一遍書，當教師根據(jù)故事制作圖片排序時她也第一個來嘗試。第一次排序時她對于玩法還不太清楚，只是對圖片及故事感興趣，所以排序時出現(xiàn)了隨意性與錯誤。當教師引導之后，該幼兒的目的性更強了，通過有目的的自主閱讀尋找答案，最后完成排序。
通過這次觀察我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀很多處于盲目與隨意階段，即使對于自己喜歡的故事內容，幼兒在閱讀時往往處于隨手翻翻看看而已，很少有目的與細致地觀察畫面的內容。這造成幼兒對故事的理解往往還是很主觀與隨意的，對于幼兒閱讀能力的提升還需進一步的加強。
在大班兒的這一節(jié)健康《怎么辦》，老師運用了提問的方式給幼兒鋪墊。首先這節(jié)課的準備材料有七巧板拼圖，鈴鐺，還有多媒體課件。
導入環(huán)節(jié)教師運用了提問游戲的方式讓幼兒感受。眼睛、鼻子、耳朵對人體的作用。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來基本部分，首先教師播放視頻幼兒觀看分析視頻。教師拋出問題，請幼兒觀看視頻提出相應問題。這個時候幼兒就積極主動的舉手回答教師提出的問題。比如蟲子，為什么會飛進眼睛，如果蟲子飛進耳朵里面應該怎么樣、蟲子為什么會飛到耳朵里面、耳朵是有什么特別之處，還是耳朵里面有蟲子比較喜愛的東西。教師適時對兒童的問題進行一一的答復，教師做小結。如果以后蟲子飛進耳朵里，你們不要著急可以自己先用手電筒試一試，如果不行馬上請大人或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第二段視頻積木塞進鼻子里教師依舊拋出問題，請幼兒自主觀察提出問題，幼兒繼續(xù)提出問題其實比如，孩子年齡小將將異物塞進鼻子里面?；蛘呤钱愇锶M鼻子里面現(xiàn)在怎么辦。再或者是這個時候用手電筒還有沒有用。教師再次一一解答教師小結。我們的鼻子有時也會生病。遇到這種事情，我們可以先用手指頭扣，如果不行的話請大人來幫忙或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第三個視頻沙子掉進眼睛里觀看視頻，請幼兒自主性的提問，幼兒分成小組進行方法討論，a方法是用手揉，b方法是請大人幫忙，最后再次提出問題。
你認為生活中還有哪些事情需要小朋友的注意，請小朋友大膽的討論，并且說出解決辦法。在活動結束時教師帶領幼兒做眼保健操告訴幼兒一定要保護自己的五官。本次活動是大班的健康活動，本次活動不僅教會幼兒如何面對突發(fā)事件，并且給幼兒創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。讓幼兒有提問的情景，自主思考去提問，在基本環(huán)節(jié)，教師主要以提問為主，觀看每一個視頻時都會留時間給幼兒思考，讓幼兒提出自己想知道不懂好奇的問題鼓勵幼兒大膽提問教師去解答培養(yǎng)幼兒提問意識。
案例：
班級中有個孩子叫丁奧深，低年級的時候是個乖巧懂事的孩子，能按時完成作業(yè)，成績中等。但是到了四年級，經常漏做作業(yè)，有時候甚至不做作業(yè)。和他交流過好幾次，也和家長時常練習，家長試過打罵，試過說教，但都不管用，孩子還是經常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時候課堂作業(yè)也會拖拉。
原因：
1.家庭教育方法錯誤。該生家長文化水平很低，所以希望孩子好好讀書，但又不會指導孩子，選擇了錯誤的教育方法。比如，不問青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對不對，應該怎么做。對于孩子的回家作業(yè)只會問一句：做完了沒有。如果孩子說做完了，就不去檢查。
2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個孩子活潑開朗，玩心很重，常常會被其他同學影響。其實他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來，字跡潦草，只是為了完成任務。常常無法集中注意力，做到一半就不做了。
3.缺乏教師的指導與鼓勵。平時更多的是在批評與教育這個孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說對他的指導了。
策略：
1.定期與家長進行溝通，指導家長教育孩子的方法，由于孩子從小沒有養(yǎng)成自覺學習的好習慣，所以從現(xiàn)在開始，家長每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。
2.在班級中為他設立一定的職務，為老師、同學做事，得到老師的提拔，同學的尊重，借此提高他對學習的積極性。
3.利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經常談談他的學習情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時間給他輔導，使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。
該生是班級中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會讓人刮目相看的。
案例背景：
根據(jù)五月份主題“快樂的節(jié)日”延伸出了個別化學習活動“節(jié)日的糖果”。活動包括設計糖紙和制作糖果。
案例描述：
今天進行游戲的是付恩靜雅和李文博小朋友。付恩靜雅選擇設計糖紙，李文博則是包糖果。只見李文博拿起海綿紙，用皺紋紙進行填充，然后小心翼翼的卷起來。他開心的笑了笑，繼續(xù)制作糖果。卷好后，他用手擰了一下海綿紙的邊緣，把糖果卷緊，然后去拿線準備把擰過的部分繞緊，但是他手一松開，糖果就散開了。結果他有嘗試了幾遍，還是不行，糖果還是散開了，他有些氣餒，把糖果一下子扔到桌上。他看看付恩靜雅，付恩靜雅還在專心的裝飾糖紙。等到付恩靜雅完成后，她看到李文博趴在桌子上，就問他“你怎么不玩？”李文博告訴了她原因。這時，付恩靜雅說“那我?guī)湍惆?！”于是，在兩人的合作下，李文博完成了糖果的制作。李文博開心的向付恩靜雅說了聲“謝謝?！?/p>
分析和措施：
1、幼兒在游戲中遇到困難是難免的事，但是遇到困難后有的幼兒懂得主動尋求幫助，而有的幼兒則是消極等待。李文博小朋友自尊心較強，所以不愿意主動向同伴求助。教師應該在活動后和幼兒進行談話總結，引導幼兒遇到困難要主動尋求幫助。
2、付恩靜雅小朋友的動手能力較強，平時樂于助人。所以在游戲中，她發(fā)現(xiàn)別人有困難后，愿意主動伸出援手。同時，也體現(xiàn)出了她在游戲中有著較強的合作意識。對于這樣的幼兒，教師發(fā)現(xiàn)應予以及時表揚，并鼓勵其他幼兒向她學習。
3、教師在發(fā)現(xiàn)材料不合適的情況下，應該及時調整材料，比如用吹塑紙代替海綿紙，省去繁瑣的操作過程。
觀察記錄
中午大家排隊下樓散步，在排隊的過程中元寶跟橙橙兩個人忽然發(fā)生了矛盾，元寶動手打了橙橙，橙橙又還手抓了他的臉，兩人看到我走過去的時候紛紛停了手，但橙橙還是忍不住爆發(fā)了委屈的哭聲?？吹匠瘸惹榫w那么激動，我便請她跟元寶等待我把其他小朋友安排好后再解決問題。
我請他們兩個來解決問題跟我講事情的起因的時候，元寶滿不在乎的左搖右晃，可當聽完橙橙說:“是元寶先動手的！”元寶忽然哇哇大哭起來，我請他平靜以后問是不是他先動手的，他搖搖頭。
我接著問:“那為什么橙橙會說是你先動手呢？”他抽抽噎噎的哭著說:“她排隊時候手放到這兒挨著我了，我就打過去了?！背瘸冉忉屨f:“我沒有，我都沒有動他，是他先打過來的！”我問元寶:“你有問橙橙她為什么碰你了嗎？”他搖搖頭?！澳悄阌懈嬖V橙橙她碰到了嗎？”“沒有，我直接打過去了?！痹獙氝呎f邊低下頭了。
于是，我摸摸頭安慰他道：“橙橙抓你的臉想必很疼吧，要是你能在遇到什么事情的時候，學會用嘴巴去說出來，而不是直接用手去打別人來解決問題的話，那你今天就不會這么疼了，知道嗎？”
“那我以后不打別人了?！薄澳浅瘸饶?？橙橙也很難過，她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下?！薄拔胰ジ瘸鹊狼浮！闭f完這句話，元寶就走到橙橙身邊說:“橙橙，我道歉！”看到這個耿直的孩子我忍不住提醒他說：“道歉可以說對不起三個字?！甭犕晡业奶嵝?他倆都破涕而笑了。
分析
元寶的自律性很差，這點原于他的自律水平不夠。由于自律性差的原因，導致孩子經常犯同一個錯誤，雖然孩子知道那件事是錯的。
另外，元寶的理解能力和表達能力相對弱一些，在發(fā)生事情的時候不能及時的表達自己的感受，因此，很多時候成人也會不經意間忽略孩子的感受，從而導致孩子不在乎別人的感受，也就是沒有同理心。因為不能做到理解別人的感受，所以發(fā)生傷害別人的頻率也會相對高一點。
建議及措施
1、在發(fā)生一些情緒比較明顯的事情時，詢問孩子的感受引導孩子表達，讓孩子養(yǎng)成表達自己感情和感受的習慣，同時也鍛煉了孩子的表達能力。
2、與孩子分享自己的感受，讓孩子明白生氣難過的原因，以及解決問題的辦法和抒發(fā)情緒的正確方法。
3、元寶屬于有些沖撞型的孩子，這類孩子做事喜歡“撞南墻”，他不會完全相信成人的話，必須要親自試驗，所以當跟孩子樹立規(guī)則講清楚后果，但孩子還堅持繼續(xù)嘗試的話，一定要堅守原則讓孩子承擔后果，只有這樣才能讓他明確的知道他所探索的行為邊界在哪里。
4、孩子犯錯之后老師往往會跟孩子講清楚錯誤的地方，所以回到家之后父母要做的，是理解孩子的感受以及陪孩子共同承擔錯誤，讓孩子知道錯誤并不可怕，只要改正就可以，同時也讓孩子清楚父母只是不愛我犯的錯誤，并不是不愛我。
5、雖然元寶是經常讓我們“頭疼”的孩子，但這類孩子由于他的不停試探和親自試驗，往往比普通孩子受到傷害的幾率更高，特別是心理方面。所以很多時候，我們要給孩子自信，也要相信這個有一點讓人“頭疼”的孩子，總有一天會用自己方式的得到正確的成長。
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