幼兒園無小事

幼兒園老師無道具游戲。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？小編經(jīng)過整理，為你編輯了幼兒園無小事，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

一天早上，園長(zhǎng)巡班是到中二班門口，正好遇到冬冬的爺爺送孩子，只聽他說：“快進(jìn)去吧，你看老師在吃早飯呢，你也要好好吃?。　眻@長(zhǎng)向班里看去，只見兩個(gè)老師都坐在桌旁吃早餐，孩子們則自己動(dòng)手進(jìn)餐，吃完的孩子散亂無目的地呆在那里。接著，園長(zhǎng)巡視了全園，發(fā)現(xiàn)許多班都存在著類似的現(xiàn)象。

回到辦公室，園長(zhǎng)立刻著手分析原因。由于幼兒園位于市郊，很多老師上班的路程都很遠(yuǎn)，又怕上班遲到，所以常把早飯帶到幼兒園來吃，這確實(shí)是原因之—。但自己作為一園之長(zhǎng)，沒有及時(shí)注意到這一情況并采取相應(yīng)的處理措施，卻是造成這種現(xiàn)象的根本原因。在之后的教職工大會(huì)上，園長(zhǎng)首先向全體老師做了檢討，指出自己工作的失誤之處。并宣布了園務(wù)會(huì)的決定：今后，食堂將保證每天七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)為老師們開早飯，園里也將撥出一部分錢在后院裝修一個(gè)小餐廳，給老師提供用餐場(chǎng)所。接著，園長(zhǎng)對(duì)教師吃早飯時(shí)孩子散亂地呆在教室里的情況予以糾正，告誡全體教師在任何時(shí)候都必須認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待工作和孩子。

分析與思考

建立良好的教養(yǎng)工作秩序是教養(yǎng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、教養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的重要保證。如果缺乏良好的教養(yǎng)工作秩序，必將引發(fā)一系列的問題。如上案例中，園長(zhǎng)因未能扎實(shí)地落實(shí)入園和早餐這個(gè)工作環(huán)節(jié)，使得教師們紛紛在工作時(shí)間進(jìn)餐，并進(jìn)而導(dǎo)致孩子入園后沒人管理，給幼兒園帶來了不良的影響。而且，幼兒入園的時(shí)間正是教師與幼兒家長(zhǎng)溝通、交流的好機(jī)會(huì)，教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)餐，自然也就失去了與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)。

該園長(zhǎng)在后來的檢查工作中，意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，并從自我批評(píng)入手，妥善地解決了問題，其方式、方法還是值得肯定的。

“幼兒園無小事?！比魏涡…h(huán)節(jié)的疏忽，都可能造成工作的失誤，給幼兒園帶來不良的影響。因此，園所管理者必須重視小事，善于從小事中不斷完善園所的管理。

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幼兒園縣實(shí)小幼兒園突發(fā)暴力事件應(yīng)急預(yù)案 縣實(shí)小幼兒園突發(fā)暴力事件應(yīng)急預(yù)案

為有效預(yù)防幼兒園暴力事件的發(fā)生，及時(shí)處置危及師生安全的各類惡性事件，有效地控制事態(tài)的擴(kuò)大，切實(shí)保障廣大老師和孩子的生命安全，維護(hù)幼兒園正常的教育教學(xué)秩序，特制定本預(yù)案。

一.可能引發(fā)幼兒園暴力事件的主要原因：

恐怖分子造成的破壞性行為、由各種因素引起的對(duì)社會(huì)不滿的極端分子的惡性行為、歹徒在被追捕過程中的威脅性行為、因嚴(yán)重利益沖突而引發(fā)的報(bào)復(fù)性行為、精神病人的嚴(yán)重失控行為等。

二.預(yù)防措施：

1.專職保安擔(dān)任門衛(wèi)，配備警用鋼叉、強(qiáng)光電擊警棍、長(zhǎng)棍棒等安保器械。嚴(yán)格門衛(wèi)登記、驗(yàn)證制度，控制外來人員入園。

2.為防止非法侵入，嚴(yán)格值班監(jiān)視制度，24小時(shí)巡邏，開啟安全監(jiān)控、報(bào)警系統(tǒng)。

3.嚴(yán)格執(zhí)行接送制度，在接送孩子時(shí)段，園長(zhǎng)、值班老師、辦案人員在門口執(zhí)勤站崗。可疑人員一律不準(zhǔn)越警戒線，一旦進(jìn)入警戒區(qū)馬上采取措施控制其接近孩子。

4.加強(qiáng)對(duì)幼兒園周邊環(huán)境及危險(xiǎn)人物逐一排查，登記造冊(cè)，將安全隱患消滅在萌芽中。

5.加強(qiáng)對(duì)師生的法制和安全教育，增強(qiáng)師生的法制意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

6.積極組織師生進(jìn)行防范暴力事件的演習(xí)，提高師生的防范和自救能力。

三.事件的處理：

一旦發(fā)生學(xué)校暴力事件，務(wù)必以保護(hù)孩子的生命安全為主要目的，一般按照下列程序處理：

1.報(bào)警：可按緊急報(bào)警按鈕或撥打"110"報(bào)警電話。

2.選派應(yīng)變能力強(qiáng)、口才較好的老師、身體強(qiáng)壯的老師與犯罪嫌疑人周旋，對(duì)犯罪嫌疑人進(jìn)行勸說，以拖延時(shí)間。

3.利用園內(nèi)備用的警械控制歹徒，保護(hù)有關(guān)對(duì)象及全體孩子，并迅速將孩子護(hù)送到安全處。

4.一旦發(fā)生傷害事故，以最快的速度將傷員送往就近醫(yī)院進(jìn)行搶救，并及時(shí)通知家長(zhǎng)。同時(shí)將情況速報(bào)上級(jí)主管部門。

5.在警方的指導(dǎo)下維持秩序，配合警方調(diào)查，作善后處理。

四.組織機(jī)制：

幼兒園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織事故的預(yù)防和處理工作，實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，一旦發(fā)生事故，實(shí)行逐級(jí)負(fù)責(zé)。

嬰兒真的無憂無慮嗎？

導(dǎo)讀：“小孩子是最幸福的，整天無憂無慮?！鳖愃频脑捨覀儠r(shí)常能聽到，其實(shí)，對(duì)兒童心理有過深入了解以后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小孩子不但“有憂有慮”，有時(shí)他還會(huì)付出整個(gè)身心，去排遣自己的不安和煩惱，對(duì)家庭成員之間的矛盾做出敏銳的反應(yīng)。

嬰兒并非真的無憂無慮

薛女士做了新媽媽以后，婆婆就趕來伺候她做月子，照顧小孫子。婆婆從農(nóng)村來，身體好，能干也能說，一開始婆媳之間相處還挺好。但是半個(gè)月以后，薛女士的奶水就很少了，不夠孩子吃的，需要添加奶粉。白天還沒有關(guān)系，到夜里，人累了一天，睡得迷迷糊糊，孩子半夜餓了要吃奶，婆婆覺得自己年紀(jì)大了不便起床熱奶，薛女士身體虛弱很不適應(yīng)半夜起來“工作”，于是面對(duì)孩子的哭聲，有時(shí)婆媳倆都木木的，遲遲不愿起床給孩子喂奶，倆人心里開始有一種心照不宣的推諉和對(duì)對(duì)方的責(zé)備。

一天中午，婆婆哄寶寶玩的時(shí)候，有意無意地說了幾句話，讓薛女士心里很難受。婆婆對(duì)著孩子說：“你看你這個(gè)媽媽呀，連奶水都沒有了，算什么媽媽，奶奶年輕的時(shí)候奶水多得你爸爸都吃不完！”有時(shí)，婆婆會(huì)邊喂寶寶邊對(duì)寶寶說：“我的小孫子好命苦噯，連奶水都吃不上！”雖然婆婆說的都是事實(shí)，但是薛女士有一種針扎般的心痛：自己怎么就那么無能呢。遭到婆婆的奚落，一向要強(qiáng)的薛女士不得不認(rèn)輸，但心里有時(shí)對(duì)婆婆、孩子甚至丈夫都有一種無名的惱火。

更為關(guān)鍵的是，寶寶屬于難養(yǎng)型氣質(zhì)的孩子，特別愛哭，白天不睡長(zhǎng)覺，醒了就哭，夜里則是個(gè)“夜哭郎”，把大人搞得筋疲力盡。每次寶寶哭的時(shí)候，婆媳倆常常會(huì)等待對(duì)方先做出反應(yīng)，這時(shí)候，寶寶就會(huì)一聲高于一聲地哭，有時(shí)候，薛女士氣得對(duì)寶寶大聲嚷：“哭什么哭，煩死人了！”寶寶仿佛理解了媽媽的怨氣，哭得聲音更大了。

寶寶兩個(gè)月大的時(shí)候，被發(fā)現(xiàn)兩側(cè)腹股溝疝氣，其他方面的發(fā)展也有一點(diǎn)麻煩，比如對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)非常緩慢。薛女士非常著急，覺得自己的寶寶簡(jiǎn)直是“孺子不可教”。

像薛女士婆媳之間這種心理上的“明爭(zhēng)暗斗”，在不少家庭中都存在。這種“較勁”必然會(huì)反映到養(yǎng)育寶寶的態(tài)度和行為上，對(duì)寶寶的身心健康產(chǎn)生不良影響。

婆媳較勁，寶寶受累

很多人都認(rèn)為，吃奶的孩子只有生理需要，餓了就哭，吃飽就笑，有尿就撒，困了就睡，哪里還有什么心理需要？至于說到“心理煩惱”就更覺得可笑了。其實(shí)，這恰恰說明，家長(zhǎng)沒把孩子當(dāng)“人”看，把孩子當(dāng)成了一個(gè)名副其實(shí)的小動(dòng)物。

已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在很小的時(shí)候就能夠建立起“內(nèi)部工作模型”(IWM)，這是孩子對(duì)自我、重要他人(如父母或其他看護(hù)者)及自我與他人的人際關(guān)系的穩(wěn)定的認(rèn)知模式；如果孩子身邊的幾個(gè)成人對(duì)待孩子的態(tài)度和行為是相互矛盾的，孩子就無法建立穩(wěn)定良好的IWM，這樣的情況下，孩子的情緒、態(tài)度和行為也就常常顯得難以預(yù)料，如果再遇上心急不耐煩的家長(zhǎng)，孩子與家長(zhǎng)之間的行為與情緒就互為因果、惡性循環(huán)，導(dǎo)致寶寶的心很累，當(dāng)然家長(zhǎng)的心也很累，而且彼此之間還累得不明不白。

在家庭關(guān)系中，婆媳之間的心理矛盾是潛在的、隱晦的，同時(shí)也是持久的、深刻的，具有很強(qiáng)的穿透力，它不可能像夫妻之間的矛盾那樣簡(jiǎn)潔明朗，處理起來比較容易挑明，把話說在明處。薛女士就陷入這樣的關(guān)系困境中，婆媳之間認(rèn)為彼此都有承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，而責(zé)任一旦擴(kuò)散，就等于誰都有責(zé)任，誰也都沒有責(zé)任，這種“心理拉鋸”影響了她們及時(shí)識(shí)別孩子的心理信號(hào)，寶寶在無望的等待和莫名的吵罵中建立不了穩(wěn)定的“內(nèi)部工作模型”。疝氣是孩子付出的身體代價(jià)，社會(huì)適應(yīng)困難則是他付出的心理代價(jià)。

處理幼兒的無聊時(shí)間

對(duì)幼兒來說沒有比感覺不到任何刺激更糟糕的事了。一個(gè)感到無聊的孩子就會(huì)用他的不安來引起別人注意。成年人總會(huì)說，這孩子真吵！但實(shí)際上孩子不是愛吵鬧，而是期望獲得新的經(jīng)歷，有新的體驗(yàn)。

隨著孩子的長(zhǎng)大，我們常常會(huì)聽到他們這樣說：“爸爸，我現(xiàn)在很無聊，”“媽媽，我們現(xiàn)在做些事吧！”實(shí)際上這就是在簡(jiǎn)單地表達(dá)：現(xiàn)在沒有什么東西能引起他們的好奇心。這種無聊讓孩子感到煩躁，不僅能表達(dá)自己這種心情的大孩子會(huì)這樣，即使嬰兒也同樣會(huì)如此。人們不應(yīng)該忽視向他們提供游戲的機(jī)會(huì)。想一想我們自己有時(shí)是不是也會(huì)“無聊得要死”？好奇心是充滿生命力的，比如搞研究和發(fā)明，信息源的枯竭就等于死亡。

在現(xiàn)實(shí)中無聊不應(yīng)被看作是疲憊，雖然這常常發(fā)生。兒童在外表上有各種疲乏的表現(xiàn)（如兩眼無神）。事實(shí)上這同時(shí)也是無聊的信號(hào)，尤其在那種極度無聊時(shí)，疲乏和空洞的眼神會(huì)讓人看來毫無生氣。

兒童學(xué)會(huì)一樣?xùn)|西很快，他們已經(jīng)習(xí)慣了不斷地向他們提供新的玩具，對(duì)一件玩具他們一開始會(huì)很有興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了那種新鮮感就沒有了。另外僅僅向兒童提供玩具是不夠的，因?yàn)楹芸焖麄兙汀澳仧绷?。所以我們要么用其他方法來激發(fā)他們的創(chuàng)造性，要么用另一些他們不熟悉的東西去喚醒他們的好奇心。一只盆，一個(gè)湯勺，一塊木頭，一只塑料球，一個(gè)松果，任何東西對(duì)兒童都是新鮮玩意兒，他先是整個(gè)兒地觀察物體：他把那個(gè)東西搖來搖去，上下左右擺弄，自然也少不了把它塞進(jìn)嘴里。

嬰兒并不是真的無憂無慮

“小孩子是最幸福的，整天無憂無慮?！鳖愃频脑捨覀儠r(shí)常能聽到，其實(shí)，對(duì)兒童心理有過深入了解以后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小孩子不但“有憂有慮”，有時(shí)他還會(huì)付出整個(gè)身心，去排遣自己的不安和煩惱，對(duì)家庭成員之間的矛盾做出敏銳的反應(yīng)。

薛女士做了新媽媽以后，婆婆就趕來伺候她做月子，照顧小孫子。婆婆從農(nóng)村來，身體好，能干也能說，一開始婆媳之間相處還挺好。但是半個(gè)月以后，薛女士的奶水就很少了，不夠孩子吃的，需要添加奶粉。白天還沒有關(guān)系，到夜里，人累了一天，睡得迷迷糊糊，孩子半夜餓了要吃奶，婆婆覺得自己年紀(jì)大了不便起床熱奶，薛女士身體虛弱很不適應(yīng)半夜起來“工作”，于是面對(duì)孩子的哭聲，有時(shí)婆媳倆都木木的，遲遲不愿起床給孩子喂奶，倆人心里開始有一種心照不宣的推諉和對(duì)對(duì)方的責(zé)備。

一天中午，婆婆哄寶寶玩的時(shí)候，有意無意地說了幾句話，讓薛女士心里很難受。婆婆對(duì)著孩子說：“你看你這個(gè)媽媽呀，連奶水都沒有了，算什么媽媽，奶奶年輕的時(shí)候奶水多得你爸爸都吃不完!”有時(shí)，婆婆會(huì)邊喂寶寶邊對(duì)寶寶說：“我的小孫子好命苦噯，連奶水都吃不上!”雖然婆婆說的都是事實(shí)，但是薛女士有一種針扎般的心痛：自己怎么就那么無能呢。遭到婆婆的奚落，一向要強(qiáng)的薛女士不得不認(rèn)輸，但心里有時(shí)對(duì)婆婆、孩子甚至丈夫都有一種無名的惱火。

更為關(guān)鍵的是，寶寶屬于難養(yǎng)型氣質(zhì)的孩子，特別愛哭，白天不睡長(zhǎng)覺，醒了就哭，夜里則是個(gè)“夜哭郎”，把大人搞得筋疲力盡。每次寶寶哭的時(shí)候，婆媳倆常常會(huì)等待對(duì)方先做出反應(yīng)，這時(shí)候，寶寶就會(huì)一聲高于一聲地哭，有時(shí)候，薛女士氣得對(duì)寶寶大聲嚷：“哭什么哭，煩死人了!”寶寶仿佛理解了媽媽的怨氣，哭得聲音更大了。

寶寶兩個(gè)月大的時(shí)候，被發(fā)現(xiàn)兩側(cè)腹股溝疝氣，其他方面的發(fā)展也有一點(diǎn)麻煩，比如對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)非常緩慢。薛女士非常著急，覺得自己的寶寶簡(jiǎn)直是“孺子不可教”。

像薛女士婆媳之間這種心理上的“明爭(zhēng)暗斗”，在不少家庭中都存在。這種“較勁”必然會(huì)反映到養(yǎng)育寶寶的態(tài)度和行為上，對(duì)寶寶的身心健康產(chǎn)生不良影響。

婆媳較勁，寶寶受累

很多人都認(rèn)為，吃奶的孩子只有生理需要，餓了就哭，吃飽就笑，有尿就撒，困了就睡，哪里還有什么心理需要?至于說到“心理煩惱”就更覺得可笑了。其實(shí)，這恰恰說明，家長(zhǎng)沒把孩子當(dāng)“人”看，把孩子當(dāng)成了一個(gè)名副其實(shí)的小動(dòng)物。

已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在很小的時(shí)候就能夠建立起“內(nèi)部工作模型”(IWM)，這是孩子對(duì)自我、重要他人(如父母或其他看護(hù)者)及自我與他人的人際關(guān)系的穩(wěn)定的認(rèn)知模式;如果孩子身邊的幾個(gè)成人對(duì)待孩子的態(tài)度和行為是相互矛盾的，孩子就無法建立穩(wěn)定良好的IWM，這樣的情況下，孩子的情緒、態(tài)度和行為也就常常顯得難以預(yù)料，如果再遇上心急不耐煩的家長(zhǎng)，孩子與家長(zhǎng)之間的行為與情緒就互為因果、惡性循環(huán)，導(dǎo)致寶寶的心很累，當(dāng)然家長(zhǎng)的心也很累，而且彼此之間還累得不明不白。

在家庭關(guān)系中，婆媳之間的心理矛盾是潛在的、隱晦的，同時(shí)也是持久的、深刻的，具有很強(qiáng)的穿透力，它不可能像夫妻之間的矛盾那樣簡(jiǎn)潔明朗，處理起來比較容易挑明，把話說在明處。薛女士就陷入這樣的關(guān)系困境中，婆媳之間認(rèn)為彼此都有承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，而責(zé)任一旦擴(kuò)散，就等于誰都有責(zé)任，誰也都沒有責(zé)任，這種“心理拉鋸”影響了她們及時(shí)識(shí)別孩子的心理信號(hào)，寶寶在無望的等待和莫名的吵罵中建立不了穩(wěn)定的“內(nèi)部工作模型”。疝氣是孩子付出的身體代價(jià)，社會(huì)適應(yīng)困難則是他付出的心理代價(jià)。

讓兒童無拘無束地表達(dá)交流

看了一篇題為《兒童嘴巴與五四精神》的文章，作者單中正在文中講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：他五歲的兒子從幼兒園回來說，下午老師用膠布封了他的嘴巴，作者初聽沒有在意，以為孩子在說瞎話，可過了一會(huì)兒孩子又間，用有毒的膠布封嘴會(huì)不會(huì)毒死人。作者很奇怪，覺得似乎有點(diǎn)問題，經(jīng)仔細(xì)詢問才知道果然是老師封他兒子嘴巴了。作者找其他小朋友了解，也證實(shí)了此事。為什么要封嘴?因?yàn)樽髡叩膬鹤酉矚g說話，他管不住自己的嘴巴，心里有什么想法就會(huì)說出來，而老師不能容忍他太強(qiáng)的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲。雖然這只是一個(gè)剝奪兒童話語權(quán)的極端例子，但是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，阻止兒童說話、發(fā)問，不給兒童充分的話語權(quán)，甚至剝奪兒童話語權(quán)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種違背兒童身心發(fā)展規(guī)律、阻礙兒童發(fā)展的做法，值得我們教育工作者反思。

(一)兒童有法律賦予的話語權(quán)

1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)一致通過了一項(xiàng)保護(hù)兒童的國際性法律文件《兒童權(quán)利公約》。《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定，兒童生下來就是一個(gè)權(quán)利的主體，他們擁有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)和受保護(hù)權(quán)等四大基本權(quán)利。公約第十三條規(guī)定：“兒童應(yīng)有自由發(fā)表言論的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利應(yīng)包括通過口頭、書面或印刷，接受和傳遞各種信息和思想的自由，而不論國界?！眱和凶杂砂l(fā)表言論的權(quán)利，包括在幼兒園的教學(xué)和活動(dòng)中有交流、發(fā)表自己的想法和看法的權(quán)利，也即擁有話語權(quán)。兒童有參與權(quán)則包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排以及教學(xué)活動(dòng)過程的參與權(quán)，這種參與既包括行動(dòng)的參與，也包括話語的參與，而且話語的參與占有重要地位。兒童擁有話語權(quán)是法律規(guī)定的，是任何入無權(quán)加以限制和剝奪的。而一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了能使活動(dòng)“正常”開展，阻止兒童說話，不讓兒童表達(dá)自己的想法，剝奪兒童的話語權(quán)，這是對(duì)兒童教育不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是對(duì)《兒童權(quán)利公約》的不尊重。教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，難道阻止兒童說話甚至剝奪兒童的話語權(quán)，完成所謂的教學(xué)任務(wù)，兒童就成長(zhǎng)了，發(fā)展了?話語權(quán)是法律賦予兒童的權(quán)利，教師應(yīng)該自覺遵守《兒童權(quán)利公約》，還兒童以話語權(quán)。

(二)擁有話語權(quán)是兒童自我發(fā)展的內(nèi)在需要

用嘴巴說話，表達(dá)自己的想法和看法，這是人的內(nèi)在需要，也是人的“天賦”權(quán)利。兒童剛來到這個(gè)陌生的世界，對(duì)他們來說一切都是新的。他們要認(rèn)識(shí)世界，了解世界，滿足自己的好奇心和求知欲。兒童除了自己的探索發(fā)現(xiàn)外，還必須借助“話語”這一工具發(fā)問、表達(dá)、交流，向父母、教師以及其他人頻頻發(fā)問，甚至提出一些“稀奇古怪”的問題。父母、教師和其他人的講解或引導(dǎo)，會(huì)增進(jìn)兒童對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)逐漸形成自己對(duì)事物的看法，并產(chǎn)生表達(dá)的欲望，正如前文講到的單中正的兒子那樣，他們管不住自己的嘴巴，心里有什么想法就會(huì)說出來，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和發(fā)表欲。況且兒童只有與教師、父母以及其他人相互交流，相互辯論，才能加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，滿足自己的求知欲。所以，教師應(yīng)該還兒童以話語權(quán)，讓兒童自由發(fā)問，并給以正確的回答和引導(dǎo)；讓兒童自由表達(dá)自己的想法和看法，避免壓制、阻止甚至剝奪兒童話語權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，教師還應(yīng)該為兒童的自由發(fā)問、表達(dá)和交流創(chuàng)造良好的條件，滿足兒童的需要，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

(三)不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷兒童的正誤

兒童是一個(gè)成長(zhǎng)中的具有很大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍麄冇胁煌诔扇说纳钍澜?，不同于成人的生活方式和表達(dá)方式，有自己思考問題的方法，有自己對(duì)于世界的獨(dú)特理解。正如盧梭所說：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情?！比绻涣私膺@些，就無法對(duì)兒童進(jìn)行有效的教育，也無權(quán)對(duì)兒童進(jìn)行教育。有些教師對(duì)兒童是一個(gè)未成熟的發(fā)展中的人的認(rèn)識(shí)不充分。他們之所以阻止兒童表達(dá)自己的看法、想法，甚至剝奪兒童的話語權(quán)，就在于他們用成人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷兒童話語的正誤，把兒童不符合自己標(biāo)準(zhǔn)的看法和想法看作是“無稽之談”“胡扯”，卻不知道這些看法和想法在兒童看來是理所當(dāng)然的，是完全正確的。兒童以為自己的想法和看法正確而合理，并在為自己精彩的表達(dá)高興時(shí)，卻遭到教師的無端制止，這會(huì)使他們對(duì)自己的想法和看法產(chǎn)生懷疑，久而久之，教師即使還兒童以話語權(quán)，兒童也會(huì)自動(dòng)放棄這種權(quán)利，保持沉默。兒童樂于表達(dá)的天性就這么被摧殘丁，其損失是難以估量的。因此，教師必須走進(jìn)兒童的世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看世界，用兒童的思維方式思考問題，這樣就會(huì)對(duì)兒童的話語少一些挑剔，多一些“寬容”。

(四)平等的話語權(quán)是構(gòu)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系的前提

師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系到教育效果的好壞，因此，師生關(guān)系一直是教育專家和學(xué)者研究的重點(diǎn)。自赫爾巴特所處的時(shí)代到現(xiàn)代，對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)走過了一個(gè)從“教師中心”到“兒童中心”，再到現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的平等對(duì)話的師生關(guān)系的過程。創(chuàng)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系是時(shí)代的呼喚，是新時(shí)期教育的要求，也是我國實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求。所謂平等是指教師和兒童在教學(xué)活動(dòng)中擁有平等的權(quán)利，即師幼雙方都擁有思考的權(quán)利，發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利以及與他人展開爭(zhēng)鳴的權(quán)利，師幼雙方作為獨(dú)立的個(gè)體，在人格上是平等的。所謂對(duì)話，不僅僅指教師和兒童通過語言進(jìn)行爭(zhēng)鳴，而且指師幼之間平等的心靈溝通與交流，它要求師幼彼此敞開心扉，隨時(shí)接納對(duì)方，顯然這種對(duì)話是一種雙向的對(duì)話，也是一種彼此的傾聽。由此，我們可以看出，構(gòu)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系，首先必須打破教師的話語“霸權(quán)”，并使兒童擁有話語權(quán)。

只有擁有話語權(quán)，他們才能表達(dá)自己的想法和看法，才能實(shí)現(xiàn)與教師、他人之間話語的雙向交流與溝通。其次要實(shí)現(xiàn)話語權(quán)的平等。只有實(shí)現(xiàn)話浯權(quán)的平等，兒童才能真正毫無顧忌地表達(dá)自己的所思所想，并敢于與教師爭(zhēng)鳴，教師會(huì)拋棄自己先知者的身份，認(rèn)真傾聽兒童的想法和看法，并敞開自己的心扉隨時(shí)接納兒童，最終實(shí)現(xiàn)師幼心靈的雙向交流與溝通，確立平等對(duì)話的師幼關(guān)系。兒童有了話語權(quán)，并且有表達(dá)的需要和欲望，并不表明兒童的話語權(quán)就能充分實(shí)現(xiàn)。如果兒童生活在一種壓抑、嚴(yán)肅和恐懼的氛圍里，他會(huì)連表達(dá)的勇氣都沒有。不給兒童足夠的時(shí)間和空間行使話語權(quán)，兒童也無法充分實(shí)現(xiàn)其話語權(quán)。因此，必須為兒童實(shí)現(xiàn)話語權(quán)創(chuàng)造條件。

首先，要營造良好的班級(jí)文化氛圍。要為兒童營造一種屬于他們自己的文化，并充分體現(xiàn)這種文化的精神。教師要堅(jiān)信兒童擁有異常豐富的、與生俱來的天賦潛能，堅(jiān)信他們擁有自己獲得知識(shí)、處理事務(wù)和同伴關(guān)系的能力，讓他們處在寬松、和諧、自由、充滿童趣的文化氛圍中。要讓他們“自由地探索、嘗試、犯錯(cuò)、被糾正，自由地選擇在誰身上投注好奇心、智慧和情感；自由地欣賞由雙手、視覺、聽覺、形狀、材質(zhì)、聲音、顏色帶來的無窮樂趣，自由地意識(shí)到理智、想像、思想能構(gòu)成事物之間的網(wǎng)絡(luò)，并相信這個(gè)連續(xù)的網(wǎng)絡(luò)能夠移動(dòng)和震撼世界?！痹谶@種兒童的文化氛圍里，教師和兒童很容易進(jìn)入積極的對(duì)話狀態(tài)，師生雙方都能夠自由地表達(dá)和交流，碰撞和爭(zhēng)鳴，并彼此傾聽對(duì)方的“聲音”。這樣，兒童的話語權(quán)才能充分體現(xiàn)。

其次，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造“話語”環(huán)境，讓兒童有機(jī)會(huì)行使自己的話語權(quán)。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中老是充滿激情，滔滔不絕地講個(gè)不停，兒童連插話的機(jī)會(huì)都沒有，又如何行使話語權(quán)呢?因此，教師無論在教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)中，還是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“話語”環(huán)境，都要留出充足的時(shí)間，讓兒童表達(dá)自己的想法和看法、感受和體驗(yàn)，并與自己交流和討論。另外，教師可以專門組織兒童就某一事件或某一具體問題進(jìn)行討論，并提出解決方案。在這種專門的討論、交流環(huán)境中，兒童無拘無束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，其話語權(quán)得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

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