學(xué)前教育中外有何不同

學(xué)前教育筆記。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長！教師與家長在教育中，應(yīng)不斷改正自己的錯誤觀念，及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長！那么，我們在教育孩子的時候應(yīng)該注意哪些方面？我們的小編特意搜集并整理了學(xué)前教育中外有何不同，有需要的朋友就來看看吧！

學(xué)前教育中外有何不同

學(xué)前教育中外有何不同

第一，學(xué)費問題

中國的學(xué)前班教育實際上是羞羞答答，憂抱琵琶半遮面，國家沒有明文規(guī)定學(xué)前班教育這一項，但是各個小學(xué)尤其是重點小學(xué)又得讓孩子進(jìn)行入學(xué)考試這一關(guān)，使得幼兒園學(xué)前教育風(fēng)生水起，民營教育學(xué)前班開辦得如火如荼。當(dāng)然了，一箭雙雕，各個機(jī)構(gòu)都賺的盆滿缽盈。家長們開始了囊中羞澀萬里長征的第一步，銀子花花地往外倒得心甘情愿。

美國的學(xué)前班是設(shè)置在小學(xué)中的，學(xué)費，書費，各種文件通知作業(yè)紙費，早餐費，午餐費通通免費，這一點，我們中國比不了，歐洲很多發(fā)達(dá)國家也比不了。

第二，教學(xué)目標(biāo)

中國學(xué)前班教育目標(biāo)明確，培養(yǎng)孩子初步學(xué)會數(shù)學(xué)20以內(nèi)加減法，熟悉所有漢語拼音，掌握一定數(shù)量的漢字。主要目的就是為了應(yīng)付幼升小考試，因為選擇任何一所好學(xué)校都得通過考試這一關(guān)，說白了就是學(xué)前教育是送孩子幼升小的必由之路，通過了入學(xué)考試才能取得起跑資格，否則您的孩子連跑道都沾不上。目標(biāo)清晰，壓力陡增。

美國學(xué)前班教育目標(biāo)也清晰，培養(yǎng)孩子初步熟悉數(shù)學(xué)這門學(xué)科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元鋼嘣是和數(shù)學(xué)息息相通的，只有數(shù)清了鋼嘣才能吃喝玩樂，五谷豐登。(所以兒子整天和我拿著那些我都搞不清楚的cent，nickle，dime，quarter，dollar數(shù)來數(shù)去)英語語音課相當(dāng)于我們的語文課，讓孩子熟悉26個字母和相關(guān)的單詞。因為上了學(xué)前班直接升入所在學(xué)校的一年級，美國學(xué)前班似乎是沒有多大壓力的，但是對于我兒子這樣的外國人來說，一點都不輕松。

第三，教學(xué)步驟

中國學(xué)前班教學(xué)步驟是緊湊的，迅速在4個月內(nèi)把20以內(nèi)加減法算清楚，10以內(nèi)的加減法是數(shù)蘋果，對付10以上的加減法，中國的殺手锏是進(jìn)位法，并且此招一出，立刻所有百位，千位，萬位的加減法通通拿下，我記得當(dāng)時那兩天，兒子迅速成長起來，足以對付小學(xué)2年級的數(shù)學(xué)題。讓我卓實地得意了一下?？傊袊臄?shù)學(xué)教育相當(dāng)緊張高效，嘩嘩嘩的數(shù)學(xué)習(xí)題做了一本又一本，不斷溫故而知新，通過海量的數(shù)學(xué)等式計算不斷操練加深印象，以期做到百發(fā)百中。枯燥不枯燥不知道，反正通過填鴨式的訓(xùn)練，孩子們都會了。

美國學(xué)前班教育數(shù)學(xué)節(jié)奏是舒緩的，題目是幼稚的，過程是繁瑣的，半本書了，也還是僅限于數(shù)數(shù)錢幣，10以內(nèi)的蘋果涂涂顏色，10以上的錢幣加起來是要靠數(shù)的。據(jù)說再大點的數(shù)要靠計算器了。

第四，教材

中國因為學(xué)前班教育定位的模糊，所以學(xué)前班沒有統(tǒng)一教材，我兒子所在的那個私立幼兒園教材是幼兒園自己印刷的活頁紙裝訂的，所選內(nèi)容還是經(jīng)過老師精心設(shè)計的，總體上還是讓孩子們一定程度上能接受得了的。語文數(shù)學(xué)每學(xué)期各一本活頁書。但是語文書編寫的不如數(shù)學(xué)出色，因為語文教材中太多的繞口令，對于不認(rèn)識漢字的孩子來說這些繞口令除了博得孩子們當(dāng)時上課學(xué)習(xí)跟讀時的哈哈一笑之外，對于孩子學(xué)習(xí)漢字和拼音來說沒有任何幫助，基本上課后成了擺設(shè)。

美國學(xué)前班教材正規(guī)，數(shù)學(xué)語文也是每學(xué)期各一本，應(yīng)該說美國的教材還是經(jīng)過了教育專家嚴(yán)格編寫的，數(shù)學(xué)教材設(shè)計多變，可以涂色，可以剪貼，總之是在游戲中認(rèn)識數(shù)字，學(xué)習(xí)加減法。(數(shù)學(xué)節(jié)奏緩慢大概也是西方特色，中國人印度人的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)大概是天生的。所以中國人精于算計，不過算計來算計去總是犯算計的錯誤，不知道算計好還是不好)美國語音書編寫的非常好，尤其是對于初學(xué)者來說，使用起來適用也實用。每一個英語字母大概都會占12-15頁的篇幅，通過 5，6種的不同方式的游戲練習(xí)熟悉相關(guān)單詞，比如連線，涂色，分類，朗讀，抄寫等等。這樣的設(shè)計非常有趣，既契合了5，6歲孩子繪畫，模仿等等的心理需求，也讓語言的學(xué)習(xí)變得生動有趣。

第五，老師

中外好老師的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，課堂上滔滔不絕，對語文數(shù)學(xué)知識點娓娓道來，如數(shù)家珍。課堂下和藹，可親，對孩子親如父母。所以中國古代尊稱老師為師父和師母，而美國孩子見到老師就是Mr…，Mrs…文化底蘊(yùn)高低淺薄一看即出。

但是中國的教育過程是選拔式的，淘汰式的，這樣的教育適合那些聰明懂事的孩子，一路上經(jīng)過九九八十一道關(guān)，最終劈荊斬棘，到達(dá)眾人仰慕的頂峰，但是這樣的孩子鳳毛麟角。更多的孩子在大浪淘沙過程中惶惶然不知所措，不知道在哪個坎上一頭栽倒，又不知道在哪年哪刻幡然醒悟。

西方的教育注重每一個孩子的個人成長，紐約市針對我兒子這樣的外國學(xué)生設(shè)置的ESL課程即是證明之一。我兒子班上的老師是一個美籍韓裔老師，東方的面孔讓我覺得有點親切，純正的美語又拉開了我對她的心理距離?？傊@個老師既繼承了東方人的精明強(qiáng)干，又透露出美國人做事一絲不茍的精神，每天我都是被她重點“照顧”的媽媽，因為我兒子的可憐英語，她不斷會給我布置一些課后輔導(dǎo)任務(wù)。我除了感激以外，也真是佩服美國人細(xì)致入微的工作態(tài)度。

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中外的幼兒園教育有何不同

小兒子Sean明天就要為他的小學(xué)生涯提前做placement了，因為有了大兒子在選學(xué)校上的參照，對Sean這次的“擇?！蔽乙呀?jīng)駕輕就熟了。但想起兩年前剛回中國為他挑幼兒園的經(jīng)歷，那絕對是摸著石頭過河，不過我也在其中又悟出了中西方在幼兒教育上很大的區(qū)別。記得當(dāng)時我為了給小兒子找到合適的幼兒園，曾四處打探，經(jīng)過一次次地參觀比較，我直觀覺得國內(nèi)傳統(tǒng)的幼兒教育太過“居高臨下”，不論是理念還是老師，總被“權(quán)威”的光環(huán)籠罩著；相比之前兒子所受的西方幼教，他們走的則是“人性、人情路線”，處處透著“互動”的氣氛。

權(quán)威的打分制VS互動的親子項目

在國內(nèi)，分?jǐn)?shù)歷來是高懸在小朋友頭上的一把厲尺。用它來衡量孩子的優(yōu)劣，丈量孩子的前途?，F(xiàn)在，打分制更是提早被用在了學(xué)齡前兒童身上，幼兒園都有了入園試，分門別類給小朋友考試打分。

在西方，無論公立私立，小學(xué)四年級以前都杜絕“打分”，也鮮有“回家作業(yè)”的。代之老師會布置一個小小的project，要求孩子回家與爸爸媽媽協(xié)同一起完成。比如，我兒子在上幼兒園時，適逢秋天老師就要求小朋友和爸爸媽媽一起完成一項保護(hù)樹木的project。于是，我就帶著兒子一起去撿落葉、樹枝，然后回來拼裝成一個裝制品。而到了圣誕節(jié)，小朋友的project則是用手工制品裝飾班級的圣誕樹。對于幼兒，西方的教育理念是摒棄一切與應(yīng)試相關(guān)的東西，他們推崇課本外的現(xiàn)實體驗，注重孩子的動手能力和集體協(xié)作力。

權(quán)威的分流制VS互動的錯齡班

東方的教育理念喜歡對學(xué)生三六九等進(jìn)行分類，小學(xué)就分流，精英班、差生班各自分門別類。這樣做的結(jié)果通常是，小朋友小小年紀(jì)就有尊卑觀，自卑心理，或是清高離群。如錯過一班，那就班班錯。而在國外盛行錯齡編班制。他們會把不同年齡和性別，不同家庭經(jīng)濟(jì)背景，不同文化和種族的孩子，按比例地科學(xué)化編班。西方教育認(rèn)為小孩的生長如同植物一樣，需要純自然的相互彌補(bǔ)的環(huán)境，類似的經(jīng)濟(jì)、文化、性別、年齡背景對寶寶的生長是不利的，沒有沖突與比較，孩子的世界觀會變得狹隘。

幼兒在混齡班里可以熟悉各種社會行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛的品質(zhì)。在獨生子女越來越多的時代里，混齡編班能夠讓孩子體會到大家庭中兄弟姊妹一起成長的感覺，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。

老師的權(quán)威VS朋友式的互動

先說國內(nèi)的幼教老師，雖然她們講起課來很親切、也很生動，聽課的孩子們也喜歡。但是講課時，老師總是鶴立雞群般地站在一群正襟危坐的小朋友中。這生生地就拉長了老師與孩子的距離感，孩子從小就被灌輸“一定要聽老師的話”。某種程度上，限制了孩子的獨立及思維發(fā)散的能力。

而在西方，老師更多的是作為小朋友的大朋友。記得大兒子在紐約上幼兒園時，家長被鼓勵與孩子一起早到半小時，在教室中自由活動。給我印象最深的是，走進(jìn)教室，你一時間很難分辨這是教室還是活動室，小朋友四處“游竄”，老師則“神龍見首不見尾”。這段時間也是兒子向我獻(xiàn)寶的最好機(jī)會，他會拉我去看他昨天搭的一個沙盤圖形，讀的一本好玩的書，或隨手涂成的一幅畫。他們每人都有一個自己的存物箱(cubby)，讓小寶寶們養(yǎng)成習(xí)慣去管理自己的物件。

小朋友最喜歡的是CircleTime(圍坐活動時間)。這時，老師和寶貝們圍圈坐在地板上，大家會一起是唱兒歌，讀2-3本故事書，做1-2個游戲。其間，老師會細(xì)心觀察，如果孩子對某個環(huán)節(jié)失去了耐心，那么就會立即跳到下一個游戲。老師的教程總是靈活機(jī)動的，總是以孩子的興趣為先。

而西方幼教中的午餐時間也非常特別。像是個大派對，老師會像朋友一樣和寶寶們一起坐著吃飯。對待寶寶們手叉并用，老師也不會為難或訓(xùn)斥，因為老師明白每個孩子生理心理成長的進(jìn)程可以參差不齊，快慢不一的，要給每個孩子自然成長所需的時間。

權(quán)威的教具VS互動的玩具

記得大兒子Ian進(jìn)入小學(xué)一年級后，我去送他上學(xué)，總會在教室里逗留一下。他的教室中間會放著一堆buildingblock，比一般積木要大，很光滑的原木表面。學(xué)期的主要教學(xué)都與buildingBlock游戲相關(guān)，老師則會旁敲側(cè)擊地把數(shù)學(xué)、空間、長度等初級概念慢慢通過block游戲概念來植入寶寶的小腦袋中。因此，在學(xué)前班或初小教學(xué)都是從形象思維開始，然后引導(dǎo)出抽象概念。比如，講倍數(shù)的概念，老師會用block來游戲，一邊是三塊積木，一邊是六塊積木，六塊的積木就比三塊的積木長高一倍。

國外幼兒園也非常注重培養(yǎng)寶寶的閱讀能力，他們會在教室的一旁設(shè)有一個readingcorner，擺放著各類圖書，老師會挑一本書作為本周的閱讀物來與大家分享，但每天集體閱讀時間不會持續(xù)很長，寶寶會有相對較長的自由閱讀時間，去選擇自己愛讀的書。有時，老師也會與個別孩子們一起讀某本書，以了解個人興趣。

在國內(nèi)的幼兒園，我看到老師會更多地用識字卡片，描文本等做教具，而且大部分的玩具都好像披著“教具”的外貌。老師很多時間會拿著“教具玩具”在問“這是哪個數(shù)字?。窟@是什么顏色啊”寶寶們聽到的是老師自上而下的權(quán)威地教條教育，缺乏互動交流。

學(xué)前兒童如何學(xué)外語

學(xué)前兒童能否學(xué)習(xí)外語，又該如何學(xué)習(xí)外語？這一直是人們關(guān)心的重要問題。

科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語言活動的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學(xué)習(xí)外語的能力，而且在語音辨別、語音模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢。盡管與年齡較大的兒童或成人相比，學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)的目的性、堅持性、理解力等方面都處于較低水平，但是，不可否認(rèn)他們在語言學(xué)習(xí)上具有的良好的潛力。

那么，學(xué)前兒童從多大開始適于學(xué)習(xí)外語呢？如果處于一個完全的雙語環(huán)境，例如父母一方說英語，另一方說漢語，而其他同伴也說兩種語言，那么，學(xué)習(xí)兩種語言可以自然地同步進(jìn)行。但在我國，很少具備完全的雙語環(huán)境，兒童主要是在漢語的環(huán)境下，在有限的時間、地點，以有限的方式接觸有限的外語。在這種環(huán)境下，兒童在較好地掌握了母語后（一般在兩三歲），開始外語的學(xué)習(xí)較為適當(dāng)。

那么，學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)外語呢？

首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣，并初步具備進(jìn)行簡單生活與日?；顒咏涣鞯恼Z言應(yīng)用能力。重點是積累大量聽的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上初步發(fā)展口頭表達(dá)能力，而字母的背誦、單詞的拼寫、句式的強(qiáng)記不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這一點上，家長應(yīng)當(dāng)保持足夠的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延遲模仿行為，不要從一開始就催促或強(qiáng)迫孩子“說呀”、“認(rèn)認(rèn)這個詞”、“快寫字母”，以免挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，把外語的學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差、負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語，應(yīng)與兒童的日常生活和游戲活動結(jié)合起來。一方面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是兒童感興趣的、熟悉的，例如畫畫、過家家、吃冷飲、串門；學(xué)習(xí)的過程要能充分調(diào)動兒童的視覺、聽覺和身體活動。下面以英語為例，介紹幾個有效的方法。

全面活動反應(yīng)法（TPR）這種方法主要是由成人用英語發(fā)出活動的指令，如“Closeyoureyes，andnodyourhead（閉上眼，點點頭）”然后逐步由孩子自己來做出相應(yīng)的身體動作。使用TPR教學(xué)法，兒童不會因為聽不懂或不會說而產(chǎn)生焦慮、擔(dān)心而回避，他們往往會應(yīng)用自然的動作模仿積極地參加到活動中去，經(jīng)過多次“指令動作”的聯(lián)系，自然地聽懂、學(xué)會表達(dá)。在活動過程中，指令要求的動作越特別、有趣，兒童活動的興趣就越高，其學(xué)習(xí)語言的效果也就越好。

游戲活動熏染法將語言學(xué)習(xí)與兒童日常的游戲活動結(jié)合起來，由成人用英語來組織兒童畫畫、數(shù)數(shù)、手工制作、玩娃娃家等。在整個游戲活動中，成人完全用簡單的英語加上手勢來引導(dǎo)兒童游戲，只對兒童用英語提出的請求和意見進(jìn)行反應(yīng)，因此在特定的時候為兒童創(chuàng)設(shè)了一個微型的英語環(huán)境。在兒童學(xué)習(xí)的初期，成人應(yīng)使用大量的手勢、動作和圖畫來幫助兒童理解活動的目的、要求和方法；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，成人可逐漸減少輔助方法，促使兒童學(xué)會以英語與他人進(jìn)行溝通。

動畫片學(xué)習(xí)法如果家長或教師自身的英語水平有限，不能有效地應(yīng)用英語組織活動，則可以借助于錄像帶、VCD或游戲軟件來為孩子提供學(xué)習(xí)英語的良好工具。在觀看動畫片的過程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節(jié)上，但他們在反復(fù)觀看的過程中，就能熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節(jié)逐步地對應(yīng)起來，這就為其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在觀看時，成人不要反復(fù)詢問“說什么了”、“什么意思”，也不要性急地為孩子講解，而要鼓勵他們根據(jù)畫面來猜測人物對話的含義，模仿人物的評議。在此基礎(chǔ)上，成人也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和他們一起討論，幫助他們逐步將對話和情節(jié)結(jié)合起來。在有條件時，也可以請英語較好的成人帶著孩子一起看，重點聆聽、了解、喜歡英語的目的。

此外，成人還可以利用英語歌曲、歌謠、兒歌的形式，使孩子有機(jī)會接觸廣泛的英語語言材料，獲得豐富的視聽經(jīng)驗。

學(xué)齡前兒童如何學(xué)外語

學(xué)前兒童能否學(xué)習(xí)外語，又該如何學(xué)習(xí)外語？這一直是人們關(guān)心的重要問題。

科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語言活動的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學(xué)習(xí)外語的能力，而且在語音辨別、語音模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢。

盡管與年齡較大的兒童或成人相比，學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)的目的性、堅持性、理解力等方面都處于較低水平，但是，不可否認(rèn)他們在語言學(xué)習(xí)上具有的良好的潛力。

那么，學(xué)前兒童從多大開始適于學(xué)習(xí)外語呢？如果處于一個完全的雙語環(huán)境，例如父母一方說英語，另一方說漢語，而其他同伴也說兩種語言，那么，學(xué)習(xí)兩種語言可以自然地同步進(jìn)行。但在我國，很少具備完全的雙語環(huán)境，兒童主要是在漢語的環(huán)境下，在有限的時間、地點，以有限的方式接觸有限的外語。在這種環(huán)境下，兒童在較好地掌握了母語后(一般在兩三歲)，開始外語的學(xué)習(xí)較為適當(dāng)。

那么，學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)外語呢？

首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣，并初步具備進(jìn)行簡單生活與日?；顒咏涣鞯恼Z言應(yīng)用能力。重點是積累大量聽的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上初步發(fā)展口頭表達(dá)能力，而字母的背誦、單詞的拼寫、句式的強(qiáng)記不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這一點上，家長應(yīng)當(dāng)保持足夠的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延遲模仿行為，不要從一開始就催促或強(qiáng)迫孩子“說呀”、“認(rèn)認(rèn)這個詞”、“快寫字母”，以免挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，把外語的學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差、負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語，應(yīng)與兒童的日常生活和游戲活動結(jié)合起來。一方面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是兒童感興趣的、熟悉的，例如畫畫、過家家、吃冷飲、串門；學(xué)習(xí)的過程要能充分調(diào)動兒童的視覺、聽覺和身體活動。下面以英語為例，介紹幾個有效的方法。

全面活動反應(yīng)法(TPR)這種方法主要是由成人用英語發(fā)出活動的指令，如“Closeyoureyes，andnodyourhead(閉上眼，點點頭)”然后逐步由孩子自己來做出相應(yīng)的身體動作。使用TPR教學(xué)法，兒童不會因為聽不懂或不會說而產(chǎn)生焦慮、擔(dān)心而回避，他們往往會應(yīng)用自然的動作模仿積極地參加到活動中去，經(jīng)過多次“指令動作”的聯(lián)系，自然地聽懂、學(xué)會表達(dá)。在活動過程中，指令要求的動作越特別、有趣，兒童活動的興趣就越高，其學(xué)習(xí)語言的效果也就越好。

游戲活動熏染法將語言學(xué)習(xí)與兒童日常的游戲活動結(jié)合起來，由成人用英語來組織兒童畫畫、數(shù)數(shù)、手工制作、玩娃娃家等。在整個游戲活動中，成人完全用簡單的英語加上手勢來引導(dǎo)兒童游戲，只對兒童用英語提出的請求和意見進(jìn)行反應(yīng)，因此在特定的時候為兒童創(chuàng)設(shè)了一個微型的英語環(huán)境。在兒童學(xué)習(xí)的初期，成人應(yīng)使用大量的手勢、動作和圖畫來幫助兒童理解活動的目的、要求和方法；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，成人可逐漸減少輔助方法，促使兒童學(xué)會以英語與他人進(jìn)行溝通。

動畫片學(xué)習(xí)法如果家長或教師自身的英語水平有限，不能有效地應(yīng)用英語組織活動，則可以借助于錄像帶、VCD或游戲軟件來為孩子提供學(xué)習(xí)英語的良好工具。在觀看動畫片的過程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節(jié)上，但他們在反復(fù)觀看的過程中，就能熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節(jié)逐步地對應(yīng)起來，這就為其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在觀看時，成人不要反復(fù)詢問“說什么了”、“什么意思”，也不要性急地為孩子講解，而要鼓勵他們根據(jù)畫面來猜測人物對話的含義，模仿人物的評議。在此基礎(chǔ)上，成人也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和他們一起討論，幫助他們逐步將對話和情節(jié)結(jié)合起來。在有條件時，也可以請英語較好的成人帶著孩子一起看，重點聆聽、了解、喜歡英語的目的。

此外，成人還可以利用英語歌曲、歌謠、兒歌的形式，使孩子有機(jī)會接觸廣泛的英語語言材料，獲得豐富的視聽經(jīng)驗。

國外的學(xué)前音樂教育

國外的學(xué)前音樂教育

匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號召付諸教育實踐的國家。佐丹?？走_(dá)利的上述理念對二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

“音樂屬于所有的人”

“讓孩子在每個偉大的藝術(shù)中活躍起來”

“我們必須把民眾帶到音樂環(huán)境中來，但器樂永遠(yuǎn)無法完成普及大眾文化的任務(wù)?！?/p>

“人的心靈中有的地方只有用音樂才可以照亮……每個孩子的心靈都應(yīng)該接受匈牙利最偉大的音樂作品的浩蕩”

“每個孩子都有權(quán)利唱出自己的聲音，每個孩子的歌聲都應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿淖鹬亍?/p>

匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號召付諸教育實踐的國家。佐丹?？走_(dá)利的上述理念對二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代，他和同事卡塔琳。弗萊致力于幼兒的早期音樂教育，同時也對幼兒教師進(jìn)行了系統(tǒng)的音樂教堂培訓(xùn)。

匈牙利的早期教育最顯著的特征就是它的“音樂教育法”今天，佐丹。孔達(dá)利已去世30年，那場社會變革也已經(jīng)過去10年，而匈牙利的音樂啟蒙教育仍然保持了相當(dāng)高的水平。比較結(jié)果顯示，匈牙利幼兒園的平均狀況并不比德國好，而它的音樂教育仍能達(dá)到高超水平真的令人佩服。幼兒園沒有天才兒童，但那些只有5歲的孩子們會跳出動作復(fù)雜的芭蕾舞，已經(jīng)能很自信地表達(dá)藝術(shù)的節(jié)奏。他們能唱很多匈牙利民歌，或者用外語唱外國歌曲。從學(xué)齡前開始，孩子們已經(jīng)學(xué)會在練習(xí)旋律、節(jié)奏和舞蹈的同時進(jìn)行“思考”。換句話說，就是用心去唱，體會音樂中的休止符，用肢體的語言去表達(dá)。在幼兒園里最先得到普及的是回聲練習(xí)和合唱練習(xí)，它始終是一項教育的重點。而且，音樂在幼兒園老師的培訓(xùn)中占有不可動搖的地位。

國外學(xué)前教育的原則

盡管世界各國關(guān)于學(xué)前教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原則大體上是一致的?，F(xiàn)概括如下。

一、使所有幼兒均能適應(yīng)的原則

這是學(xué)前教育最基本的原則。因為幼兒能否適應(yīng)學(xué)前階段的教育，直接關(guān)系到以后學(xué)校教育的成敗。因此，許多國家特別注意研究每個幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)情況、社會地位、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對幼兒的影響，然后根據(jù)幼兒不同的經(jīng)歷、素質(zhì)、獨創(chuàng)性等進(jìn)行有針對性的教育，這樣自然會提高每個幼兒對教育的適應(yīng)性。

二、促進(jìn)思維的原則

學(xué)前教育一方面要適應(yīng)幼兒的思維發(fā)展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來越復(fù)雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實際，觀察事物，并加以集中、分類、比較。鼓勵幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個問題，這是一種奠定思考方法基礎(chǔ)的手段。

三、依靠自身發(fā)展的原則

真正的教育并不是強(qiáng)加于人的。學(xué)前教育只能在幼兒毫無對抗情緒的情況下進(jìn)行，促使他們自愿地得到發(fā)展。匯集各種知識、印象，在自己頭腦中逐漸形成一個統(tǒng)一的世界，這一活動過程是在成人指導(dǎo)下，靠幼兒自身的努力完成的，任何人都無法取代。因而，教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識。為此，許多國家址分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣。這是幼兒自我教育的動力。

四、重視能力培養(yǎng)的原則

學(xué)前階段，應(yīng)該讓幼兒依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識。知識只有成為智力活動的推動力才具有價值。因而，教師不應(yīng)該反精力放在毫無意義的知識羅列上，而應(yīng)該明白一切活動都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等。

五、面向未來的原則

今天的學(xué)前教育不可能給予幼兒解決未來社會問題的答案。但是，必須考慮怎樣才能使幼兒更好地適應(yīng)未來社會的生活。因此，最重要的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。

六、追求人格平衡發(fā)展的原則

追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性，是當(dāng)前世界學(xué)前教育的一個重要趨勢。學(xué)前期是幼兒個性形成的重要時期，所以許多國家提出“學(xué)前教育應(yīng)為幼兒未來的人格形成打下基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，人格才能得到均衡發(fā)展?！庇變旱膫€性是在社會團(tuán)體中，依靠集體的力量得到發(fā)展的。心理學(xué)家瓦倫說：“幼兒的‘自我’只有處在與他人的‘自我’相互作用的狀態(tài)下，才能得到發(fā)展?！币虼?，教師在給予幼兒個人活動機(jī)會的同時，應(yīng)給予他們參加社會活動的機(jī)會，并教給他們在社會中生活的方法。

韓國幼兒園主要招收三到五歲的幼兒，學(xué)前教育雖不是義務(wù)教育，但已成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。

學(xué)前教育的目的是：使幼兒在身心兩方面都能得到健康發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，為將來成為有知識、有能力、有理想、有修養(yǎng)的新一代公民奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育的任務(wù)是：對幼兒進(jìn)行健康教育和安全教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對社會、對集體、對別人、對自己的正確態(tài)度，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達(dá)能力，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的美感。

早教機(jī)構(gòu)與幼兒園有何不同

早教機(jī)構(gòu)與幼兒園有何不同

為孩子尋找一個好的教育環(huán)境，不希望孩子輸在起跑線上，這是每一位做家長的共同的愿望，那么哪種環(huán)境能更好的為孩子提供良好的教育呢，下面就是一位家長詢問的有關(guān)這方面的話題：

孫女士：我孩子今年2歲，想讓他接受早期教育，請問早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園有什么不同？

曹云昌答：親子教育是近年來世界流行的一個新的教育觀念，早教機(jī)構(gòu)是隨之而誕生。早教機(jī)構(gòu)開展親子教育是對于幼兒園辦園理念與形式的一次創(chuàng)新，是與一般意義上的幼兒園教育不同的。

第一、教育的對象不同

幼兒園將幼兒作為教育的主要對象；而早教機(jī)構(gòu)其教育對象除了孩子，還有家長，而且首要的是家長。早教機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)親子互動，使家長通過與孩子共同游戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。

第二、教學(xué)活動的形式不同

幼兒園的教學(xué)活動主要是教師面向幼兒，以教師講解、幼兒學(xué)習(xí)為主要形式。而早教機(jī)構(gòu)是一種特殊的、專業(yè)化程度很高的新型教育模式，通過父母與寶寶在老師指導(dǎo)下一起游戲的方式，引導(dǎo)父母學(xué)會在游戲中觀察兒童、了解兒童，進(jìn)而掌握一套科學(xué)的游戲方式，并通過這些游戲方法對兒童的發(fā)展進(jìn)行干預(yù)。作為一種新型的、科學(xué)的教育模式，早教機(jī)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)父母(看護(hù)人)與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙方互動，這不但能促進(jìn)嬰幼兒從小形成健康的人格，也能促使父母自身素質(zhì)得到不斷提高和完善。

第三、教育的目標(biāo)不同

幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的各種能力，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。而早期教育機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)是教會家長如何對孩子實施科學(xué)的親子教育，從而達(dá)到促進(jìn)孩子全面發(fā)展、增進(jìn)親子感情的目的。

第四、教學(xué)活動的時間不同

幼兒園的教學(xué)活動時間是按照國家有關(guān)規(guī)定以一個學(xué)期為一時段，每周一至周五在園。而早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動時間以3個月或更短時間為一時段，家長可帶孩子定期參加早教機(jī)構(gòu)組織的集體游戲活動。每次活動時間為1個小時或2個小時，活動結(jié)束后就可離開。

中美子女培養(yǎng)觀念有何不同之處

幼升小是孩子教育生涯的第一步，每個父母都期望孩子將來成為“精英人才”。隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各方面的世界型融合，直接影響了現(xiàn)有教育的培養(yǎng)方向。無論國內(nèi)或是國外，“精英”一族均可以概括為知識、能力等各方面擁有領(lǐng)先優(yōu)勢的尖端群體。然而在如何達(dá)到成才標(biāo)準(zhǔn)的方法上，中國與美國卻有著各自不同的培養(yǎng)觀念。

相比較中國家長對子女考試成績等知識方面的要求，美國人更看重子女綜合素質(zhì)的提高，更希望占領(lǐng)的是高端行業(yè)的高端職位。以下總結(jié)幾點美國人教育子女成才的幾個關(guān)鍵詞，來看看與中國家庭究竟有何不同之處。在孩子的成長過程中，我們可以做些什么？

關(guān)鍵詞之一：國際化

在全球經(jīng)濟(jì)、社會和政治各個方面相融合的基礎(chǔ)上，對國際化人才的需求已是日益膨脹。美國的富人階層里，培養(yǎng)子女具備高瞻遠(yuǎn)矚的能力和水平，“國際化”就是一個必備課程。那么美國人理解“國際化”與中國有何不同呢？

其實中國家長并不缺乏這樣的覺悟，甚至我們經(jīng)常感覺到，中國家長在對子女成長為國際精英的愿望上更加強(qiáng)烈。但是從培養(yǎng)方式上相比較，中國的父母則顯得單薄很多。提到“國際化”中國家長想到的就是“語言”，能夠跟老外溝通就是對子女所期望的終極目標(biāo)。所以現(xiàn)在市場上的很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都打著“單詞速記”、“考試過級”等旗號吸引那些急功近利的家長為孩子報名。

然而在美國人眼中，語言只是溝通工具，本身不具備競爭力，國際化的視野是需要孩子對其它國家的文化、精神、甚至思維方式都有所了解。就像一個會說地道英語的美國人卻不能成為一個集團(tuán)的CEO，因為大部分人不會懂得商務(wù)談判等語言技巧，差別就在于不同的人說出的語言所體現(xiàn)的價值不同。而我們學(xué)英語，但是不懂得西方人的行事特點，在談合作時并沒有數(shù)據(jù)模型做支撐，只是一味地談經(jīng)驗，那么肯定很難達(dá)成協(xié)議。所以在中國的英語課堂中，其實非常需要滲透對西方文化和思維的解讀，這樣在日后的國際競爭中才能理解不同的文化傳統(tǒng)、價值評判等。值得慶幸的是，目前很多中國的高端家長已經(jīng)意識到了這一點，在為孩子報名英語培訓(xùn)班的時候也會考慮到孩子的國際化視野方面究竟可以成長多少。

關(guān)鍵詞之二：能力

其實在如今70后、80后的家長眼中，能力的概念已經(jīng)從早期的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的升華，逐步發(fā)展成為知識和技能兼?zhèn)湫偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)。所以演變成了幾個特點：一、成績要高，這其實無可厚非，但是一些唯分?jǐn)?shù)論的家庭直接導(dǎo)致了孩子長大后成為了“書呆子”；二、專業(yè)技能要過硬，典型表現(xiàn)就是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，中國家長為孩子報志愿時對IT、財務(wù)等專業(yè)度高的職業(yè)特別青睞。

美國家長們則不然，尤其美國的富人家庭里，對能力的要求更多體現(xiàn)的是社會性，而不是專業(yè)度。我們常?？梢月犝f美國某個小孩在假期打工時通過自己的經(jīng)營創(chuàng)造了多少財富，或者電影里也常表現(xiàn)的在假期中一群孩子有組織的分工完成了一個很偉大的任務(wù)。項目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)的才干、以及團(tuán)隊協(xié)作的能力，這些中國家長眼中可能“偏軟”的能力培養(yǎng)，卻是美國父母們最最關(guān)注的。

少兒英語教育專家Sally女士說：“在美國執(zhí)教期間我聽說過這樣一件事，一個跨國公司不肯讓中國人當(dāng)中國區(qū)的總裁，因為美國的高層覺得，中國人在演講的能力和風(fēng)度方面可能都有所欠缺，于是他們也懷疑我們的管理能力。所以，精英的能力當(dāng)然可以體現(xiàn)在技能上，但是軟實力也是不可或缺的，在教育孩子的時候不能忽略這些能力的培養(yǎng)?！?/p>

關(guān)鍵詞之三：創(chuàng)造性

央視主持人芮成鋼在耶魯大學(xué)留學(xué)時有這樣的體會：在西方人眼中，對人贊美或貶低都不是討論他的身家背景，而評價一個人“Boring”則算得上是極低的評價了。一個人的無趣程度一定是與他的創(chuàng)造性有關(guān)聯(lián)的。拿職業(yè)來說，最簡單機(jī)械的崗位一定毫無創(chuàng)造挑戰(zhàn)，也只適用于低級勞動者，而越高級的崗位越要求人的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性需要一點點培養(yǎng)和引導(dǎo)。美國引導(dǎo)孩子主動探索創(chuàng)造主要有幾個方法：“比如說教孩子學(xué)數(shù)學(xué)，在美國的課程中不會讓孩子去背公式，而是通過一些生動的形象例子，引導(dǎo)他們自己去想4*6是如何得來的過程，讓他們自己去總結(jié)三角形需要具備哪些特點，這樣在考試的時候，孩子不會因為沒有背下來公式而犯愁，因為他們明白了算術(shù)后面的思考過程。”

記者發(fā)現(xiàn)，周圍很多家長確實都習(xí)慣于給孩子一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽略了讓孩子自己探索的過程。而美國的家長則由于經(jīng)常對孩子進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，使得美國孩子在想象力的保留和創(chuàng)造力的拓展方面更具優(yōu)勢。

國內(nèi)已有一些教育界人士呼吁，并不需要時時刻刻都給孩子一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因為孩子的個體對事物的理解是具有獨特性的，家長和老師要善于抓住他們的獨特性進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子在思考問題的廣度和維度上不斷延伸，這些都會成為長大后無形但也最具價值的“財富”。

中國的人才結(jié)構(gòu)其實也導(dǎo)致了國家身份的定位。當(dāng)我們看到“制造大國”這個角色的時候，更應(yīng)該看到制造業(yè)勞動結(jié)構(gòu)的矮化。盡管近年在美國對中國的項目中，已經(jīng)從簡單的制造加工擴(kuò)展到IT技術(shù)類的外包，這當(dāng)然得益于中國技術(shù)型人才的龐大，但是中國依然離“創(chuàng)造大國”的身份相隔甚遠(yuǎn)。從美國人培養(yǎng)精英的思路上看，具備國際化的視野、科學(xué)高效的管理水平、以及無可替代的創(chuàng)造性，將是美國繼續(xù)握緊經(jīng)濟(jì)脈搏的核心標(biāo)準(zhǔn)。然而中國何時能出一個像蘋果這樣靠著創(chuàng)新去橫掃市場的公司？從本質(zhì)上講中國的精英培養(yǎng)觀念是否需要得到徹底的反思？這是中國家長需要思考的問題，也是整個中國教育行業(yè)的挑戰(zhàn)。

未來無論在中國還是美國，精英人才的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該是國際統(tǒng)一的。家長在培養(yǎng)過程中，可以關(guān)注旅美學(xué)者薛涌在《美國是如何培養(yǎng)精英的》中所提到的：“過去的財富和權(quán)力，通過繼承而來的成分甚大。如今的財富和權(quán)力，則是通過教育而來。富裕階層除了關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績外，更多的傾向于塑造創(chuàng)造力、想象力、領(lǐng)導(dǎo)才能、人文價值、藝術(shù)品位等等綜合性素質(zhì)，使子女們在起跑線上就已經(jīng)具備了高瞻遠(yuǎn)矚的能力。等他們長大后，作為個體具有超人一頭的才能，靠自己就能在競爭中獲勝?！?/p>

國外如何教育幼兒

國外如何教育幼兒

寶寶快上幼兒園了，該把他送到怎樣的幼兒園呢？為增進(jìn)寶寶的音樂天賦，挑一個音樂幼兒園；為發(fā)展寶寶的語言能力，挑一個雙語幼兒園……還是有別的選擇呢？

幼兒園是寶寶獨自進(jìn)入的第一個“社會”場所。陌生的環(huán)境，陌生的生活方式，陌生的人際關(guān)系，對幼小的寶寶來說，是人生的一個巨大變化。這一步邁得如何，將會影響到他以后怎樣做“社會人”。

下面是國外一些幼兒園的教育目標(biāo)、教育重點、教育方法，雖然各有特色，但讓寶寶身心健康地發(fā)展、為將來比較適應(yīng)地踏上社會打下基礎(chǔ)，都是相通的。也許這些資訊會對爸爸媽媽們有參考價值。

美國

有好奇心、想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的潛力，在各方面都得到發(fā)展。

能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有獨立精神和探索精神。

能對成人的各種要求做出反應(yīng)，有信任感、責(zé)任感、自尊心。

能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會與人分享和合作，友好地與同伴交往。

不斷提高肢體動作的準(zhǔn)確性、手眼動作的協(xié)調(diào)性。

通過游戲豐富知識、經(jīng)驗，并對知識經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、分類。

通過培養(yǎng)藝術(shù)技能和認(rèn)知技能，發(fā)展他們的社會性和情感。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，如讀、寫、算，但不強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，使他們能夠根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)寶寶的獨立精神和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動區(qū)域，比如電腦區(qū)、圖書區(qū)、泥塑區(qū)、植物區(qū)、動物區(qū)、積木區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、烹調(diào)區(qū)等，讓寶寶自己選擇活動區(qū)域，自己取、放玩具和物品，活動結(jié)束后自己收拾場所。

培養(yǎng)寶寶對環(huán)境的信任感，他們將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，寶寶不會因為找不到東西而覺得陌生、茫然或不安。

為了讓寶寶學(xué)會友好相處，準(zhǔn)備的玩具、物品很充沛，有需要的寶寶都能得到，無須爭搶。同時，不同的區(qū)域使得每個寶寶都能自由地與幾個伙伴在一起活動、交流，增加他們與人交往的經(jīng)驗。如果寶寶之間發(fā)生爭執(zhí)，老師就引導(dǎo)他們互相說出自己的想法，讓他們學(xué)會溝通。

為了讓寶寶覺得自己受到重視，他們將寶寶做的各種功課：圖畫、剪紙等，貼在寶寶平視就能看到的地方。

英國

培養(yǎng)語言能力、獨立性、創(chuàng)造性。

發(fā)展聆聽、觀察、討論、實驗的能力。

注重對興趣和個性的培養(yǎng)，注重對能力的全面發(fā)展。

注重思維與想象，在開放式的環(huán)境中充分展示自己。

培養(yǎng)愛的理念，鑄造自信的人格，鍛煉社交技能。

上課時，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養(yǎng)技能。

所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童“主體性”的觀念，符合寶寶的心理特點。比如，在讀故事書的時候，讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節(jié)、體驗人物感情；在解釋“浮”和“沉”意義的時候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進(jìn)行觀察；用娛樂性軟件，讓寶寶在電腦上通過游戲認(rèn)識形狀、數(shù)量，學(xué)習(xí)下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗到探索的樂趣。

在活動中，老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價。

法國

提高機(jī)體的平衡性及協(xié)調(diào)性。

發(fā)展口語表達(dá)能力，能正確表達(dá)自己的思想、情感和需要。

積極地與教師、同伴交往。

發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，提高審美能力。

發(fā)展自由探索、獨立創(chuàng)造的精神。

獲得有關(guān)科學(xué)技術(shù)方面的粗淺知識與技能。

將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，是法國幼兒教育的一個特色。大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取家長的意見，跟家長委員會一起討論決定；小到每個寶寶在家里和在幼兒園的情況，老師都利用家長接送時間及時進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

把繪畫和藝術(shù)活動引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。

科學(xué)技術(shù)活動是他們十分重視的一個方面，隨著寶寶年齡的增長而不斷加強(qiáng)。寶寶在動手動腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

新西蘭

身心健康，情緒愉快，保證安全，避免傷害。

適應(yīng)幼兒園這個“小社會”的日常生活，能判別行為的對與錯。

全方位學(xué)習(xí)，全方位發(fā)展。

充分發(fā)展個性，并學(xué)會與同伴相互學(xué)習(xí)。

發(fā)展語言交往技能與非語言交往技能，并運用不同的方法去創(chuàng)造和表現(xiàn)。

通過積極的探索來學(xué)習(xí)，獲得對身體的控制能力與自信心。

學(xué)習(xí)思考與推理，認(rèn)識自然、社會。

幼兒園注重讓家長和社區(qū)的其他人員一起參與到教學(xué)過程中，使得寶寶在家庭、社區(qū)、幼兒園不同的環(huán)境里，通過與不同對象的交流，來認(rèn)識自己是“社會”中的一份子，而且懂得，不論性別、能力、年齡、種族、社會背景等，自己都應(yīng)該得到尊重，同時也要尊重別人。

日本

自己的事情自己做。

堅強(qiáng)韌性，不怕困難。

會開動腦筋學(xué)習(xí)。

有動手能力。

身體健康，精力充沛。

懂得交通、地震等安全知識。

在幼兒園，每個寶寶都自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是涼水，吃的是冷食。

大量的室外體育運動、遠(yuǎn)足是幼兒園的重要科目。他們的運動豐富多彩，有些是我們認(rèn)為對寶寶不適宜，可能造成脫臼、扭傷的項目，如蕩繩、拉單杠、爬網(wǎng)繩、堆沙丘、鉆山洞、相撲、走平衡木等。這些運動可以培養(yǎng)寶寶不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能，而且在實踐中沒有發(fā)現(xiàn)寶寶受到損傷。

遠(yuǎn)足不僅鍛煉寶寶的體力，還有采集標(biāo)本、回來展出的任務(wù)，寶寶們往往興致很高，能主動地、有創(chuàng)造性地參與活動。

識別交通燈、懂得必須走人行道、知道在火災(zāi)或地震等來臨時怎么保護(hù)自己等等，都是幼兒園上課必不可少的內(nèi)容。

奧地利

發(fā)展想象力和理性思維能力。

發(fā)展動手能力，形成自信心。

把音樂作為基本素養(yǎng)，激發(fā)對音樂興趣，培養(yǎng)樂感和節(jié)奏感；同時發(fā)展其他藝術(shù)能力。

他們充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等，展開想象的翅膀，同時也促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在想象與現(xiàn)實的比較中，寶寶還掌握了理性的對比方法。

幼兒園里有專門的手工間，有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具；有專門的廚房，里面的設(shè)備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動中，不僅提高了動手能力，對自己的能力充滿信心，還對社會工作有了感性的認(rèn)識。

奧地利是一個“音樂國”，對音樂教育十分重視，幼兒園也是如此。為了培養(yǎng)寶寶的樂感和節(jié)奏感，規(guī)定音樂老師必須會彈奏吉他，同時老師至少還要會其他一種樂器。但重視音樂教育不是強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，不為學(xué)習(xí)音樂而扭曲孩子自由發(fā)展的天性，也沒有“督促”孩子學(xué)習(xí)音樂(包括樂器)的做法。

他們還將畫畫與詩歌欣賞相結(jié)合，鼓勵寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品，創(chuàng)作出三言兩語的兒歌來描繪，并朗誦出來。這些似乎是藝術(shù)家做的事，可對寶寶說，絕大多數(shù)都能勝任這樣的創(chuàng)造性工作。

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