丹麥：父母總把孩子“置之不理”

感恩父母活動(dòng)總結(jié)。

教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！家長(zhǎng)要樹立正確的人生觀價(jià)值觀，及時(shí)注意孩子學(xué)習(xí)情況，幫助孩子在學(xué)習(xí)的樂趣中不斷成長(zhǎng)！那么，家長(zhǎng)可以在哪些方面幫助到教師呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《丹麥：父母總把孩子“置之不理”》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

丹麥?zhǔn)菤W洲的發(fā)達(dá)國(guó)家之一，也是世界上最負(fù)盛名的高福利國(guó)家之一。丹麥社會(huì)安寧穩(wěn)定，百姓生活無(wú)后顧之憂，是世界上犯罪率最低的國(guó)家之一。

在丹麥，父母總是把孩子“置之不理”。孩子很小的時(shí)候，換尿布可以很簡(jiǎn)單，媽媽把這種工作交給爸爸，自己則不管也不問。父母可以把孩子放在院子里的草坪上曬太陽(yáng)，自己則在屋子里呆著，偶爾會(huì)看一下窗外孩子還在不在。如果忘記孩子還在外面玩，自己又去干別的事情了，往往最后是孩子自己回來或者由警察送回來。

在丹麥，當(dāng)孩子兩歲的時(shí)候就得自己做很多事情了，比如孩子想拿冰箱里的飲料喝，爸爸媽媽往往不會(huì)幫他們從冰箱里拿，而是讓孩子自己去取。在父母看來，兩歲的孩子做這些事情是非常正常的現(xiàn)象，如果父母幫孩子做了，反而是不可想象的。

而且，丹麥的父母很放心讓孩子從小就到外面去玩，甚至帶著孩子去外面玩而忘記帶孩子回家他們也不會(huì)太擔(dān)心，在這個(gè)國(guó)家生活是如此安全，趁機(jī)讓孩子從小就學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問題難道不是很好的機(jī)會(huì)嗎？

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面對(duì)“熊”孩子，我們不妨學(xué)學(xué)丹麥警察

娃娃玩“子彈飛”，藥店頻頻受傷，工作人員是苦不堪言。如今小肇事者被抓并被扭送到了學(xué)校，校長(zhǎng)表示會(huì)通知家長(zhǎng)。接下來這些“熊孩子”會(huì)得到什么懲罰？很有可能是老師的嚴(yán)厲批評(píng)，乃至被要求寫檢討，家長(zhǎng)的大聲呵斥，乃至送上“竹片子炒肉”。這難道就是最好的解決辦法嗎？

有這樣一個(gè)讓人備感溫馨的小故事，一位丹麥警察在巡邏時(shí)看到一輛自行車飛馳而來，警察測(cè)速后，發(fā)現(xiàn)車速居然接近汽車的速度。警察駕車追上了這輛自行車并攔了下來，騎車人是一名中學(xué)生，說自己要遲到了，不得不騎飛車。警察要求孩子留下了學(xué)校和姓名，并叮囑他先去上學(xué)，路上慢點(diǎn)騎。不久后，那個(gè)孩子的學(xué)校收到一封自行車俱樂部的來信。信中說，歡迎那個(gè)叫斯卡斯代爾的孩子參加他們的俱樂部，信中還夾寄著一張警察測(cè)定的車速。幾年后，丹麥出了位奧運(yùn)會(huì)自行車賽冠軍，他正是斯卡斯代爾。

一次溫情懲罰造就了一個(gè)冠軍，改變了一個(gè)孩子的命運(yùn)，這耐人尋味。咱們的教育工作者和家長(zhǎng)在處罰“熊孩子”時(shí)，能否學(xué)學(xué)那位丹麥警察的做法呢？平心而論，孩子投擲玻璃片、鐵皮等不僅會(huì)損害人家的財(cái)物，也不安全，大人確實(shí)應(yīng)該教育。但從另外一個(gè)角度來說，孩子這么做是出于對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的迷戀，主觀上并無(wú)太大惡意，而愛玩也是孩子的天性，大人如果只是嚴(yán)厲斥責(zé)，或許反倒會(huì)激起孩子的逆反心理，收不到好的效果。

因此在這一問題上，老師和家長(zhǎng)在進(jìn)行必要的教育，告訴孩子這么做的危害性，讓他們明白其中的道理后也可以考慮進(jìn)行必要的疏導(dǎo)。孩子們不是愛玩“讓子彈飛一會(huì)”嘛，那不妨搞一個(gè)校園版游戲。如在校園內(nèi)舉辦擂臺(tái)賽，組織愛玩這一游戲的孩子們比試一番，看誰(shuí)用沙包打氣球或靶子更準(zhǔn)，優(yōu)勝者有獎(jiǎng)勵(lì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)加油。孩子玩得痛快，還會(huì)再在校外用玻璃片、鐵皮亂砸東西嗎？

這樣疏堵結(jié)合，尊重孩子的天性，相信孩子不僅能改掉壞毛病，還能從中收獲快樂，更加幸福地成長(zhǎng)，沒準(zhǔn)還能從中挖掘幾個(gè)射擊、射箭項(xiàng)目的好苗子。

父母必讀：孩子問題，父母制造。

很多時(shí)候，孩子的問題都是父母“制造”的，你光盯著孩子的問題犯愁，卻不去反省自己如何“制造”了這些問題，即使能一時(shí)能把某個(gè)問題壓下去，也是治標(biāo)不治本，因?yàn)閱栴}的根源在你身上，而不是在孩子身上，不改變自己的內(nèi)在，孩子的問題是不可能真正消除的。為什么這么說呢？這是因?yàn)椤?/p>

一、孩子的問題是父母內(nèi)在焦慮的投射

每一個(gè)當(dāng)了父母的成人，都難免對(duì)自己的成長(zhǎng)心存這樣那樣的缺憾，孩子出生后，很容易本能地把對(duì)自己的不滿投射到孩子身上，這就不難理解，為什么性格內(nèi)向的家長(zhǎng)看到孩子不敢登臺(tái)表演更容易著急，一個(gè)從小就容易受欺負(fù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的忍氣吞聲更加敏感。

因?yàn)楦改感睦锟偸切拇孢@樣那樣的焦慮，自然禁不住在所關(guān)注的方面對(duì)心愛的孩子“明察秋毫”，不知不覺就帶著問題的眼光去看孩子了，帶著問題的眼光看孩子，看到的當(dāng)然都是問題，因?yàn)槲覀兊淖⒁饬υ趩栴}上，就決定了一些不是問題的行為無(wú)意中被選擇性過濾了，其實(shí)我們關(guān)注到的問題行為，只是自己內(nèi)心焦慮的投射而已！如果不能覺察內(nèi)心的這種否定性投射，強(qiáng)大自己內(nèi)心的力量，那么，教育辦法再多，孩子的問題還是源源不斷地往外涌現(xiàn)的！

二、孩子的問題源于家長(zhǎng)內(nèi)心的恐懼

“問題”孩子的背后，往往是一個(gè)內(nèi)心充滿恐懼、對(duì)這個(gè)世界沒有安全感的父母，因?yàn)閷?duì)掌控局面缺乏信心，這樣的父母往往希望能控制一切，看不得孩子偏離自己意志的地方，結(jié)果就很容易發(fā)生兩種情況：

一種情況是管不住孩子，因?yàn)楹⒆拥纳硇陌l(fā)展自有其規(guī)律，他的成長(zhǎng)是跟著成熟的節(jié)奏來的，而不是跟著父母的期望來的，一旦內(nèi)心恐懼的父母發(fā)現(xiàn)孩子不按自己的要求來，就亂了分寸，覺得孩子出問題了。

另一種情況是孩子被管的服服帖帖，看似應(yīng)該合乎父母意愿了，其實(shí)卻不然，因?yàn)楹⒆邮窃诟改傅墓苁涂刂葡鲁砷L(zhǎng)的，長(zhǎng)成的只能是父母設(shè)計(jì)出來的樣子，但因?yàn)楦改副旧硎怯袉栴}的，孩子也不可能絕對(duì)完美無(wú)缺，總有這樣那樣的問題出來。所以，如果父母本身心存恐懼，控制欲強(qiáng)，那么無(wú)論孩子怎么成長(zhǎng)，總會(huì)被父母發(fā)現(xiàn)問題的。

三、你關(guān)注什么，孩子就拿什么問題來控制你

有個(gè)家長(zhǎng)跟我交流孩子便秘的問題，談到孩子近幾年都被便秘困擾的現(xiàn)狀，非常抓狂，控制不住地?fù)?dān)心，問我該怎么辦？朋友對(duì)這個(gè)事件更具體的描述讓我想起女兒桐桐便秘的經(jīng)歷，因?yàn)槲业呐畠和┩┬r(shí)候就深受便秘困擾，她的大便一度成為我們?nèi)业男念^大患，每次大便我們都要全家出動(dòng)連哄帶騙，平時(shí)只要聽說吃什么對(duì)通便有好處，我們都會(huì)拿來嘗試，中醫(yī)西醫(yī)都看過，結(jié)果卻不甚理想，可以說我們?cè)接眯?，小家伙的大便越糟糕，直到折騰的我們失去了治療的信心，不得不放棄各種精心安排的醫(yī)療食療，誰(shuí)知就在我們不再去管這個(gè)問題之后，小家伙的便秘不知不覺地好了。

結(jié)合跟其他家長(zhǎng)交流的一些體會(huì)，這段經(jīng)歷讓我意識(shí)到，育兒過程中，父母越是關(guān)注什么，孩子就越容易在哪里出問題，因?yàn)楦改傅年P(guān)注點(diǎn)是孩子控制家長(zhǎng)最好的切口！父母在極其關(guān)注什么的時(shí)候，弱小的孩子也會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，原來只要在父母關(guān)注的方面稍稍出點(diǎn)問題，就可以讓自己變得強(qiáng)大起來，強(qiáng)大到可以跟爸爸媽媽抗衡了，不加利用這點(diǎn)才怪呢！所以，不必奇怪家長(zhǎng)越是關(guān)注孩子的吃飯問題，孩子的吃飯?jiān)匠蓡栴}，越是關(guān)注孩子的成績(jī)，孩子的成績(jī)?cè)饺菀鬃屓俗タ?。我把這個(gè)道理講給那位家長(zhǎng)，她恍然大悟：“以前我是弱化，怕給她增加壓力，上學(xué)后我轉(zhuǎn)為提醒，慢慢的發(fā)展為恐嚇，因她愛吃，又變成恐嚇加誘惑，最近我對(duì)這事快扛不住了，常在她說要拉又拉不出來時(shí)，向她發(fā)火！看來我錯(cuò)了，應(yīng)回到最初！”

四、過分的關(guān)注是一種壓力，讓孩子因焦慮而失常

有一個(gè)聽起來可能有點(diǎn)慘痛的例子，卻是一個(gè)好友家的真實(shí)情況。這個(gè)朋友，因?yàn)閾?dān)心培養(yǎng)不出成功的孩子，從小非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，關(guān)注到幾近嚴(yán)苛的地步，孩子即使考個(gè)99分，也會(huì)被責(zé)罵，為了給孩子一個(gè)盡量?jī)?yōu)越的讀書環(huán)境，從小到大，都是托人讓孩子上最好的學(xué)校，高壓之下，孩子也的確非常爭(zhēng)氣，直到高中之前，一直在班里的佼佼者，可是上了高中之后，當(dāng)朋友因?yàn)橄Ｍ⒆映鰢?guó)留學(xué)給他換了一個(gè)高中的預(yù)備班時(shí)，壓力之下，孩子突然出了問題-----嚴(yán)重焦慮，不敢抬頭看人，總覺得別人看不起他，總是低著頭，神情呆滯，跟他講話他也沒大反應(yīng)，不得不休學(xué)。孩子休學(xué)這段時(shí)間，愛兒心切的朋友才意識(shí)到到問題的嚴(yán)重性，四處求治，在一次家庭系統(tǒng)排列治療課上，孩子終于說出了自己的心里話：“如果低著頭更快樂的話，還是低著頭的好?！憋@然，孩子的軀體化癥狀就是對(duì)學(xué)習(xí)壓力的逃避！

由此可見，很多時(shí)候，孩子的“問題”，都是父母關(guān)注出來的，對(duì)這些問題的關(guān)注，又源于父母內(nèi)心的焦慮和恐懼，所以，改變孩子的“問題”行為，最根本的不是學(xué)習(xí)具體的操作辦法，而是自己父母的改變，家長(zhǎng)自己的內(nèi)心強(qiáng)大了，才不會(huì)在孩子身上投射太多的恐懼，亦無(wú)需通過控制孩子來獲得掌控局面的安全感，看到的“問題”，自然就少了很多。所以，一個(gè)明智的父母，應(yīng)該是一個(gè)善于覺察、自省的父母，能夠及時(shí)覺察到自己內(nèi)心的恐懼，并想辦法療愈自己，也只有先把自己修養(yǎng)的強(qiáng)大，正能量才會(huì)自然溢出，讓孩子得到滋養(yǎng)。

丹麥幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丹麥幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丹麥政府頒布法令，將“學(xué)前班”教育列入強(qiáng)制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學(xué)前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學(xué)教育最關(guān)鍵的一年，在學(xué)前教育體系中占有特別重要的地位。

丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在丹麥，從地方各郡到各幼教機(jī)構(gòu)的管理者和普通教師均具有高度的自主權(quán)，政府除對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置和數(shù)量有較為嚴(yán)格的控制外，具體教學(xué)活動(dòng)的安排均由各幼教機(jī)構(gòu)自行設(shè)定。

（一）教學(xué)目標(biāo)

讓兒童熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，通過游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識(shí)、觀察能力和實(shí)踐能力，為適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導(dǎo)每個(gè)幼兒都享有同等受教育的權(quán)利，在組織學(xué)習(xí)與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準(zhǔn)則。在丹麥，沒有固定性或模式化的幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，所有教學(xué)活動(dòng)均在社會(huì)事務(wù)部頒布的《社會(huì)服務(wù)法案》（SocialServices Act）指導(dǎo)綱領(lǐng)下進(jìn)行，六歲幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面：第一，必須以關(guān)注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機(jī)構(gòu)都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和形成其獨(dú)立人格作為教育目標(biāo)，使幼兒能夠與周圍環(huán)境進(jìn)行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機(jī)構(gòu)都必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)安排要考慮到與小學(xué)教育的自然銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的教育做好準(zhǔn)備。由于丹麥的幼教機(jī)構(gòu)沒有國(guó)家強(qiáng)制的具體教學(xué)目標(biāo)的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，使幼兒能夠在一個(gè)寬松自由的環(huán)境下成長(zhǎng)，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

（二）課程設(shè)置

目前，丹麥的幼兒園和學(xué)前班都沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，各郡教育主管部門僅為六歲幼兒教育機(jī)構(gòu)提供基本的課程框架。框架內(nèi)容主要包括：幼兒社會(huì)能力發(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展（包含交流、語(yǔ)音意識(shí)、早期閱讀和寫作）、計(jì)算、科學(xué)、美術(shù)和環(huán)境適應(yīng)能力的提高等。各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的教師均可以在較為寬泛的框架內(nèi)制定課程計(jì)劃。隨著社會(huì)的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來，并將六歲定為兒童接受性教育的起點(diǎn)。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對(duì)讓 “學(xué)習(xí)”成為幼兒的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，但是也強(qiáng)調(diào)六歲教育對(duì)于銜接小學(xué)教育的重要性。主張?jiān)诹鶜q幼兒教育過程中，要做好文化上、體能上及制度上的準(zhǔn)備，特別為幼兒提供一種牢固的并對(duì)其具有重要支持作用的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠與其他兒童、成人進(jìn)行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。同時(shí)，教師也通過各種活動(dòng)和專門課程對(duì)學(xué)生社會(huì)技能、積極的人生態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)探究性格進(jìn)行培養(yǎng)。無(wú)論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲?yàn)榛A(chǔ)的環(huán)境教學(xué)截然分開，根據(jù)幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設(shè)新的課程。

（三）教學(xué)模式

在六歲幼兒教學(xué)方面，丹麥主要采取“活動(dòng)計(jì)劃”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地將各種算術(shù)和識(shí)字等方面的知識(shí)嵌入到各種游戲活動(dòng)中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒有單獨(dú)的算術(shù)或識(shí)字課程。例如，在進(jìn)行數(shù)字硬幣游戲時(shí)，教師會(huì)讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用l枚lO克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過類似游戲，幼兒對(duì)數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學(xué)中的重要特色。在算術(shù)活動(dòng)中，口頭計(jì)算占據(jù)整個(gè)課程的絕大部分；在識(shí)字課程中，教師讓幼兒通過對(duì)字詞的識(shí)別找到相應(yīng)的圖案，不會(huì)讓他們?nèi)ビ涗涀约旱乃春退觥Ｔ谡麄€(gè)六歲幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，丹麥與英國(guó)等國(guó)家將幼兒分為若干學(xué)習(xí)和活動(dòng)小組的做法不同，他們更強(qiáng)調(diào)整班教學(xué)。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過班級(jí)嘈雜和多樣的聲音來鍛煉幼兒的聽說能力和抗干擾能力，在整班教學(xué)中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學(xué)方式。在午餐或課余時(shí)間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進(jìn)行談話，教師通過談話了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過談話活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

丹麥沒有明確針對(duì)六歲幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼教機(jī)構(gòu)里教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作內(nèi)容主要是以面向幼兒的社會(huì)性發(fā)展、自尊心和獨(dú)立人格的形成為主，并以幼兒自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為輔，不斷加強(qiáng)教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機(jī)構(gòu)十分重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)常舉行與家長(zhǎng)的見面會(huì)，教師通過對(duì)幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會(huì)在家長(zhǎng)和兒童面前將兒童進(jìn)行相互比較。通過單獨(dú)交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長(zhǎng)的要求和意見，也更好地保護(hù)了兒童的隱私。幼兒家長(zhǎng)也會(huì)積極參與到幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋，同時(shí)，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認(rèn)為六歲幼兒教育應(yīng)該是社會(huì)化的，或促進(jìn)其社會(huì)化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來幼教機(jī)構(gòu)獲得的“學(xué)習(xí)的興趣”和“成長(zhǎng)的樂趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

（五）教師角色

丹麥的幼兒教育師資隊(duì)伍主要由幼兒教師、學(xué)前班教師和保育人員組成，他們?cè)谌寺毲?，必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來，丹麥形成了十分開放的幼教管理文化。幼兒園園長(zhǎng)或其他幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，對(duì)幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學(xué)自由。園長(zhǎng)或校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)整個(gè)教育機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等事務(wù)，他們對(duì)教師的教學(xué)不進(jìn)行嚴(yán)格的控制或監(jiān)督，只是以談話或詢問方式向教師了解教學(xué)進(jìn)展情況及相關(guān)問題，通過獲取對(duì)幼兒有利的教育信息，在教師研討會(huì)上進(jìn)行討論。在教師配備上，在幼兒園或?qū)W前班，六歲幼兒教育的班級(jí)一般配備兩名教師，其中一位教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)，而另一位負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來自專門的幼教培訓(xùn)學(xué)院，在這里他們要經(jīng)過系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、幼兒園教育活動(dòng)的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們到幼教機(jī)構(gòu)上崗前必須持有專門資格證書。

丹麥六歲幼兒教育的主要特征

丹麥政府重視幼兒教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，不斷加強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)六歲幼兒教育向社會(huì)化方向過渡。經(jīng)過長(zhǎng)期的教育積累和實(shí)踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國(guó)家特色。

（一）以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育

丹麥政府倡導(dǎo)幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權(quán)利，在具體實(shí)踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見。在六歲幼兒教育開展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對(duì)于其社會(huì)交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力給予更多關(guān)注。他們認(rèn)為，無(wú)論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應(yīng)面向全體國(guó)民。因此，包括六歲幼兒教育在內(nèi)的整個(gè)幼兒教育應(yīng)以平等為基礎(chǔ)。

（二）以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂教育

加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)生存能力和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)社會(huì)不斷變化的需求做出相應(yīng)調(diào)整，最終使每個(gè)幼兒成為能夠獨(dú)立生活的個(gè)體。在注重培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，丹麥教育機(jī)構(gòu)反對(duì)向幼兒施予大量的“程式化學(xué)習(xí)”任務(wù)，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，反對(duì)由成績(jī)和別人比較帶來的壓力。

（三）以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育

在丹麥幼教機(jī)構(gòu)中，普遍采用混齡編班，通過兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)年幼兒童、年長(zhǎng)兒童與教師之間的相互交流。在附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班，將六歲幼兒的教室與一年級(jí)相鄰，通過相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)人際交往能力。同時(shí)，在班級(jí)座位排列上，沒有固定模式，每周或每月進(jìn)行輪換，擴(kuò)大不同幼兒之間的交流機(jī)會(huì)。建立以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育，受到了丹麥教育部門、教育工作者和家長(zhǎng)的普遍重視，他們認(rèn)為六歲幼兒教育的社會(huì)化培養(yǎng)是該階段教育實(shí)施的最重要特征，也是實(shí)現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

父母怎樣教育孩子？

父母是孩子的第一個(gè)老師。大家都知道早教的重要性，有些孩子相當(dāng)頑皮，那么家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子習(xí)慣，如何教育兒童是一個(gè)重要的問題呢？

孩子如何教育，有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、稱贊法。

兒童教育專家過去堅(jiān)持認(rèn)為，在兒童教育方面不存在過分表?yè)P(yáng)的說法。如果你三歲的孩子向你展示了一幅他手繪的圖畫，你完全可以給他打個(gè)滿分，告訴他這幅畫簡(jiǎn)直棒極了。如果這幅畫并不是他最出色的一張，你至少可以找出某個(gè)角度說一些鼓勵(lì)的話：這種藍(lán)色選擇的非常好。

這樣孩子聽完會(huì)有一種動(dòng)力和表現(xiàn)欲望。他會(huì)想下次表現(xiàn)的更加好。

2、批評(píng)會(huì)扼殺孩子的自信心。

兒童教育專家過去認(rèn)為，批評(píng)會(huì)打擊孩子培養(yǎng)起來的自信心。他們總是告訴父母：“如果你找不出任何鼓勵(lì)的話，你最好就什么也別說?！痹谟啄陼r(shí)期受過父母嚴(yán)厲斥責(zé)的人，在為人父母后更愿意接受這樣的建議。但是最新的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傷人自尊的批評(píng)與充滿愛心的實(shí)話之間存在巨大差別。

新方法：用誠(chéng)懇、關(guān)心的態(tài)度告訴孩子實(shí)情。

如果五歲的孩子把他寫給奶奶的致謝信交給你看，你發(fā)現(xiàn)信上的字非常潦草，你不應(yīng)該只說：“這是什么呀?拿回去重寫一遍?！蹦憧梢晕竦馗嬖V他：“這上面的字不是你寫的最好看的字。我見過你寫的更漂亮的字。為什么不寫一張更漂亮的呢?”通過實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，你可以贏得孩子對(duì)你的信任。用委婉的方式表達(dá)出實(shí)際情況能夠鼓勵(lì)孩子在做事時(shí)盡更大的努力。

3、傳統(tǒng)方法：讓孩子自己做選擇，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)。

這一傳統(tǒng)教育理念的根據(jù)是：當(dāng)你讓孩子自己講述他生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，他會(huì)為自己獨(dú)立做決定而感到信心備增。這并非完全正確，因?yàn)檫@樣做容易使孩子得意忘形。許多父母現(xiàn)在不得不耐心聆聽孩子細(xì)數(shù)身邊發(fā)生的每一件瑣事

父母如何教育孩子

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，使得家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的想法越來越強(qiáng)烈。很多家長(zhǎng)認(rèn)為從小不讓他學(xué)些特長(zhǎng)，那么以后一定沒有前途。就是因?yàn)榧议L(zhǎng)的這種期望和想法，剝奪了孩子周末的休息時(shí)間，而不得不去面臨父母為她所安排的一切。其實(shí)，這對(duì)孩子并沒有好處，現(xiàn)在他們還小，不會(huì)表達(dá)一些真實(shí)想法，到大點(diǎn)，他們就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、叛逆等一些不良現(xiàn)象。

記得有次，我問班上一個(gè)孩子：“你周末到哪里玩了呀！”她搖著腦袋低聲地說：“沒有，我周末要學(xué)鋼琴、畫畫、跳舞、還要去老師那學(xué)毛筆字”。從她眼神里，我能讀懂她內(nèi)心深處其實(shí)是非常不愿意的。一個(gè)這么小的孩子就是因?yàn)楦改傅墓?、攀比心，使得孩子童年要承受非同齡所承受的學(xué)習(xí)壓力。

每個(gè)孩子天性是活潑、好動(dòng)，他們是從玩的過程中去學(xué)會(huì)一些本領(lǐng)，而不是所謂的“說教式”、“灌輸式”、“代勞型”等模式來教育他們。每個(gè)孩子都有他自己獨(dú)特之處，都有自己閃光的地方，要如何去挖掘這些潛能，這就要靠父母平時(shí)的觀察、溝通和細(xì)心引導(dǎo)。如果家長(zhǎng)盲目的決定孩子的一切，不尊重孩子不與孩子商量，這會(huì)造成孩子情緒不穩(wěn)定、獨(dú)立自主性不強(qiáng)、沒有自信心……

所以家長(zhǎng)如果對(duì)孩子過高的期望，會(huì)帶來孩子的無(wú)望;過度的保護(hù)，會(huì)帶來孩子的無(wú)能；過分的溺愛，帶來孩子的無(wú)情；過多的干涉，帶來孩子的無(wú)奈；過多的指責(zé)，帶來孩子的無(wú)措。

父母要如何引導(dǎo)孩子呢？我認(rèn)為在孩子的培育過程中要做到以下五點(diǎn)：

1、要學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子快樂而穩(wěn)定的情緒。應(yīng)注意孩子在不同年齡階段的不同情緒要求，根據(jù)需要予以滿足；盡可能地陪伴孩子，幫助孩子形成安全的依戀。

2、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性。如何培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，先是給予孩子活動(dòng)和玩耍的充分自由空間。在游戲中，只要他在規(guī)則之內(nèi)，沒有危險(xiǎn)，父母就不要干預(yù)、不要過度保護(hù)、不要事事代勞，讓孩子自己處理自己的事情。同時(shí)根據(jù)他的年齡，分配一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。如果孩子參與了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，得到了點(diǎn)滴的成果，得到了大人的贊許，就會(huì)更加樂于獨(dú)立自主地完成工作和接受任務(wù)。3、培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和正確的行為規(guī)則。在園里，孩子與孩子之間也就是一個(gè)小小的社會(huì)，在這個(gè)小社會(huì)中難免會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)小的紛爭(zhēng)。比如，在一起玩玩具時(shí)，小朋友會(huì)出現(xiàn)一些打鬧、搶玩具、咬人等不良行為。這時(shí)，老師與家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)處理，并耐心地告訴孩子打人、咬人、搶玩具等是不對(duì)的行為，要讓孩子學(xué)會(huì)以商量口吻與同伴交流，不能一味的批評(píng)指責(zé)他們。還有些孩子在提出無(wú)理要求時(shí)，家長(zhǎng)不能因?yàn)樗目摁[，馬上就答應(yīng)他的要求。因?yàn)檫@樣

，會(huì)在無(wú)形中使孩子知道父母不答應(yīng)他的要求，只要通過哭鬧，父母就一定會(huì)答應(yīng)的。還有在生活中家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子多觀察和參與每日的家務(wù)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

4、培養(yǎng)幼兒的自信心。每個(gè)孩子都需要大人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)孩子開始使用各種方式來吸引大人注意和贊美時(shí)，自信心就開始得到發(fā)展。父母應(yīng)肯定他們的成功，幫助他們克服困難，享受過程，而不必為孩子的失敗而懊惱，也不必為孩子的領(lǐng)先而欣喜異常，重要的是他們獲得了經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)孩子建立自信非常重要。

5、善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好。一個(gè)懂得如何教育孩子的家長(zhǎng)，他會(huì)尊重孩子的想法，以平等的關(guān)系進(jìn)行相互溝通、相互交流，從中了解孩子內(nèi)心最真實(shí)的想法，在生活中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并著重培養(yǎng)。而不是盲目的為孩子報(bào)很多特長(zhǎng)班，以為只有通過這樣才能為孩子將來打好基礎(chǔ)。

父母怎樣正確教育孩子

1．每天花半個(gè)小時(shí)和孩子交流。

2．和孩子在家也要使用文明用語(yǔ)，“早上好，請(qǐng)，謝謝，晚安”等等。

3．讓孩子養(yǎng)成愛衛(wèi)生的好習(xí)慣。

4．多聽聽孩子的聲音！——用耐心、用愛心、用開心，心是長(zhǎng)著眼睛的！

5．不要為了提醒孩子，而總是揭孩子的傷疤。

6．嚴(yán)肅指出孩子的錯(cuò)誤！

7．不要總對(duì)孩子一本正經(jīng)，要多和孩子一起歡笑：因?yàn)樾β暷茏尯⒆痈訜釔凵?；引?dǎo)孩子積極、輕松愉快的看待事物。

8．給孩子講故事，要有耐心，故事有一定的教育意義。

9．不要把當(dāng)年未曾實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加在孩子身上，想讓孩子去實(shí)現(xiàn)。

10．關(guān)愛孩子但適當(dāng)時(shí)候適當(dāng)?shù)膽土P也是需要的，不要護(hù)孩子的短。

11．教育并不一定只是講道理，有時(shí)適當(dāng)可以采取一些強(qiáng)硬的措施。

12．結(jié)合孩子的表現(xiàn)，每天思考至少一個(gè)關(guān)于孩子成長(zhǎng)的問題。

13．對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒高雅的審美情趣，注意引導(dǎo)、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，在大自然中加深幼兒的情感體驗(yàn)，是非常有益的。

14．對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子，不要讓他們長(zhǎng)時(shí)間地和自己的父母住在一起，隔代更親，不利于教育。也許沒有科學(xué)道理，但絕對(duì)適用。

15．注意培養(yǎng)孩子的善心。古人云：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

16．教會(huì)孩子微笑，微笑面對(duì)生活的一切，微笑面對(duì)人生。

17．對(duì)孩子不要亂許愿，承諾的事情想盡一切辦法也要兌現(xiàn)。

18．要常換位思考!對(duì)孩子的所做、所想等家長(zhǎng)應(yīng)常換位思考，假如我是孩子的話，我將會(huì)怎樣？

19．給孩子一定的空間和自由，同時(shí)給一定的壓力和責(zé)任！

20．向孩子說明，他本身已經(jīng)很可愛了，不用再表現(xiàn)自己。

21．從來不說孩子比別的孩子差。

23．在孩子干的事情中，不斷尋找值得贊許的東西。

24．不要嚇孩子。以免造成孩子過分膽小、怕事。

25．不要當(dāng)眾批評(píng)和嘲笑孩子，以免造成心理畸形，失去自信心等。

26．不要對(duì)孩子過分嚴(yán)厲。以免孩子懼怕、害羞不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成面善心惡的性格。

27．不要過分夸獎(jiǎng)孩子。以免孩子養(yǎng)成“沽名釣譽(yù)”的不良習(xí)氣。

29．讓孩子正確樹立心目中的偶像。

父母怎樣教育孩子學(xué)習(xí)

“孩子不用功讀書怎么辦？”

不少家長(zhǎng)整天為這些問題而憂心忡忡。其實(shí)，孩子大多是愿意通過學(xué)習(xí)去了解新的東西的。可是，隨著年齡的增長(zhǎng)，有些孩子的確會(huì)變得討厭念書、討厭學(xué)習(xí)。造成這種情況的因素很多，而由于家庭因素影響所致的卻占了大多數(shù)。

“

當(dāng)孩子討厭上學(xué)念書時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)先檢討一下自身有無(wú)以下行為：

◎ 容易生氣，動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子；

◎ 從不稱贊孩子；

◎ 總是要求孩子考試得第一名或100分；

◎ 不給孩子娛樂的時(shí)間，只要孩子一打開電視，他們便會(huì)問：“功課做好了沒有？為什么看電視？”

◎ 給孩子許多補(bǔ)充練習(xí)。除了學(xué)校的作業(yè)外，孩子還要做爸爸媽媽布置的家庭作業(yè)。

除此以外，像父母不和、家庭生活不協(xié)調(diào)、雙親外出工作等，都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)情緒，使他無(wú)心念書。

（一）讓孩子保持愉快的學(xué)習(xí)情緒

家長(zhǎng)必須了解，孩子心情愉快時(shí)會(huì)比較喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)得更好更起勁，因此家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：

1．不要操之過急

家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子自身的學(xué)習(xí)能力，和孩子共同設(shè)計(jì)一個(gè)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切忌因操之過急而給孩子造成壓力。

2．要保持自己愉快的心情

家長(zhǎng)的心情直接影響到孩子的學(xué)習(xí)情緒，因此，在幫助孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)一定要保持心情愉快，這種情緒會(huì)讓孩子感覺到學(xué)習(xí)本身就是一件愉快的事情。

3．幫助孩子一起解決問題

家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子能力不及的時(shí)候，就要想辦法幫助孩子解決問題，否則會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感

（二）用游戲性的語(yǔ)言對(duì)孩子提出要求

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求時(shí)不注意方式，以為只要孩子明白大人的意思就行了。其實(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子用游戲性或音樂的語(yǔ)言說話是很有鼓勵(lì)作用的。

有一次，我到一個(gè)朋友家做客，見他的孩子玩意正濃。這時(shí)，孩子的母親用微笑的態(tài)度，在孩子旁邊用兒歌的旋律唱出：“乖孩子，要學(xué)琴，叔叔嬸嬸再會(huì)吧！”然后輕輕拉了拉孩子的手。孩子果然愉快地放下手中的玩具，向客人打了招呼，跟著媽媽去房間了。這位母親用游戲性語(yǔ)言成功地喚起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

相反地，如果這位母親用責(zé)罵的語(yǔ)氣對(duì)孩子說：“學(xué)琴的時(shí)間到啦，趕快到房間去”，孩子就算是放下手中的玩具，跟媽媽去學(xué)琴，也一定學(xué)不好！

(三）給孩子恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷和鼓勵(lì)

家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供一個(gè)屬于他自己的環(huán)境，并適時(shí)地關(guān)愛、鼓勵(lì)孩子，讓孩子養(yǎng)成自動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我有一個(gè)學(xué)生偉強(qiáng)。他家居住面積不大，爸爸就在他的床邊放置了一張小桌子，在桌子的左上角安裝了一盞燈。每天晚上，全家人吃過晚飯，就會(huì)各自干自己的事情：爸爸靜靜地坐在沙發(fā)上讀報(bào)；媽媽輕輕地做家務(wù)；偉強(qiáng)也就會(huì)自動(dòng)走到他自己的書桌前，坐在椅子上做功課。

適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，爸爸媽媽會(huì)走到偉強(qiáng)面前，對(duì)他說：“我知道你一定會(huì)把功課做好的。你真乖，不用爸媽擔(dān)心。”在父母默默的鼓勵(lì)和支持下，偉強(qiáng)養(yǎng)成了自動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（四）幫孩子建立起自信心

家長(zhǎng)要指出孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓他知道自己的潛能，對(duì)自己充滿自信心。

我認(rèn)識(shí)一位很成功的人士，他小時(shí)候因入學(xué)早，各方面表現(xiàn)都不如意，因此很自卑。

有一次他和小朋友在家里玩拍皮球，比其他的小朋友拍得又多又好。他爸爸對(duì)他說：“孩子，你真行！你是一個(gè)很有潛力的孩子。你是班里年紀(jì)最小的，如果你晚入學(xué)一年就好了。不過，我們一起努力，解決問題，你會(huì)趕上別人的?！苯?jīng)過那一次，他對(duì)自己恢復(fù)了信心，知道自己有潛能，開始努力讀書了，很快便成為佼佼者。

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