有趣的益智區(qū)多米諾骨牌

有趣的幼兒故事。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“有趣的益智區(qū)多米諾骨牌”，希望對您的工作和生活有所幫助。

今天進入益智區(qū)玩多米諾骨牌的是博博和茵茵，兩人分別選擇一塊任務卡（C型和羊角型）進行嘗試。從他們逐漸增多的骨牌來看，博博排得骨牌比較密，茵茵則恰恰相反，每個骨牌之間比較稀疏。兩人在擺放的過程中，手一直不小心碰到骨牌，總是倒掉。過了一會兒，博博的C型成功了，茵茵沒有放棄繼續(xù)堅持。博博就說：“排得密比較容易成功?！币鹨饒猿肿约旱南敕ǎ骸拔疫€是覺得這樣排比較好?！彼×酥匦略倥?，反復來了5次之后成功了。接著茵茵又換了S型的任務卡，這次她就嘗試了2次成功了。接下來我拿走2塊骨牌變成18塊，讓她再次嘗試S型任務卡。茵茵在嘗試中碰到轉彎的時候就會用一兩個骨牌嘗試一下距離和角度是否能倒，有時她的手會不小心碰到擺好的骨牌上，該骨牌就倒掉了，但是她仍舊沒有放棄，多次嘗試之后再次成功了。緊接著我又拿走兩塊，最終變成了16塊骨牌。她還是用之前的方法嘗試，最后也獲得了勝利。

在整個學習中，兩個人都十分認真，由其是茵茵，她在失敗后的永不放棄、堅持到底的精神是值得表揚和推廣的。在游戲過程中兩人又有不同之處，博博將骨牌排得很密認為這樣比較容易成功，茵茵正好相反。其實在同一張任務卡上骨牌放得越少對幼兒的挑戰(zhàn)越大，在擺放的過程中既要膽大心細，更多的要考慮兩塊骨牌之間的最大距離，還有在轉角處骨牌倒的角度是一個關鍵。茵茵的方法很好，在特別之處及時進行檢驗，減少了失敗的次數，節(jié)約了時間。對于茵茵的探索精神要在全班幼兒面前表揚、推廣，而且她的方法也可以介紹給大家，讓其他幼兒去嘗試。同時還要改進原有的任務卡，使每一張任務卡上都有相應的記錄卡，讓幼兒記錄每次使用的骨牌數量。

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益智區(qū)：愛心拼圖

益智區(qū)的小朋友在拼愛心，天天拿了一塊面積比較大的碎片，很認真的一片一片地比對。只見他的小嘴抿得緊緊的，眼睛盯著手里的拼圖，又在搜尋籃子中的其他拼圖。但因為上一次的活動整理時，有人將幾片不同缺口的愛心碎片都打亂了，所以天天試了很長的時間都沒有成功。這時候我提醒天天：“天天，你看，愛心的接口處有的是直線，有的是波浪線，還有的是鋸齒線的。你只要找到同樣接口的，就很好拼了?！庇谑翘焯煺罩业姆椒ǎ纯词种械膼坌乃槠?，“這時直線的?！碧焯煨⌒囊硪淼乜粗艺f，我朝他點了點頭。接著，天天開始翻籃子中缺口是直線的愛心碎片。沒過多久，天天就拼好了一個愛心。

平時我們的拼圖都是一整塊放在一個地方

，但今天見有寫不同的愛心碎片混在了一起，所以剛開始天天很花了很長的時間都沒有拼好，但是他并沒有放棄，而是繼續(xù)尋找，繼續(xù)比對。當我提示他可以按照愛心剪裁的形狀，找出拼圖碎片，再將這些碎片拼接好時，天天就能夠很快地拼出愛心。從案例中可以看出，天天做事情比較有耐心，而且具有初步的探究能力，能對事物或現象進行觀察比較，發(fā)現其相同與不同。通過尋找缺口相同的愛心碎片，就能夠很快地完成愛心拼圖。

對于大多數幼兒來說，能夠辨別不同形狀的愛心缺口，于是我決定“將錯就錯”，還是將所有的愛心碎片混在一起。因為雖然是簡單的圖形，但是混在一起時，對孩子來說還是在增加了難度的。

益智區(qū)玩紙牌游戲

開學初我們在益智區(qū)里提供了一些按數取物料和拼圖等的游戲材料，剛開始孩子們玩得還很起勁，可是一段時間后，他們的積極性就沒有那么高了。我們呢尋思著要投放些新材料，激發(fā)他們的興趣。于是，我們結合了本階段的數學目標和區(qū)域研究的重點，覺得紙牌是一種常見的游戲材料，用它可以來開發(fā)許多的游戲，因此我們在益智區(qū)投放很多標有1—10的數字的自制紙牌。剛開始教他們玩的游戲是按照序列從小到大排，或者是從大到小排。孩子們活動的時候，我在旁邊觀察，剛開始的時候，他們操作地很認真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去。等到過了些時候，我回過頭去看到他們不知什么時候竟然玩起了新花樣。只聽見浩浩跟他旁邊的俊熙說：“我們來玩新游戲吧！”“什么新游戲”？俊熙問。浩浩說：“就是我們每人拿些牌

，再比比誰的牌上數字大?！笨∥觞c點頭表示同意。只見浩浩和俊熙都拿了一張牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙贏了，他高興地說：“我贏了，我要刮你一個鼻子。”“可以”浩浩爽快地答應了。他們兩個開心的游戲著……在他們兩個的帶動下，益智區(qū)里的其他孩子也都愉快地玩了起來，從他們臉上的表情就可以看出他們很喜歡這個新游戲，因為這個游戲感覺更加有趣，能進行比大小，贏了還可以去刮別人的鼻子。等到活動結束的時候，他們玩得還是意猶未盡。

材料投放以后，針對孩子們的操作過程要多觀察，發(fā)現他們有什么創(chuàng)新的舉動，教師可以加以鼓勵和支持。

由此看出，活動不但促進幼兒自主性探索能力的發(fā)展，而且數學（認識數字、數數、比大小等）思維能力和兩兩合作能力也得到了發(fā)展。

益智區(qū)適當降低難度

區(qū)域活動時間，給孩子們分配好區(qū)域后就開始進行了觀察，本次，我重點觀察了益智區(qū)。這是這組孩子第三次玩這個區(qū)域，因此對于里面的部分材料已經會玩了。前兩次都是老師幫助他們拿材料，并且告知他們玩法，孩子們根據老師提供的材料進行游戲。

今天也是老師為他們拿了兩樣材料，一樣是新的，一樣是舊的，有三個孩子馬上就去拿新材料去玩，看來是對于新的材料充滿好奇心，只有一個孩子還是拿起了舊材料，但是具體怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿著材料呆呆地坐著。三個拿著新材料的孩子拿著材料不知道如何入手，朱小都先問我該怎么玩，我告訴了他，另外兩個孩子也聽到了，于是他們就一起玩了起來。張君瑤和唐嘉恩能夠根據骰子上的點數找到相應點數的圖片，可是朱小都卻數不清骰子上的點數，找到相應的圖片。其實骰子上有六面，最大的一面上面有6個點點，這對于小班孩子來說是比較難的，他們很難數清楚上面的點數。張君瑤上過一年小班，對于5以內的數字已經很熟悉了，唐嘉恩比較聰明，他并沒有去數點點，而是找到了跟骰子上點點一模一樣的圖片。朱小都在數，但是卻數不清楚。李汾澤能力較弱，雖然“圖形找家”這個游戲已經玩過兩次，但是他似乎還是沒有掌握，雖然能夠找到相應的形狀，但是總是找不準大小。

我的教育建議：

1．對于李汾澤這樣能力弱的孩子，老師還是應該進行個別教育。

2．對于新材料，教師一定要進行講解，幫助幼兒了解游戲玩法。

3．一開始玩的時候，教師可以將骰子“4、5、6”三面用白紙糊住，降低難度。

益智區(qū)的區(qū)域活動反思

最近班級一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動，開展的主題也多種多樣，涉及的領域也很廣泛，有涉及數學領域，藝術領域，語言領域等。孩子對每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動中，孩子能夠聽老師擊掌的次數，來投紙球的個數，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個傾聽意識，孩子看到自己的紙球投進了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動中，我準備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導。

孩子們在這一個月的區(qū)域活動，看得出孩子的點滴進步，看到孩子不在是獨立游戲，已經開始出現了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識，給現在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

益智區(qū)游戲品質的培養(yǎng)

這次我在益智區(qū)投放了一些成品的拼圖和自制的雨具拼圖，濤濤和雨辰兩人一早便來到了益智區(qū)，每人一套成品拼圖在游戲，很快又有幾個孩子圍了上來。濤濤手里拿了一塊拼圖試圖放上去，一旁的昊昊馬上制止他說：“這不是放在這里的呀！應該放在那里！”可是濤濤趕緊說：“你不要說呀！我自己會拼的呀！”看著濤濤不愿意自己插手，昊昊有點無奈地說：“那等你拼好了，你給我拼，好嗎？”濤濤點頭答應了。整個過程中，昊昊不斷地試圖插手令濤濤很生氣，而昊昊總是在催濤濤快一點。而一旁自制的相對簡單的雨具拼圖根本無人問津。

新投放的成品拼圖無疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入總能激發(fā)孩子參與的愿望，二是成品拼圖顏色鮮艷，圖形更為美觀，三是孩子們都樂于挑戰(zhàn)。濤濤雖然在拼的過程中遇到了一些問題，可是他并不愿意讓昊昊插手他的游戲，他想獨立完成。這樣的孩子在我們的身邊有很多。他往往認為獨立挑戰(zhàn)更能顯出自己的“厲害”。有的游戲更多的需要合作，而這樣的游戲孩子想獨立完成這也未嘗不是一件好事。而一旁“觀戰(zhàn)”的昊昊便沒有很好的做到一個旁觀者，顯得很沒有耐心，對于一些良好游戲品質的養(yǎng)成也是我們需要有所注意，慢慢引導孩子逐步養(yǎng)成的。

益智區(qū)游戲隨筆：支持、引領

這次益智區(qū)游戲結合了主題“好朋友”，我準備了一些圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺、雨衣、雨傘……讓孩子們把一對好朋友放在同一個小盤子里。今天佳怡和雨辰在玩這個游戲，佳怡拿了一些圖片一個人嘴里不停地念叨著：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，這個勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，說：“他的好朋友是杯子?！蔽铱戳丝催吷系谋P子說：“為什么勺子的好朋友是杯子??？”佳怡說：“我媽媽泡咖啡要用勺子的啊！”我又說：“那這個盤子的好朋友是誰呀？”佳怡找了找說：“是桌子啊，盤子要放在桌子上的。”

本來我預設這個游戲的時候：花的好朋友是花瓶，水壺的好朋友是茶杯。但是在活動中發(fā)現孩子們的思維方式不同就會出現不同的游戲結果。所以作為我們老師要引導孩子們從不同的角度去思考，為某一種東西找出更多合適的好朋友并說說理由，接下來我們就應該準備更多的小圖片，讓孩子們從圖片中尋找靈感，從而發(fā)現物品之間的好朋友關系，幫助孩子拓展經驗，豐富知識。

益智區(qū)筆記：淡化后的參與

益智區(qū)新投放了許多石頭材料，有大有小，形狀各異。嘉嘉先是拿著石頭隨意敲敲碰碰，漫無目的地擺玩了一會后，開始了石頭排隊，只見他仔細篩選著自己心儀的石頭，按照一顆大一顆小的規(guī)律整齊地排列出一排長長的隊伍?！凹渭危阕隽耸裁?？”“老師你看，我搭的石頭路！”聽到我問，嘉嘉興奮地回答我，并迫不及待地示意我看看他的作品。“這條路好像挺有趣哎！”“大、小、大、小......”嘉嘉開始邊指邊告訴我石頭路的特別之處?！罢娌诲e，原來是有秘密在這條石頭路里的啊！你還能造出更有趣的石頭小路嗎？”我給嘉嘉提出進一步的要求，嘉嘉點點頭。并開始認真地造路。

只見他又開始重新挑選石頭，這回是三角形、圓形的順序，完成了另一條有趣的石頭路。

其實在益智區(qū)里已經投放了很多可以用來排序的材料

，比如上個主題的“小火車”，椰子罐等，但是在以往的區(qū)域觀察中，并沒有發(fā)現很多孩子對這類排序材料感興趣。

在這一次的材料投放后，我并沒有要求孩子們要在益智區(qū)使用石頭來排序，因為我覺得石頭可以玩出很多花樣，能讓孩子們在自己的探索中去發(fā)現，去游戲。而在今天的活動中，我就看見了嘉嘉對石頭的興趣，我本來以為他會拿著石頭來搭房子等，但是在他的擺弄下，竟然用石頭來排列，很是讓我意外，原來一直以為孩子們不敢興趣的操作也可以那么受歡迎。

細細思考，有時候教師在對新材料的投放上不需要處處講明玩法，讓孩子自己去創(chuàng)造玩法，他們就會更喜歡。還有一個原因是，之前給孩子們畫過石頭路，這讓他們擁有了玩石頭的經驗，于是一拿到石頭，孩子們結合自身的經驗自然而然地開始了他們了探索之旅。

保教隨筆：益智區(qū)的故事

故事：整整四天，緣緣一改以往到處游蕩的游戲習慣，常常靜靜地坐在益智區(qū)，不停地擺弄著拼圖。今天他又坐在那里，選選這個，挑挑那個，看小朋友們在擺弄，就想伸手去幫忙，可總遭到了同伴的拒絕，漸漸地她開始不耐煩，視線開始轉向其他區(qū)域的小朋友，最終他離開了……

他來到建構區(qū)，看見女孩們忙得熱火朝天，就想上前幫忙，女孩子用厭惡的眼神看看他，說：“走，我們正忙著呢!”源源便識趣地站到一邊，他也不甘寂寞，拿起一個旺仔罐子就在地上滾了起來，罐子發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音，女孩們便提出了抗議，緣緣只好放下罐子，又走進教室，開始游蕩。

分析：拼圖是緣緣的最愛，愛動腦筋的緣緣找到了自己喜歡的游戲，剛開始材料的提供很適合緣緣的最近發(fā)展區(qū)，隨著孩子操作能力的不斷提高，游戲材料的提供很明顯的缺乏層次性。所以導致孩子覺得索然無味，放棄了拼圖來到建構區(qū)，誰知女孩們不需要他，只好開始游蕩。

對策：1.在投放拼圖材料時，應呈現它的層次性，可提供大小不一、多少不等、難易不同的各類拼圖。這樣既適合不同能力的幼兒，讓能力弱的幼兒吃飽，又讓能力強的幼兒吃好；同時適合同一幼兒的不同發(fā)展時期，體現材料的遞進性。

2，當老師發(fā)現孩子開始游蕩時，應及時關注，詢問幼兒是否遇到了新問題，及時進行引導，這樣就避免了孩子的游蕩行為。

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