搭建研討平臺 形成參與氛圍

幼兒園研討活動方案。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“搭建研討平臺 形成參與氛圍”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

導(dǎo)讀：科研與教研就像是經(jīng)緯線，相互交織，“科研”要研什么？實(shí)際上就是教研活動中教師們提出的最迫切需要解決的問題，而“教研”活動很重要的內(nèi)容就是不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研成果，可以說“教研”討論的是如何使“科研”成果更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。

芷江中路幼兒園具有悠久的科研傳統(tǒng)，同時(shí)擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)、多種人才組合的教師隊(duì)伍，多次被評為區(qū)教育科研先進(jìn)單位，《幼兒園探索型主題活動開發(fā)與實(shí)施的研究》獲得上海市教育科學(xué)研究院首屆學(xué)校教育科研成果一等獎并將研究成果集結(jié)成《奇跡，其實(shí)它很平凡》一書；《幼兒語言與思維整合教育研究》獲得閘北區(qū)第六屆教育科學(xué)研究成果一等獎，上海市第六屆教育科學(xué)研究成果三等獎；《幼兒園親子活動與家長教育行為的關(guān)系研究》獲得上海市家庭研究成果三等獎；《多媒體教育手段在幼兒園語言與思維整合教育中應(yīng)用的研究》獲得上海市青年教師教科研成果三等獎……，此外上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目《2——6歲幼兒多元智力整合開發(fā)研究》已結(jié)題；閘北區(qū)教育科學(xué)研究項(xiàng)目《培養(yǎng)2——6歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》、上海市教育發(fā)展基金會資助項(xiàng)目《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》、市級立項(xiàng)項(xiàng)目《家園合作開展親子探索型主題活動的實(shí)驗(yàn)研究》正處在實(shí)施階段。作為芷江園的科研組長，面臨的挑戰(zhàn)就是如何更大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，使傳統(tǒng)得以更好地繼承與發(fā)揚(yáng)。

一、會議式研討、現(xiàn)場式與休閑式研討結(jié)合

幼兒園科研“現(xiàn)場式”的研究類型決定了我們做科研離不開集體的智慧，離不開實(shí)踐的探索，如何在實(shí)踐中更大程度地發(fā)揮集體的力量，同時(shí)更有效地使集體智慧的結(jié)晶服務(wù)于實(shí)踐？在不斷摸索、反思中我們進(jìn)行“會議式研討、現(xiàn)場式、休閑式研討結(jié)合”的嘗試，并將這種理念融入科研會議與“講故事”中。

科研會議是研討的主要的平臺之一，也分會議式與現(xiàn)場式兩種形式，其中與課題相關(guān)的資料的學(xué)習(xí)是研討的主要內(nèi)容，比如上學(xué)期，針對《2——6歲幼兒多元智能整合開發(fā)研究》的課題中教師如何評價(jià)幼兒多元智能水平的問題，收集了各種測量量表，這引起了教師們的強(qiáng)烈興趣，大家迫不及待地在自己的身上測試起來，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對幼兒的觀察尋找更加適合的量表。另外，教師們反映她們也想做科研，可苦于缺乏科研方面的理論知識，所以在科研方法、研究報(bào)告的撰寫方法也是科研會議大家討論的話題。

我們的科研會議不僅僅局限于在會議室進(jìn)行的這種會議式研討，而是力求能在教室里進(jìn)行，也就是進(jìn)行現(xiàn)場式研討?！艾F(xiàn)場式”的研究更多地是要教師學(xué)會觀察，學(xué)會記錄，比如，原先教師們按照自己的理解用本子來記錄，有的教師反映來不及記，有的教師覺得記錄太雜，事后需要整理，是一種負(fù)擔(dān)，于是園長提供給我們一份瑞吉?dú)W教學(xué)中教師的記錄表做借鑒，這種記錄表是否能運(yùn)用到實(shí)踐中，成了我們現(xiàn)場科研會議的一次內(nèi)容，參加會議的老師進(jìn)入探索活動室，每個(gè)老師“承包”一個(gè)小組，進(jìn)行記錄嘗試，然后大家就實(shí)際操作中的體會展開討論，最后覺得以表格形式記錄清晰明了，更重要的是孩子們之間的互動，教師對孩子是如何回應(yīng)的一目了然，一致認(rèn)為這是一種既方便又有效的記錄方法，有的教師還結(jié)合自己的需要對表格進(jìn)行修改，使觀察記錄更好地為日常的工作服務(wù)。教師們在現(xiàn)場所做的另一件事就是觀摩，就《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》這個(gè)課題來說，負(fù)責(zé)實(shí)施的老師經(jīng)常讓我?guī)椭龀鲋饕猓吘挂粋€(gè)人的力量是有限的，于是利用科研會議的機(jī)會組織教師去觀摩，這些教師并非全是課題組成員，由于她們在觀摩的時(shí)候之前沒有看過開題報(bào)告，所以她們的思路較之課題組成員更開闊，在《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》課題剛開始的時(shí)候，就組織過一次觀摩，然后在下一次科研會議時(shí)大家就上一次觀摩后的感想進(jìn)行交流，其中一位老師首先對什么是“材料超市”產(chǎn)生了興趣，課題組成員進(jìn)行解答，非課題組成員問，課題組成員答。由于這個(gè)課題的成員局限在小、中班，所以大班老師對它有更多的問題，甚至有的老師還對課題中某些方面的可行性產(chǎn)生了疑問，這樣就展開了一次激烈的辯論，在辯論中還引出了“什么是成功的課題”的問題。課題如何撰寫？有哪些科研方法等這些理論性的知識，以往教師覺得是枯燥的，而現(xiàn)在通過問答，通過辯論，以生動形象的形式展現(xiàn)給教師。

研討的另一個(gè)平臺可以說是我園的特色——“講故事”。一提到“科研”，人們就很自然地聯(lián)想到做學(xué)問，這就拉大了廣大一線教師和“科研”之間的距離，覺得做“科研”是領(lǐng)導(dǎo)的事，是學(xué)歷高的教師的事，實(shí)際上，幼兒園做課題最離不開的就是這些一線教師，因?yàn)檫@是幼兒園的課題的研究方法所決定的。在幼兒園做課題研究時(shí)，案例研究是最常見的方法之一，這種方法建立在教師提供大量的案例基礎(chǔ)上的。每到案例收集時(shí)，也正是許多教師頭疼的時(shí)候：“平時(shí)我是做了許多，可到關(guān)鍵時(shí)候就想不起來了?！痹鯓硬拍苁拱咐占怀蔀榻處煹呢?fù)擔(dān)呢？實(shí)際上教師平時(shí)常常把工作中的趣事作為聊天的內(nèi)容，而這些趣事的主角往往又是孩子們，其中不乏與課題有關(guān)的內(nèi)容，這不正是很好的案例嗎？把教師們一笑而過的東西收集起來這將是何等精彩的案例集。于是我園在原有的科研會議之外，增加了“講故事”?！爸v故事”也充分運(yùn)用多種形式結(jié)合，一種是會議式的定時(shí)定點(diǎn)的“講故事”，由三個(gè)教研組長輪流主持，事先有一個(gè)主題，教師們圍繞這個(gè)主題講諸如課題研究中的發(fā)生的故事，一次講故事中，有教師提出在表達(dá)式創(chuàng)造力的研究過程中，因?yàn)橛變簣@孩子的語言表達(dá)能力缺乏，所以一提到多種表達(dá)，最先想到的就是繪畫，馬上有小班老師提出不同意見，講了個(gè)她們班級發(fā)生的故事，在研究風(fēng)和樹葉的時(shí)候，老師問小朋友樹葉是什么樣子的？有的小朋友蹲下來說這是小樹葉；有的筆筆直站立說是瘦瘦的樹葉；有的把手臂伸展開說這是長長的樹葉。故事講完后，這位老師還做了總結(jié)：“我覺得小班孩子多是動作和語言這些形式的表達(dá)?！庇谑谴蟀嗬蠋熃又f：“聽她這么一說，我也覺得繪畫這種表達(dá)方式更適合大班?！痹谏鷦拥墓适轮薪處煯a(chǎn)生了不同年齡階段表達(dá)式創(chuàng)造力有不同的表現(xiàn)特征的想法。故事的來源有的是教師單獨(dú)采集的，有的則是集體采集，這樣更能抓住故事的有價(jià)值的精彩細(xì)節(jié)，使這個(gè)故事更加豐富、飽滿。另一種形式是休閑式的講故事，這種更趨向于聊天，聊天就不需要正襟危坐，休息時(shí)，隨時(shí)隨地都可以。聊天要有個(gè)起話題的，作為科研負(fù)責(zé)人有時(shí)就要充當(dāng)這樣的角色，把發(fā)生在自己班級孩子身上與課題有關(guān)的故事或是大家都可能遇到的問題先講出來，“講故事”這種形式本身就營造了一種比較輕松的氛圍，在這樣的氛圍下，大家更可能暢所欲言，另外講故事不需要教師們用理論性言語闡述，這樣教師們的參與面更廣，主動性也更強(qiáng)。教師們除了是講述者，同時(shí)也是傾聽者，時(shí)常有些話題需要旁人的“點(diǎn)撥”，講述者往往會恍然大悟，這樣她才會更有印象，下次遇到類似的趣事，笑過之后自己會有更多思考。研討提供了給教師一個(gè)自由地，充分抒發(fā)想法，交流經(jīng)驗(yàn)的平臺。

二、有力有度的管理

園長都知道幼兒園的發(fā)展離不開科研，但自身與科研工作之間到底是怎樣的一種關(guān)系呢？是園長全權(quán)負(fù)責(zé)還是交給下屬“自由發(fā)揮”？

首先我們要思考問題產(chǎn)生的原因：科研負(fù)責(zé)分工是否明確、園長本身對科研工作是否真正重視、教師對科研是否具有主動性……，我們覺得科研工作作為學(xué)校工作的一部分，當(dāng)然要受到園長的管理，園長能根據(jù)本園目標(biāo)、計(jì)劃并結(jié)合自身特點(diǎn)，將科研納入幼兒園整體發(fā)展之中，在全園大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，科研才能真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，才能與其他工作相輔相成從而共同發(fā)展，另外園長管理也是科研做深做透的有力保證，我園近幾年科研發(fā)展軌跡充分說明了這點(diǎn)。從鄭惠萍園長上任初的科研課題《幼兒語言與思維整合教育研究》到后來的《幼兒園探索型主題活動開發(fā)與實(shí)施的研究》、《2——6歲幼兒多元智力整合開發(fā)研究》、《培養(yǎng)2——6歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》，直至最近的《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》每一個(gè)研究都是建立在以前研究的基礎(chǔ)上，或是解決原有研究嘗未說清的問題，或是解決研究過程中出現(xiàn)的新問題。此外，園長管理使科研得以統(tǒng)籌安排，總園、分園的科研方向不同，總園主要是自主探索，表達(dá)表現(xiàn)，而分園則側(cè)重在家庭教育。

強(qiáng)調(diào)園長的重要性，但并不意味著科研全是園長一個(gè)人的事，在我園是一種分級管理，科研有專人負(fù)責(zé)，園長將科研這部分的權(quán)利“下放”，比如我們的科研會議，科研負(fù)責(zé)人不僅要在開學(xué)初制定會議的計(jì)劃，還要主持會議的整個(gè)過程，園長參與會議時(shí)的角色也只是普通的與會人員，同樣要按照會議原定計(jì)劃參與討論等，決不干涉會議內(nèi)容、過程。同時(shí)，權(quán)利下放使更多的第一線的教師有機(jī)會直接參與科研，而且有利于科研信息的及時(shí)反饋。但是權(quán)利下放并不意味著不管不問，園長站在全園的高度參與科研的選題、與大家一起分享交流信息，從行政給予支持，比如專門規(guī)定時(shí)間保證科研會議的召開、在經(jīng)費(fèi)上對科研亮“綠燈”、設(shè)立獎勵(lì)機(jī)制，對參與課題的教師予以不同程度的獎勵(lì)……。

三、科研與教研有效結(jié)合YjS21.cOM

科研與教研就像是經(jīng)緯線，相互交織，“科研”要研什么？實(shí)際上就是教研活動中教師們提出的最迫切需要解決的問題，而“教研”活動很重要的內(nèi)容就是不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研成果，可以說“教研”討論的是如何使“科研”成果更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。

另一方面，“教研”談?wù)摰母嗟氖菍?shí)踐層面上的問題，要使教師們的這些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)性，就需要加以提煉，這就是我們幼兒園“科研”首先要關(guān)注的內(nèi)容，也應(yīng)是我們最為擅長的研究方向，一句話來說就是“科研”歸納、提升“教研”成果。

探索型主題活動是我園的特色之一，在教研會議上，教師們經(jīng)常就材料的投放提出自己的疑問，比如幼兒只知道用剪刀在紙上剪來剪去怎么辦？這么多種類的材料放在一起，教室不就成了垃圾筒了。教研會議上教師的疑問成為我們《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》的源泉。

隨著課題的全面展開，研究過程中幾乎每天都有新的問題和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，教師們已經(jīng)不滿足于定期舉行的科研會議，所以教研會議成為另一個(gè)科研陣地。由于課題本身就來自教研中大家的問題，所以在教研活動中教師會更有意識地查找與課題有關(guān)的資料以供大家學(xué)習(xí)，同時(shí)討論的主題也會非常自然地與課題聯(lián)系起來，比如，《2——6歲幼兒多元智力整合開發(fā)研究》實(shí)施階段，也正是二期課改逐步展開時(shí)期，于是“整合”成了教研會議的熱門話題，每次會議中都留有時(shí)間讓教師就一星期以來實(shí)踐情況輪流進(jìn)行介紹，整合什么？如何整合？整合與拼盤的區(qū)別？如果課題是科研負(fù)責(zé)人和園領(lǐng)導(dǎo)閉門造車的結(jié)果，那么教師們就不會有那么多共同語言，科研與教研的有效結(jié)合一方面使科研成為大家的事，使教師心甘情愿地主動為課題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，另一方面無形中也增加了原本有限的科研會議時(shí)間，原來需要等到科研會議上再解決的事在教研會議中就可以解決了。

如今大家已不滿足與僅僅提供優(yōu)質(zhì)的教育，更要尋求自身的特色，并將這種特色發(fā)展成幼兒園的品牌，從特色的定位，摸索發(fā)展軌跡，科研始終貫穿其中，對芷江中路幼兒園這樣的一所示范園尤其如此。沒有最好的科研經(jīng)驗(yàn)，只有不斷需要改進(jìn)的科研經(jīng)驗(yàn)，我們現(xiàn)在要做的就是如何使這些已有經(jīng)驗(yàn)為我們創(chuàng)建品牌，發(fā)展品牌服務(wù)，同時(shí)品牌自身的建設(shè)過程也是科研經(jīng)驗(yàn)不斷提煉的過程，兩者互相促進(jìn)，共同發(fā)展，科研不斷提升品牌的含金量，最終使芷江中路幼兒園成為真正的名牌。

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探究管理內(nèi)涵，營造和諧氛圍

有一新說，對組織與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系通常被視為郵輪與船長關(guān)系提出異議，認(rèn)為設(shè)計(jì)師的影響力無與倫比，因?yàn)榇L的操作受制于設(shè)計(jì)師。但，假設(shè)在大海里，船長把這艘郵輪撞向冰山沉入海底，設(shè)計(jì)師不是也奈何不了他。所以船長也好、設(shè)計(jì)師也好，說的都是關(guān)鍵時(shí)期的關(guān)鍵人物，在組織里領(lǐng)導(dǎo)者無疑是起關(guān)鍵作用的重要角色。構(gòu)建幼兒園文化，園長與園長的管理工作亦值得探討。

1、園長素質(zhì)探究：

在構(gòu)建幼兒園文化建設(shè)中人是第一因素，而園長是第一環(huán)境。做人應(yīng)做好人踏實(shí)、勤勞、誠實(shí)、善良，是做人的底線標(biāo)準(zhǔn)，園長除了必須具備這些一般人的水準(zhǔn)外，還有哪些是應(yīng)該關(guān)注的呢!好園長的標(biāo)準(zhǔn)有太多種解讀，我們梳理這個(gè)問題，思考并尋求答案有助于完善人品、超越自我，使“第一環(huán)境”呈現(xiàn)良性狀態(tài)。

假設(shè)園長品質(zhì)添加上對人誠懇、處事誠信、健康的身體、良好的心態(tài)等或許會顯得完整些。對人誠懇收獲的是友善、理解、尊重；對事講誠信收獲的是信任、道義、支持；健康的身體是擔(dān)負(fù)要職的前提條件；良好的心態(tài)是構(gòu)建和諧氛圍的核心要素。

管理者的人品是構(gòu)建校園文化的催化劑。2004年春季檢查中，學(xué)園遭遇了廚房《衛(wèi)生許可證》被沒收的嚴(yán)酷事實(shí)，作為省優(yōu)質(zhì)幼兒園，因?yàn)闂l件簡陋、環(huán)境惡劣，而被沒收“許可證”的算首例。園長立即召開園務(wù)會討論對策：一時(shí)間托人、找關(guān)系、送禮、整改、重蓋各種聲音都有，同時(shí)遭遇的還有資金緊缺問題。面對困難，我們毫不猶豫地選擇了整改。俗話說“跑得了和尚跑不了廟”，這個(gè)“廟”就是園長的責(zé)任和義務(wù)，就是園長的道德和良心。這是一個(gè)誠信務(wù)實(shí)的案例，對我們整體都有教育意義。在幼兒園文化建設(shè)中園長的作用相當(dāng)于上面說到的船長、設(shè)計(jì)師，所以園長自身的學(xué)習(xí)修煉、完善提高至關(guān)重要。

2、管理內(nèi)涵解讀：

建章立制是管理的基本內(nèi)容，園與園之間大同小異。賦予理性的人性化管理，建立尊重信任、寬嚴(yán)適度、相互溝通的管理機(jī)制，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，是營造校園文化良好氛圍的主要內(nèi)容。我們結(jié)合本園實(shí)際，從現(xiàn)代管理解讀園長的權(quán)利并揭示它與校園文化建設(shè)的關(guān)系。

“嚴(yán)”體現(xiàn)對人的規(guī)范管理、對事的規(guī)則的認(rèn)同、對紀(jì)律制度的落實(shí)。涉及考勤問題關(guān)系幼兒一日安全，涉及師德問題影響幼兒身心健康，這都是學(xué)園管理中必不可少的環(huán)節(jié)。責(zé)任和義務(wù)賦予園長管理的權(quán)利，但如果批評立足于成長、檢查立足于引導(dǎo)，反饋立足于積累，那么管理就容易進(jìn)入良性循環(huán)。使教師對自己的專業(yè)成長處于主動出擊的狀態(tài)。

“寬”體現(xiàn)對人的尊重和寬容。園長要避免人為的制造緊張氣氛，給教師造成不必要的心理壓力。要以平和的心態(tài)去面對教師、面對兒童和家長，有平和的心態(tài)，才有理性的行動。特別是對教師的接納，關(guān)注教師隊(duì)伍差異問題，以信任、鼓勵(lì)、理解給予有針對性的培訓(xùn)、有價(jià)值的指導(dǎo)，為教師的成長提供實(shí)質(zhì)性的支持和幫助，和老師一起分享成長的快樂。這是園長應(yīng)該具備的能力和風(fēng)范。營造祥和氛圍需要智慧、需要愛心。

3、現(xiàn)代管理思維：

我們常把孩子喻為花，把老師喻為園丁，然后又極富詩意的贊美諸如：揮灑汗水播種希望、太陽底下沒有比之更崇高的職業(yè)等等，很少有人想過這些播種希望、成就事業(yè)的園丁是否感覺快樂、幸福，當(dāng)她們把有限的精力附諸于無限期望時(shí)，內(nèi)存情感是否也要面臨枯竭。

過于緊張的工作氛圍會導(dǎo)致思維的抑制，過于高壓的管理將鑄就唯唯諾諾的群體，無休止的加班壓力是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的元兇。我們倡導(dǎo)寬松有序的管理，在單位時(shí)間內(nèi)高效率的完成任務(wù)。

工作畢竟不是人生的全部，職業(yè)婦女需要在家庭與事業(yè)中尋求平衡。為教師營造職業(yè)幸福感，使其成為身心建康、人格健全、熱愛工作也熱愛生活的人，讓教育工作變成生命中美好的事情。因此，管理者要懂得尊重下屬，園長要善待老師，給每位教師陽光般的溫暖，這種善待和溫暖將折射到幼兒身上，并蕩出和諧的漣漪，層層放大向外延伸。

親子閱讀，爸爸參與很重要！

一聽到親子閱讀，很多父親就覺得沒自己的事，認(rèn)為那只是孩子和母親的事。所以，在現(xiàn)實(shí)中，我們常常可以看見媽媽陪孩子讀書，卻很少見父親陪孩子讀書的。當(dāng)然，按我們中國的傳統(tǒng)習(xí)慣，孩子小的時(shí)候，大多由母親帶著，而父親通常要出去賺錢，因而就沒有更多的時(shí)間和精力參與到親子閱讀中來。

實(shí)際上，親子閱讀，并不僅僅是指母子或父子之間的閱讀，而是指全家一齊參與的閱讀。而且有研究表明，父母共同參與到親子閱讀中，對孩子的閱讀起著至關(guān)重要的作用。

美國北卡羅來納大學(xué)的專家曾調(diào)查了近百個(gè)家庭，最后得出結(jié)論：在幼兒最初獲得語言能力的過程中，父親的作用超過了母親。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們在日常生活中，接觸最多的是母親，而且和母親的交流也最多，但幼兒有喜歡模仿的特性，他們通過模仿父親的語言，可以掌握更多的詞匯。更有意思的是，他們通過父親掌握的詞匯越多，他們的語言能力就越強(qiáng)。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？專家們認(rèn)為，幼兒在剛剛開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，他們的語言能力有限，但母親的“喋喋不休”，超出了他們模仿的能力，所以他們轉(zhuǎn)而將目光轉(zhuǎn)向父親，從“少言”的父親那里去學(xué)習(xí)語言了。不過，對于三歲以上的孩子，他們的語言功能開始增強(qiáng)，母親的“喋喋不休”也就起到了作用。

也許是因?yàn)樵谟H子閱讀中，孩子長期和母親一起，產(chǎn)生了“審美疲勞”，進(jìn)而收效甚微。如果父親也參與進(jìn)來的話，很可能會給孩子帶來一種新鮮感，進(jìn)而刺激孩子對閱讀的興趣。

所以說，不管父親多忙，都希望能抽出一些時(shí)間，陪孩子閱讀。如果實(shí)在因?yàn)楣ぷ鞯脑颍綍r(shí)抽不出時(shí)間，那也要在周六周日帶孩子出去游玩的時(shí)候，抽空陪他們讀上幾頁。

親子閱讀的方式有很多，帶孩子去書店、圖書館就是一種，而且書店和圖書館的圖書很多，閱讀氛圍濃厚，對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣更有幫助。通常在一些大的書店和圖書館，都有童書專區(qū)。所以父親不妨在周末的時(shí)候，放下手里的工作，帶著孩子去大型書店和圖書館逛逛，這樣在享受周末時(shí)光的同時(shí)，也給親子閱讀創(chuàng)造機(jī)會。

小佳佳不到四歲，他最開心的就是在周六的時(shí)候，能和爸爸媽媽一起去書店。因?yàn)樵谀抢?，他不僅能看到他喜歡的圖書，而且還能看到很多小朋友。

小佳佳的爸爸平時(shí)工作非常忙，每天早出晚歸，但他為了兒子的成長，還是會強(qiáng)制性地每周給自己留出一天的時(shí)間，陪陪妻子和兒子。在陪孩子干什么這個(gè)問題上，他在和妻兒商量過后，最終決定了“周六親子閱讀日”。從那以后，每到周六，他們一家三口便手牽手，去逛書店。在書店的童書區(qū)，他們沒有強(qiáng)制佳佳閱讀什么，而是放手讓他自己去選擇圖書，并且還教會了他怎么查找不同書籍的方法。那些眼花繚亂的書籍，成了佳佳補(bǔ)充精神食糧的最佳來源。 當(dāng)然，佳佳最高興的還是父親能和他一起去。因?yàn)椴还苁菉W特曼還是變形金剛，抑或動物世界，和爸爸讀起來，總是比媽媽更好一些。

男孩子喜歡的書籍和閱讀方式，一般和女孩子不一樣，而媽媽選擇的書籍和閱讀方式，和爸爸也會有很大的差別。所以在家庭里，父親一定要盡可能地參與到孩子的早期閱讀中去，這樣才能對媽媽溫和的閱讀方式產(chǎn)生互補(bǔ)，這對培養(yǎng)孩子的不同閱讀興趣也是非常有好處的。

尊重幼兒參與活動的權(quán)力

導(dǎo)讀：教師應(yīng)有一顆母親般的愛子之心，理解每個(gè)孩子的情感和需求，給予每個(gè)孩子參與活動的權(quán)力和機(jī)會，幫助每個(gè)孩子投入到活動中去，協(xié)助他們成功。

幼兒園每年都要組織一些慶祝性的節(jié)目，使幼兒在輕松的娛樂活動中受到教育，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)起積極向上的精神。隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，各地幼兒節(jié)目慶?；顒右?guī)模日益擴(kuò)大，不僅幼兒園舉辦活動，有些地區(qū)還組織幼兒文藝匯演等大型活動，在客觀上起到了擴(kuò)大幼教宣傳的積極作用。但是，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，如忽視了幼兒的承受力和興趣，片面地追求節(jié)目質(zhì)量，導(dǎo)致孩子身心受到傷害。為了全體幼兒身心健康，設(shè)身處地地站在幼兒的位置上，分析和理解他們的思想和行動。為使節(jié)目慶?；顒忧袑?shí)成為促進(jìn)幼兒身體健康和諧發(fā)展的有效手段，就必須要保證幼兒身心愉快地投入其中。幼兒園的演出，主要目的應(yīng)是讓幼兒自愉，使幼兒在愉快的情緒中接受教育。因此，幼兒園演出的節(jié)目要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、欣賞特點(diǎn)和表演能力。幼兒表演節(jié)目應(yīng)是一種愉快的自我情感的抒發(fā)，小演員、小觀眾都有應(yīng)“樂在其中”，這正好是發(fā)揮教育功能的契機(jī)。所以，幼兒演出的文藝節(jié)目不必過于追求新異高雅，只要內(nèi)容健康，孩子喜歡，就可上演。

變少數(shù)“尖子”表演為全體幼兒同樂。面向全體幼兒，這是幼兒園教育的一項(xiàng)重要原則，為了使所有的幼兒都獲得身心的愉悅，必須保證每個(gè)孩子能真正參加到活動中，而不僅僅是坐著觀看，文藝演出會上每個(gè)幼兒應(yīng)既是觀眾，又是演員。有的教師為保證節(jié)目“質(zhì)量”，只讓少數(shù)能歌善舞的孩子表演。有時(shí)為了選演員，把孩子挑來挑去，一會兒要，一會兒又換掉不要，甚至當(dāng)著孩子的面說些貶低孩子的話，這樣會大大傷害孩子的自尊心和自信心，會給孩子的心靈產(chǎn)生極大的失落感，這種感覺孩子雖然無法表達(dá)，但在它的心靈深處卻產(chǎn)生意想不到的不良后果，會對幼兒的一生發(fā)展有深刻影響，令人深思……

幼兒盡管在心理和思想上都不成熟，但他們的自尊心往往很強(qiáng)，總希望別人能注意到他們的存在，希望從老師那里得到更多的關(guān)心和希望。這就需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的興趣和愛好，幫助他們選擇合適的參賽項(xiàng)目，可以是比賽性的，也可以是表演性的或游戲性的等等，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)揮特長的機(jī)會。教師還應(yīng)該對那些怯懦孤僻的孩子特別關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們獲得成功。每一次的成功，無論是精神上或是智力上幼兒都會受到極大的鼓舞，這將激發(fā)產(chǎn)生無窮的自我教育的動力，從而形成各種優(yōu)秀品質(zhì)，終生受益。

節(jié)目演出內(nèi)容都應(yīng)是平時(shí)活動教育的綜合與提煉，幼兒平時(shí)所學(xué)的歌曲、舞蹈、兒歌、體操、故事表演、各種體育游戲等等，都可作為文藝演出會上的主要節(jié)目。從某種意義上講，節(jié)目慶?；顒討?yīng)是日常教育工作的檢閱。

教師應(yīng)有一顆母親般的愛子之心，理解每個(gè)孩子的情感和需求，給予每個(gè)孩子參與活動的權(quán)力和機(jī)會，幫助每個(gè)孩子投入到活動中去，協(xié)助他們成功。

案例:教師的參與不可少

中班的孩子喜歡觀察，但沒有堅(jiān)持性。因此，連續(xù)性觀察往往半途而廢，沒有結(jié)果。如何引導(dǎo)孩子們做連續(xù)性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因?yàn)楹⒆觽冊诤屠蠋熞黄鹱鍪虑榈臅r(shí)候興趣是最高的。

我找來綠豆和蕓豆來做“比一比誰先發(fā)芽”的試驗(yàn)。在把綠豆、蕓豆分別泡在小盤子里的同時(shí)，我和孩子們一起設(shè)計(jì)了一張記錄表：用小綠點(diǎn)表示綠豆，用棕色的橢圓形表示蕓豆，在綠豆和蕓豆的下邊分別畫出一周五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵(lì)孩子們看看它們有沒有變化，怎樣變化，誰先發(fā)現(xiàn)它們的變化，誰就來做觀察記錄。

第一天一早，松松來到幼兒園就直奔自然角，拉過泡豆豆的小盤子仔細(xì)地看起來。不一會兒，松松興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個(gè)小白點(diǎn)?！甭犓@么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細(xì)地觀察，還真的有三四個(gè)小綠豆破了皮兒，上邊的小白點(diǎn)是綠豆發(fā)的芽兒。但是我沒有直接告訴孩子，而想聽一聽他們的說法，了解一下他們有沒有關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，樂樂問：“那個(gè)小白點(diǎn)是什么呀，是小芽芽嗎？”明明說：“不像，媽媽買來的綠豆芽可比它長?！薄澳鞘鞘裁囱剑俊薄拔乙膊恢?。哎，你看蕓豆怎么起了好多皺紋呀，真難看。”“是水泡的吧，像個(gè)老頭，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來。為了鼓勵(lì)孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——松松，我讓他把小綠豆的變化畫在記錄表中，讓明明把蕓豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號做記錄，然后，請他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵(lì)其堅(jiān)持連續(xù)性觀察并激起大家的觀察興趣，我則把他們的話記錄在與之相對應(yīng)的符號下面，幫助其表達(dá)得更清楚。從此，每天都會有四五位小朋友熱心地關(guān)注著綠豆、蕓豆的變化過程，爭著做記錄，結(jié)果原定五天的觀察記錄表格已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機(jī)會參與到連續(xù)性觀察活動當(dāng)中。

由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子們來說是最佳的鼓勵(lì)方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

關(guān)于寶寶依戀形成的過程

導(dǎo)讀：父母作為照料者，為嬰兒提供生理上的滿足，從而引起孩子對父母的依戀。心理學(xué)家認(rèn)為，母子之間的早期皮膚接觸，會促進(jìn)親子依戀關(guān)系的早期發(fā)生。孩子通過與母親的皮膚接觸，得到了情感上的滿足，獲得了安全感。

依戀是父母與孩子之間雙向的情感交流過程。那么，這種依戀是如何形成與發(fā)展起來的呢？

一般認(rèn)為，父母作為照料者，為嬰兒提供生理上的滿足，從而引起孩子對父母的依戀。但是，在猴子身上的實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣。有心理學(xué)家設(shè)計(jì)了兩只人工制作的“母猴”，一只用金屬制成，身上裝有奶瓶；另一只用絨毛制成，但不裝奶瓶。當(dāng)把一只剛出生的幼猴放入有這兩只“母猴”的籠子里時(shí)，觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼猴餓的時(shí)候，會小心翼翼地到金屬“母猴”那里吃奶，吃了奶，就馬上跑回絨毛“母猴”那里，緊緊地依偎著它。要是籠子里出現(xiàn)了不速之客，幼猴更是會寸步不離絨毛“母猴”?？磥恚⒉皇恰坝心瘫闶悄铩?，猴子還需要皮膚的接觸和感情的撫慰。

猴子尚且如此，人類就更不用說了。心理學(xué)家認(rèn)為，母子之間的早期皮膚接觸，會促進(jìn)親子依戀關(guān)系的早期發(fā)生。孩子通過與母親的皮膚接觸，得到了情感上的滿足，獲得了安全感。這種早期與父母之間的依戀關(guān)系，對今后孩子的情感發(fā)展有著極為重要的影響。

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