區(qū)域故事：變動(dòng)的座位

幼兒園的區(qū)域游戲。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《區(qū)域故事：變動(dòng)的座位》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

在我們的生活操作區(qū)內(nèi)投放了新材料“瓜子”，孩子們爭(zhēng)相進(jìn)入，自由選擇喜歡的瓜子。此時(shí)老師將作為呈斜線式排列，幼兒依照點(diǎn)子的方位，兩兩相對(duì)各居一方，互不干擾靜靜的學(xué)著剝瓜子，有滋有味的吃著瓜子。

約兩周后，昊昊來(lái)到了操作區(qū)剝瓜子吃，吃著吃著，他站起來(lái)與對(duì)面的妙妙打招呼：“妙妙，你吃的是什么瓜子啊？”“我吃的是香瓜子，你呢？”“我吃的是西瓜子，我們換著吃好嗎？”教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中出現(xiàn)了交往傾向，立即把位置改變了。孩子們并排坐著邊吃邊聊，同伴間親熱了許多。

又過(guò)了一段時(shí)間，孩子吃瓜子的活動(dòng)狀態(tài)有了不同的變化。開(kāi)朗的曦曦喜歡一邊吃，一邊做小老師教別人；活潑的彤彤喜歡和小朋友一起比賽吃瓜子，內(nèi)向的貓貓雖然與同伴交流不多，可是他喜歡邊吃邊看著小朋友，偶爾還會(huì)和同伴交換瓜子。孩子們可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇不同的位置。

在不同的游戲階段，座位排列的呈現(xiàn)規(guī)則是不同的，斜線式重在秩序，幫助大家了解材料的特點(diǎn)和操作方法，避免爭(zhēng)搶，并列式便于幼兒同伴間相互照應(yīng)和模仿。夾角式意在引導(dǎo)幼兒互動(dòng)比較，互動(dòng)補(bǔ)充。YjS21.coM

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區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開(kāi)始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書(shū)屋，你來(lái)到書(shū)架前一邊翻閱著，一邊說(shuō)：“這本看過(guò)了，這本也看過(guò)了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒，你拿了兩根開(kāi)始玩起來(lái)?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來(lái)?！拔以谕嫘◆~(yú)，我們一起來(lái)玩吧。”你熱情地邀請(qǐng)小伙伴一起加入講述活動(dòng)?！霸S多小魚(yú)游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了。許多小魚(yú)游來(lái)了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚(yú)跟在你的左右游來(lái)游去。“我是一條美人魚(yú)！”“我是鯨魚(yú)！”“我是鯊魚(yú)！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽(tīng)到小伙伴這么說(shuō)，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛(ài)！”扮演鯊魚(yú)的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀兪呛门笥寻桑　蹦阌衷俅未_認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說(shuō)?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開(kāi)眉頭，開(kāi)心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛(ài)、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂(lè)的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)？

涵涵的區(qū)域故事

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，涵涵在娃娃家游戲，他從柜子上拿下醫(yī)藥箱，放在電腦桌上，一邊將東西擺放在電腦桌上一邊說(shuō)：“我是醫(yī)生，我等到會(huì)兒要給寶寶看病了?！边@時(shí)小悅走了過(guò)來(lái)把體溫計(jì)拿走了，涵涵立刻站起來(lái)，要從小悅手里拿回體溫計(jì)，一邊搶一邊喊：“莘莘他要搶走我的東西，莘莘他要搶走我的東西！”最終在莘莘的幫助下他拿回了體溫計(jì)，小悅也走開(kāi)了。涵涵又來(lái)到了廚房拿著一些食物放在鍋里用鏟子翻了兩下，盛在兩個(gè)小碗里放在小桌子上。他說(shuō)：“我餓死了，我要吃東西了?！边呎f(shuō)邊在桌子旁邊的小凳子上坐下來(lái)。這時(shí)小悅也過(guò)來(lái)了，隨手拿起一個(gè)碗也跟著說(shuō)：“我也餓了?！焙f(shuō)：“這是我做的東西。”手伸過(guò)去想把碗拿回來(lái)。小悅不放手并說(shuō)：“我們一起吃吧，我也餓了?！焙f(shuō)：“可是這是我做的?！毙傉f(shuō)：“我們還是一起吃吧！”涵涵看看小悅也說(shuō)：“好吧，我們一起吃吧！”他們倆坐在桌子旁一邊吃一邊聊天。過(guò)了一會(huì)兒，莘莘說(shuō)小寶寶哭了，他們倆就站起來(lái)離開(kāi)廚房，桌子上的東西沒(méi)有整理直接走掉了。

游戲中涵涵并沒(méi)有角色意識(shí)，是想到做什么就做什么，玩好了材料也隨手亂丟，沒(méi)有整理玩具的習(xí)慣。但是他的交往能力還是挺強(qiáng)的，發(fā)生也爭(zhēng)執(zhí)他會(huì)尋求同伴的幫助，也會(huì)用語(yǔ)言來(lái)與對(duì)方交流，最后都能順利的解決紛爭(zhēng)。

下次在游戲前可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配，明確自己的任務(wù)。并要提配幼兒游戲結(jié)束時(shí)一定要將材料放回到指定的地方，不要隨便亂丟，讓幼兒有初步的規(guī)則意識(shí)。

區(qū)域故事：讀懂孩子的語(yǔ)言

又要區(qū)角、環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查了。當(dāng)我正忙著布置區(qū)角，把圖片一張張貼上去。這時(shí)，濤濤走了過(guò)來(lái)天真地問(wèn)：“老師，你在干什么呀？”我由于正忙著所以隨便敷衍了一句：“你自己看??？還要問(wèn)！”聽(tīng)到這樣的回答濤濤顯然知道老師不喜歡他這樣問(wèn)。他一片茫然，無(wú)奈地走開(kāi)了。喜歡這樣問(wèn)的小朋友不只有濤濤一個(gè)，類似的情況在平時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，但重要的是你是如何處理的。

其實(shí)，濤濤并不是不知道老師在干什么，但他為什么要名知故問(wèn)呢？他是覺(jué)得有趣？是無(wú)心問(wèn)的？還是┅┅我感到困惑，我和王老師一起討論了這個(gè)問(wèn)題，也問(wèn)過(guò)了幾個(gè)喜歡“明知故問(wèn)”的小朋友。孩子們各有各的說(shuō)法，但從孩子們羞澀的話中可以聽(tīng)出，他們并不是為了有趣、為了好玩才問(wèn)這些“明知故問(wèn)”的問(wèn)題，他們只是想主動(dòng)與老師親近，獲得安全感。遺憾的是我并沒(méi)有讀懂孩子的這種特殊的語(yǔ)言，無(wú)意中傷害了孩子。經(jīng)過(guò)這次反思，我會(huì)改變教育態(tài)度，保護(hù)孩子的自尊心，滿足孩子的情感需要。曾在一本書(shū)上看到：教育就像一坐金字塔，最底層的是“情感”?？梢赃@么說(shuō)：缺乏愛(ài)心的教師是不可能讀懂孩子的語(yǔ)言。只有讀懂孩子的語(yǔ)言，教師的教育智慧和教育藝術(shù)才能得到提高。

區(qū)域活動(dòng)故事：好玩的手表

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，你來(lái)到了美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。首先你非常細(xì)致的觀察了一遍區(qū)域材料，最終選擇了一份制作“手表”的活動(dòng)材料。然后你坐在座位上開(kāi)始了制作。你非常認(rèn)真的用剪刀分別剪下了“表帶”和“表盤(pán)”，分別把它們整齊的放在一遍。你又拿來(lái)了固體膠水，先把“表帶”的兩端粘在一起，成一個(gè)圓環(huán)；然后在“表盤(pán)”上圖上膠水，粘到“表帶”上面，用手反復(fù)的輕輕拍了拍，使表盤(pán)牢固的粘在表帶上。于是你小心翼翼的把做好的手表帶在自己的手上，嘴上露出了成功后的微笑。

在這里我看到發(fā)生了怎么樣的學(xué)習(xí)？

在整個(gè)制作的過(guò)程中，你一如既往的認(rèn)真、投入，非常耐心的完成了手表的制作。發(fā)現(xiàn)你是個(gè)做事情非常認(rèn)真的孩子，有非常好的耐心和恒心。另外你在制作的時(shí)候每個(gè)制作的環(huán)節(jié)都十分的有條理，井然有序。又發(fā)現(xiàn)你還是個(gè)做事情非常有條理的孩子，邏輯能力比較強(qiáng)。最后發(fā)現(xiàn)你的剪紙也非常的平整，干凈，還發(fā)現(xiàn)了你是個(gè)心靈手巧，動(dòng)手能力很強(qiáng)的孩子。

機(jī)會(huì)和可能性。

今天你制作的整體表現(xiàn)是非常的棒的，你在制作的過(guò)程中也感受到了制作的成功的樂(lè)趣。那么在今后的制作活動(dòng)中，你一定能夠積極的開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，制作出許多不一樣的，自己創(chuàng)造的作品！

區(qū)域故事——溫馨家園活動(dòng)

在今天的區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)入溫馨家園重點(diǎn)觀察的孩子是多多。溫馨家園全面改革過(guò)，增添了很多新的材料，環(huán)境也重新創(chuàng)設(shè)了，孩子們對(duì)到這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的欲望都非常強(qiáng)烈。在活動(dòng)前和孩子們講解了在這個(gè)區(qū)域可以進(jìn)行的玩法，例如分角色的示范。

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，選擇到溫馨家園活動(dòng)的孩子一到里面后就開(kāi)始搶自己喜歡玩的材料，把剛講的玩法分配角色的事情忘得一干二凈了，看得出來(lái)，他們更感興趣和喜歡的是那套新的廚具和那些新增添的蔬菜水果，這對(duì)她們來(lái)說(shuō)是新鮮有趣的。多多是個(gè)男孩子，多多在知道溫馨家園里知道要照顧娃娃，但是他沒(méi)有過(guò)多地用其他方法照顧，而是一直抱著娃娃，不知道到底應(yīng)該如何照顧娃娃，可以做些什么事，于是我走過(guò)去和多多進(jìn)行了交流。我問(wèn)：“多多，你在干什么呀？”多多說(shuō)：“我在照顧寶寶啊！”我說(shuō)：“恩，寶寶在你懷里一定很溫暖。那如果他餓了呢？”多多想了想，說(shuō)：“我可以給他吃東西??！”我繼續(xù)問(wèn)：“那給他吃什么呢？”多多聽(tīng)了，走到溫馨家園的柜子旁開(kāi)始尋找，他拿起一個(gè)奶瓶，開(kāi)心地說(shuō)：“我可以給他喂奶喝??！”旁邊的蕊蕊看了多多的舉動(dòng)，覺(jué)得很有趣，也去抱個(gè)娃娃，開(kāi)始喂奶，兩個(gè)人還慢慢地幫娃娃開(kāi)始換衣服，一起愉快地玩兒起來(lái)了。

在剛開(kāi)始的活動(dòng)中，多多只知道單一的抱孩子，在照顧孩子的過(guò)程中似乎沒(méi)有其他的想法。多多會(huì)出現(xiàn)這種情況也是正常的，因?yàn)樗纳鐣?huì)性意識(shí)還比較薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，他雖然知道要干什么，但是卻不知道到底應(yīng)該怎么做。這時(shí)候，老師以角色的身份進(jìn)入，引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲，這樣在和孩子一問(wèn)一答的過(guò)程中引發(fā)孩子的思考，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)逐漸加強(qiáng)了。

區(qū)域故事情況反饋

今天下午我對(duì)每一位老師上交的區(qū)域故事進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，有些老師寫(xiě)得還是很不錯(cuò)的。但大部分老師存在著一些問(wèn)題：1.文本問(wèn)題：語(yǔ)句不通；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有或者用錯(cuò)；錯(cuò)別字很多；一段到底。

2.撰寫(xiě)問(wèn)題：

（1）有很多老師將背景、情景、教育理論等等都融在一起，顯得比較亂。建議老師先情景描述，再針對(duì)這一情景進(jìn)行分析（分析這一現(xiàn)象，或者材料，或者幼兒），然后根據(jù)你的分析，提出接下來(lái)的教育策略。這樣的寫(xiě)作思路會(huì)清楚一點(diǎn)。

（2）每一個(gè)故事的分析和提出的教育策略需要有針對(duì)性，有部分老師都是很大的教育學(xué)、心理學(xué)的一些理論，和實(shí)際的故事有較大的距離。

3.理念問(wèn)題：區(qū)域活動(dòng)是孩子的自主活動(dòng)，是孩子個(gè)性化的活動(dòng)，而不是老師將自己的玩法強(qiáng)加給孩子，“我要請(qǐng)孩子……”這樣的描述往往會(huì)呈現(xiàn)出教師的教育觀問(wèn)題。

4.個(gè)別老師參考別人的東西太多！

我將修改意見(jiàn)都寫(xiě)在文章下方，明天上午發(fā)給大家，請(qǐng)大家根據(jù)要求，進(jìn)行修改，包括之前的所有文章，請(qǐng)仔細(xì)閱讀、修改！

坐幼兒座位的收獲

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“坐幼兒座位的收獲”！

在進(jìn)餐前，我組織幼兒聽(tīng)故事。

沒(méi)過(guò)多久，后面的孩子就坐不住了。

有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。

我連喊了幾遍“1、2、3請(qǐng)安靜”后，情況有所改變，但過(guò)不了兩分鐘.他們又開(kāi)始鬧起來(lái)了。

這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么這么好聽(tīng)的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽(tīng)，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。

為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。

我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的，我便徑直朝他們走了過(guò)去。

當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備批評(píng)的表情。

突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。

一坐下來(lái).我就明白了其中的緣由，原來(lái)我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題，播放時(shí)聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚錄音機(jī)里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了“木頭人”的游戲。

了解了孩子行為背后的原因。

我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們班的錄音機(jī)有點(diǎn)問(wèn)題，很多小朋友聽(tīng)不清故事.我們就改成手指游戲吧。

”我關(guān)掉錄音機(jī)，和孩子們一起玩起了手指游戲。

這一事件給了我很多啟發(fā)。

一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。

當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整;另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的感受.以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

不知道本文“坐幼兒座位的收獲”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

區(qū)域故事：杯子真漂亮

區(qū)域時(shí)間到了，你選擇了美工區(qū)。你選擇了裝飾杯子進(jìn)行了操作。首先你拿來(lái)了兩個(gè)紙杯子，一盒水彩筆，一盒裝飾材料和膠水，把它們有序的放在了桌面上，然后你坐在作為上面開(kāi)始了操作。你用水彩筆給杯子的底部畫(huà)上了好看的圖案。畫(huà)好之后你觀察了一下杯子，然后在杯子的內(nèi)部也用水彩筆畫(huà)上了一些圖案。覺(jué)得滿意之后，使用膠水把一些裝飾的小材料：紙花、蝴蝶結(jié)等粘到了杯子上面。你表現(xiàn)的非常高興，與是問(wèn)我：“袁老師，杯子好看嗎？”我笑著說(shuō)：“很好看的杯子，真漂亮?！蹦阈Φ母娱_(kāi)心了。

在這里我看到發(fā)生了怎么樣的學(xué)習(xí)？

你在裝飾杯子的過(guò)程中，非常全面的從里到外，從上到下的裝飾了杯子。發(fā)現(xiàn)了你是個(gè)考慮問(wèn)題比較全面、細(xì)致的孩子。能夠使用不同的材料，采用不同的方法來(lái)裝飾杯子，也說(shuō)明了你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)，有創(chuàng)造力的孩子。當(dāng)你制作完成得到別人肯定的時(shí)候，你非常的開(kāi)心，也說(shuō)明了你是一個(gè)比較容易滿足的孩子。

機(jī)會(huì)和可能性。

今天的操作活動(dòng)你非常的認(rèn)真，你也很快樂(lè)的在享受整個(gè)制作的過(guò)程。在今后的活動(dòng)中，你能夠繼續(xù)保持這份認(rèn)真和快樂(lè)，并且能夠把更多的快樂(lè)帶給別人，和他人一起分享成功和快樂(lè)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《區(qū)域故事：變動(dòng)的座位》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園的區(qū)域游戲專題，希望您能喜歡！