區(qū)域活動故事：好玩的手表

幼兒區(qū)域活動方案。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面是小編為大家整理的“區(qū)域活動故事：好玩的手表”，僅供參考，希望能為您提供參考！

區(qū)域活動時間到了，你來到了美工區(qū)進行活動。首先你非常細致的觀察了一遍區(qū)域材料，最終選擇了一份制作“手表”的活動材料。然后你坐在座位上開始了制作。你非常認真的用剪刀分別剪下了“表帶”和“表盤”，分別把它們整齊的放在一遍。你又拿來了固體膠水，先把“表帶”的兩端粘在一起，成一個圓環(huán)；然后在“表盤”上圖上膠水，粘到“表帶”上面，用手反復(fù)的輕輕拍了拍，使表盤牢固的粘在表帶上。于是你小心翼翼的把做好的手表帶在自己的手上，嘴上露出了成功后的微笑。

在這里我看到發(fā)生了怎么樣的學(xué)習(xí)？

在整個制作的過程中，你一如既往的認真、投入，非常耐心的完成了手表的制作。發(fā)現(xiàn)你是個做事情非常認真的孩子，有非常好的耐心和恒心。另外你在制作的時候每個制作的環(huán)節(jié)都十分的有條理，井然有序。又發(fā)現(xiàn)你還是個做事情非常有條理的孩子，邏輯能力比較強。最后發(fā)現(xiàn)你的剪紙也非常的平整，干凈，還發(fā)現(xiàn)了你是個心靈手巧，動手能力很強的孩子。endrikfelipe.com

機會和可能性。

今天你制作的整體表現(xiàn)是非常的棒的，你在制作的過程中也感受到了制作的成功的樂趣。那么在今后的制作活動中，你一定能夠積極的開動腦經(jīng)，制作出許多不一樣的，自己創(chuàng)造的作品！

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中班區(qū)域活動小故事

中班的孩子已經(jīng)有了較強的自我意識，同伴間的交往能力也明顯增強，會有各自友好的小群體，也經(jīng)常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動，所以在區(qū)域活動中，同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現(xiàn)在老師的面前，他們對趣味性較強的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經(jīng)過。

陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經(jīng)常在區(qū)域活動時結(jié)伴進入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時會討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因為我沒有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續(xù)了一段時間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因為有好伙伴，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見，看他們接下來會對其他什么事情感興趣。

有一天，班級的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報紙，上面有棋譜，陶晨第一個發(fā)現(xiàn)，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報紙，討論著：“這個棋譜我見過?！薄拔乙惨娺^，我還知道是怎么玩的。你看”正當(dāng)陶晨拿起報紙準備比劃時，老師敲小鈴了，上課的時間到了，我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里，肯定是好奇心在驅(qū)使。于是我覺得自己有必要抓住機會參與到他們的活動中了。

這周三的區(qū)域活動開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里，他們也強烈的表示出了自己的這個愿望。活動開始了，他們把這張報紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號召力的，他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的?！笨墒撬矝]有頭緒，到底應(yīng)該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個孩子就在一旁看，因為他們沒有找到骰子，我就提醒了他們：“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當(dāng)骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著?！庇谑怯螒蜷_始了，他們選定了一個起點，用石頭剪刀布的方式?jīng)Q出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應(yīng)比較慢一點，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走兩格吧?！薄斑€是走一格，你看，路很短的?！庇谑菦Q定了走一格，兩個輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續(xù)往前，第一輪的游戲在我的帶領(lǐng)下走到了終點，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭，于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了，我就離開了。

這次活動后，帶動了其他孩子，有更多的孩子參與了進來，而最先玩的那幾個又在討論著換一個規(guī)則玩是否更有意思，我想這會帶動他們思考的積極性，更會以他們?nèi)后w合作的智慧來豐富他們的游戲內(nèi)容，提高區(qū)域活動的學(xué)習(xí)和游戲價值，正因為孩子們有了這樣濃厚的興趣，我的指導(dǎo)才有如此好的效果，而介入的藝術(shù)便是教師要有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)并抓住孩子的這個興趣點，及時和適時的介入，孩子有了想要學(xué)習(xí)的東西，又有了老師給予的正確的學(xué)習(xí)方法，就能自己去建構(gòu)知識，孩子都是很聰明，就看老師如何引導(dǎo)。所以指導(dǎo)區(qū)域活動的關(guān)鍵是老師要善于及時發(fā)現(xiàn)，善于適時介入，善于正確指導(dǎo)。

區(qū)域活動學(xué)習(xí)故事：水果拼盤

區(qū)域時間到了，孩子們自主地選擇區(qū)域玩開了。陳燁楓和盛智敏2位小朋友選擇了水果吧區(qū)域。陳燁楓穿戴好服飾后拿了一個蘋果直接進入盥洗室，打開水龍頭將蘋果在水下洗來洗去，洗好蘋果后甩甩蘋果上的水滴回到水果吧，拿來一個空盤子將蘋果放在里面，再從柜子里取出切板和刨皮工具再次進入盥洗室清洗。陳燁楓出來后對盛智敏說：“你需要什么水果自己拿?！薄八匆幌吹闹绬幔俊笔⒅敲赳R上回應(yīng)道：“好的，我也要蘋果。”

盛智敏洗完蘋果出來后直接站在陳燁楓的旁邊看著陳燁楓刨皮，陳燁楓的蘋果皮很快就刨完了，停了刨皮工具一手拿住蘋果想把刨好的蘋果從工具里拔出來，臉都漲的紅紅的，蘋果還是一動不動。陳燁楓大聲喊到：“老師快來幫幫我？”我聞聲趕來，看看工具、看看蘋果，自言自語地邊說邊做：“呀！這里有個開關(guān)，一推蘋果就出來了。”陳燁楓跟著說：“哦！我知道了！”

陳燁楓把蘋果放到切板上，拿來切刀開始對蘋果分割。盛智敏看到刨皮工具空出來了，馬上把自己的蘋果插入工具上，小心翼翼地轉(zhuǎn)動起來，一轉(zhuǎn)動蘋果上的皮一層一層的出來了，抬頭看看我、再低頭看看蘋果，臉角微微上翹。

在這里我看到了：

從區(qū)域水果吧里看到，陳燁楓小朋友的動手能力很強，而且他的調(diào)理性也不錯，知道先做什么事再做什么事。盛智敏小朋友的自理能力相對比較弱，但是她能看別人做，自己就學(xué)著做，沒有退縮沒有放棄。

機會和可能：在今后的活動中，多創(chuàng)造機會讓孩子們有相互學(xué)習(xí)的機會，在合作中玩，在玩中學(xué)。

區(qū)域中的故事

每天的區(qū)域活動都是孩子們最喜歡的時光，今天依然如此，你看軒軒和若惜小朋友在美工區(qū)用毛線和火柴棍擺造型。她們兩個分工合作，一個粘毛線，一個粘火柴棍。開始在粘的時候總是粘不住，特別是火柴棍子很難固定住。這時，兩個孩子在商量，怎么樣才能固定呢？若惜小朋友拿來了雙面膠，她們粘了一半時，將畫豎拿時又掉下了。兩個孩子有點失去興趣了，粘了一次又一次，但是每次都是失敗。這時，軒軒小朋友走來了，她問老師：“老師，你還有膠水嗎？我們的膠水總粘不住，要掉下來的。”開始，我以為雙面膠可以粘住的，后來想起了，用白膠來試一試。我將白膠拿來給兩個孩子，并且告訴她們用的方法和注意事項。在老師的幫助下，這兩個孩子用毛線和火柴棍造型，拼出太陽，用毛線拼出了一個小姑娘拿著五彩氣球。孩子很得意，很有成就感。

這兩個孩子的操作材料是剛投放進去了，因為材料的新穎，引起了小朋友的參與興趣?；鸩窆骱途€繩一樣都是線狀的材料，雖然它不能制作曲線，但可以輕易擺出造型，這也給孩子的提供了展開想象的空間。兩個孩子在操作過程中，開始遇到了困難，但是并沒有放棄，而是懂得向老師求助，這就也意味著她們有了解決困難的意識。兩個人的合作促使作品能夠較好地表現(xiàn)出來。

兩個孩子并沒有因為多次的失敗而對這個件事情失去興趣，所以我在一旁一直沒有說話，等待孩子們完成了自己的任務(wù)之后，我給予的鼓勵和肯定。孩子們的潛力是無窮的，適時地等待也是一種方式。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開始了，你第一個走進了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時你看到新投放的動物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來?！拔以谕嫘◆~，我們一起來玩吧?！蹦銦崆榈匮埿』锇橐黄鸺尤胫v述活動?！霸S多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去。“我是一條美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點點頭?！拔覀兪呛门笥寻?！”你又再次確認道。“我們當(dāng)然是好朋友！”兩個小伙伴異口同聲地說?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。

這個故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個活動中我看到了一個有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動物，把情節(jié)再豐富一點，讓我們的故事再生動一點？

區(qū)域故事：變動的座位

在我們的生活操作區(qū)內(nèi)投放了新材料“瓜子”，孩子們爭相進入，自由選擇喜歡的瓜子。此時老師將作為呈斜線式排列，幼兒依照點子的方位，兩兩相對各居一方，互不干擾靜靜的學(xué)著剝瓜子，有滋有味的吃著瓜子。

約兩周后，昊昊來到了操作區(qū)剝瓜子吃，吃著吃著，他站起來與對面的妙妙打招呼：“妙妙，你吃的是什么瓜子??？”“我吃的是香瓜子，你呢？”“我吃的是西瓜子，我們換著吃好嗎？”教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中出現(xiàn)了交往傾向，立即把位置改變了。孩子們并排坐著邊吃邊聊，同伴間親熱了許多。

又過了一段時間，孩子吃瓜子的活動狀態(tài)有了不同的變化。開朗的曦曦喜歡一邊吃，一邊做小老師教別人；活潑的彤彤喜歡和小朋友一起比賽吃瓜子，內(nèi)向的貓貓雖然與同伴交流不多，可是他喜歡邊吃邊看著小朋友，偶爾還會和同伴交換瓜子。孩子們可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇不同的位置。

在不同的游戲階段，座位排列的呈現(xiàn)規(guī)則是不同的，斜線式重在秩序，幫助大家了解材料的特點和操作方法，避免爭搶，并列式便于幼兒同伴間相互照應(yīng)和模仿。夾角式意在引導(dǎo)幼兒互動比較，互動補充。

涵涵的區(qū)域故事

區(qū)域活動時間，涵涵在娃娃家游戲，他從柜子上拿下醫(yī)藥箱，放在電腦桌上，一邊將東西擺放在電腦桌上一邊說：“我是醫(yī)生，我等到會兒要給寶寶看病了。”這時小悅走了過來把體溫計拿走了，涵涵立刻站起來，要從小悅手里拿回體溫計，一邊搶一邊喊：“莘莘他要搶走我的東西，莘莘他要搶走我的東西！”最終在莘莘的幫助下他拿回了體溫計，小悅也走開了。涵涵又來到了廚房拿著一些食物放在鍋里用鏟子翻了兩下，盛在兩個小碗里放在小桌子上。他說：“我餓死了，我要吃東西了?！边呎f邊在桌子旁邊的小凳子上坐下來。這時小悅也過來了，隨手拿起一個碗也跟著說：“我也餓了?！焙f：“這是我做的東西?！笔稚爝^去想把碗拿回來。小悅不放手并說：“我們一起吃吧，我也餓了?！焙f：“可是這是我做的?！毙傉f：“我們還是一起吃吧！”涵涵看看小悅也說：“好吧，我們一起吃吧！”他們倆坐在桌子旁一邊吃一邊聊天。過了一會兒，莘莘說小寶寶哭了，他們倆就站起來離開廚房，桌子上的東西沒有整理直接走掉了。

游戲中涵涵并沒有角色意識，是想到做什么就做什么，玩好了材料也隨手亂丟，沒有整理玩具的習(xí)慣。但是他的交往能力還是挺強的，發(fā)生也爭執(zhí)他會尋求同伴的幫助，也會用語言來與對方交流，最后都能順利的解決紛爭。

下次在游戲前可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進行角色分配，明確自己的任務(wù)。并要提配幼兒游戲結(jié)束時一定要將材料放回到指定的地方，不要隨便亂丟，讓幼兒有初步的規(guī)則意識。

2020區(qū)域活動故事：小廚師

又到了區(qū)域活動的時間了，你來到了小廚房當(dāng)中活動。一來到了小廚房當(dāng)中你就非常有目標的來到了灶臺旁邊準備開始做菜。只見你熟練地打開了櫥柜，拿出了里面的工具在水池邊洗了洗。洗完工具后你拿來了桌子上的一些菜把它們倒在了灶臺上的鍋里開始炒起菜來。一邊炒一邊你又拿起了櫥柜邊上的調(diào)料撒了一點到鍋里。很快你的一盤菜就炒好了，你拿出了盤子把炒好的菜裝在了盤子當(dāng)中。但一個盤子裝不下這么多的菜，于是你又在櫥柜里拿出了一只盤子把鍋里面剩下的菜倒在了盤子里。

在你身上發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)？

你今天的目的非常的明確，就是要到小廚房當(dāng)中來扮演廚師的角色。從這一點可以看出你是一個很有計劃的孩子。你對于小廚房當(dāng)中什么工具放在哪里都非常的了解

，可以看出你非常的喜歡在這個區(qū)域里活動。看你炒菜非常熟練的步驟可以看出你對于炒菜的基本步驟已經(jīng)比較了解了。

機會和可能性

老師知道你對于在小廚房當(dāng)中活動非常的感興趣，所以首先我會在小廚房當(dāng)中提供有炒菜的具體步驟的圖片，以供你參考。其次我會在小廚房當(dāng)中多提供一些蔬菜。最后我會請你向小朋友們分享你炒菜的經(jīng)驗。

區(qū)域故事：讀懂孩子的語言

又要區(qū)角、環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查了。當(dāng)我正忙著布置區(qū)角，把圖片一張張貼上去。這時，濤濤走了過來天真地問：“老師，你在干什么呀？”我由于正忙著所以隨便敷衍了一句：“你自己看?。窟€要問！”聽到這樣的回答濤濤顯然知道老師不喜歡他這樣問。他一片茫然，無奈地走開了。喜歡這樣問的小朋友不只有濤濤一個，類似的情況在平時也經(jīng)常會出現(xiàn)，但重要的是你是如何處理的。

其實，濤濤并不是不知道老師在干什么，但他為什么要名知故問呢？他是覺得有趣？是無心問的？還是┅┅我感到困惑，我和王老師一起討論了這個問題，也問過了幾個喜歡“明知故問”的小朋友。孩子們各有各的說法，但從孩子們羞澀的話中可以聽出，他們并不是為了有趣、為了好玩才問這些“明知故問”的問題，他們只是想主動與老師親近，獲得安全感。遺憾的是我并沒有讀懂孩子的這種特殊的語言，無意中傷害了孩子。經(jīng)過這次反思，我會改變教育態(tài)度，保護孩子的自尊心，滿足孩子的情感需要。曾在一本書上看到：教育就像一坐金字塔，最底層的是“情感”。可以這么說：缺乏愛心的教師是不可能讀懂孩子的語言。只有讀懂孩子的語言，教師的教育智慧和教育藝術(shù)才能得到提高。

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