聽我來講恐龍的故事

恐龍的故事幼兒故事。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“聽我來講恐龍的故事”，希望對您的工作和生活有所幫助。

下午吃完副餐以后，幼兒自由選擇圖書觀看，A小朋友選的是自己帶來的有關(guān)恐龍的圖書。剛開始有幾名幼兒也湊過去觀看，后來有太多的幼兒一下子擁擠過去，A沒法好好閱讀。于是他拿著書到處跑，幼兒也跟著后面跑，有的幼兒說：“借我看看啊，我喜歡看恐龍的書啊?！庇谑?，A想了一個辦法，說：“想要看這本關(guān)于恐龍的書的人請自覺排隊?！痹捯魟偮?，幼兒趕快將隊伍排排好，然后A說：“你們都想看關(guān)于恐龍的書嗎”“我想看，我想看”幼兒們紛紛舉起手，都愿意看恐龍的書籍。A：“那好吧，請跟我來?！庇谑呛⒆觽兌几鳤坐在一個長桌子邊，其余幼兒圍著A。A小朋友開始一頁一頁地翻，一頁一頁地講解，不停地聽到有孩子說“我知道劍龍，他的身上翅膀很尖利。”“我認(rèn)識霸王龍，他的身體很強(qiáng)大”等等，然后A一頁一頁地向同伴介紹各種各樣的恐龍。

我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒對恐龍之謎還是特別的感興趣與好奇，因此我們教師要抓住孩子的興趣點可以通過多種方式來開展有關(guān)恐龍世界的話題。其次幼兒對自己帶來的書籍特別感興趣，他愿意看，更加愿意講給小朋友們聽，不僅鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，同時也增強(qiáng)了孩子的人際交往能力。最后，我們可以看出平時我們老師是怎么處理問題的孩子們就怎么模仿，遇到擁擠，爭先恐后的，我們老師都喜歡說排隊好了一個一個的來，那么A小朋友也會采用這樣的方法來解決問題，所以我們老師在小朋友面前的言行舉止很重要。

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教育隨筆：愛聽我講故事

我們班的孩子最愛聽我講故事了，每次我講故事他們都聽的全神貫注、津津有味的。又到講故事的時間了，孩子們像往常一樣，靜靜地坐在椅子上，準(zhǔn)備聽我講故事。我突發(fā)奇想，何不自編一個故事講給孩子們聽呢？與他們朝夕相處，感人的事還真不少。

振原近來喜歡助人為樂，就讓他來當(dāng)故事里的主角吧！故事講述了振原和小動物們在森林里玩耍所發(fā)生的事情，其中很多是根據(jù)振原平時幫助老師、小朋友的事情改編的。

孩子們聽得津津有味，振原那張圓圓的臉上滿是興奮之情，兩只眼睛瞇成了兩道彎彎的小月牙兒。下課后，他們紛紛問我：“老師你故事里的原原是不是振原呀？”我高興地說：“對呀！以后誰表現(xiàn)好，我也請他到我的故事里來?！焙⒆觽兟犃藲g呼起來，都要我把他們編到故事里。

從那天起，我開始注意觀察孩子們的言行舉止，并把他們一些好的行為表現(xiàn)遍進(jìn)了一個又一個故事。同時，我也將他們中的一些不良行為編進(jìn)故事，使他們認(rèn)識到自己的不足，為他們指明進(jìn)步的方向。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們有了不小的變化：原先不懂禮貌的孩子變得懂禮貌了，不講衛(wèi)生的孩子也知道講衛(wèi)生了……

老師，你傾聽我的心聲了嗎

這幾天我們園里的老師特忙，早上都提前來到園里打稿子，我今天提前半個小時來到園里，不一會兒，我們班里的劉暢就來了，由于他爸爸和媽媽都在醫(yī)院里上班，所以一到值班點就會跟著老師的腳后跟進(jìn)來。

今天自然是我比他來的早，他一下子沖了進(jìn)來，活動室的門都“嘭”的一下子，玻璃都差點打碎了，我聽到這樣的響聲本來就有點生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到我的身旁來，伸手把一幅圖畫就放在了我的臉前，把鍵盤給擋住了，弄得我無法打稿了。我就特生氣地把圖畫往旁邊一摞，繼續(xù)打我的稿子。

這時，劉暢就說：“老師，這是我給你畫的圖畫，你看一下吧?！蔽也焕硭?，繼續(xù)打我的稿子，把他放在一邊。他就繼續(xù)說：“老師，這是我送給你的，你就看一眼嗎，行嗎，好老師了?！眲车淖熳钐鹆?，特會哄老師開心。我還是當(dāng)沒聽見一樣，甚至有點煩了，這時，我覺得劉暢不出聲了，就回頭看了他一眼，我發(fā)現(xiàn)，劉暢的眼睛里眼淚咕嚕咕嚕的轉(zhuǎn)悠，撅著嘴，不再說話了。我看到劉暢這個表情，就不情愿地接過他的畫，對他說：“劉暢，老師呢，剛才有點忙，沒顧得上你，對不起啊，老師向你道歉，不要這個表情了好嗎，我們班帥氣的劉暢這個表情很丑哎。”劉暢“噗”地一下子笑了，我把他摟在懷里一起欣賞他的圖畫?！皠常堰@幅圖畫送給老師好嗎?”劉暢高興地咧著嘴說：“好啊，我說了，本來就是要送給你的嘛!”

劉暢剛才生氣肯定是因為我沒有理他，這是很明顯的。我們平時總是教育孩子鼓勵孩子大膽說出自己心里的話，可是在我們忙碌時，又總是會忽略孩子的心聲，作為一個教育者，要隨時注意孩子的內(nèi)心世界，如果我們不能做個認(rèn)真的傾聽者，就會導(dǎo)致孩子可能對表達(dá)失去信心和興趣，讓孩子從老師的傾聽中得到關(guān)心和理解，享受到表達(dá)出自己的心聲所帶來的樂趣和成就感。

搭建恐龍園游戲活動

下午副餐吃完后，開始了搭建恐龍園游戲活動。A小朋友拿了許多旺仔易拉罐開始進(jìn)行圍合，然后跟B小朋友說：“這里面沒有恐龍，怎么叫恐龍園啊”B說：“那里不是有嘛”于是A走到教室主題墻下面，拿來了一只玩具小雞，并沒有拿恐龍。然后開始研究玩具小雞，先是打開開關(guān)，小雞的雞冠發(fā)光，然后A將它放在地上行走，走了三下，不動了A就開始拆電池。我走過去，提醒到：“A你的恐龍園搭好了沒有”他看著我搖搖頭，然后立即拿了兩只小恐龍，他開始玩起了兩只恐龍的游戲，嘴里不停地說：“快，，加快速度，使用新型武器打死他”然后又拿著另一只恐龍說；“大笨蛋，你弱爆了?！蔽覇査氵@詞語學(xué)的哪里的呢？他立即講恐龍放在地上

，轉(zhuǎn)過身和C開始搭建恐龍園。

從以上的分析來看，首先在孩子探索小雞為什么不能動，進(jìn)行探索的過程中，我不應(yīng)該進(jìn)行打斷，而讓孩子必須進(jìn)行當(dāng)下的游戲，他可以自己做主。其次對于孩子的網(wǎng)絡(luò)語言，我想可能要和他的家長好好交流，希望在孩子面前注意自己的用詞，言行舉止。今天的游戲過程中劉馭卿與孩子并沒有有過多的交流分享，在今后的一日生活中，可以更加關(guān)注他的人際交往的發(fā)展

學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點：教室

觀察背景：開學(xué)初，主題活動《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動《給爸媽寫封信》。那時候，我班孩子對寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過了。這次，主題活動《動植物王國》里，又有一節(jié)關(guān)于寫信的語言活動《給動物朋友寫封信》。經(jīng)過了第一次的嘗試，這次在寫信的過程中，會噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問題：“故事中，誰給動物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說：“我想給小貓寫一封信，因為它太調(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信。”熙熙也點頭同意。小家伙們的寫信時間開始了。軒軒突然問我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來。”我立刻在黑板上一筆一劃地寫了一個大大的“你好”。沒過一會兒，楷楷問我：“老師，對不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來?！袄蠋?，風(fēng)怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來這個冰里有個水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識別：《指南》中指出：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗危裉斓膶懶胚^程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動要求寫文字。遇到這種情況的時候，我的第一反應(yīng)是滿足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來，感受這些字的外形，初步通過自己的方式去認(rèn)識它。從而潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應(yīng)：

1.做一個引導(dǎo)者。開學(xué)初，我們班就計劃著重點放在大量識字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動物詞組互動墻，孩子們很喜歡。

2.做一個支持者?；顒又校覀円话闱闆r下都是鼓勵孩子用圖畫的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來。但是，當(dāng)有孩子突然問：“XX字怎么寫？”的時候，我會很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開始了，你第一個走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時你看到新投放的動物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來?！拔以谕嫘◆~，我們一起來玩吧?！蹦銦崆榈匮埿』锇橐黄鸺尤胫v述活動?！霸S多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去。“我是一條美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點點頭?！拔覀兪呛门笥寻?！”你又再次確認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個小伙伴異口同聲地說。“那我們?nèi)ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。

這個故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個活動中我看到了一個有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動物，把情節(jié)再豐富一點，讓我們的故事再生動一點？

如何支持幼兒玩聯(lián)合游戲——以大班幼兒“恐龍主題公園”游戲為例

當(dāng)今幼兒是未來社會的主人，學(xué)會交往、合作是他們在未來社會發(fā)展生存的根本。打破班級界限的聯(lián)合游戲，能夠?qū)崿F(xiàn)空間的開放、交往的拓展和資源的共享，從而促進(jìn)幼兒人際交往能力和社會適應(yīng)性的發(fā)展。在開展聯(lián)合游戲的過程中，教師提供哪些支持，才能有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展？

聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，整合班級區(qū)域設(shè)置

開展聯(lián)合游戲時，教師應(yīng)以幼兒當(dāng)下關(guān)注的生活、感興趣的事情為出發(fā)點，基于幼兒生活經(jīng)驗確定聯(lián)合游戲主題。大班幼兒對恐龍十分感興趣，假期很多幼兒跟家長參觀了古生物館，他們愿意通過閱讀恐龍書籍、查找資料等方式進(jìn)一步了解恐龍的相關(guān)知識。由此，幼兒與教師決定創(chuàng)設(shè)“恐龍”游戲主題，利用兩個班級鄰近、通透的空間優(yōu)勢，打破班級界限的“恐龍主題公園”游戲應(yīng)運而生。

組織討論——教師組織兩個班級的幼兒進(jìn)行談話，“你去過哪些主題公園？公園里都有什么？”幼兒積極回應(yīng)，教師引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，“如果要把大（3）班、大（4）班建成恐龍主題樂園，在里面可以玩什么呢？”幼兒七嘴八舌，表示可以開餐廳、博物館、紀(jì)念品商店、書店、劇場等。

進(jìn)行投票——結(jié)合幼兒的多種觀點，教師組織幼兒開展了“我為恐龍公園來投票”的活動，引導(dǎo)幼兒投票選出恐龍主題公園開設(shè)的場館，最終確定為：恐龍博物館、恐龍商店、DIY體驗館、科技館、圖書館、棋社、小神龍劇場。

確定區(qū)域位置——游戲場館區(qū)域怎樣進(jìn)行布局和設(shè)置？教師對要聯(lián)合的幾個區(qū)域進(jìn)行篩選、整合，聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗，將幼兒熟悉的生活場景巧妙地轉(zhuǎn)化成游戲內(nèi)容。在整合班級區(qū)域時，要注意班級之間區(qū)域的動靜結(jié)合，可將重點發(fā)展幼兒社會交往、表達(dá)表現(xiàn)的角色區(qū)、表演區(qū)等設(shè)置在一個班級，可將強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀書寫、科學(xué)探究的閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、棋區(qū)等設(shè)置在一個班級，體現(xiàn)動靜交替、避免相互的干擾。這樣的區(qū)域設(shè)置打破了班級的界限，有助于幼兒與幼兒、幼兒與材料、區(qū)域與區(qū)域之間的有效互動，充分體現(xiàn)了動靜交替的原則。

貫通游戲內(nèi)涵，創(chuàng)新游戲互動形式

聯(lián)合游戲不只意味著兩個班級之間區(qū)域的整合和資源的共享，更重要的是要貫通游戲的內(nèi)涵，實現(xiàn)區(qū)域和區(qū)域之間的聯(lián)動，教師應(yīng)具備創(chuàng)新游戲互動形式的意識，在此基礎(chǔ)上支持鼓勵幼兒在區(qū)域之間的互動和交往。

在恐龍主題公園的游戲中，區(qū)域之間的游戲內(nèi)容具有相互的聯(lián)系。例如，在聯(lián)合游戲的班級中，“貨幣”是統(tǒng)一的，幼兒可以在任意區(qū)域“消費”，當(dāng)他們的錢花完時，可以想辦法“打工賺錢”，賺錢的方式包括去博物館、商店、DIY體驗館、小神龍劇場擔(dān)任工作人員。整合、貫通的游戲形式和內(nèi)容，不僅激發(fā)了幼兒濃厚的參與興趣，更幫助幼兒形成了初步的任務(wù)意識和責(zé)任感，有效支持幼兒的游戲逐漸走向深入。

采取有效觀察，給予適時支持幫助

游戲過程中，教師應(yīng)對幼兒與材料的互動、與同伴的互動情況進(jìn)行有效、細(xì)致、系統(tǒng)的觀察，從而獲得幼兒多方面的信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中需要解決的問題。

例如，恐龍商店里的商品很受顧客的喜歡，幾天下來，商店里的商品都快被買空了，急壞了商店的工作人員。教師組織幼兒討論：“商店里的商品賣完了怎么辦，怎樣補(bǔ)充商品呢？”幼兒七嘴八舌地討論，有的說：“商店缺少什么，理貨員可以給DIY體驗館下訂單，讓工作人員完成?！?/p>

隨后，教師啟發(fā)幼兒想一想：“訂單上應(yīng)該寫什么，才能讓DIY體驗館的工作人員一看就知道你們的需要？”引發(fā)幼兒對于訂單設(shè)計的思考。在集體討論后，教師給每個幼兒發(fā)了筆、紙，請大家分組設(shè)計訂單，最終大家選出了一份最方便書寫、查看的訂單，投放到了DIY體驗館中。之后的游戲中，DIY體驗館的工作人員根據(jù)訂單要求進(jìn)行制作，有時還會親自跑到商店去跟工作人員確認(rèn)商品的大小和顏色。教師通過提供支持性的游戲材料、引發(fā)互動的討論等，調(diào)動了幼兒的游戲興趣，促進(jìn)了游戲的深入開展。

開展二次評價，梳理提升游戲經(jīng)驗

在聯(lián)合游戲開展的過程中，幼兒在幾個班級之間流動，而教師是不動的，他們分別負(fù)責(zé)幾個區(qū)域的指導(dǎo)。因此，將原先以班級為單位的評價方式，改為區(qū)域指導(dǎo)教師的一次具體評價和班級內(nèi)教師的二次全面評價相結(jié)合的形式，能夠讓游戲指導(dǎo)和評價不僅體現(xiàn)在區(qū)域游戲中，也能體現(xiàn)在游戲結(jié)束后回班的交流中。

聯(lián)合游戲給了幼兒更多的挑戰(zhàn)，同時也對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。每天游戲結(jié)束時，負(fù)責(zé)恐龍博物館、恐龍商店游戲指導(dǎo)的教師，會組織幼兒就游戲中遇到的問題、解決的辦法，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的分享（一次評價），一次評價指向?qū)τ螒虻膬?nèi)容、幼兒與材料的互動、幼兒與同伴的交往等方面及時的引導(dǎo)；待一次評價結(jié)束后，幼兒返回自己班級，教師會面向班級全體幼兒開展二次評價，二次評價更多指向區(qū)域間的互動、游戲整體效果等方面。

教師通過班級區(qū)域空間的整合、游戲互動形式的創(chuàng)新、適時的觀察指導(dǎo)、多元的分享評價等策略，實現(xiàn)了大班聯(lián)合游戲中空間的開放、資源的共享與交往的拓展，提升了大班幼兒問題解決能力、任務(wù)意識、合作意識、交往能力、語言表達(dá)能力，實現(xiàn)了促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的核心目的。

學(xué)習(xí)故事：輪流玩的故事

觀察時間：***

觀察地點：室內(nèi)

觀察對象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對淼淼說：“你應(yīng)玩具先給祺祺玩?！薄澳俏彝鎯菏裁?？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯?，祺祺先玩，玩好了你就可以玩兒了?！薄澳呛冒?，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會淼淼又重新找了一個玩具，獨自玩了起來。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說道：“可以讓我玩兒會了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識別：

這是一次簡單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過程。開始時，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個人毫無交流，游戲無法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會怎么做。這時楠楠無意中成為了一個介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個愛動腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動去解決問題，但是也比以前有了進(jìn)步。

淼淼是一個容易妥協(xié)的男孩，當(dāng)他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應(yīng)：

這次簡單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時，其他兩個孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩，每人玩一會兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會交往能力參差不齊，在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

喝水的故事

今天戶外活動時，我?guī)Ш⒆觽冊诖笊吵剡M(jìn)行玩沙游戲，可能是今天天氣熱的緣故，玩了一會兒孩子們的額頭上就浸出了汗珠，我趕緊把孩子們的外套脫了下來，可剛剛過了半個多小時的時間，孩子們都說渴了要回去喝水，我也有點口干舌燥，于是抱著一大堆孩子們脫下的衣服帶著孩子們急沖沖地回到活動室。孩子們在我的要求下洗完了手，都迫不及待地取水杯喝水。我也馬上拿上茶杯，來到保暖桶旁準(zhǔn)備倒開水喝，看到孩子們都有序地排著隊伍喝水，我便走上前倒了點開水，急忙喝了起來?！袄蠋?，你怎么不排隊就倒開水喝呀?”我剛把水杯舉到嘴邊，就聽到了晏柏林的問話，我愣了一下，不知道該怎么來回答?！澳悴皇歉嬖V我們，人多時候要排隊，不能搶先嗎?”是啊，平時，我時常教育孩子們：喝水、洗手人多時候要排隊，不爭不搶，一個挨一個。然而，今天我自己卻違反了。我趕緊對小朋友們說：“對不起，老師做錯了，老師也排隊喝水”我立刻走到隊伍最后，排隊飲水。

由此，我深深感到：哪怕是點點滴滴小事，作為老師，也要時時處處以身作則，因為你的一言一行都是孩子模仿的對象，所以，在孩子面前，我們一定要言行謹(jǐn)慎，以良好的形象實實在在為幼兒做出一個好的榜樣。

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