“音樂(lè)浴”是兒童大腦的營(yíng)養(yǎng)品

兒童營(yíng)養(yǎng)美食。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，教師可以在哪些方面與家長(zhǎng)配合教育孩子呢？下面是小編精心為您整理的““音樂(lè)浴”是兒童大腦的營(yíng)養(yǎng)品”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

人們知道嬰幼兒必須進(jìn)行三浴——日光浴、水浴和空氣浴，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。但新的教育理念卻提出“四浴”，即增加一個(gè)“音樂(lè)浴”，科學(xué)實(shí)踐證明，音樂(lè)在早期教育中對(duì)嬰幼兒智力的開(kāi)發(fā)有著特殊的作用，是兒童大腦極好的精神營(yíng)養(yǎng)品。

據(jù)專家介紹：音樂(lè)能調(diào)節(jié)大腦功能，提高孩子們的思維能力和想像能力，常聽(tīng)音樂(lè)不僅能幫助孩子增強(qiáng)和恢復(fù)記憶力，還可陶冶其美好心靈，培養(yǎng)高尚情操，給人以鼓舞和力量。

日本幼兒開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)的母親們?cè)鲎鲈囼?yàn)：當(dāng)她們的孩子出生時(shí)，其容貌和神態(tài)與普通嬰兒無(wú)異，然而在他們聽(tīng)了四個(gè)月的莫扎特小夜曲之后，其表情和動(dòng)作比別的孩子顯得活潑些，眼睛特別亮，很有神，因而顯得容貌也漂亮些。

專家認(rèn)為，經(jīng)常進(jìn)行音樂(lè)熏陶的嬰幼兒會(huì)有以下特點(diǎn)：總是笑瞇瞇，不怕生人，提早說(shuō)話，臉蛋秀麗可愛(ài)，眼神聰慧明亮，左右腦綜合發(fā)展，長(zhǎng)大以后IQ(智商)高、EQ(情商)好，CQ(創(chuàng)造性)強(qiáng)。日本幼兒教育協(xié)會(huì)的追蹤調(diào)查也表明，從嬰兒起開(kāi)始接受并喜歡音樂(lè)的孩子，長(zhǎng)大了在品行上很少有劣跡，他們會(huì)變得更善良，道德上更純潔。

對(duì)嬰幼兒進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，應(yīng)貫穿在日常生活中，如喚醒小兒，可以選用較為輕快、活潑的音樂(lè)，播放時(shí)音量從小慢慢放大，待小兒醒來(lái)后，音樂(lè)可繼續(xù)一段時(shí)間再停止播放;給嬰兒乳哺時(shí)，可輔之以悠揚(yáng)的音樂(lè)，這樣能激起小兒的食欲;引導(dǎo)小兒入睡，可選用徐緩的《搖籃曲》，音量要逐漸放小，待小兒入睡后，再徐徐消失。上述音樂(lè)的選用和編排，應(yīng)當(dāng)相對(duì)固定，以便讓寶寶形成有規(guī)律的條件反射，倘若嬰兒在無(wú)病痛啼哭時(shí)，不妨試著用音樂(lè)安慰他，此時(shí)可按音樂(lè)的旋律和節(jié)奏搖晃。

值得注意的是，對(duì)孩子進(jìn)行“音樂(lè)浴”時(shí)，一定不可用爵士樂(lè)、流行的搖滾樂(lè)，而應(yīng)該選用歐美名曲及古典音樂(lè)，并且整個(gè)音量應(yīng)小于成年人適宜的音量。

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兒童不是生產(chǎn)藝術(shù)品的工具

兒童不是生產(chǎn)藝術(shù)品的工具精致、美觀、規(guī)整、整潔，幾乎成了兒童美術(shù)作品的唯一的標(biāo)準(zhǔn)了。如果一件作品沒(méi)有達(dá)到這樣的要求基本上是被PS掉的，唯一的命運(yùn)就是進(jìn)垃圾桶，更別提貼在墻上展覽了。

這樣的標(biāo)準(zhǔn)在絕大多數(shù)幼兒園里盛行，學(xué)校用兒童的美術(shù)作品裝飾校園環(huán)境，但有很多兒童作品在完成的過(guò)程中就已經(jīng)按照老師設(shè)計(jì)好的目標(biāo)一步步成型，最后如果對(duì)結(jié)果不滿意老師還要在作品上添加幾筆加以潤(rùn)色，最后掛在墻上以供人欣賞。我們成了孩子繪畫(huà)過(guò)程中的指揮員，監(jiān)督員，成了孩子作品的檢驗(yàn)員，孩子就像是被我們安排在生產(chǎn)繪畫(huà)藝術(shù)品的生產(chǎn)線上的“工人”，按照一定的模式來(lái)“生產(chǎn)”作品。

可兒童不是生產(chǎn)藝術(shù)品的工具，美術(shù)作品也不是能夠像工廠里流水作業(yè)那樣按一定要求去完成的。

那掛在墻上的作品是很精致但精致到幾乎僵化，美觀、完整到讓人不敢相信那是出自孩童之手。有的時(shí)候看一副兒童作品精致、規(guī)整，但一看年齡“3歲或者4歲”，再看畫(huà)面怎么也不敢相信，不得不對(duì)自己產(chǎn)生幾分懷疑，難道是我教學(xué)水平不夠？還是我們身邊有許多的“繪畫(huà)小神童”？

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師或家長(zhǎng)要求孩子作品畫(huà)面要干凈、整潔，不能亂涂亂畫(huà)，身上也不能弄臟……。在這些要求下，孩子的作品就像商品一樣被包裝了起來(lái)，畫(huà)面千篇一律的精致、美觀、規(guī)整、整潔，我們很難看到畫(huà)這副作品的作者是何許人物，他可能具有某方面的個(gè)性，他當(dāng)時(shí)是什么樣的情緒，他經(jīng)歷過(guò)怎樣一個(gè)思維創(chuàng)作的過(guò)程和行為探索。

在成人的需求下，在不了解兒童成長(zhǎng)需要的成人要求下，孩子們的作品只是用來(lái)滿足虛榮心的，只是用來(lái)裝飾教室的，而孩子的內(nèi)在的精神胚芽被壓制，孩子的成長(zhǎng)需求被藐視，好奇心被破壞，創(chuàng)造力被扼殺，心智成長(zhǎng)被延誤，因?yàn)樗麄冎槐晃覀兘虝?huì)了怎樣讓作品變的更漂亮，讓更多的人喜歡，讓更多的人為之“感嘆”“贊美”。而繪畫(huà)真正的作用及對(duì)孩子塑造人格的價(jià)值不為人們領(lǐng)悟！孩子信手涂鴉的作品被看成毫無(wú)價(jià)值，甚至很多老師家長(zhǎng)還為之羞愧，感覺(jué)自己的孩子笨、蠢、沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞，將來(lái)不能成大器！孩子的作品就如商品一樣，為了滿足他人的欣賞標(biāo)準(zhǔn)而存在，孩子本身也只是為了滿足他人的需要而存在。

文章寫(xiě)到這里突然想起我們常常掛在嘴上的一句話“保護(hù)兒童”！我不禁想保護(hù)兒童什么呢？我們應(yīng)該要怎樣保護(hù)我們的兒童呢？?jī)和降仔枰鯓拥谋Ｗo(hù)呢？什么程度的保護(hù)才對(duì)孩子身心發(fā)展有益？——這些問(wèn)題留給大家思考吧。

孩子的大腦發(fā)育高峰是四五歲

孩子的大腦發(fā)育高峰是四五歲

有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)都知道,教孩子學(xué)東西最重要的就是重復(fù)。可四歲半的洋洋最近卻做了件讓媽媽大吃一驚的事:前一個(gè)晚上只教了一遍的新歌,他居然第二天就有板有眼地唱起來(lái)了。

對(duì)此,北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院高級(jí)兒童心理咨詢師魯杰解釋說(shuō),四五歲的孩子正處于大腦發(fā)育的第一次高峰,所以洋洋能聽(tīng)一遍歌就會(huì)唱,說(shuō)明他高速發(fā)育的大腦對(duì)音樂(lè)有著特殊的敏感性,因而能在短時(shí)間內(nèi)記住,并實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)和重復(fù)。

魯杰認(rèn)為,從開(kāi)發(fā)孩子智力的角度說(shuō),四五歲的年齡是家長(zhǎng)們尤其應(yīng)該關(guān)注的。用對(duì)方法,掌握好早教的度,將會(huì)讓孩子獲益無(wú)窮。

耐心解釋“為什么”。隨著大腦的變化,孩子急需擴(kuò)大知識(shí)面,他們會(huì)經(jīng)常追問(wèn)父母“這是為什么”。碰到這種情況,父母要盡量用兒童的語(yǔ)言和思考方法耐心解釋,不能太復(fù)雜。孩子在汲取知識(shí)的同時(shí),記憶力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

培養(yǎng)簡(jiǎn)單推理能力?？梢詭Ш⒆拥酱笞匀恢?讓他們對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察,并提出問(wèn)題。比如:“小鳥(niǎo)為什么會(huì)在天上飛?”“小樹(shù)為什么只長(zhǎng)在地上?”回家后,對(duì)照書(shū)中的圖畫(huà),給他們講故事,以激發(fā)孩子的想象力。

練手指的精細(xì)動(dòng)作。十指連大腦,所以大腦的發(fā)育,離不開(kāi)手指活動(dòng)的促進(jìn)。這段時(shí)間,家長(zhǎng)可嘗試讓孩子做些簡(jiǎn)單的手工,比如折紙飛機(jī)、疊衣服,甚至只是鼓勵(lì)他們雙手互搓,都對(duì)大腦發(fā)育有利。

豐富游戲內(nèi)容。四五歲的孩子對(duì)各種動(dòng)作、姿勢(shì)都充滿好奇。家長(zhǎng)要多和孩子做游戲,并通過(guò)游戲,讓孩子學(xué)會(huì)攀、爬、拋等動(dòng)作。在此過(guò)程中,他們會(huì)覺(jué)得興奮,這種反應(yīng)能直接刺激大腦神經(jīng),對(duì)孩子的觀察、反應(yīng)、判斷能力大有幫助。

不過(guò),魯杰提醒,家長(zhǎng)不要過(guò)早讓孩子學(xué)一些復(fù)雜的知識(shí)和動(dòng)作,比如寫(xiě)字、背誦生僻詞句等,否則對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)不利。

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蘇彥捷：大腦發(fā)育與兒童教育

蘇彥捷女士：北京大學(xué)心理學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、北京心理學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)教育部心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)

蘇彥捷：大家下午好。我今天演講的主題是大腦發(fā)育與兒童教育。事先跟大家說(shuō)明，不是說(shuō)告訴大家大腦發(fā)育有一些什么樣?xùn)|西，我們可以利用到早期教育當(dāng)中，更多是希望大家知道，其實(shí)很多的知識(shí)，關(guān)于腦的知識(shí)我們了解還是非常有限，很多人比較習(xí)慣，因?yàn)楹芏嗟男碌亩际钦f(shuō)起來(lái)比較時(shí)髦，深?yuàn)W，直接運(yùn)用到教育實(shí)踐當(dāng)中，比如說(shuō)右腦開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。我覺(jué)得這個(gè)可能是一種誤導(dǎo)，我們是講一些大腦發(fā)育知識(shí)，可能給我們一些啟發(fā)，但是我希望大家有這樣一個(gè)概念，不是一個(gè)完全可以直接套用到教育當(dāng)中去，希望我們有很多的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子的一種了解，慢慢的實(shí)踐，哪些東西可能對(duì)我們的教育有幫助，這是我事先說(shuō)明的。

我們知道人類發(fā)展從三個(gè)領(lǐng)域來(lái)討論，一個(gè)就是關(guān)于體能發(fā)展，一個(gè)認(rèn)知發(fā)展，一個(gè)社會(huì)性發(fā)展。體能發(fā)展很大一塊是大腦發(fā)展，我們知道我們教育可能很多都會(huì)提到關(guān)于認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容，我們講很多學(xué)校教育、家庭教育，同伴的交往，以及媒體的一些影響。很多都會(huì)關(guān)注到這種認(rèn)知發(fā)展或者社會(huì)性發(fā)展對(duì)他一些影響，它的可能有限的一些作用。這些影響和作用有一個(gè)很重要的基礎(chǔ)應(yīng)該是腦。

因?yàn)槲覀冃睦砗托袨槲镔|(zhì)基礎(chǔ)就是腦，就是我們大腦的這種功能，幫助我們完成了很多心理的能力的實(shí)現(xiàn)，幫助我們的行為表現(xiàn)。

我們簡(jiǎn)單來(lái)回顧一下這種發(fā)育的過(guò)程。我們我們的生命是從受精卵開(kāi)始，在輸卵管結(jié)合哪一天起，我們腦開(kāi)始發(fā)育，這個(gè)過(guò)程是非常神奇的，看看這個(gè)生命多么不容易，那么小一個(gè)東西，慢慢的變成我們現(xiàn)在這么大一個(gè)人物，可以做很多的事情，但是那個(gè)過(guò)程是非常神奇的，我們看一下。從細(xì)胞的分裂成為胚泡，然后各個(gè)這個(gè)器官出來(lái)，然后開(kāi)始有一些人形，我們神經(jīng)系統(tǒng)，大家可以看一下，六十天大概兩個(gè)月的時(shí)候，我們這種腦開(kāi)始有一些活動(dòng)了，有一些反射的行為，這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)開(kāi)始起作用了，這是各個(gè)發(fā)育階段的胚胎的樣子。到我們四十個(gè)星期，我們說(shuō)每天他的反射活動(dòng)，行為規(guī)律都跟腦子的節(jié)律活動(dòng)是有關(guān)系的。我們有很多的這種表現(xiàn)，做父母的可能最熟悉的過(guò)程。到八九月份的時(shí)候，我們可能有很多的情緒表現(xiàn)出來(lái)，這是人類的特別明確的人際關(guān)系的開(kāi)始了。慢慢的我們學(xué)會(huì)走路，我們有很多認(rèn)知的發(fā)展，社會(huì)性的發(fā)展，我們的認(rèn)同，一直到我們成熟了。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們回到腦，這個(gè)腦的發(fā)育，剛才我們說(shuō)在兩個(gè)月時(shí)候已經(jīng)有腦的活動(dòng)，發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，從它受精卵開(kāi)始腦開(kāi)始發(fā)育，第一個(gè)月發(fā)生什么？在神經(jīng)的外胚層成為一個(gè)神經(jīng)管，就變成神經(jīng)系統(tǒng)，看起來(lái)神奇。一個(gè)神經(jīng)的管型頭部發(fā)育成我們的腦，脊髓大家了解的少一些，主要是跟我們信息的輸入和我們運(yùn)動(dòng)信息的輸出直接關(guān)系，腦可能更高級(jí)一些認(rèn)識(shí)，我們腦發(fā)育在出生前開(kāi)始，我們是三個(gè)腦泡，然后我們繼續(xù)的分化。后腦發(fā)育成我們的腦干的部分，還有我們小腦，這是第二個(gè)月，我們腦繼續(xù)的分化，從三個(gè)腦到五個(gè)腦，然后其他的一些細(xì)致的結(jié)構(gòu)。后面我們很多的功能都跟這些結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起。因?yàn)檫@部分可能比較生，我們大概看一下，了解一下，因?yàn)槲覀冎v到我們孩子，為什么那樣去表現(xiàn)？直接跟我們腦的活動(dòng)是聯(lián)系在一起的。

這是一個(gè)在我們懷孕這一段時(shí)間里面腦的變化的過(guò)程，慢慢開(kāi)始是各個(gè)腦部的成熟，慢慢的神經(jīng)細(xì)胞的大量的增殖，發(fā)展是非?？焖?，在我們顱腔當(dāng)中就出現(xiàn)很多的皺褶。

我們剛才說(shuō)過(guò)了，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，神經(jīng)元是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，它的大量的增殖和神經(jīng)元之間的聯(lián)系突出大量的增加，導(dǎo)致我們腦體積量的變化，整個(gè)的數(shù)量上的變化，其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的需求的，那么后面就會(huì)有一些程序性的標(biāo)榜，用不著可能剪掉了，把最精華的東西留下來(lái)。

還有一個(gè)我們說(shuō)的髓鞘形成了，髓鞘慢慢形成以后，方向性辨別了一個(gè)很清晰的道理，所以髓鞘最后形成大概要在學(xué)前，我們?yōu)槭裁匆邭q上學(xué)，這個(gè)時(shí)候能夠完成一些控制的這樣一些工作。也是有腦的基礎(chǔ)的。

剛才說(shuō)到在神經(jīng)元大量的增殖，神經(jīng)元之間聯(lián)系大量的增加，跟我們環(huán)境直接聯(lián)系在一起，我們從出生到兩歲時(shí)候，神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系變的越來(lái)越復(fù)雜，突出這種軸處的分杈也越來(lái)越多，這是一個(gè)很明顯的。這張圖也是看到我們這樣一個(gè)聯(lián)系增加，在后面根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，他的變化，就是說(shuō)它會(huì)有一個(gè)精簡(jiǎn)過(guò)程，我們?cè)瓉?lái)數(shù)量是很多的，慢慢有一個(gè)精簡(jiǎn)的過(guò)程。

現(xiàn)在有一個(gè)專業(yè)雜志研究題目是”越簡(jiǎn)單越好“，從我們出生到青少年發(fā)展變化是有一個(gè)從少往多，再由一個(gè)由多往少，這樣一個(gè)過(guò)程。剛才我們說(shuō)這個(gè)修剪過(guò)程直接和我們環(huán)境是有關(guān)系的，小孩子在適應(yīng)過(guò)程中總是用到一些東西就會(huì)保留下來(lái)，用不到的東西可能修剪掉了。

我們?cè)谶@個(gè)里面會(huì)有一個(gè)不同的發(fā)育的時(shí)間表，就是我們腦的不同的部分，在不同時(shí)候發(fā)展出來(lái)的，這跟我們孩子的能力的發(fā)育時(shí)間表應(yīng)該是相應(yīng)的。我們可以簡(jiǎn)單的看一下，這張圖示意，從這個(gè)出生一個(gè)月到十二個(gè)月，我們最開(kāi)始發(fā)展比較快的一些感覺(jué)的區(qū)域，在我們腦的區(qū)域當(dāng)中一些感覺(jué)，比如說(shuō)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，我們看和聽(tīng)的這些地方是很早開(kāi)始發(fā)育出來(lái)的。

然后慢慢的到了我們說(shuō)語(yǔ)言的區(qū)域，語(yǔ)言包括我們接受性，聽(tīng)懂一些東西，還有產(chǎn)出性的我講一些東西。再后來(lái)是額葉，前額葉的發(fā)育，直接跟我們孩子表現(xiàn)出來(lái)的能力時(shí)間表是相應(yīng)的。

這張圖是示意我們腦活動(dòng)，剛才我們說(shuō)到兩個(gè)月的時(shí)候，我們已經(jīng)開(kāi)始有腦的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中它的模式發(fā)生一些變化，你可以看到，就是那個(gè)藍(lán)的這樣一個(gè)圖是管我們視覺(jué)和感覺(jué)的，這個(gè)黃的曲線涉及到聽(tīng)覺(jué)和表情的發(fā)展。我們可以看到我們兒童心理能力的這樣一個(gè)發(fā)育，其實(shí)是和腦子的發(fā)展是相應(yīng)的，它是有一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系的。

我們知道在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，肯定環(huán)境的影響是非常大的，這個(gè)環(huán)境的影響，我們知道豐富的環(huán)境會(huì)促進(jìn)這個(gè)腦的發(fā)育，當(dāng)然它進(jìn)一步來(lái)引起我們的心理發(fā)展，不良的環(huán)境，可能影響這種腦的發(fā)育，反過(guò)來(lái)也會(huì)影響我們心理能力和這種行為的發(fā)展，在這個(gè)里頭，我們可以看到從孕育的時(shí)候就是這樣的一個(gè)規(guī)律。你可以看到特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)，它的影響是在前十六個(gè)星期，一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期上午那個(gè)丁老師提到很多影響因素，在這個(gè)時(shí)候我們中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，比如說(shuō)神經(jīng)管是否能夠閉合，如果缺葉酸可能這種閉合出現(xiàn)問(wèn)題。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的過(guò)程。到后面孕育的過(guò)程主要是對(duì)心理能力發(fā)展，可能影響更大一些。

這個(gè)我們叫做胎兒酒精綜合癥，如果母親酗酒，生出來(lái)的小孩從表現(xiàn)上就會(huì)有一些變化，他的心理發(fā)育遲滯這些表現(xiàn)都是突出的，這些對(duì)他的神經(jīng)系統(tǒng)，他的影響，導(dǎo)致我們心理能力和行為影響。對(duì)于教育的啟發(fā)，我們說(shuō)的最開(kāi)始提供這種安全環(huán)境是非常重要的。我們講到注重出生前的保育，避免有毒的環(huán)境，我們?cè)瓉?lái)提到煙酒，現(xiàn)在也提煙酒，現(xiàn)在還提到關(guān)于鉛的問(wèn)題，汽車的廢氣的污染，對(duì)小孩子的影響發(fā)育，隨之影響他以后的行為的變化，比如說(shuō)多動(dòng)，心理發(fā)育的遲滯都會(huì)有關(guān)系的。

在生長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)中，不僅包括生理這樣一些環(huán)境，影響的環(huán)境，還包括社會(huì)情緒的環(huán)境，就是我們說(shuō)的心態(tài)。說(shuō)起來(lái)這個(gè)胎教到底有沒(méi)有作用，聽(tīng)音樂(lè)到底有沒(méi)有作用，如果有作用也是對(duì)于母親的心態(tài)的一個(gè)調(diào)整，而對(duì)于小孩子的一個(gè)作用，而不是說(shuō)真正的那個(gè)音樂(lè)的聲音，或者是他的那種直接作用，因?yàn)樘涸谀赣H的子宮當(dāng)中隔的東西太多，基本上很難聽(tīng)到那些東西，最多可能是一個(gè)韻律的東西。在發(fā)育過(guò)程當(dāng)中還有一個(gè)概念就是我們叫做關(guān)鍵期或者敏感期的概念，關(guān)鍵期最早心理學(xué)家用這個(gè)關(guān)鍵期認(rèn)為我們的發(fā)展，腦的發(fā)育可能在某一個(gè)特定的時(shí)間是非常重要的，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)間就不能夠再正常發(fā)展下去，或者說(shuō)不能夠正常的發(fā)育出來(lái)，后來(lái)在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，大家認(rèn)識(shí)到這個(gè)過(guò)程不是那么絕對(duì)，就是敏感期的概念，如果他在發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，你給他施加比較合適的環(huán)境，可能是最好這樣一個(gè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但是如果過(guò)了這一段時(shí)間就是慢一些。

我們知道敏感期這個(gè)時(shí)間段可能沒(méi)有那么絕對(duì)，到后面可能有一定的彌補(bǔ)，但是這個(gè)彌補(bǔ)可能需要更大的力氣或者更多的這樣一些投入，這是從關(guān)鍵期到敏感期這個(gè)概念。

我們看到這里面有很多的敏感期這樣一些例子，比如說(shuō)關(guān)于依戀，在形成這樣一個(gè)親自依戀時(shí)期在一歲左右還是很關(guān)鍵的，如果個(gè)時(shí)候沒(méi)有建立很好的親自聯(lián)系，之后不是說(shuō)不能建立，但是可能困難一些，而且這種建立的聯(lián)系的強(qiáng)度，可能也會(huì)受到影響。我們說(shuō)到語(yǔ)言的發(fā)展，這個(gè)可能在敏感期更明顯一些，他理解一些語(yǔ)言，兩到三歲的時(shí)候，在這之前可能這個(gè)時(shí)間段是比較明確的。而言語(yǔ)表達(dá)稍微時(shí)間長(zhǎng)一些，就是他的學(xué)習(xí)時(shí)間，而運(yùn)動(dòng)發(fā)展也會(huì)有這樣一些敏感期的變化。

我們知道這樣一種變化跟我們前面提到的腦的不同的區(qū)域發(fā)展是連在一起，我們知道這樣一些知識(shí)，需要把握這種時(shí)機(jī)，你給他相應(yīng)的一些投入或者影響，可能是很重要的，當(dāng)然過(guò)了這個(gè)時(shí)間段，我們也不能放棄，你可能需要更多的力氣，但是也需要一定的彌補(bǔ)的。這是關(guān)于關(guān)鍵期和敏感期一個(gè)發(fā)育的概念。

另外一個(gè)就是在腦發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，我們有一個(gè)可塑性的概念，其實(shí)也跟這個(gè)敏感期的概念差不多，在他對(duì)環(huán)境最敏感那段時(shí)間過(guò)后，也不是說(shuō)完全不會(huì)受到環(huán)境影響，這樣一種影響給我們帶來(lái)一種希望，就是說(shuō)我們可以由于這種環(huán)境的變化或者說(shuō)我們環(huán)境的這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，可能會(huì)對(duì)我們的腦的發(fā)育，以至于心理能力和行為發(fā)展有一定的影響。

一個(gè)是感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的變化，一個(gè)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)變化。我們先來(lái)看感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)圖示意，如果我們?cè)诎l(fā)育過(guò)程當(dāng)中，我們把兩只眼睛，一只眼睛藏住，不讓它看東西，你可以看到腦當(dāng)中的原基發(fā)育的很少，當(dāng)然這邊的視覺(jué)就會(huì)受到很大的影響，這是從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)角度看。另外一個(gè)，這個(gè)是一個(gè)分布環(huán)境，其實(shí)跟感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)聯(lián)系在一起，如果你養(yǎng)在環(huán)境特別豐富條件下，又有這個(gè)滑梯、玩具，它這種突出的聯(lián)系就會(huì)很多，如果是那種比較單調(diào)的環(huán)境，它的突出聯(lián)系就會(huì)減少的。它發(fā)育過(guò)程可以看到非常的明顯。

認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我們它學(xué)習(xí)的這樣一些經(jīng)驗(yàn)，豐富的環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響大腦的發(fā)育，他學(xué)習(xí)或者是豐富的環(huán)境，可能使它的皮層跟高級(jí)功能相應(yīng)的區(qū)域，它的區(qū)域可能變厚，突出的聯(lián)系也會(huì)增加很多，而且血流量也會(huì)增加，這樣就會(huì)影響腦的發(fā)育，當(dāng)然相應(yīng)影響它心理能力的發(fā)展。

對(duì)于這種結(jié)果，從動(dòng)物來(lái)的這種結(jié)果，在人身上我們也看到，這個(gè)研究是做腦活動(dòng)的一個(gè)研究，一些音樂(lè)工作者，發(fā)現(xiàn)十二歲之前學(xué)這個(gè)弦樂(lè)的工作者和同年齡的人群比較，不同的指頭在我們腦的運(yùn)動(dòng)區(qū)域占的多少和活動(dòng)的幅度是不一樣的，這是和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。在這個(gè)發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，還會(huì)看到在腦兩側(cè)分工，它和我們的發(fā)育的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有什么關(guān)系？應(yīng)該說(shuō)和我們教育實(shí)踐都會(huì)有什么樣一種聯(lián)系，我們知道兩個(gè)大腦半球管得東西是有區(qū)分的。這個(gè)過(guò)程，大家可以看到，因?yàn)槲覀冏罄趾陀依趾痛竽X分工是有聯(lián)系的。這個(gè)過(guò)程這樣一些知識(shí)被很多的教育工作者，用在研究當(dāng)中說(shuō)，用在早期教育實(shí)踐當(dāng)中，必須來(lái)這種左右腦的教學(xué)，特別在我們國(guó)家有一段時(shí)間開(kāi)發(fā)右腦，甚至有人為了開(kāi)發(fā)右腦用左手。我們說(shuō)這個(gè)其實(shí)在一定程度上，我們的這種建議是，有這種半球分工，可能你早期教育不應(yīng)該只停留在語(yǔ)言和邏輯方面，從小學(xué)寫(xiě)字，從小背東西學(xué)數(shù)學(xué)，可能有很多的其他的方面，比如說(shuō)音樂(lè)、美術(shù)。但是我們知道腦是整體的，左右半球分工在正常情況下很難體會(huì)到的。如果是正常的兩半球的信息是隨時(shí)傳遞的，所以腦是一個(gè)整體。

這里面其實(shí)有很多了，我們說(shuō)的適合發(fā)展的教育，要了解這種腦的發(fā)展情況和腦發(fā)育的一個(gè)功能，剛才提到了一個(gè)關(guān)于現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)或者是電子的這樣一些設(shè)備，這方面的這種影響，其實(shí)對(duì)于腦的變化，剛才我說(shuō)到一個(gè)手機(jī)，說(shuō)到可能和我們?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)信息傳遞方式不一樣環(huán)境當(dāng)中，孩子的發(fā)展有一些不同的表現(xiàn)。有的研究提出來(lái)編程的精力，小孩很小時(shí)候做計(jì)算機(jī)工作，可以幫他提高監(jiān)控他認(rèn)識(shí)過(guò)程的這樣一些能力，使用電腦的兒童和我們傳統(tǒng)方式不一樣，現(xiàn)在還有很多的家長(zhǎng)特別忙給孩子買(mǎi)點(diǎn)讀機(jī)，當(dāng)然在一定程度說(shuō)可能解脫了我們家長(zhǎng)的勞動(dòng)，我們不用天天重復(fù)一個(gè)故事，但是互動(dòng)性差一些。

從教育實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，雖然現(xiàn)在這種新的技術(shù)的發(fā)展，可能帶給孩子一些全新的體驗(yàn)，但是我們說(shuō)傳統(tǒng)的東西，如果不加以彌補(bǔ)，可能在那個(gè)方面的東西可能忽略了，也許可能影響我們傳統(tǒng)的一些途徑，帶給孩子的一些好處。這是對(duì)一些新的技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)一些東西。另外我們提到說(shuō)在這種發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)樗鋈ビ幸恍┨摂M的這樣一些東西，代替了它實(shí)際生活當(dāng)中的合作或者同伴的交往，會(huì)影響到它的這種社會(huì)學(xué)習(xí)和情感把握的形成，所以我們講的在合作學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)環(huán)境，提供這種條件下或者環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該是可以幫助他刺激腦中大腦情感網(wǎng)絡(luò)的這樣一些突出的形成，幫助他人際交往正常的發(fā)展起來(lái)。

再簡(jiǎn)單提一下，在腦發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)我們不同腦區(qū)，根據(jù)你能力去分配給你多少地方來(lái)干這件事情，在感覺(jué)中樞和運(yùn)動(dòng)中樞是特別明顯的，我們可以舉一個(gè)例子，就是一個(gè)示意圖，在我們感覺(jué)區(qū)域和運(yùn)動(dòng)區(qū)域，感覺(jué)特別精細(xì)的那個(gè)部分，比如說(shuō)嘴、大手指占的區(qū)域比較多，而軀干四肢占的其余比較少，這樣如果把這個(gè)占的區(qū)域還原成一個(gè)人就是這樣一個(gè)怪人。那種精細(xì)的部分占的區(qū)域比較多，這個(gè)時(shí)候我們其實(shí)小孩子比較依賴這方面的東西，很少的小孩會(huì)通過(guò)嘴獲取很多的信息，這樣我們可能給他這樣充分的條件，讓他特別善意的，特別精密，特別精細(xì)的這樣一些區(qū)域，幫助他獲取很多的信息，幫助他腦的發(fā)育，也幫他相應(yīng)能力的發(fā)展。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)剛才我們提到一些，家長(zhǎng)其實(shí)特別關(guān)注在實(shí)踐當(dāng)中經(jīng)常提到家長(zhǎng)問(wèn)，我們什么時(shí)候?qū)W外語(yǔ)，在研究過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，如果很早時(shí)候?qū)W習(xí)第二語(yǔ)言，我們的第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言就會(huì)用同樣一個(gè)腦的一個(gè)語(yǔ)言中樞。如果你晚一些學(xué)習(xí)，會(huì)占據(jù)兩側(cè)跟語(yǔ)言有關(guān)系的中樞。其實(shí)這種因果關(guān)系是很難建立起來(lái)的，但是我們知道這里面是有兩個(gè)啟發(fā)，一個(gè)是說(shuō)在它占用一個(gè)腦區(qū)可能跟你的發(fā)展，跟你用本族語(yǔ)言是同樣的，但是它也會(huì)影響你第一語(yǔ)言的發(fā)展，這是一個(gè)權(quán)衡。我們講的從腦的發(fā)展角度來(lái)看的。

當(dāng)然這里面到底是怎么樣？最開(kāi)始提到我們只是提供一些相關(guān)知識(shí)，真正的到教育實(shí)踐還需要很長(zhǎng)時(shí)間的摸索。

這個(gè)是設(shè)計(jì)一個(gè)跟記憶有關(guān)的腦區(qū)，這是非常多的，如果我們教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，可能我們要運(yùn)用多種的形式或者各種記憶策略，比如說(shuō)跟視覺(jué)有關(guān)系，聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、情緒都有關(guān)系，一定會(huì)有利于他的信息的儲(chǔ)存。這個(gè)就是跟剛才那個(gè)腦的功能的特點(diǎn)聯(lián)系在一起的。

這些示意圖就你讓小孩記東西，你可以給他多個(gè)支撐，比如說(shuō)視覺(jué)一些東西，還有運(yùn)動(dòng)的一些東西。高級(jí)的認(rèn)知功能和我們前額葉的發(fā)展聯(lián)系在一起，這里面的這種發(fā)展就是我們對(duì)于我們加工過(guò)程的一個(gè)監(jiān)控。這種監(jiān)控是和多種智力發(fā)展聯(lián)系在一起。這個(gè)里面有的人就會(huì)用說(shuō)把你這個(gè)多元智力結(jié)合起來(lái)，所你這個(gè)地方弱就補(bǔ)這個(gè)地方，這個(gè)地方強(qiáng)就發(fā)揮這個(gè)地方，這個(gè)地方我們學(xué)術(shù)界也是有爭(zhēng)論，在我們這方面研究的結(jié)果還是非常有限的，很難提到，為什么會(huì)有爭(zhēng)論？就是大家結(jié)果不一致，在我們不能掌握這種特別完善的這種因果關(guān)系之前，我們還是建議說(shuō)為兒童提供全面的智力模式這樣一種方式來(lái)發(fā)展和教育。這樣一種策略可能是比較合適的。

關(guān)于現(xiàn)在大家爭(zhēng)論的奧數(shù)或者是數(shù)學(xué)思維的一些教育，在國(guó)外它會(huì)提叫新數(shù)學(xué)，和舊數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則和數(shù)字計(jì)算，反映的東西是不一樣的，新數(shù)學(xué)反映是思維的能力，舊數(shù)學(xué)主要是記憶的，這兩方面在我們腦區(qū)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，問(wèn)題解決過(guò)程中是需要有一個(gè)記憶信息作為支撐的。剛才提到那么多說(shuō)腦的發(fā)育可能給我們一些什么樣啟發(fā)，不管知識(shí)什么樣，運(yùn)用知識(shí)人是最重要的，需要我們?cè)缙诮逃ぷ髡撸蛘呶覀兗议L(zhǎng)了解相應(yīng)的一些知識(shí)，這是我們要提到我們需要有一定知識(shí)的教育工作者，我們也需要這些早期教育工作者，能夠了解這樣一些知識(shí)，能夠去實(shí)踐這樣一些知識(shí)，可能去摸索相應(yīng)的，對(duì)不同孩子的管理。因?yàn)槲覀兒⒆邮遣灰粯拥模袀€(gè)體差異，這方面是比較重要的。不管這個(gè)過(guò)程是什么樣子的，這個(gè)意識(shí)是最重要的，這是前提。

總結(jié)一下腦的發(fā)育和兒童教育的聯(lián)系，有幾條我們需要注意的。

一個(gè)是生命早期是非常關(guān)鍵，還有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和我們自然發(fā)育，生理發(fā)育過(guò)程是不能分離。環(huán)境肯定會(huì)影響到大腦的生理發(fā)育。不同兒童的發(fā)展時(shí)間進(jìn)程差異很大。

所以說(shuō)在某種程度上我們大腦可能是由每一個(gè)個(gè)體它創(chuàng)造的個(gè)性化的東西，在教育實(shí)踐當(dāng)中，這種個(gè)性化的東西一定要體現(xiàn)出來(lái)，否則可能會(huì)有一些誤導(dǎo)的地方，知識(shí)是在那里，是死的，但是運(yùn)用起來(lái)是活的，到底運(yùn)用怎么樣，可能需要我們每一個(gè)家長(zhǎng)和教育工作者的實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步完善，進(jìn)一步摸索的，今天我今天跟大家的交流，謝謝。

美國(guó)兒童教育中的特殊營(yíng)養(yǎng)——尊重

在美國(guó)，尊重孩子不僅僅是因?yàn)樗麄兡挲g小，需要愛(ài)護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)，而是在于他們從出生起就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性。無(wú)論父母還是老師都沒(méi)有特權(quán)去支配或限制他們的行為。特別是孩子，在以后的成長(zhǎng)中的大多數(shù)情況下師長(zhǎng)不能代替他們對(duì)客觀進(jìn)行選擇，所以要讓孩子感到自己是自己的主人。

比如，美國(guó)人講究對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方法，孩子同大人講話不但要認(rèn)真聽(tīng)，而且有時(shí)大人要蹲下來(lái)同孩子對(duì)話，使孩子感到你在尊重他，并可避免他“低一等”的感覺(jué)。孩子吃飯時(shí)不能硬逼；孩子做錯(cuò)了事不得橫加訓(xùn)斥；要孩子換衣服也不可用命令的口吻，否則，都會(huì)給孩子的心理上留下自卑的陰影。家長(zhǎng)帶孩子外出做客，主人若拿出食物給孩子，美國(guó)人則最忌諱提早代替孩子回答“他也不吃”、“他不要”之類的話，也不會(huì)在孩子表示出想吃的時(shí)候?qū)⒆雍浅?。他們認(rèn)為，孩子想要什么或是想看什么，本身并沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)楹⒆佑羞@個(gè)需要，任何人都沒(méi)有理由來(lái)指責(zé)，只能根據(jù)情況適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀鼋忉尯驼f(shuō)明，以做引導(dǎo)。美國(guó)人反對(duì)父母在人前教子，更不允許當(dāng)著人面斥責(zé)孩子?“不爭(zhēng)氣”、“笨蛋”、“沒(méi)出息”，因?yàn)檫@會(huì)深深傷害孩子的自尊心，父母這樣做是一種犯罪。

偉大教育家洛克說(shuō)過(guò)：“父母不宣揚(yáng)子女的過(guò)錯(cuò)，則子女對(duì)自己的名譽(yù)就越看重，因而會(huì)更小心地維護(hù)別人對(duì)自己的好評(píng)。若父母當(dāng)眾宣布他們的過(guò)失，使他們無(wú)地自容，他們?cè)接X(jué)得自己的名譽(yù)已受到打擊，維護(hù)自己名譽(yù)的心思也就越淡薄。”有人認(rèn)為美國(guó)父母對(duì)孩子的尊重是否太過(guò)份了，但事實(shí)證明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同大人談話沒(méi)有一點(diǎn)局促感，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。兒重心理學(xué)家認(rèn)為，這些都是孩子們受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

三歲前是寶寶大腦潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期

通常人們通過(guò)自己的努力而從事的學(xué)習(xí)或記憶，接受某種知識(shí)或技能的過(guò)程稱為教育。而事實(shí)上，還有一種學(xué)習(xí)是不需要自己的意識(shí)的，也不必付出艱辛的努力，就如同孩童自然學(xué)會(huì)母語(yǔ)一樣，有專家稱為有意識(shí)之前的教育，或“潛能教育時(shí)期”，實(shí)際上，這就是早期的大腦潛能開(kāi)發(fā)時(shí)期。

孩子出生時(shí)腦發(fā)育尚未完成，促其發(fā)育完善除全面、足夠的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)外，從出生第1天開(kāi)始的信息刺激及循序漸進(jìn)的功能訓(xùn)練是最重要的條件。生后腦繼續(xù)發(fā)育完善的過(guò)程，也就是腦潛能繼續(xù)儲(chǔ)存的過(guò)程。如果在胎內(nèi)或出生前后某些腦細(xì)胞受到損傷或破壞，還要通過(guò)這些方法促其康復(fù)或調(diào)動(dòng)鄰近細(xì)胞代償，此可被認(rèn)為是腦潛能的早期挖掘。

0至3歲是大腦潛能開(kāi)發(fā)關(guān)鍵期

大腦潛能的開(kāi)發(fā)主要依賴早期，兒童大腦發(fā)育在6歲時(shí)基本完成，其中0至3歲是關(guān)鍵期，因?yàn)榇藭r(shí)是腦細(xì)胞發(fā)育最迅速的時(shí)期。腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育完成，腦功能的基本完善均是在學(xué)齡前，尤其是3歲前。這個(gè)時(shí)期就是腦潛能儲(chǔ)存及早期挖掘的關(guān)鍵期。隨著腦組織的發(fā)育，腦的重量也隨之增加，3歲時(shí)已達(dá)到成人的80%?，F(xiàn)在研究已經(jīng)證明：4歲時(shí)孩子已發(fā)展出大約50%的學(xué)習(xí)能力，在8歲前會(huì)發(fā)展出另外的30%。這并不是說(shuō)在4歲前，孩子已經(jīng)吸收了相當(dāng)于成人的50%知識(shí)或智慧，而是說(shuō)在那短短幾年里，大腦已經(jīng)構(gòu)建了主要的學(xué)習(xí)途徑，攝取了大量的信息，所有以后的學(xué)習(xí)都將以此為核心而展開(kāi)、發(fā)展。嬰兒出世那一刻就已經(jīng)是“才華橫溢”，僅僅兩年時(shí)間他們就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，到3歲或4歲，在語(yǔ)言方面就能運(yùn)用自如了。當(dāng)然，并不是說(shuō)孩子錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就不能進(jìn)行教育，因?yàn)槟X細(xì)胞神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系在整個(gè)兒童期都很頻繁，而且有很多機(jī)會(huì)促進(jìn)它。父母在兒童期對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)都會(huì)是有效的。

每個(gè)孩子一出世，就是一位亟待發(fā)展的天才

3歲前嬰幼兒的頭腦象海綿一樣具有極強(qiáng)的吸收能力，大人根本不用擔(dān)心“給的太多”、“孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重”之類的問(wèn)題，需要擔(dān)心的恰恰是給予的刺激不足，“給的過(guò)少”的問(wèn)題。大腦也遵循用進(jìn)廢退的法則，若能對(duì)大腦進(jìn)行科學(xué)的開(kāi)發(fā)和鍛煉，正常兒童可以變得更聰明，甚至成為超常兒童。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)大腦不是簡(jiǎn)單地要孩子識(shí)字、做算術(shù)，而是要針對(duì)孩子大腦發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行合理而嚴(yán)格的訓(xùn)練。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，智商的高低其實(shí)取決于腦細(xì)胞之間所建立的銜接溝通的多寡。當(dāng)一個(gè)人的腦細(xì)胞出現(xiàn)大量溝通時(shí)，其智商就會(huì)比一個(gè)腦細(xì)胞之間缺乏溝通的人來(lái)得高。經(jīng)過(guò)大腦潛能開(kāi)發(fā)的3歲兒童的大腦神經(jīng)發(fā)育甚至可以達(dá)到6歲兒童的水平。

如果將大腦比作一臺(tái)計(jì)算機(jī)，3歲前所發(fā)育的相當(dāng)于電子計(jì)算機(jī)的“主機(jī)或硬件”部分，3歲后則是其“軟件”，即指示機(jī)器操作方法的部分。人的頭腦接受外來(lái)刺激，給予模式化訓(xùn)練后轉(zhuǎn)變成記憶，這種最基本而重要的信息處理結(jié)構(gòu)在3歲前即已形成。到3歲以后，再將以前形成的思維、意愿、創(chuàng)造、情感等高層意識(shí)發(fā)展為“如何操作”的功能。如果3歲以前所制造的“主機(jī)和硬件”本身不好，到了3歲以后再去反復(fù)訓(xùn)練“如何運(yùn)行”就無(wú)濟(jì)于事了。

潛能的開(kāi)發(fā)是無(wú)限的，但又是有限的。理論上講，人的潛能是無(wú)限的，這具體反映在每個(gè)人都具有優(yōu)秀的潛能，每個(gè)人都殛待發(fā)揮自己的潛能，每個(gè)人都可以努力使自己的潛能得到發(fā)揮。但從實(shí)踐上說(shuō)，人的潛能開(kāi)發(fā)卻是有限的，具體表現(xiàn)在潛能有明顯的個(gè)體差異。即使某種潛能水平相同的人，由于主客觀條件不同，有的人開(kāi)發(fā)的好，有的人開(kāi)發(fā)的很差。這無(wú)限性與有限性的統(tǒng)一，是潛能的一大特點(diǎn)。

腦潛能概念的提出，不僅是早期教育、早期干預(yù)的理論基礎(chǔ)，也提高了對(duì)早期教育孩子重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)。0至3歲對(duì)腦潛能的儲(chǔ)存，比以后其他智力、體能投資都更重要。寶寶最初3年所處的環(huán)境，實(shí)際上塑造了他的大腦。寶寶早期經(jīng)歷的事物越有意義，越富于連續(xù)性和趣味性，他的大腦也就塑造得越精妙。

溫柔哼唱是寶寶最好的音樂(lè)

美好人生從音樂(lè)開(kāi)始——音樂(lè)教育專家許卓婭教授談?dòng)變阂魳?lè)啟蒙教育

為什么要進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育

讓孩子生活得更幸福，更有色彩

用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行兒童的啟蒙教育，首先要從觀念層面來(lái)闡釋。因?yàn)楦改冈诶靡魳?lè)對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育時(shí)，可能會(huì)有完全不同的價(jià)值觀，不同的價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致不同的價(jià)值期待，從而導(dǎo)致父母對(duì)兒童不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)。

對(duì)于0-3歲的兒童來(lái)說(shuō)，什么是合理的價(jià)值期待呢？

父母不能完全用功利的眼光來(lái)看待音樂(lè)啟蒙。早期嬰幼兒的音樂(lè)啟蒙更多地是在生活中，由父母隨時(shí)隨地進(jìn)行的，其目的不是為了讓他掌握一種技術(shù)、學(xué)問(wèn)或生存本領(lǐng)，不是兒童或者父母以資炫耀的資本，而是通過(guò)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力、對(duì)美的事物的感受能力，利用音樂(lè)進(jìn)行交往的能力，是為了讓兒童生活得更幸福，更有色彩。

何時(shí)開(kāi)始音樂(lè)啟蒙教育

從祖母的祖母開(kāi)始……

這是匈牙利著名兒童音樂(lè)教育家柯達(dá)伊先生的一句話。有一次，一位家長(zhǎng)問(wèn)他：“教授先生，您認(rèn)為我何時(shí)開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育比較合適呢？”柯達(dá)伊問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)您的孩子現(xiàn)在多大了”，這位家長(zhǎng)回答說(shuō)：“我的孩子就快滿六個(gè)月了”?？逻_(dá)伊不無(wú)遺憾地對(duì)他說(shuō)：“太晚了，從孩子的祖母的祖母就應(yīng)該開(kāi)始音樂(lè)教育了?！?/p>

柯達(dá)伊先生的回答表明，兒童音樂(lè)啟蒙教育的起點(diǎn)并不是兒童本身，而要追溯到其祖輩的祖輩。

從準(zhǔn)備要寶寶開(kāi)始……

寶寶的音樂(lè)啟蒙越早越好，如果祖輩沒(méi)有一定的音樂(lè)素養(yǎng)，父母要從準(zhǔn)備要一個(gè)寶寶的時(shí)候起，努力提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)，尤其是胎兒時(shí)期，母親要經(jīng)常保持一種快樂(lè)的心情并經(jīng)常哼唱一些歌曲給寶寶聽(tīng)。

用什么樣的音樂(lè)作品進(jìn)行啟蒙

歡快、輕柔

適中的音量

父母的聲音

給寶寶聽(tīng)的音樂(lè)要選擇一些歡快、輕柔的歌曲或樂(lè)曲。太熱烈、金碧輝煌的不行，描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)殺戮狂暴的也不行，迪斯科音樂(lè)、有很強(qiáng)烈、狂躁、尖銳聲音的音樂(lè)都不行。

歡快、輕柔的歌曲或樂(lè)曲的選擇，要從節(jié)奏、旋律、歌詞方面加以適當(dāng)?shù)淖⒁狻?/p>

在播放給寶寶聽(tīng)時(shí)，音量要加以控制，不能太大，否則會(huì)傷害寶寶嬌嫩的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。

但我還是更推崇父母用人聲、用充滿愛(ài)與想象的聲音，通過(guò)親子的身體的有節(jié)奏拍打來(lái)哼唱給寶寶聽(tīng)。

音樂(lè)啟蒙怎樣進(jìn)行

哼哼唱唱

拍拍打打

搖搖晃晃

0-3歲的寶寶有很多機(jī)會(huì)呆在父母的懷抱里。當(dāng)寶寶完全依賴父母的時(shí)候，父母對(duì)他哼哼唱唱，同時(shí)要顛簸、搖晃、拍打、撫摸寶寶的身體，如手心、腳心、臉蛋、屁股等。伴隨著哼唱或者念兒歌，還可講一些有趣的事情。父母溫柔的聲音，充滿了感情和愛(ài)，這是無(wú)論哪個(gè)父母都能做到的，也是寶寶最好的音樂(lè)。

寶寶小的時(shí)候以此為主，即使寶寶稍微大一點(diǎn)，還是應(yīng)該創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)讓孩子和父母有一種身體上的親密接觸。只要孩子有機(jī)會(huì)坐在你身上，父母便可顛簸、搖晃、拍打、撫摸其身體。這些東西都在傳達(dá)一種愛(ài)。寶寶耳朵聽(tīng)到的是一種節(jié)奏，身體感覺(jué)到的是一種運(yùn)動(dòng)，這種節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)本身也是充滿愛(ài)與想象的。而且這還不單是一種節(jié)奏，它還有強(qiáng)弱、起伏、音高、音調(diào)韻律的變化。這種搖晃、顛簸對(duì)于兒童的抗搖晃、抗顛簸的感覺(jué)統(tǒng)合也有很大幫助?，F(xiàn)在有的父母把寶寶局限在小床上、小童車?yán)铮鄙贀u晃和顛簸的刺激，導(dǎo)致一部分孩子感覺(jué)統(tǒng)合失衡，這是很得不償失的事情。

而且，孩子小的時(shí)候可能是你主動(dòng)，寶寶大了一點(diǎn)以后，可以讓他主動(dòng)，讓他來(lái)拍打你，搖晃你。等到寶寶會(huì)走路了以后，可以和他做音樂(lè)游戲，邊念兒歌邊相互追逐，用身體的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、高低等。Part2爸爸媽媽還應(yīng)該知道的.

兒童的天性是好學(xué)好問(wèn)

兒童的天性是好學(xué)好問(wèn)的，對(duì)周圍的事物都感到新鮮有趣，上至云電風(fēng)雨、日月星辰，下至海洋生物、河流山川，他們什么都想知道并且認(rèn)為家長(zhǎng)什么都知道。于是從會(huì)說(shuō)話起，就不管家長(zhǎng)有事沒(méi)事，纏著提些稀奇古怪或被家長(zhǎng)看來(lái)根本就不值一提的問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的這些問(wèn)題一定要正確對(duì)待，切莫等閑視之，甚至批評(píng)不該提這有時(shí)連大人也說(shuō)不清道不明的問(wèn)題。

實(shí)際上這種好奇好問(wèn)的天性說(shuō)到底就是一種渴求知識(shí)欲望的“幼芽”，且這株幼芽是十分嬌嫩和脆弱的。如果家長(zhǎng)能精心保護(hù)、耐心教育、科學(xué)地為之“施肥澆水”，“除草滅蟲(chóng)”，就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)；如果保護(hù)不當(dāng)，就會(huì)使之遭到摧殘、甚至被扼殺。

和孩子交朋友，家長(zhǎng)與孩子建立和諧、融洽的親情關(guān)系和朋友關(guān)系，使孩子敢于在你面前敞開(kāi)心扉、無(wú)拘無(wú)束、毫不保留地把內(nèi)心世界展示出來(lái)，然后家長(zhǎng)才能真正地透過(guò)孩子的表情、眼神、姿態(tài)、動(dòng)作來(lái)窺探孩子內(nèi)心的秘密，知道他想些什么、干些什么以及為什么這樣想、這樣干、家長(zhǎng)的首要任務(wù)就是要不斷培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。

開(kāi)闊孩子的視野，激發(fā)求知欲，思索始于驚異，有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)孩子多走走、多看看、多感受變幻莫測(cè)的自然風(fēng)光，五光十色的藝術(shù)品，撲朔迷離的社會(huì)生活。這樣不但可以滿足孩子的好奇心，而且可以激發(fā)孩子的求知欲。

用表?yè)P(yáng)喚起孩子的求知欲在教育孩子的過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常為孩子提供或創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。諸如提些簡(jiǎn)單的題目讓孩子思考，安排些力所能及的活動(dòng)讓孩子操作，使孩子從中嘗到成功的歡樂(lè)。

把孩子引進(jìn)書(shū)的世界，書(shū)本是孩子認(rèn)識(shí)、了解世界的又一個(gè)重要的窗口，家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子通過(guò)這個(gè)窗口認(rèn)識(shí)世界時(shí)，應(yīng)選擇符合孩子興趣愛(ài)好的書(shū)，以培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)本的興趣。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)千萬(wàn)不可操之過(guò)急，否則只能引起孩子對(duì)書(shū)本的厭惡。

做孩子的榜樣，自古以來(lái)人們常說(shuō)孩子是父母的一面鏡子，對(duì)父母的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)有意無(wú)意地去模仿，因此家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的求知欲，自己必須先做出樣子，這是教育孩子的一條捷徑。

重復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操

一個(gè)3歲的小女孩，安靜地坐在房間的角落里玩耍，她的全部精力都集中在一個(gè)看似單調(diào)的活動(dòng)中，將一些彩色的玻璃球一顆顆地塞到玻璃瓶中。每當(dāng)一個(gè)玻璃球落下去的時(shí)候，就會(huì)發(fā)出清脆悅耳的撞擊聲，這樣的過(guò)程中，小女孩只是面無(wú)表情地重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，將玻璃球一顆顆地放進(jìn)瓶子。母親喊了小女孩三次，她都充耳不聞。當(dāng)瓶子裝滿之后，小女孩把玻璃球倒出來(lái)，然后繼續(xù)重復(fù)這樣的動(dòng)作，直到母親進(jìn)來(lái)收起瓶子，她才被迫停止游戲。

“妮妮，把瓶子收起來(lái)吧，看看媽媽給你買(mǎi)的花裙子?！毙∨⒈荒赣H抱起來(lái)，不情愿地看了一眼窗臺(tái)上的玻璃球。但是很快就恢復(fù)了活力，精神飽滿的樣子。其實(shí)，母親只想轉(zhuǎn)移她的注意力，小女孩每天都要重復(fù)這個(gè)游戲，少則十幾次，多則幾十次，這種情況讓她有些擔(dān)心，而女兒卻似乎對(duì)此有用不完的熱情和專注。

晚上，小女孩早早地躺在床上，等著母親給她講“床頭故事”。母親準(zhǔn)備給妮妮講一個(gè)新故事，但是她非要聽(tīng)《金色的房子》。母親有些吃驚，這個(gè)故事女兒已經(jīng)聽(tīng)了十多遍了，雖然她還不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，但是已經(jīng)熟悉到可以背誦了，“紅的墻、綠的窗，金色的屋頂亮堂堂……”

妮妮的母親想：重復(fù)一件事情多么枯燥啊，女兒是不是患上“孤獨(dú)癥”了?

對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，重復(fù)操作似乎是一件苦差事，不少人都會(huì)充滿疑問(wèn)：“反復(fù)做事需要耐力，3歲或5歲的孩子能忍受得住嗎?”其實(shí)，這種擔(dān)心完全沒(méi)有必要，因?yàn)閮和緛?lái)就喜歡重復(fù)地做某一件事，年齡越小越是如此。當(dāng)他們碰上感興趣的事，就會(huì)沒(méi)完沒(méi)了的重復(fù)地做這件事。

“重復(fù)做事”是兒童的一種自然而然的訓(xùn)練活動(dòng)，心理學(xué)家把它稱為幼兒特有的“常同行為”，蒙臺(tái)梭利將其稱為“重復(fù)練習(xí)”現(xiàn)象，同時(shí)，她也通過(guò)實(shí)踐研究得出了兒童重復(fù)做事的必然性——為了意志力的形成。

意志力來(lái)源于選擇有智力目的的活動(dòng)，需要一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，即經(jīng)歷專注、興趣、意志、順從四個(gè)環(huán)節(jié)。兒童的意志力并非成人所理解的那樣，可以通過(guò)后天強(qiáng)化訓(xùn)練出來(lái)。實(shí)際上，兒童的意志力形成是一個(gè)天然形成的過(guò)程，也是一種天賦的本能，它是兒童自然成長(zhǎng)的法則。

蒙臺(tái)梭利觀察到，在意志力形成的第三個(gè)環(huán)節(jié)，即意志的發(fā)展，總要經(jīng)歷三個(gè)重要的階段，其中最常見(jiàn)也是首要的階段便是“重復(fù)練習(xí)”。

“反復(fù)操作是兒童的智力體操。”蒙臺(tái)梭利用這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)谋扔髡f(shuō)明了重復(fù)和智力的關(guān)系。兒童在玩耍一樣?xùn)|西時(shí)總是重復(fù)進(jìn)行，在讀一本書(shū)時(shí)總是重復(fù)聽(tīng)，在操作一樣教具時(shí)總是重復(fù)幾十次，這在成人的眼中可能是微不足道的，甚至成人認(rèn)為這是由于兒童的幼稚而導(dǎo)致的，但是這樣的重復(fù)卻使兒童感受到力量和獨(dú)立，并使兒童達(dá)到極度的滿足。實(shí)際上，如果兒童能達(dá)到重復(fù)一種活動(dòng)的時(shí)候，那是因?yàn)閮和呀?jīng)能夠相當(dāng)程度地把自己的注意力控制到一點(diǎn)上。這種狀態(tài)我們才把他稱為注意力集中。這種集中的注意力在重復(fù)中，兒童的內(nèi)心就獲得了一種力量。我們把這種力量解釋為控制的力量，兒童既能控制自己的行為，又能控制自身之外的物質(zhì)世界。

許多父母都不難發(fā)現(xiàn)兒童重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象，要么是在學(xué)校，要么是在家里。但是，他們多數(shù)會(huì)表現(xiàn)出茫然的表情，并不知道這就是孩子意志力形成的第一個(gè)階段。正是基于“重復(fù)練習(xí)”的起點(diǎn)，兒童才慢慢形成了自制和自覺(jué)的能力，為進(jìn)入第二個(gè)階段打下了基礎(chǔ)，即自由地選擇自我訓(xùn)練的生活方式。

人們已經(jīng)意識(shí)到手和語(yǔ)言是人類智力的兩種外部表現(xiàn)，所以重復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)，以及所有重復(fù)性的勞動(dòng)都是促進(jìn)心智發(fā)展的運(yùn)動(dòng)。兒童喜歡用雙手去重復(fù)做事正是他工作本能的一種表現(xiàn)，他們往往在特定的年齡階段對(duì)一些“基本工作”產(chǎn)生濃厚的興趣。

在可以自主閱讀之前，幾乎每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)重復(fù)聽(tīng)故事的階段。重復(fù)聽(tīng)故事，能使兒童逐漸地掌握故事中的詞句，使一些好詞好句在記憶中得到反復(fù)強(qiáng)化，并積累一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而使孩子在自編故事時(shí)，把那些儲(chǔ)存在腦海中的語(yǔ)詞語(yǔ)句，遷移運(yùn)用到新的故事情景中。所以，讓孩子重復(fù)聽(tīng)故事，不但令孩子獲得了有關(guān)知識(shí)信息，學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)詞語(yǔ)句，懂得了相關(guān)的道理，此外更重要的一點(diǎn)是為孩子提供了創(chuàng)造性言語(yǔ)表達(dá)的素材，開(kāi)發(fā)了孩子的語(yǔ)言潛能。

讓兒童為之著迷的“基本工作”還有很多，比如把瓶蓋擰下來(lái)再蓋上;把玩具反復(fù)地拆開(kāi)、重裝;打開(kāi)房門(mén)再關(guān)上等。類似的重復(fù)行為都是兒童的基本行為，不具備任何目的性，它們對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都具有一種天然的吸引力，也是兒童進(jìn)行的不夠成熟的努力。“重復(fù)練習(xí)”的行為能夠滿足兒童特定時(shí)期的需求，也更容易讓他們獲得成就感和獨(dú)立感。另外，駕輕就熟的工作內(nèi)容更容易讓兒童產(chǎn)生心理上的安全感，這點(diǎn)在兒童心理發(fā)展過(guò)程中十分重要。

然而，這些看似枯燥、簡(jiǎn)單、浪費(fèi)時(shí)間的重復(fù)練習(xí)，卻容易使成人與兒童之間發(fā)生沖突。成年人的思想中，存在一種根深蒂固的障礙，即“最大效益法則”。當(dāng)他們看到孩子付出巨大的努力卻收效甚微，或者一直在從事浪費(fèi)時(shí)間卻毫無(wú)收獲的勞動(dòng)時(shí)，就會(huì)忍不住想去干涉或幫助他們。

在成人看來(lái)，類似于反復(fù)把彩色玻璃球放進(jìn)瓶子里的游戲是一種瑣碎而毫無(wú)用處的工作，他們不能理解兒童為何對(duì)此那么熱衷而癡迷。實(shí)際上，成人不理解兒童“重復(fù)”行為的根本原因是——行動(dòng)的節(jié)奏。

一位母親帶著孩子去醫(yī)院探望患病的父親，老人中風(fēng)了。當(dāng)她看到父親倔強(qiáng)地用顫抖的雙手異常緩慢地把水杯舉到唇邊的時(shí)候，那種抖動(dòng)的動(dòng)作與父親昔日行動(dòng)自如的行為形成了強(qiáng)烈的反差，這位母親因?yàn)榭吹搅诉@種反差，所以十分痛苦。于是，她產(chǎn)生了一種沖動(dòng)，即幫助父親喝水。實(shí)際上，她想設(shè)法用自己的行動(dòng)節(jié)奏去代替老人的節(jié)奏，以此緩解心中的不適。但是，當(dāng)她3歲的兒子充當(dāng)這個(gè)角色的時(shí)候，就變得十分耐心，剛好符合老人需要的節(jié)奏。但是，一旁的母親又產(chǎn)生了上面的那種沖動(dòng)，因?yàn)樗缫蚜?xí)慣了那種敏感而迅速的節(jié)奏。

當(dāng)兒童在做一些重復(fù)的事情時(shí)，成人會(huì)站在自己的角度看待這件事，會(huì)產(chǎn)生一種干預(yù)兒童的欲望。然而，這么做對(duì)兒童的心理需求不但毫無(wú)幫助，還破壞了他們喜歡做的事情，阻撓了他們自由地行動(dòng)。

聰明的孩子大腦發(fā)育更慢

美國(guó)研究人員發(fā)現(xiàn)，聰明孩子的大腦要比普通孩子成熟晚。這項(xiàng)研究發(fā)表在最新一期的《自然》雜志上。

美國(guó)國(guó)家心理健康學(xué)院的科學(xué)家對(duì)307位年齡在5歲~19歲之間的健康兒童和青少年進(jìn)行了跟蹤研究，按智商將其分成3組，智商在121~145之間的為超級(jí)智商，109~120的為高智商，83~108之間的為普通智商。研究人員每?jī)赡陮?duì)他們的大腦進(jìn)行一次核磁共振成像掃描。

研究發(fā)現(xiàn)，超級(jí)智商兒童的大腦皮層在6歲時(shí)沒(méi)有普通智商的兒童厚，甚至比后者還要薄。但此后會(huì)迅速增厚，在十二三歲時(shí)達(dá)到頂峰。普通智商的兒童在8歲左右，大腦皮層發(fā)育到頂點(diǎn)，此后就開(kāi)始“走下坡路”。

大腦皮層是覆蓋在大腦表層的褶皺灰質(zhì)外層，在復(fù)雜思維中發(fā)揮重要作用。皮層越厚，復(fù)雜思維能力越好。

這是迄今為止關(guān)于大腦的物理特征與智商之間聯(lián)系的最權(quán)威研究。研究領(lǐng)導(dǎo)者菲利普·肖認(rèn)為，大腦皮層增厚時(shí)間越長(zhǎng)，高級(jí)認(rèn)知功能就有越充分的時(shí)間來(lái)發(fā)育。

牛津大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家帕辛漢姆則認(rèn)為，天才兒童大腦皮層迅速增厚，可能與環(huán)境變化有關(guān)。豐富的社交和語(yǔ)言環(huán)境，都會(huì)讓大腦皮層發(fā)育加快。

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