就愛原創(chuàng)：兒子的英語學習

幼兒學習故事。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。家長要對教師多些理解、多些幫助，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，家長需要做的工作有哪些呢？下面是小編為大家整理的“就愛原創(chuàng)：兒子的英語學習”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

回想起我兒子學習英語。應(yīng)該從懷孕時說起。那里我正好接受單位的3個月的強化英語學習，每周聽力、口語、語法分三個老師，每天都學習。雖然累但我的聽力是提升最快的。這時我剛剛懷孕兩個月，正好是最好的胎教時間。所以，當小學一年級，剛剛接觸英語的他，就顯示了很好的聽力水平。

兒子小學英語學習三年級前都沒有期末考試，老師的要求相對不高。但是我卻從一開始就要求兒子全文背誦，并且會默寫。當然兒子開始是不樂意的。我卻從不讓步。一直堅持到三年級后有了期末考試，他的優(yōu)勢就顯示出來。我們和班里上了幾年課外英語的同學一樣100分!這以后，學習英語的事就由他自己安排，依然是全文背誦加默寫。單調(diào)表全部“四會”。好的基礎(chǔ)為以后的學習和考試帶來了很好的成績，同時也讓他深刻體會到堅持不懈的成果。為他良好的學習習慣的形成功不可沒!

心得：我的嚴厲和兒子的堅持是形成良好學習的關(guān)鍵!

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就愛原創(chuàng)：學做智慧的事

看過一個網(wǎng)友講了這樣一個媽媽，很受用。讓我體會做一個好媽媽，智慧的是多么重要!

一個外籍的孩子，非要在國內(nèi)受小學教育。結(jié)果這個孩子在班里從一年級開始一直是老師頭疼的孩子，坐不住，成績差，跟同學打架，后來發(fā)展到竟然跟老師打架。但這個問題孩子，有一個了不起的媽媽。這個孩子的媽媽一直沒有放棄跟老師的“雙簧”，經(jīng)常買了孩子喜歡的東西交給老師，讓老師獎勵孩子的每一點的進步。這個媽媽給孩子請了家教，讓孩子上課外班。終于，孩子考出過英語、數(shù)學滿分的成績。雖然在班上并不是最好的，但是他的進步跟他媽媽的不放棄、跟老師的配合是分不開的。我非常佩服這個“差生”的媽媽。這個孩子的媽媽意識到了問題，在自己的力量有限的情況下，通過跟老師的配合，幫助孩子逐步適應(yīng)學校的學習。

面對一去不復(fù)返的童年，與其感慨為什么我的孩子不如誰誰誰，不如學會解決問題的方法。所謂我和孩子一起成長就是說這個。面對新問題，不要埋怨，多動腦筋，做智慧的事。而我們學習的態(tài)度和學習的過程，都會對我們自己的孩子潛移默化的影響，對他形成良好的心態(tài)和優(yōu)秀的學習能力有益無害。我們何樂而不為呢?

我正在不斷的學習中。我要做智慧的事!

英語學習：These are……

活動目標：

幼兒能愉快地學習句型：These are……。

2、在活動中喜歡聽，大膽說。

活動準備：

圖片若干（chicks\apples\dogs\flowers\cups\watermelons）

活動過程：

一、熱身（warm—up）

1、與幼兒相互問好。（How are you？I’mfine， thankyou.）

2、邀請幼兒一起做熱身（shake）

①T： Shallwelistentothemusic？C： Music， please.

②TandC：Shake，shake. Headtotou. Shake，shake. Go， gogo.

二、猜猜看游戲

1、教師出示鴨的圖片(強調(diào)\的發(fā)音)。

T： Whatarethese？T： Theseareducks.

2、以同此方法將其它圖片帶入學習句型：Theseare……

3、如果幼兒不能區(qū)分單數(shù)和復(fù)數(shù)，再進行適當教學。

三、尋找游戲

1、請部分幼兒上臺，手牽手，教師說出：Theseare……

2、幼兒聽清后尋找相應(yīng)的圖片，訓練幼兒聽力。

3、幼兒根據(jù)所找圖片回答問題：Whatarethese？

四、切西瓜游戲

1、教師以切西瓜形式，將幼兒分成若干組。

2、請幼兒回答問題：Whatarethese？

五、倫敦橋游戲

1、請部分幼兒上臺，兩個幼兒作橋。

2、幼兒依次上“橋”，當歌聲停止時，被網(wǎng)住的幼兒回答問題：Whatarethese？

六、火車游戲

1、T：ListenTtrainiscoming.

2、教師當車頭，拿出圖片詢問幼兒：Whatarethese？（多針對個別幼兒）

3、回答正確的幼兒上車。

七、模仿填詞游戲

1、幼兒根據(jù)圖片變成任一事物。

2、并根據(jù)此形象做動作，將問題編入歌曲中。

從啟蒙到自主閱讀，一位媽媽和兒子的英語學習路線圖

這篇文章的作者Rebecco是一位媽媽，因為認同英語對于孩子的意義，從孩子四歲起，開始給他做英語啟蒙。三年后，讀一年級的孩子已經(jīng)能津津有味地閱讀英文章節(jié)書經(jīng)典《神奇樹屋》了（一般孩子小學畢業(yè)前能全部讀下來就不錯了）。在一個英語非母語的環(huán)境，這位母親做了大量的自我學習、方法探索，讓孩子的英語學習之路趣味盎然、效果卓越。

讀了這位媽媽的經(jīng)歷后，我想你會和我一樣感嘆：這真是一分耕耘一分收獲呀！沒有一位專注、堅持、聰慧的媽媽在邊上引導和督促，中國小孩要把英語學到很好，談何容易！

希望這位媽媽的經(jīng)驗?zāi)軒偷轿覀?，不光是怎么學、cong用什么材料的問題，而是讓我們對帶孩子學英語這個過程有個前瞻性的了解，也根據(jù)自己和孩子的情況形成自己的規(guī)劃。

Jacob的英語學習路線圖

我在學生時代屬于英語不錯的那類，可能和小時候的啟蒙有關(guān)，父親在大學工作，母親是教師，很早就讓我看迪士尼的動畫片。后來的英語學習就和那個時代一樣，背單詞，語法…不過難得的是，雖然最終沒有讀英語專業(yè)，我還是依稀感覺得到英語的表達魅力。有了孩子之后，我總覺得第二語言是一扇窗戶，多重視野不會有壞處，但也在糾結(jié)應(yīng)該怎么教？

在兒子Jacob四歲半時，我決定自己他開英文啟蒙課了。

先是網(wǎng)上各種搜索，選擇了一套叫LOVE的教材，這套教材的理念是分情景引入單詞和對話，由淺入深，通過播放配套的歌曲和動畫來吸引孩子注意力，課后用卡片來鞏固學習；小學部分開始有練習冊。

盡管如此，還是有硬傷，比如，有一個單元主題是星期一到星期日，對于四歲的孩子，那么難念的單詞一下子蹦出來七個，我是徹底懵圈了，無論怎么換方法娃都不愿意。就從那一刻，我開始意識到教學的路線需要換了！

《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》是一本來得很及時的書！看完后，真是醍醐灌頂啊。此后，我重新認識學習英語的過程，感慨自己那代真真是被“害”了，同樣的事情不應(yīng)該再害一代人！閱讀才是語言的根本，一切都應(yīng)圍繞著它，一切都應(yīng)從它出發(fā)。從我的實踐來看，通過閱讀來學習英語，這才是對的教學模式！

概括來說，這三年來（Jacob從四歲到七歲左右），我們學英語的路徑大致是這樣的：

Jacob很小的時候，我唱一些英文兒歌來哄他睡覺，“磨耳朵”這項啟蒙算是沒有錯過。在此基礎(chǔ)上，我決定引入親子閱讀，Phonics（自然拼讀），和Sightwords（高頻詞），并逐步引導Jacob通過自主閱讀來擴大詞匯量。

說明一下，“磨耳朵”指的是在孩子還未形成強勢中文的時候，適時給孩子聽一些英文的兒歌（大一些的孩子可以看動畫片），比如nurseryrhymes，通過無國界的音樂旋律吸引注意力，讓孩子逐步熟悉英文的語感，為之后的英文學習做準備。等孩子對于英文比較接受的時候也可以采取更有針對性的方式，選擇幾首孩子喜歡的歌曲或動畫片，一句一句地慢慢聽，反復(fù)聽，俗稱“精磨”。“磨耳朵”這件事在孩子學英語過程中一直很重要，直到讀章節(jié)書這個階段，也要一直注重“磨耳朵”。

第一階段：英文親子閱讀

說到孩子對語言的學習，最初都是通過媽媽口中的童謠和故事，那些溫暖的親子畫面構(gòu)成了最美的回憶，也同時幫助搭建最初的牙牙學語。而今借由各種信息平臺，媽媽們能接觸到海量的繪本資源，不僅是中文的，英文的也非常多，這為第二語言的啟蒙提供了豐富的選擇。

親子閱讀可以最早開始于低齡段的寶寶（四歲以前），也就是媽媽們熟悉的英文磨耳朵，這種做法可以最大程度上保持孩子的語言可塑性，使得四歲以后學習英語能較為順利的進行。

對于還不會坐的嬰幼寶寶們來說，媽媽們可以選擇旋律動聽的兒歌，簡單的rhyme（韻文），無論是放給孩子聽還是自己唱都是極好的，不用糾結(jié)孩子是不是專心，就當成是背景音樂就好，這樣做是讓孩子感受語音，消除對英文的陌生感（把孩子的耳朵打開）。

等寶寶已經(jīng)可以坐了，可以選擇以圖為主的繪本，很簡單的文字，不過這個年齡段的寶寶注意力也很有限，而且會對圖畫更感興趣，這些都沒關(guān)系，也不用擔心，碎片輸入就已經(jīng)很好了。

快四歲的孩子開始對文字和符號產(chǎn)生強烈的興趣（一般來說女孩子會提早一些），媽媽們可以根據(jù)孩子的具體情況酌情引入字母的發(fā)音，唱唱字母歌（包含字母發(fā)音），同時選定一套分級讀物并開始帶著孩子一起讀其中的無字書（我和Jacob選擇的是Oxford Reading Tree－牛津閱讀樹系列）。讀無字書的時候，孩子就會逐步熟悉這套書的人物、故事和場景，這對后期的閱讀很重要。這些分級讀物里，圖畫主要是為了幫助孩子理解單詞和句子而繪制的，經(jīng)過大量的閱讀積累后，最終幫助孩子到達章節(jié)書的閱讀。

這時期，還找到一個故事App：Little Critter。這個小毛人的故事很有名，語句寫的很生動，故事的立意和孩子很貼近，超級可愛和有趣，App做得更好，讀的聲音很吸引人，上面還有Spider（蜘蛛）可以找著玩，這個很適合給孩子多聽，培養(yǎng)語感。這里的十來個故事Jacob估計聽了上百遍，他還是很喜歡，我就去把紙質(zhì)書買來（總共好像有三十多本），Jacob后來進入自主閱讀后把這套書都讀完了。

第二階段：英文專項閱讀

有了前一階段的親子閱讀累積，Jacob具有了相當?shù)摹皾撛凇闭Z感和詞匯量，并開始學習phonics（自然拼讀）和sightword（高頻詞）。

說是“潛在”，是想提醒一下，每一個孩子都是不同的，有些語言發(fā)育比較早的孩子在經(jīng)過初步的磨耳朵后，已然開始有整句的輸出，可有些孩子則依舊悄然無語（比如Jacob），我們不用糾結(jié)孩子是否輸出，因為如若沒有后期的閱讀做支撐，這些輸出都只會是“曇花一現(xiàn)”；反之，有了閱讀的支撐，輸出是早晚的事！

Phonics的學習和專項閱讀

先解釋一下phonics。記得始于初中階段的背單詞嗎？記得48個音標嗎？記得各種時態(tài)嗎？這類基于整個單詞的教學方法在英美國家曾經(jīng)被詬病為產(chǎn)生文盲的原因，由此很多以英語作為母語的國家采用了phonics（自然拼讀）學習法。

Phonics很大程度上類似于中文的漢語拼音，后者的推行雖然受到一些學者的反對，但不可否認的是漢語拼音確實簡化了中文的學習過程，方便了初學的孩子通過拼音關(guān)聯(lián)到不帶發(fā)音的方塊字，達成了“音”和“形”的聯(lián)系，最后再學習“意”，總共三個步驟完成學習。而英文本身就是由字母構(gòu)成，Phonics的成效更加明顯，孩子可以通過單詞的字面就可以讀出讀音而不必再借道音標，“音”和“形”天然合二為一，加上對“意”的理解，直接兩個步驟完成學習。

學phonics，畢竟我們面對的是四歲的孩子，有趣是必須放在首位的！我四下尋找有趣的教學資源，幾個App滿足了我的需求：

第一個是Homer。這個付費的軟件內(nèi)容實在保羅萬象（一個月大概四五十塊錢），非常適合初學小朋友，游戲設(shè)置得很有趣，Jacob的phonics就在上面學完的，他喜歡的跟什么似的，天天主動要求“玩”，除了phonics還有歌曲、故事等等；

第二個是Starfall。和Homer有些類似，可細節(jié)部分又不同，媽媽們可以讓寶寶同時玩兩個，我最喜歡的一個細節(jié)是講到兩個字母的發(fā)音時，例如oa，會這樣唱：“o，a，are walking，o does the talking.”很有趣，這個概念我到現(xiàn)在還在用，孩子很好理解！

第三個是Raz-kid，這個也是需要付費，而且不同于Homer和Starfall，這是設(shè)計給老師帶孩子用的，某寶上搜一下，有很多拼班很劃算（可以包年），這個適合Phonics有一定基礎(chǔ)后做閱讀用，分級aa，A，B…完成一級后可以轉(zhuǎn)戰(zhàn)下一級，也可以繼續(xù)停留再鞏固，每一級都有豐富的閱讀資源，我知道的很多媽媽把那些繪本打印出來給孩子看！

我用的是Homer和Starfall，為了配合App里的所學，我們還進行了相關(guān)的閱讀。比如，我找到了一套Sight Word Tales（高頻詞小故事），這套書總共25本，其中包含了元音a，e，i，o，u的不同情況的發(fā)音，輔音的發(fā)音以及部分字母組合的發(fā)音，掌握了這些，孩子就基本可以自己拼讀了。

不過提醒一下，要在孩子們熟悉26個字母的發(fā)音，并有初步拼讀意識之后，再慢慢引入此類繪本，一開始帶著孩子一起來拼，等孩子已經(jīng)基本掌握后，再鼓勵他們自己讀，無須操之過急。

在進行phonics的專項閱讀時，重點要放在拼讀上，不熟悉單詞的意思都沒關(guān)系，孩子能猜個大概就行，加之繪本中的圖畫，一般來說理解故事都不成問題。

Sight Word的專項閱讀

思路從Phonics接過來，完成了“音”和“形”的學習步驟后，在“意”的步驟中，sight word的出現(xiàn)，再一次簡化了學習的旅程。

高頻詞sight word的概念是這個樣子的。經(jīng)過統(tǒng)計，在兒童讀物中出現(xiàn)頻率最高的話220個單詞，在文本中出現(xiàn)的頻率高達60％～80％。有了這個利器，孩子們的理解就會很順利了。

請你腦補這個畫面：繪本的下端有一段文字，咦，全部都是認識的sight word，或者頂多有一個不認識的word，孩子結(jié)合圖畫會很容易的就猜出意思。有了這個利器，通往自主閱讀的道路就更加通暢了。

同樣本著不讓孩子感到無聊的原則，我又四處找尋，決定不采用教材式一個一個word的引入，在我看來，高頻詞其實就是孩子理解力的培養(yǎng)，那不會有比放在閱讀中來理解更好的法子了，于是以這個為目標鎖定了上面提到的這一套以sightword為主題的繪本（我和Jacob用的是scholastic的“”）。

這套書共同25本，每本同時包含四個高頻詞，并以其含義講述一個故事，非常有趣，配圖也很可愛，孩子理解起來非常順暢，Jacob很喜歡。就這樣一本一本的講下去，對于sightword的理解活生生地存在于故事當中；這個時候我又發(fā)現(xiàn)了Bingo游戲，于是就在邊讀繪本邊玩游戲中完成了高頻詞的學習。

和phonics的專項閱讀不同的是，甚至可以說是正好相反，sightword的專項閱讀要轉(zhuǎn)而以理解為主，故事可以多講幾遍，不要求孩子專門去記住單詞，而是要以表情、聲調(diào)和肢體語言來強化孩子理解單詞的意思（千萬不要直接翻譯成中文）。

在理解的基礎(chǔ)之上，再來玩Bingo游戲，孩子自然就會把音、形和意結(jié)合起來。也許你會問：高頻詞不是有220個嗎，那這套繪本25本下來也就100個啊，剩下的該怎么辦？最初100個的理解會打下很好的基礎(chǔ)，再接下來可以通過繼續(xù)玩Bingo（游戲分四個級別，最后第四級是220個的總合集），也可以由此繼續(xù)在橋梁書的親子閱讀中逐步認識剩下的高頻詞。

接下來就可以進入到我們學習的最終目的地：自主閱讀，這時候的孩子已然初步嘗到閱讀的樂趣，雖然還需要在帶有圖畫的“橋梁書”的輔助下逐步往章節(jié)書的方向前進，但通過大量閱讀，詞匯量和語感都在點點滴滴地累積，這種學習的效率性和趣味性是顯而易見的。

第三階段：英文的自主閱讀

有了以上兩個階段的學習，Jacob已經(jīng)基本“掌握”220個高頻詞的時候（所謂掌握，是指會讀，或理解含義，或只是見過，并不是傳統(tǒng)意義上的背單詞）。

之所以沒有讓Jacob背單詞，是覺得這三種都算是灰色的潛藏記憶，經(jīng)過閱讀就會被點亮成為顯性記憶。對于一個單詞的理解不應(yīng)該只是能拼寫和知道中文釋義，在各種場景、故事中多次理解會使單詞“活”起來，孩子會直接去體驗，而不需要“繞道”中文。

Jacob的自主閱讀開始了，用的是Oxford Reading Tree，這種圖畫的橋梁書很易于理解，Jacob很喜歡！再加上獎勵他每完成五十本書送樂高積木，Jacob的積極性空前高漲（偷偷笑）。

邊玩邊學的單詞

我們這一代人都曾經(jīng)有著難以忘懷的背單詞經(jīng)歷，不太擅長的很可能就此對英文退避三舍，學得好的也是咬碎了牙齒往肚里咽...到了自己孩子學英文的時候，有些家長初識phonics，大概都是被其“再也不用背單詞”的噱頭所吸引（很多機構(gòu)都會打這樣的標語）。

而詞匯量卻是個繞不過去的大石頭，所有的語言都會存在這個障礙，就如同做菜的原料，越豐富，菜肴的品種才可能越多樣，口感也會更好。有學者對世界級的大文豪做過詞匯量統(tǒng)計，他們的詞匯量都遠遠高于普通水平。

從這個角度上來說，我們當年的背單詞，在刨除過程的痛苦之外，其實是有一定成效的，雖然即使是大部分堅持背下來的人都沒有再繼續(xù)輔以大量的閱讀，而是把精力花在做題，練聽力和口語了，這些都多多少少導致一代人的英語水平?jīng)]有得到應(yīng)有的發(fā)展。

所幸的是，我們的孩子不用再那么茫然了。phonics拼讀規(guī)則能同時解決“音”和“形”的問題，再加上sightword高頻詞幫助孩子輕松理解了句子中絕大部分的意思，唯一剩下的個別生詞，通過上下文孩子完全可以“猜”出來。

詞匯的積累分成隱性和顯性，過程就是先“攢”一些灰色的隱性詞匯量，這些單詞或是會讀，或是和之前的單詞類似，或僅僅是看著眼熟，而后通過閱讀來“點亮”它們，讓它們不再沉睡，讓它們真正屬于“你”。

這樣一來，我們就把傳統(tǒng)的“背單詞”項目一分為二：“攢”和“讀”。“攢”的過程是不會像“背”那般痛苦的，孩子們有很多選擇，目前可以采用的資源非常豐富，可以讀，也可以用點讀筆來聽。

這一本“Times Giant Book of 4000 Words”是一本詞匯書，這本書的優(yōu)點在于涉獵面很廣，結(jié)構(gòu)也非常好，能夠方便孩子變著花樣的認識更多單詞。分類是很繁多的，每一個分類下面都有很豐富的詞源，很多連我都不熟悉，最開始我很怕Jacob會因此有為難，想不到的是他還有些迫不及待，很投入的去拼讀，我也暗自松了一口氣。

這時的Jacob就像是磨好劍的勇士，躍躍欲試，抓住每一個機會，那我也就順勢放手讓他自己去拼讀，最開始的body和thingswewear兩個分類中包含的單詞非常多，拼讀起來也比較難，我就鼓勵他拼出來以后多讀幾遍，順嘴還自夸自己小時候會起來早讀，說完也沒有太在意。。。第二天早上，他同往常一樣提前洗漱穿戴好等著我，但卻沒有選擇玩玩具，他居然自己去早讀了！

我剛聽到的時候，都不敢相信我的耳朵，壓制住心中的狂喜，偷偷地去看，他坐在小課桌旁，把昨天拼讀過的讀了一遍^_^狠狠的親了親他，故作夸張地說：你怎么就來早讀了，那是小學生才做的啊！嗯，從那天起，他讀得更起勁了～多讀得成效是很明顯的，每天早讀一次，下午放學回來在自主閱讀前再讀一次，很快一個分類接著一個分類，效果比我想像得還要好！

還用了一套單詞書，叫“玩兒單詞”，是百詞斬做的。這套作為百詞斬出給小朋友的第一個系列，總共有10本，分類沒有那么細碎，涵蓋1000個單詞，每個小本正好100個，都是很日常的詞語，孩子理解起來不會有難度，很贊！

Jacob非常喜歡，有了“4000 words”里比較難的單詞打底，這百詞斬讀起來跟玩似的。同時我又祭出一大招：冰淇淋，這可是Jacob的最愛，許諾他讀熟一本就獎勵一個。這回讀的更起勁了！目前已經(jīng)順利讀熟第一本，開始第二本了，照這個速度，加上“4000 words”，Jacob的隱性詞匯量在上小學前就可以輕松突破性1000大關(guān)了（這還只是保守估計）。

從橋梁書到章節(jié)書－聽的魔力

完成phonics和sightword的教程后，我便開始琢磨如何才能引導Jacob從讀“橋梁書”（國外有時候會把非章節(jié)類、有圖的書都統(tǒng)稱為橋梁書）到讀“章節(jié)書”（基本全是字的那種）。Sightword和phonics確實幫了很大的忙，Jacob可以借由二者讀出很多書上的words，甚至是章節(jié)書中的，但我太不確定他是不是能夠理解。

于是我就做了個實驗，我把晚上的睡前故事?lián)Q成一本名為“100 Classic Stories”的章節(jié)書，之前都用的是“Little Critter”或是“Arthur的故事”這類帶有豐富情節(jié)配圖的書?！?00ClassicStories》里面是分類的童話故事，有關(guān)于fairy、witches、giants等的，內(nèi)容很豐富，可就是配圖極少，一個故事也就一幅圖的樣子。

這樣一來Jacob只能通過圖畫理解其中的一個情節(jié)，這和他之前看的差距就很大了。這么做是想看看在平時的閱讀中，橋梁書的配圖在Jacob的理解中起了多大的作用，或者說Jacob的理解是主要源于圖還是源于words（單詞）和sentence（句子）s。

第一天晚上：我們講“The Magic Porridge Pot”，在我夸張的演技下（別笑哦），Jacob聽得還算開心；

第二天晚上：我們講“The Twelve Dancing Princesses”，這回我的演技也沒有起到任何作用了，才講到一半，Jacob已經(jīng)開始打哈欠了…實驗就這樣以失敗告終了。

總結(jié)：對于Jacob這個年齡的孩子來說（這時候六歲），從圖里吸取信息來幫助理解是占了很大比重的，可我又在好奇這個比率到底會有多大？于是，實驗又進行了第二輪。

既然第一次試讀章節(jié)書是以失敗告終的，那我就退一步，找來Oxford Reading Tree的Stage7中的一本書（牛津樹第7階）。為什么找stage7呢？

因為stage 8就已然是章節(jié)書的架勢了，所以我就退一級咯。這本書“The Red Planet”每一頁都有三四行的字，雖然也有配圖，但確實已經(jīng)具備相當難度了，細節(jié)也很繁多，不再是簡單的一頁一情節(jié)了。

總結(jié)：Jacob讀是沒有問題，可暗中觀察發(fā)現(xiàn)他讀得并沒有什么樂趣，按理說，這本書得內(nèi)容是男孩子會喜歡得那一類型啊，這說明實驗還是失敗了。

經(jīng)過兩輪實踐，我發(fā)現(xiàn)配圖在孩子理解中所占的這個比重可能比我想象的還要大！

從道理上來說，這是合理的，我又和當小學老師的外婆聊了聊，語言畢竟是相通的，她也肯定了在最開始圖對于孩子的重要性，比如小學的“看圖說話／寫作”，比如小時候看的連環(huán)畫，理解力也是需要一點一點慢慢累積的。

但新的擔心又出現(xiàn)了，回想當年，身邊總會有這樣的小伙伴，他只看漫畫書，一直到初高中都沒有辦法看“字書”，一看就困了。那如果孩子習慣于從圖中吸取信息，長此以往會不會就此停滯不前呢？

突然記起在微信上看過的一篇文字，大概內(nèi)容是一個上海的媽媽帶著自己的女兒聽了很多英文小說的音頻后，這個女孩就開始閱讀大本大本的原著了。這篇文字初看時，我并未上心，因為這位媽媽寫得很草草，通篇只有一種方法，就是聽（不看），感覺操作性不強，反而對于她推薦書單的印象更深些。而今再回想起來，總覺得和我在糾結(jié)的事情有關(guān)。

分析這個媽媽的做法，她帶著女兒聽（不看書，甚至連書都沒買），而且是反復(fù)聽，她提到女兒很喜歡并樂此不疲，這個細節(jié)打動了我！因為，樂此不疲地反復(fù)聽代表著孩子已經(jīng)能夠理解聽到的內(nèi)容，因此她才會喜歡一次次重溫那些故事（常給孩子講故事的媽媽對這個畫面應(yīng)該很熟悉）

參照之前提到的孩子習慣于從圖中提取信息，現(xiàn)在要逐步轉(zhuǎn)而習慣于從文字中提取信息，這個能力也是需要被培養(yǎng)，打個比方，被蒙上雙眼的時候耳朵總會變得特別靈敏。

而選擇適當難度來“裸聽”（不看文字），就如同把通過圖來理解的那條路封上了，孩子就只能通過文字來理解。

理論就如此邊實驗邊思索中搭建完畢了，于是實踐（這回不是實驗咯）開始！

先選擇的是“Junie B.Jones and the Stupid Smelly Bus”，內(nèi)容和“Arthur的故事”相似，講述孩子開始上小學后的故事（Jacob也快要升小學了），只不過內(nèi)容上比Arthur那套要更詳實和生動，難度也有些大。

我在找到了音頻資料，自己先試聽了一下，感覺語速稍微有些快，尤其是故事中的情緒較為多變，情節(jié)比較復(fù)雜，可能對于Jacob會有理解上的難度，于是就先下載后備用。

緊接著，我又找到“Frog and Toad”，試聽這套故事的音頻，覺得無論是從故事內(nèi)容還是配音配樂方面都非常棒，尤其是故事的配音，十分貼合故事情節(jié)，很適合失去配圖提示的孩子，就是這套了！

相信沒有比爸爸媽媽們更明白“萬事開頭難”的了，在一切的開始都很難：開始磨耳朵很難，開始英文親子閱讀很難，開始phonics很難，開始sightword很難……

這一次也不例外，第一個故事是“Spring”，我同往常一樣“祭出”獎勵做為推動，再加上故事內(nèi)容和難度都恰到好處，睡前關(guān)掉所有燈光（為了讓他集中注意力），和他并排躺在床上，摟著他聽完第一遍，很忐忑地問怎么樣？

他說again！悄悄吁了口氣，這個開頭算是成功了。接下來就順理成章了，每天晚上聽四個故事，每個五分鐘左右，可以反復(fù)聽，Jacob開始自己要求：1112，1122，1123，1223，1233……（大家猜得到是什么意思嗎？）期間，我很注重一個細節(jié)，就是從不跟他解釋，特別是在剛開始的時候，這樣做是為了避免他養(yǎng)成聽不懂就問而不是更專心聽的毛病。

到了后來，我會有意無意間做一些和故事情節(jié)相似的動作，也并不進一步點明，可也無法考證是不是對他的理解有效果，但有一樣是肯定的：Jacob真是聽懂了，他也開始樂此不疲地要求反復(fù)聽，也不再需要我陪伴。

還記得我之前用來“測試”Jacob的Oxford Reading Tree中Stage7的那本書The Red planet嗎？

這一天，我在廚房準備午飯，他把那本The Red planet遞給了我！我將信將疑地問他：Is it fun？他直點頭，把里面有意思的地方英文混中文講了一遍，我又裝著沒聽懂問了幾個小細節(jié)，他都答對了，我才確信他是真懂了！晚上群里聊天時，我把整本“The Red planet”拍照，并告之Jacob的進步，大家都很感慨孩子的可塑性，也都覺得這和“裸聽”的關(guān)系匪淺，真是魔法的耳朵啊。

寫到這，整個實踐過程告一段落，但要叮囑幾個注意事項：

1、前期phonics和sightword的基礎(chǔ)很重要，尤其是在sightword的理解上，這些都會對孩子后來的自主閱讀產(chǎn)生很大的影響；

2、無論是早期的親子閱讀，還是正式學習后的專項閱讀，以及到后來的自主閱讀，量是一個慢慢累積的過程，有時并不是孩子沒有學好，只是還未從量變躍到質(zhì)變；

3、此次的實踐中，再次發(fā)現(xiàn)單詞量的累積很重要，若只是一味的通過閱讀來完成是絕對不夠的，在孩子完成phonics和sightword的學習后，就要開始著手讀單詞了，這樣在自主閱讀的路上才不會拖后腿；

4、裸聽的內(nèi)容選擇很關(guān)鍵，要選擇孩子容易理解的版本，音頻的質(zhì)量也很重要，建議媽媽們要提前試聽，如果你都沒辦法喜歡，孩子也不會喜歡的；

5、這個裸聽可以在孩子開始自主閱讀后就開始，可以從用平時讀過的內(nèi)容開始，然后聽同樣的人物但陌生的故事情節(jié)，再逐步過渡到從來沒有聽過的內(nèi)容；

6、一定要根據(jù)孩子的接受能力做調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)孩子有拒絕情緒，就要仔細分析原因，并同時幫助查卻補漏，比如是不是因為詞匯量少影響孩子理解。

自主閱讀中，怎么來判斷孩子到底有沒有讀懂？

對于孩子來說讀懂并不意味著明白句子當中每一個word，搞清楚語法結(jié)構(gòu)，會用時態(tài)，甚至舉一反三！這些都是成年人學習的途徑和目標，不應(yīng)該強加于孩子身上。

最初讀的繪本和分級讀物會配以大幅的圖來幫助孩子們理解，從圖中獲取信息，結(jié)合對高頻詞的理解，就算遇到幾個不熟悉的單詞，也不會影響大局。能明白故事的情節(jié)，對于孩子來說就是看懂了。

開始牛津樹三階的閱讀后，我引入了“Bookreport”，用來幫助Jacob梳理故事情節(jié)，也是變相地查看一下他的理解狀況。剛開始用的是“Reading Log”，用一幅圖畫出書中發(fā)生的事情，并引導他用書中的句子來描述。畫圖畫的無比順利，看來“理解”并沒有問題；可之后的“Log”就不太妙了，句子對Jacob來說過于難了。

于是我調(diào)整了形式，仔細研究了“Mind Map”，發(fā)現(xiàn)這種思維導圖更簡單，更適合孩子。比如，當中的“Train map”，很直觀地表現(xiàn)故事發(fā)展，需要寫的“Key word”也很簡單，可以是人名、動作和地點。Jacob很快就愛上畫這種map，在客廳墻面一角貼上了軟白板，空間很大，可以隨意地畫或?qū)懗鏊麑适碌睦斫狻?/p>

由此，我又引入了“Word map”，會從Jacob讀的單詞書中專門挑選一些比較難以理解的word，比如像“nature”，他畫的是由天空、白云、山、大海、樹、小鳥等組成的一幅圖；表示動作的word，比如“dive”，他畫的是自己從大海邊的梯臺上跳進水里，一旁還畫了魚和海豚；表示心情的word，比如envy，他畫的是兩個小朋友，當中拿了玩具的那個孩子是笑臉，沒有玩具的是苦臉。到后來，他甚至會畫出一個故事來向我講解一個word。在他的世界里，英語單詞對應(yīng)的是一個場景，而不是對應(yīng)的中文釋義；在他的眼里，英文和中文是平等的，是兩條不同的路。

等Jacob讀到牛津樹第五階時，故事情節(jié)明顯變得復(fù)雜了，不再是之前一幅圖一個情節(jié)對應(yīng)一個句子；而是在其中跳過了一些，包含了不同情節(jié)的發(fā)展。我開始有些擔心了，于是想出了“Octopus map”、“Hill map”和“Cross map”來豐富他的表達。雖然他依舊青睞“Train map”，但我發(fā)現(xiàn)他開始不滿足于只用“Key word”，而是偏愛用書中的短句，同時期他的輸出也從蹦字兒加長到短句。

這樣的“Map”創(chuàng)作一直持續(xù)到stage7，每本書已經(jīng)增加到32頁，平均每頁30個單詞。由于情節(jié)過于復(fù)雜，“Map”改為“Talk”，挑選當中的片段和Jacob用英文聊天。

看著如今Jacob津津有味地讀黑白字兒的初章書“The Magic Tree House”，反過來看當初的“Mind map”和“Word map”，真心決得就是這些“map”使得Jacob逐步適應(yīng)了從圖中理解到從文中理解的過程，也平穩(wěn)地由分級讀物過渡到了章節(jié)書。

閱讀的樂趣在于理解，刻板、功利地學習恰好“謀殺”了那些樂趣，同時也生硬地割斷了流動的語感，最終語言淪為一種工具，而不再是人類情感的承載。

Read to Learn，在閱讀中學英語，這就是我們這三年來實踐的最大心得。

孩子學習英語的收獲

那天晚上，我又用英文問Tina為什么喜歡看《喜羊羊和灰太狼》，她竟說：“Because animals are our friends?！碑敃r我們都很興奮，我想孩子其實很需要這樣無意識地去說英文，這表明他已經(jīng)開始有英語的思維了，雖然只是簡單的兩句話，但足以讓我們感到非常驚喜，畢竟這才是學習的第三個月。

幾乎每次上課前一個小時，Tina就催促我“Be quick, please!”到了中心以后見到老師就大呼“Hello, Amanda!”上課的時候總是舉著手高喊“Let me try!”“I can do it!”在團隊合作中她也非常積極地幫助同組的小朋友，爭著當小組長。

去年十月份的匯報演出上，Tina表演的很精彩的Role Play?？粗枧_上蹦蹦跳跳的小米妮，我們倆都高興壞了。她不僅能夠說出很多完整的英語句子，在結(jié)束的時候還煞有介事地說：“Thanks mom, thanks dad, thanks teacher!”雖然是個很簡單的謝幕，但當時我的眼眶突然就濕潤了，覺得Tina真的越來越懂事也越來越有自信了。我和Tina爸爸在臺下拿著小星星熒光棒大喊著“Super，Tina！”真像是瘋狂的明星粉絲呢！

現(xiàn)在Tina除了用英語跟我們進行日常交流之外，還經(jīng)常扮演“小老師”的角色，經(jīng)常用英語考我和Tina爸爸各種各樣奇怪的問題，昨天問我們“Do you know how long are our shoes？”我和爸爸都答不上來，她就咯咯笑著說：“A little more than a foot long！”有時候家里有客人Tina還會英文即興演講，雖然偶爾會有一些小錯誤，不過她總是一副自信滿滿、熱忱待人的樣子，讓我心里感到暖融融的。我經(jīng)常開玩笑說現(xiàn)在我和爸爸都變成Tina粉絲了，她就很得意地說“Of Course！”哈哈，可愛的小丫頭~

娃娃英語學習的探索

2001年底，潘月明博士曾到馬來西亞參加過一次國際學術(shù)研討會，會議行程之一是參觀一家新加坡人開辦的國際幼兒園。讓他大為震驚的是幼兒園中班(K2)和大班(K3)的小朋友們竟能非常流利地用英文跟我們交談，當?shù)弥侵袊鴣淼氖迨澹⒆觽冇謬弥形膯栭L問短。他被告知孩子們的母語是馬來語，換句話說，4、5周歲的孩子們竟能熟練地掌握三國語言，而在他們當中不少孩子是華僑的后代。

他山之石，可否攻玉？潘博士帶著如此美好的憧憬，堅定學好英語要從娃娃抓起信念歸國，先在廣東電視臺主持“娃娃英語”教學節(jié)目，后借理工大學平臺在浙江創(chuàng)辦“小小洋博士”教學與科研項目,時至今日跟“娃娃英語”教學結(jié)下了不解之緣。娃娃學英語是不是為時過早？該如何學習英語？本站記者專門對潘博士進行了一場專訪。

娃娃英語學習：是“拔苗”還是“助長”？

在日常學習中,我們會經(jīng)常思考這樣一些問題：為什么孩子到了3、4歲后,都能輕而易舉地習得一種母語？相反，為什么我國英語學習的路就這么難走，以至于大學畢業(yè)后的英語口語水平竟趕不上英、美國家2、3歲的小朋友？那么究其根源，是學習方法存在問題，還是缺乏語言環(huán)境所致？是學習英語不夠努力，還是違背了學習語言的自身規(guī)律？

“國外的語言學家曾指出,任何一種語言學習,其中聽說占整個語言的70%,而讀寫僅占30%。換言之，英語學習一定要從聽說起步,再逐步向讀寫過渡。我國的英語教育正是由于違背了這一學習語言的規(guī)律，而自始至終受到‘聾啞英語’的困擾。接下來的問題是英語學習,尤其是口語學習,究竟從多大開始為好,太小了,會不會影響母語的習得；而忽視了基礎(chǔ)教育,會不會起步時就輸在了英語學習的起跑線上?！迸瞬┦空f。

20世紀風靡西方幼兒英才教育的經(jīng)典方法—“蒙特梭利方法”就十分重視兒童的早期教育,即兒童“敏感期”的智力發(fā)展問題，蒙博士發(fā)現(xiàn)兒童在6歲之前的不同階段對語言、動作和細節(jié)等會分別表現(xiàn)出強烈的敏感,這一階段相關(guān)學習十分容易、迅速,是教育的絕好機會。美國著名的心理學家布魯姆認為,人的智力17歲為100,4歲時已經(jīng)獲得50%,8歲前又增加30%,余下的20%是8-17歲獲得的。由此可見,幼兒在5歲前是智力發(fā)展的最迅速時期。也就是說,3-4是幼兒接受早期智力教育的最重要時機,不可錯過。

潘博士指出：在國內(nèi)不少著名的幼兒教育專家也呼吁“學英語不怕年齡小”、“幼兒學英語,語音占優(yōu)勢”、“贏在起點——就要從小學習第二語言”。只要教師采取合適的、生動有趣、參與性強、適合幼兒認識規(guī)律的教學方法,幼兒在智力上是完全有能力接受第二語言的?！罢\然，學好英語需要‘語言環(huán)境’，但抓好‘娃娃英語’學習更是至關(guān)重要，原因是幼兒時期學習外語占許多優(yōu)勢，譬如生理上得天獨厚、學習動機單一、具有學習語言與生俱來的‘潛能力’、沒有過多的母語干擾等。只要掌握和運用好這一規(guī)律,我們就能成功地搶占幼兒英語學習的至高點?！?/p>

學好娃娃英語：是“學習”還是“玩耍”？

今天，提倡娃娃英語學習在“玩中學、學中玩”早以深入人心。問題是如何把握好這個“度”，過于強調(diào)玩耍，是否會淡化英語學習效果；而只抓學習不玩耍聰明的孩子也會變傻。

讓潘博士欣慰的是通過幾年親身實踐，他在幼兒英語教育中摸索出一整套行之有效的方法：“興趣—自信—勤奮—愛學”八個字是他幫助孩子們學好英語學習的成功秘訣。同時，由于通過英語學習養(yǎng)成了良好的學習習慣，反過來又幫助提高孩子們其它學科的成績。

潘博士回憶，在義烏，他教過的孩子有幾百名，其中最難忘的是一名叫“小寶”的娃娃。當初小寶是自己見過最淘氣的幼兒園小班同學，見面時就給他下馬威，“UnclePan(潘叔叔)，我是來玩的，不是來學習的?！比缃窠赀^去了，小寶成了所有孩子們學習的榜樣：熱愛學習、文明禮貌，用英語能講故事。再有就是杭州一名姓“胡”的二年級小學生，父母是開臺球社的。他的英語學習是從英語中心起步的。半年多過去了，孩子的父母驚喜地告知，孩子在學校的語文和算術(shù)成績被英語帶動的也有明顯的提高，原因是過去孩子一回家，先把臺球打個夠，而現(xiàn)在是先把作業(yè)做完，再把當天學到的知識復(fù)習鞏固，并且預(yù)習第二天要學習的內(nèi)容，然后才打一會兒臺球再睡覺。

為何能讓孩子通過英語學習有如此大的進步？潘博士介紹說，在英語教學中，他注意到要讓孩子們對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并開開心心地學習英語，玩耍是必不可少的，玩能增強學習的興趣，而興趣又是最好的老師。然而，玩的本身不僅僅只拘泥于“蹦蹦、跳跳”等，還包括將英語學習有機地與“英語游戲”、“英語歌曲”、“英語歌謠”、“英語短劇”、“英語晚會”等相結(jié)合。所以，“微笑學英語、快樂每一天”是他的教學宗旨，而他通過“我很棒、我很棒，我真的、真的、真的、真的、真的、真的，我很棒”這樣英語教學口號，目的是為了增強孩子們學習的自信心和決心。

歌唱娃娃英語：從“百人”走向“千人”

常年從事幼兒英語教育，有兩件事情讓潘博士最難忘。一是去年年底把義烏英語娃娃帶到大學，跟他所教授的英語系大學生比英語生活詞匯量，結(jié)果孩子們竟成了贏家。二是從今年三月份起，他在杭州創(chuàng)辦了“百人少兒英語合唱團”，如今八個月過去了，孩子們能用英語演唱近60首英文歌曲。學唱形式也從過去單一教唱簡單的幼兒歌曲，如“英語字母歌”、“祝你生日快樂”和“十個印第安小男孩”等，發(fā)展到今天竟能演唱美國音樂之聲中的“雪絨花”、“Do-Ri-Mi”和“鈴兒響叮鐺”等高難度的英文歌曲。

“通過英語演唱，孩子們增強了自我表現(xiàn)約束力和對英語學習的喜愛。剛起步時，規(guī)劃近百人我行我素的娃娃們讓我吃了不少苦和走了一段彎路。后來我逐步摸索和調(diào)整教學方法，比如，在教室里搭造小舞臺，把孩子們從過去坐著學唱調(diào)整成站著學歌；把家長請進課堂，將過去單獨只教孩子發(fā)展成連同爸爸媽媽一起教；聘請專業(yè)音樂教師，將過去單一教唱迎來了有鋼琴伴隨孩子們一起歌唱的新局面。如今孩子們站在小舞臺上，各個精神煥發(fā)、信心倍增，人人都能演唱幾十首英文歌曲?！?/p>

“更可喜的是孩子們把英文歌曲帶回了家，我鼓勵他們在家中要成為英語“小教師”，教唱爺爺和奶奶等大人，這即鞏固了學習的內(nèi)容，又無形中給家庭的帶來了無比的歡樂。通過學唱英文歌曲的另一個好處是提高了孩子們掌握了難度大的詞匯能力。如課本中出現(xiàn)了Exercise-book(練習本)一詞，孩子們學過book(書)一詞，而在歌曲中學過“Wedomorningexercises”(我們做早操)，孩子們知道Exercise的意思是練習，所以一下子就猜出了Exercise-book的詞義?！?/p>

今天，北京奧運會正一步一步向我們走來，潘博士愿借杭州政府推出的“為民辦實事”強勁的東風，力爭在最短的時間內(nèi)成立千人少兒英語合唱團，他將帶領(lǐng)著自己的多名助理，利用每個周末和今年寒假，免費教唱與奧運會有關(guān)的歌曲，并自己創(chuàng)作歌唱奧運會少兒新歌曲，在明年奧運會召開前夕，組織千名兒童齊聚武林廣場，為北京奧運會放歌。

最后，潘博士動情地說，杭州是一座美麗的城市，是我第二個故鄉(xiāng)。這個城市最讓他欣賞和敬佩的是家長們非常重視子女教育，尤其是幼兒英語教育。把英語學習與音樂、舞蹈、歌曲、書法、表演、繪畫、語文和算術(shù)等相結(jié)合是他的創(chuàng)新，而把開心英語學習奉獻給更多的家庭是自己今后人生最大的奮斗目標，為此他將義無反顧將幼兒英語教育進行到底。

英語學習：快速提高英語聽力的方法

今天收到的問答推送，一位家長想找到可以幫助她高三孩子的快速提高聽力的方法。

這個問題說簡單就簡單，管它是否能真正解決她孩子的問題，給她一個方法慢慢去練吧。但要說難，也的確難，因為要挖出他聽力不好的真正原因，然后有針對性的解決才能提高。打個比方來說，聽力不好是一種癥狀。我們需要去挖掘癥狀背后的病因，才能有效解決孩子的問題。并不是所有的發(fā)燒都是因為感冒，如果病因是因為傷口發(fā)炎，而我們一直在給孩子灌感冒藥，這病就沒法治。

簡單講，所謂的聽力不好，有以下幾種表現(xiàn)形式(以聽力的最小單位，單詞，來舉例)

1、聽讀音能寫出單詞拼寫，但是卻反應(yīng)不過來意思。比如我聽到了trim，也寫得出來trim，卻并不知道這是什么意思。

這說明雖然不知道是什么意思，他知道英文拼讀規(guī)則，能夠根據(jù)讀音寫出單詞。如果只是幾個詞的話還不要緊。如果經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，就會影響孩子對聽力內(nèi)容的理解。很多情況下，這跟我們背單詞的不良習慣有關(guān)系。很多同學都是一邊讀一邊在紙上一遍遍地練習拼寫，而忽略了對于詞意的記憶。

建議：科學背單詞，音、形、意三個都不能少。

2. 聽到單詞能理解它的意思，但是卻寫不對。這說明他知道并理解這個詞的意思，但是拼寫總是出錯。這本質(zhì)上不是聽力的問題，是答聽力題時的拼寫問題。

建議：背單詞時多關(guān)注單詞的拼寫。

3. 如果單詞寫出來他認識并且理解，但是聽的時候就不懂了。這說明他并沒有把這個詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯?；蛘?，他在背單詞的時候把讀音背錯了，導致聽到正確讀音的單詞時，他已經(jīng)無法和記憶中的那個詞進行匹配。

建議：把高中所有單詞從頭到尾對照音頻過一篇，重點糾正錯誤的單詞的記憶。

4. 音、形、意三個都不行，問題反而簡單，就是純粹的詞匯問題。用正確的方式來背單詞就可以了。

5. 音、形、意三個都OK，怎么會有聽力問題呢?這種情況，一般是單獨聽這個單詞他識得，但是一旦放到句子中或者文章里就聽不出來了。有可能因為：聽力材料速度太快跟不上，單詞放到句中后被連讀、略讀或者弱讀了。

解決這一切的辦法都是多聽多跟讀，到什么程度呢?就是你滯后于語音一秒鐘，以相同的速度和相同的發(fā)音方式把整段話跟讀下來，當語音停止一秒鐘以后你也相應(yīng)跟讀完停止。當然，最初的時候可以從跟讀句子開始。慢慢的擴展到兩句話、三句話甚至更多。

這個辦法極好用，可以解決聽力中大部分因為速度和語音變化現(xiàn)象而造成的問題。同時，也可以非常有效地糾正和提升口音。

找對癥結(jié)，對癥下藥，這就是最快的方法。

英語學習： BIG AND SMALL

活動目標：

1.幼兒能愉快的參加英語活動，并能從中體驗到用英語交流的樂趣.

2.幼兒能學會單詞：big small.理解含義.

3.會說a big ...， a small ....的短句.

4.有與同伴友好合作的習慣.

活動準備：

1.大小皮球各一個，大小玩具狗各一個.

2.圖片：大小成對的事物圖片.

3.花園的場景布置.

活動過程：

一.Let‘s play agame： nod your herd

1.ok，we are tird，now have a rest.

教師變魔術(shù)：變出大小的玩具狗，皮球.引出單詞big small.

2.引導幼兒學習單詞，短句.指導幼兒發(fā)音正確.

3.Game：把玩具拋給幼兒，接到的幼兒說出a big(small).....

二.Game ：looking for your friend.

1.讓幼兒在花園里去找圖片，然后找到相同的圖片的幼兒為朋友.

2.幼兒互動：請幼兒相互對比圖片的事物，運用a big ...a small....

短句.

3.請個別幼兒在集體前說短句.

三.和客人老師比比誰的手大，鞏固練習短句.

四.結(jié)束游戲.

英語學習： go to the zoo

Ⅰ.Teaching objectives

1.Language functions： Talking about animals and their favorite

food.

2. Language structures： I like…

3. New vocabulary： Monkey， elephant， rabbit， panda， goat

4. Skills： Listening： 能聽懂各種動物的名稱及其習性的內(nèi)容。

Speaking： 能運用所學的單詞句型談?wù)摳鞣N動物的習性

5. Teaching activities：

(1). Role play： Elephant 生日請客，分食物給他的朋友們并說“I like…”

T－elephant Ss－monkey， rabbit， panda， goat

(2). A game： Looking for good friends

讓學生自取道具找朋友，如當T說1，2，3后拿carrot的要與拿rabbit的站到一塊并說We are good friends.

Ⅱ.Teaching key points and difficult points

1.The sounds of the new words.

2.Freely using the sentences.

Ⅲ.Teaching aids

課件，a big picture (animals‘ party)， 10 small pictures (monkey，elephant， rabbit， panda， goat， bananas， grass， carrots，bamboo， leaves)

Ⅳ.Teaching procedure

1. Greeting

2. Sing a song： one two three song

3. say goodbye to the 1， 2， 3 and go to the zoo

T： We are going to the zoo today. There’re many animals at the

zoo.

T introduces animals by action and sound， show animals‘ pictures

and put them on the big picture， and teach

their names. ( 使用課件Part 1 )

4. Review food names and teach “ I like…” (使用課件Part 2 )

(1). T act as the elephant， tell Ss “today is my birthday， I have

food and I’ll give them to my friends “( T shows

food pictures and Ss review)

(2).role play：

T act as the elephant first and teach “ I like…”， and then find my

friends( Ss) to play and practice the sentences.

5. CA： T shows pictures， Ss practice the sentences

6. PA： Ss use their food to practice the sentences

7. A game： Looking for good friends

( moral education： We are friends， we should take good care of

each other.)

(1). 先找S1配合示范： T在B上找到monkey的圖片， S1找到bananas的圖片， T and Ss say “

we‘re good friends”， ask Ss to play.

(2). 對對碰：Let 10Ss hold 10 pictures， when T say 1， 2， 3 ， Ss should

find their friends at once.

8. Sing a song： two little black birds ( 使用課件Part 3 )

9. Sum up (使用課件Part 1 and 2 )

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《就愛原創(chuàng)：兒子的英語學習》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒學習故事專題，希望您能喜歡！