讓他學習著和同伴進行交流

幼兒學習故事。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。如何動筆寫一篇教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“讓他學習著和同伴進行交流”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

蔡蔡開著車先去了理發(fā)店洗頭，洗完頭后就開著車離開，結果發(fā)現(xiàn)他把理發(fā)店的圍兜給帶走了，接著蔡蔡又開車來到了燒烤店，買了一串燒烤，最后，蔡蔡開車來到了加油站，可是他看看加油站沒有人上班，于是他就離開了加油站。

在今天的游戲中，首先可以看出蔡蔡非常喜歡這輛小汽車，不管是去理發(fā)，還是去燒烤店，都開著他心愛的小汽車，最后他覺得自己開著車去了很多地方，就想要到加油站去加油，但是加油站沒有人，當時他過來尋求我的幫助，對我說：“老師，我要加油，可是加油站沒有人上班?！蔽覍λf：“加油站沒有人怎么辦呢？”他想了想對我說：“那就不加了?！闭f完就開著他的汽車走了。從今天蔡蔡的游戲情況來看，蔡蔡已經(jīng)有了一定的角色意識，他幾乎把每個游戲區(qū)域都跑了一遍雖然中間他與同伴的交流并不多，但是已經(jīng)了解了他這個角色的任務，所以在游戲中，他是快樂的。

對于“休息”這個游戲角色來說，游戲能力強的孩子會玩的非常高興，而游戲能力弱的孩子則不知道要玩什么，對于蔡蔡來說，他是屬于班內(nèi)游戲能力比較強的，但是在游戲中也發(fā)現(xiàn)雖然蔡蔡能愉快的在任意區(qū)域進行游戲，但是發(fā)現(xiàn)他在游戲中與他人的交流還是不夠，讓他學習著和同伴進行交流，發(fā)展其社會性。

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希望他能和別的孩子一樣和別人交流

他叫淘淘,進入幼兒園已經(jīng)有一年了，智力、語言都和正常的孩子一樣，由于孩子的肢體殘疾，運動方面的欠缺，因而孩子進入了康復班。

今年他進我們大一班，進五個半天。初來我們班的淘淘，身材矮小，圓圓的腦袋總讓人覺得頭重腳輕，走起路來搖搖擺擺，為他捏著一把汗，因為他的腿有點問題，所以，走路很不方便。其他的孩子都喜歡稱呼他“淘淘”，孩子們知道他需要別人的照顧，一直很愿意照顧他。早上他進班了，孩子們就熱情的說“淘淘來了”。可他總是那么成默著，他確實需要別人的照顧，他上廁所了，懂事的孩子扶著他過去。吃飯了，別的孩子幫助他找位子。初來的淘淘總是成默著，不和別的小朋友語言上的交流，也不和老師交流，總是安安靜靜地坐著。任由別人的幫助，他總是乖乖的“聽話”，但就是不說話，成默著……

在以后的幾天活動中，我有意無意地與他交談，并且經(jīng)常以親昵的舉動來拉近距離，幫助他參加游戲，替他想解決問題的辦法，鼓勵孩子們與淘淘交往，可以試著和淘淘說話，讓他和孩子們交流。孩子們也不僅在生活中幫助他，他們也漸漸的學習和淘淘交流，學習和他相處，有的孩子用自己的方法，逗他，逗的淘淘呵呵的笑。

漸漸的他接受了我們，接受了別的孩子，和別的孩子一起游戲了，雖然他還是成默，但是和孩子們一起游戲，漸漸的，能聽見他的笑了，漸漸的，他愿意親我一下，漸漸的，他能和我說再見了……

他用他的智慧判斷著是與非、愛與恨，沒有人會抗拒陽光的味道，我用心去愛他，渴望走近他，擁抱他，他就會用最純真的眼神回應我們，誰說我們之間不能心有靈犀？

雖然他是成默著，但是，希望他能和別的孩子一樣，那樣快樂地和別人交流，那樣從容的和老師交談。我們大一班的孩子也在為他努力，自從他來了，我們的孩子學會了容忍，學會了關心別人，學會了照顧他人。

加油，淘淘！我們大一都在為你加油，相信你一定能行。

和同伴一起玩，讓你更加自信

區(qū)域活動開始了，你來到了建構區(qū)前面，站在玩具柜邊，隨著音樂擺動著自己的身體，很有節(jié)奏感。你的眼睛一直盯著建構區(qū)里的小朋友，可能你也很感興趣，但你一直沒有進去。

十來分鐘后，方梓旭看見了，說：“你要不要來這里玩？”你點點頭。方梓旭說：“那你進來呀！我們一起玩！”你趕緊脫了鞋，把鞋放整齊了，進入到建構區(qū)。你看著方梓旭在玩的車子，說：“你這個越野車是不是王浩宇的啊？”方梓旭點了點頭，把車子開走了。你看了看走到桶裝的積木邊，從里面拿出幾塊圓柱體的積木，走到方梓旭邊說：“裝這個，好不好？”方梓旭說：“好的！”你把圓柱體的積木遞給方梓旭，一邊說：“等下你玩好了，還給我哦！”方梓旭說：“知道了！”你開心地跟在方梓旭后面，看著車子開來開去。

圓柱形的積木掉下來了，你拎來一桶積木，和方梓旭一起把圓柱形的積木換成了正方體，放了幾個之后，你趴在地上，一會兒手摸摸車輪，一會兒把車門開開關關?？粗借餍窭^續(xù)裝積木、卸積木，你離開了車子，將地上的積木進行整理。

在這里，我看到了什么樣的學習在發(fā)生？

這是建構區(qū)中的一個小故事，我們看到了一個正在成長的你。一直以來你的語言能力制約了你的社會交往。但在今天，你開始會采用不一樣的策略和同伴進行交往：首先是吸引同伴的注意力，你在建構區(qū)前整整跳了十來分鐘的舞，這個舉動引起了方梓旭小朋友的注意，于是你收到了他的邀請；接著你開始尋找話題，當你發(fā)現(xiàn)方梓旭玩的越野車是你所知道的，你開始和他攀談，于是就順利地和方梓旭搭上了關系；然后你能敏感地發(fā)現(xiàn)同伴的需求，為他提供了各種積木，進行了互動，最后你能克制自己，讓同伴喜歡你，從你摸摸車輪，玩玩車門，看得出來你也肯定很喜歡這輛越野車，但是當你發(fā)現(xiàn)方梓旭沒有舍棄車子的念頭時，你并沒有強制性地去玩車子，而是將車子上掉下來的積木進行整理，這個可是在同伴心里留下了很好的印象，相信下次方梓旭還是會邀請你一起玩的！

下一步的機會和可能性

在觀察中，老師覺得你還是處于比較被動地接受階段，可能你還是不太自信，老師將提供更多表現(xiàn)自己的平臺，也希望家長能多帶你和同伴一起玩，讓你更加自信，更加主動！

你的語言能力有所提高，能使用疑問句和祈使句，且句子也比較長了，那么你能否和我們講一講你為什么沒有直接進入到建構區(qū)？為什么沒有玩你想要玩的越野車？你若能清楚地表述這些，相信有更多的小朋友能了解你，喜歡你！

教育隨筆：和同伴一起玩，讓你更加自信

區(qū)域活動開始了，你來到了建構區(qū)前面，站在玩具柜邊，隨著音樂擺動著自己的身體，很有節(jié)奏感。你的眼睛一直盯著建構區(qū)里的小朋友，可能你也很感興趣，但你一直沒有進去。

十來分鐘后，方**看見了，說：“你要不要來這里玩？”你點點頭。方**說：“那你進來呀！我們一起玩！”你趕緊脫了鞋，把鞋放整齊了，進入到建構區(qū)。你看著方**在玩的車子，說：“你這個越野車是不是王**的?。俊狈?*點了點頭，把車子開走了。你看了看走到桶裝的積木邊，從里面拿出幾塊圓柱體的積木，走到方**邊說：“裝這個，好不好？”方**說：“好的！”你把圓柱體的積木遞給方梓旭，一邊說：“等下你玩好了，還給我哦！”方梓旭說：“知道了！”你開心地跟在方**后面，看著車子開來開去。

圓柱形的積木掉下來了，你拎來一桶積木，和方**一起把圓柱形的積木換成了正方體，放了幾個之后，你趴在地上，一會兒手摸摸車輪，一會兒把車門開開關關?？粗?*繼續(xù)裝積木、卸積木，你離開了車子，將地上的積木進行整理。

在這里，我看到了什么樣的學習在發(fā)生？

這是建構區(qū)中的一個小故事，我們看到了一個正在成長的你。一直以來你的語言能力制約了你的社會交往。但在今天，你開始會采用不一樣的策略和同伴進行交往：首先是吸引同伴的注意力，你在建構區(qū)前整整跳了十來分鐘的舞，這個舉動引起了方梓旭小朋友的注意，于是你收到了他的邀請；接著你開始尋找話題，當你發(fā)現(xiàn)方**玩的越野車是你所知道的，你開始和他攀談，于是就順利地和方梓旭搭上了關系；然后你能敏感地發(fā)現(xiàn)同伴的需求，為他提供了各種積木，進行了互動，最后你能克制自己，讓同伴喜歡你，從你摸摸車輪，玩玩車門，看得出來你也肯定很喜歡這輛越野車，但是當你發(fā)現(xiàn)方**沒有舍棄車子的念頭時，你并沒有強制性地去玩車子，而是將車子上掉下來的積木進行整理，這個可是在同伴心里留下了很好的印象，相信下次方**還是會邀請你一起玩的！

下一步的機會和可能性

在觀察中，老師覺得你還是處于比較被動地接受階段，可能你還是不太自信，老師將提供更多表現(xiàn)自己的平臺，也希望家長能多帶你和同伴一起玩，讓你更加自信，更加主動！

你的語言能力有所提高，能使用疑問句和祈使句，且句子也比較長了，那么你能否和我們講一講你為什么沒有直接進入到建構區(qū)？為什么沒有玩你想要玩的越野車？你若能清楚地表述這些，相信有更多的小朋友能了解你，喜歡你！

教育隨筆：引導督促 ?同伴學習

教育隨筆：引導督促同伴學習

區(qū)域活動規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關鍵還在“有法必行”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的工作。我們在實踐中，根據(jù)不同的規(guī)則性質(zhì)，主要運用三種方法幫助幼兒掌握和遵守區(qū)域規(guī)則。

（1）環(huán)境暗示

暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則。如區(qū)域規(guī)則牌上進區(qū)人數(shù)的限定問題，采用進門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。掛牌粘鉤無進區(qū)牌、同等材料筐已空，孩子看到這些，就要先去別的區(qū)玩等等。

（2）語言提醒

幼兒由于年齡特點，在活動中常常會忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動，在這時，可以采用語言提醒予幼兒適當?shù)膸椭?。如當幼兒由于不理解?guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應該怎么做更好？”“請你……好嗎？”。而當幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種及時介入的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，在后續(xù)的游戲開展中提醒幼兒對規(guī)則的遵守。

3、同伴影響

同伴間的提醒一般適合于同區(qū)域活動的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的。它不僅對區(qū)域性活動起到一種支持的作用，還起到幼兒對規(guī)則遵守的相互監(jiān)督，更好地內(nèi)化了幼兒規(guī)則意識，并促進幼兒社會性的發(fā)展。

如何讓孩子與同伴相處

幼兒園是培養(yǎng)友誼的好地方，孩子們在一起游戲、玩耍，分享玩具。在和同齡人的交往中，他們慢慢懂得如何與同伴相處。相互關心、相互尊重、真愛友情這些可貴的品質(zhì)都可以從小培養(yǎng)，并對孩子今后的生活產(chǎn)生積極的影響。

有的父母習慣用自己的眼光去看待孩子的朋友，粗暴地打斷自認為不適于孩子的友誼。他們有時會說：“你別和XXX一起玩，他很臟，你可是個干凈孩子。還有XXX他的爸爸坐過牢?！逼鋵?，孩子在乎的不是同伴是否干凈，朋友的父母是誰，他們在乎的只是和同伴在一起能不能找到快樂。父母的強制命令會讓孩子很痛苦。一方面是父母的命令，一方面是友誼的快樂，在二者之間徘徊的孩子會感到很失望，慢慢的失去交友的興趣。所以，在通常情況下，最好讓孩子自己選擇友誼。父母應該教孩子分辨良莠，并使他們懂得真正的友誼會教會他們許多東西。要相信孩子，孩子們會選擇更恰當?shù)姆绞絹斫K止與不合適的朋友交往。

在孩子小的時候，和小朋友吵架是經(jīng)常的事情，父母最好不要介入孩子們的爭吵，更不應由此而攻擊其他的孩子或他們的父母。孩子們的事情要讓他們自己來解決，過了一段時間以后，他們自然會重歸于好。而父母過激的言行只會在孩子心中留下陰影。

有的父母擔心自己的孩子：“為什么他總沒有朋友呢?”其實，孩子的性格不同，羞澀的孩子即使很想出去和同齡的孩子玩，他也不會說，或著是不敢。這時，父母可以鼓勵他去和小一些的孩子玩。他不會害怕和小弟弟小妹妹在一起，會想到做出榜樣，像個大人一樣照顧別人。漸漸的，他也會有自信心，會勇敢地走出去和同齡的孩子交往了。作為父母，你也應該經(jīng)常讓孩子看見你是如何招待自己的朋友的，你的熱情，大方，誠懇會是孩子最好的榜樣。

的確，友誼對每個人都很重要。從小到大的每個階段，我們都需要朋友，和他們一起分享快樂、承擔痛苦，感受到一種安全感和歸屬感。童年時代正是學習交朋友的最好時期。

淺談教師如何與幼兒進行語言交流

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市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長共同的教誨，更渴望能和父母、老師進行平等而深入的交談。交談能使孩子學到很多知識。心理學研究表明：3~6歲的幼兒是語言發(fā)展最迅速、最關鍵的時期。也是人生學習語言效益最高的年齡階段。幼兒在這個時期不僅有一個良好的語言環(huán)境，而且還接受積極合適的語言訓練，其語言發(fā)展的潛力將會得到充分發(fā)展。但長期以來，我們對幼兒時期的語言及口語表達的培養(yǎng)卻被舊的傳統(tǒng)觀念束縛著，較多地局限在每天的教學活動之中，因此，幼兒的語言口語表達能力提高慢，培養(yǎng)的效果差。我在近兩年的實踐中，根據(jù)3~6歲幼兒認知和語言發(fā)展水平及年齡特點，把培養(yǎng)孩子的口語表達能力融于正式教育與非正式教育活動中，融于集體教育與個別教育中，融于老師教育與家庭中。通過一日生活活動的各個環(huán)節(jié)及托兒所和家庭中全方位地開展口語表達能力的培養(yǎng)，孩子在掌握詞音、詞匯和口語表達能力方面有明顯的進步。孩子肯動腦筋、會提問、活潑大方、開朗、愛說、要說，逐步能用語言來表達自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動作和行為，基本上能運用語言一人交往。語言成了這一階段孩子社會交往和思維的工具，孩子口語表達能力得到充分發(fā)展。因此，父母、教師與孩子良好的語言交流，對孩子口語表達能力及的發(fā)展，良好性格的形成，都有著積極的作用。一、創(chuàng)設說的環(huán)境，盡量引導幼兒多看、多聽、多說。

（一）多看

3~6歲的幼兒是以無意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗、不斷豐富詞匯。如：在開學時把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說；在散步時，邊走邊問：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強的孩子用連慣地語句進行回答，對那些口語表達發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊洗手、走路、搬小椅子等活動中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語氣、豐富的表情、幽默的語言為孩子示范表演，然后請孩子學著做學著說；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識的有效手段之一。只有通過以上途徑孩子才會擁有豐富多彩的語言。

（二）多聽

培養(yǎng)孩子注意地聽，是發(fā)展孩子口語的先決條件。孩子學習口語首先要學會聽，能夠聽得準確，聽得懂，才有條件正確地模仿-----說。我們讓孩子聽成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡單，形象要生動鮮明）、邀請同伴互相傾聽，還讓孩子聽各種聲音，如：樂器的聲音、自然界的聲音（風聲、雨聲、雷聲……）、動物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽后讓孩子模仿想象，效果特好。

（三）多說

給孩子創(chuàng)設說的環(huán)境（來園、晨間、自由活動、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說才會無拘無束。如：當孩子每天來園時，教師除了熱情接待外，還應引導孩子用比較響亮的聲音說“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見”；在進餐前洗手，通過念兒歌，不僅能學習洗手的方法，而且能規(guī)范地說做的動作；當個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師應耐心地引導她們說，如大小便、喜怒哀樂等；又如：區(qū)域游戲活動，不論是智力角、語言角，還是美工角，孩子通過活動，寓教于樂，樂意接受，做到開心開口、開竅，尤其是在語言角中孩子敢想、敢說，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語言主題“動物園”，孩子在參觀動物園中自然學會了許多詞匯和句子。

二、激發(fā)孩子說話的興趣，引導幼兒多練說。

（一）鼓勵幼兒同伴之間相互學習練說

3~6歲的孩子常常會出現(xiàn)自言自語，同伴相互間語言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現(xiàn)出在集體活動和自由獲得中積極說話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往和學習的機會。

（二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語言隨時練說

日常生活是孩子學習語言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語簡便易行，極富實效。日常生活中的語言多是常用的反復出現(xiàn)的，但不是每個孩子聽一聽、講一講就能掌握的。只有在多次運用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時老師就要善于抓住時機對孩子進行培養(yǎng)。如：在穿衣時，教孩子正確說出衣服的名稱；在盥洗時，教孩子說出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時，主動向孩子介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞匯，如這輛摩托車開得真快！孩子也會跟著說“摩托車，開得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說完整句；當發(fā)現(xiàn)孩子說話發(fā)音不準、用詞不當、口吃或有語病時，老師要通過示范及時予以正強化；當孩子的句子過于簡短時，老師可以引導其擴充句子。

（三）引導幼兒在豐富多彩的游戲活動中輕松地練說

游戲活動是孩子喜愛的活動，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來。通過游戲練習詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進一個大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說出來，無論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進孩子語言交流能力的發(fā)展。電話現(xiàn)在已經(jīng)相當普及，當成人在家打電話時，可以讓孩子在一邊聽你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習打電話。老師要話語簡單明了，結合孩子熟悉的事情來說，要耐心地聽孩子說話，鼓勵他多說。

（四）采用多種形式的語言教學活動，讓孩子更多的機會練說

在平時的教學活動中，教師要有目的、有組織、有計劃進行的集體教育活動，設計這類活動的出發(fā)點是提高本班孩子語言發(fā)展的一般水平，欲達到語言發(fā)展目標是大多數(shù)孩子力所能及。語言教育活動類型有傾聽、表達欣賞文學作品、聽說游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過師生互動，扮演角色來完成。如《小動物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。此時，孩子會對故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽，喜歡聽、聽得懂，而且還能用語言自然地對老師說：“小兔不吃桃子，愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛吃小魚……“較快地學會了小動物之間的對話。

（五）通過家長在家庭活動中的引導，進行家園同步練說

與孩子說話，應不放過任何機會，隨時進行。孩子起床，可問他夢見什么；放學回家，可問問孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可邊做邊聊；看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談談，還可以提些問題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會變得異?；顫姟：⒆有枰议L的關心。

我們通過家訪和向家長調(diào)查孩子在家庭中的詳細情況，許多家長認為幼兒的大部分時間是在家中度過的，因此，在家中對幼兒進行語言、口語表達能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。其主要方式有：

1、指導家長利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時，首先要求孩子能主動向客人打招呼，在適當?shù)臅r候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽；利用休息日帶孩子到商店、公園、動物園，通過與成人交往和對自然景物的認識，培養(yǎng)孩子口語表達能力。

2、家長重視創(chuàng)設良好的家庭語言環(huán)境，對語言表達能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長交流、溝通，并作適當?shù)闹笇?，要求家長不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語與孩子交流，抓住孩子掌握語言、口語的最佳期。家長與孩子語言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時指導家長讓孩子多開口講，來提高孩子口語表達能力和語言的發(fā)展。

3、家長與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語言發(fā)展水平皆優(yōu)于重視程度不夠的家長。說明善于溝通的家長中，家長的言語，家長的循循善誘給了幼兒學習語言的范本，家長的言語指導對開啟兒童智力也有極大的益處。因為幼兒通常會碰到具體問題而向父母請教，父母的及時啟發(fā)，會引導幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問題會舉一反三，觸類旁通。

三、教師和家長應尊重幼兒，不打斷孩子的話

當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。如孩子說：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動畫節(jié)目，便打斷孩子的話“想看動畫片嗎？不要動，讓媽媽來開電視機?！遍L此以往，孩子會養(yǎng)成說半截話的習慣，孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經(jīng)常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。

四、多多鼓勵孩子發(fā)表自己的意見，允許孩子申辯

良好的交流應該是雙向的。為此，老師、父母應注意培養(yǎng)孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說話?？烧乙恍┖⒆酉矏鄣耐婢?，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時，應多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃。”“到哪里去捉？怎么捉呢？”或引導孩子多看、多想，讓他有話可說；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時要引導孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。

申辯也是一種權利。有的家長喜歡那種俯首貼耳“聽話”的孩子，家長怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，就會不分青紅皂白地訓斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與父母交流的過程。如果家長能有意識地找一些問題來與孩子辯論，孩子的思維能力和口語表達能力都可以得到很好的訓練。

同孩子說話是一種藝術，也是一種快樂。與孩子進行良好的語言交流，不但會培養(yǎng)幼兒的口語表達能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語言交往能力，也會使二十一世紀的孩子更聰明。

二00三年十一月

教育隨筆：有時讓一讓別人，就是讓著自己

每天早上來園時，孩子們都會去搬玩具來玩，這已是一個不成文的規(guī)定。在玩的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多孩子有獨占和爭搶現(xiàn)象，誰也不肯相讓，每次都是老師上前制止才肯罷休。這不，徐蘇陽小朋友哭了起來，我上前詢問后得知：是季以然搶了他的玩具。我好言相勸了很長時間，季以然才很不情愿地將方才搶的玩具還給別人。這邊的問題剛解決完，那邊又叫了起來，我走上前去，原來是李揚小朋友把玩具簍子放在自己面前，不肯和其他人一起玩，后來在我的啟發(fā)下，李揚小朋友將玩具簍子往中間推了推，雖然很不樂意，但對于一個小班的孩子來說，已是天大的“人情”。

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，由于家長們的萬般寵愛，已將他們培養(yǎng)成了一個個“小皇帝”、“小公主”，唯我獨尊！一個不讓一個。就拿玩具來說，有些家長會認為，這是一件根本不值得一提的小事情，等孩子長大了，他自然會明白一些事理；有的家長甚至會想：“憑什么要我家孩子讓著別人？他為什么就不能讓著我家的孩子？”殊不知這樣的觀念會害了孩子一生，將來一旦走入社會，他們會很不適應群體生活，或許會成為其他人排擠的對象。這樣的結果有誰愿意承受？“謙讓”是我們中華的傳統(tǒng)美德。為了弘揚這一美德，更為了孩子的將來，請家長朋友們更新觀念，從自我做起，從孩子做起，讓“謙讓”這棵常青樹永不凋零！

2020鼓勵孩子和同伴分享

孩子們帶來了吹泡器，在操場上吹泡泡。小磊沒帶吹泡器，靜靜地看著同伴吹泡泡。一一跑來邀請小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的記錄紙，站了起來。兩人一起，一一吹，小磊抓泡泡?！翱炜窗?！泡泡上有好多顏色??！”小磊叫了出來。一一還在吹泡泡，小磊一個人慢慢地走到平衡橋上，拿出了紅色、黃色、綠色的蠟筆，在記錄紙上做標記。畫完后，又和一一一起玩，這回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一會，小磊又去記錄紙上記下自己看到的泡泡上的顏色。

雖然小磊沒有帶吹泡器，但是在同伴的邀請下，并沒有感到沮喪，能愉快的和同伴游戲，而且還做好了記錄。同時也要鼓勵一一愿意與別人分享的行為。

我們知道，交往、合作的動機性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認可的動機

，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。因此，在以后的活動中，我們要鼓勵孩子和同伴分享，并樂于與同伴交往。

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