復(fù)旦大學(xué)投毒案震驚社會 早期教育“德”字當(dāng)先

教育筆記100字。

幼兒的教育途徑無非就是家庭、學(xué)校以及社會，家長配合學(xué)校才能實現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！家長要言傳身教、以身作則，以正確的教育方法，讓孩子在成長的天空里展翅高飛。那么，有哪些可以用的新的教育觀念呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“復(fù)旦大學(xué)投毒案震驚社會 早期教育“德”字當(dāng)先”，希望能為您提供更多的參考。

復(fù)旦大學(xué)投毒案因關(guān)系不合2013年3月31日，復(fù)旦學(xué)子林森浩因為于同學(xué)黃某不合，決定整整對方。遂將至少30毫升二甲基亞硝倒入飲水機中，劑量已經(jīng)超出死亡劑量10倍以上，造成黃某死亡。經(jīng)調(diào)查是因為林森浩對黃某的不滿，生活中的摩擦導(dǎo)致一念之差。大二女生水杯遭投毒的案件2014年4月29日，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院北校區(qū)內(nèi)也發(fā)生了投毒案件，據(jù)悉，“投毒”學(xué)生將清潔劑注入舍友礦泉水瓶。也僅僅是因為一場換鎖的風(fēng)波。目前女子已經(jīng)接受治療，病情基本穩(wěn)定。早期教育“德”字當(dāng)先

震驚社會的投毒案件比比皆是，因為小摩擦造成的后果更是讓人不忍直視。學(xué)生時代總是要求我們“德智體美勞”全面發(fā)展，由于社會競爭壓力大、家長“望子成龍，望女成鳳”的觀點投入在孩子們身上得越來越多，這也迫使孩子們學(xué)業(yè)獨專一門。早期教育“智”真的有那么重要嗎？當(dāng)投案案件屢屢頻發(fā)的時候，人們的譴責(zé)聲偏向了為人父、為人母的早期教育?！暗隆焙汀爸恰钡慕逃降讘?yīng)該誰優(yōu)先呢？從這些年大學(xué)、中學(xué)投毒案件來看，只有高學(xué)歷也行不通的，“德”的發(fā)展要靠家長們的推動?！白硬唤?，父母子過”，父母應(yīng)該從小先培養(yǎng)孩子“德”的品質(zhì)，“德”是教育社會的先驅(qū)，“智”是“德”的后續(xù)力量。只能將“德”發(fā)展起來，“智”才能真正發(fā)揮出長期高校學(xué)業(yè)教育的效果。endrikfelipe.com

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什么是早期教育

早期教育是指幼兒從出生之日起所實行的適合年齡特點的教育。也就是通過一系列的刺激引起孩子的反射活動，這就是幼兒的早期學(xué)習(xí)。

早期教育對于兒童以后的發(fā)展具有重要的奠基作用。

事實證明，早期教育是兒童發(fā)展的需要。嬰兒出生時大腦皮層的發(fā)育已達(dá)到可能形成條件反射的程度，就是說能接受來自各種感官的刺激。如辨別味道，感受音樂，用眼睛跟蹤物體。但這種能力只有在外界不同刺激下才能發(fā)展起來，更早的給予刺激

，可以加速先天潛在能力的早期表現(xiàn)。根據(jù)“用進(jìn)廢退”的原理，不給予刺激和訓(xùn)練，有的細(xì)胞活動能力就會降低，已形成的反射還會消失。兒童兩歲神經(jīng)纖維已發(fā)育很好，可以進(jìn)行多種方式的聯(lián)系，三歲已形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，神經(jīng)纖維已髓鞘化。兩歲腦重已達(dá)成人三分之一，三歲達(dá)成人的四分之三，七歲達(dá)成人的百分之九十。這些都說明，早期教育不僅是必要的，也是可能的。

對孩子進(jìn)行早期教育，有三大重要意義：

(1)早期教育可以促進(jìn)腦的發(fā)育，開發(fā)智力。

(2)早期教育能對小兒心理發(fā)展產(chǎn)生良好影響。尤其在出生后頭幾年，正常的社會環(huán)境和教育能使小兒的早期生活得到豐富多采的訓(xùn)練，從而使孩子的情緒、情感、社群活動、語言反應(yīng)、腦力思維等心理活動受到良好的影響。

(3)振興中華，實現(xiàn)四化需要眾多身心健康、有社會主義覺悟、有現(xiàn)代科學(xué)文化技術(shù)知識的專門人才，早期教育就是早出人才、多出人才的一個重要步驟，有深遠(yuǎn)的社會意義。早期教育不僅可以造就超常兒童，更為實用的是可以使普通兒童更聰明。教育家們認(rèn)為，凡是受過早期教育的兒童，智商可以增加幾十分。有人曾對得最高分和最低分的那些兒童的家庭情況作過分析，結(jié)果是，得最高分的那些孩子的家長，一般比較重視從孩子很小時就開始有意識地進(jìn)行教育，即使孩子進(jìn)了幼兒園，也不放任自流。可是得分最低的那些兒童家長，由于種種原因沒有對孩子進(jìn)行早期教育。

嬰幼兒時期是孩子心理發(fā)展的重要時期，即接受教育和發(fā)展智力的最佳時期。有些能力如果在嬰兒期沒有學(xué)到，以后再想學(xué)是比較困難的。美國有位心理學(xué)家曾做一項實驗，他從孤兒院挑選一批新生兒置于暗室，只給他們機械式的援助以保證存活，不給予任何社會刺激。實驗中發(fā)現(xiàn)，起初，這些被試者在生理上和正常嬰兒差不多，隨后機能逐漸退化直至癡愚地步。由于社會輿論的譴責(zé)，此實驗停止了。但被試孩子只有少數(shù)恢復(fù)了正常，大多數(shù)雖經(jīng)多方努力，仍沒恢復(fù)人類的天性，造成終生癡傻。

人腦生理學(xué)研究表明，腦的發(fā)育是驚人的。新生兒腦重只相當(dāng)于成人腦重的1/3，但到了6、7歲時他的重量已接近成人。3歲時，人腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已完成了70%～80%，著名的兒童心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“一個人的智力發(fā)展，若以17歲達(dá)到100%;那么，4歲時就達(dá)到了50%，其余是以后達(dá)到的”。由此可見，對兒童進(jìn)行早期教育不僅是重要的，而且是可能的

美國早期教育的內(nèi)容

美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)是美國幼兒教育的權(quán)威機構(gòu)，為了指導(dǎo)教育者對嬰幼兒實施正確的早期教育，他們制定了若干早期教育的指導(dǎo)原則。

按照美國幼兒教育協(xié)會的定義，早期教育是指對0~8歲兒童實施的教育，在某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。美國幼兒教育協(xié)會指出，兒童早期的生活經(jīng)驗不僅對于兒童日后在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對于他的整個一生都會產(chǎn)生影響。比如：當(dāng)前的研究證明，早期教育對于大腦和認(rèn)知發(fā)展有著短期或長期的影響。從嬰兒期一直到10歲，腦細(xì)胞不只是形成了聯(lián)結(jié)，而且在這段時期它們有著最大的適應(yīng)性，可以通過積極的大腦刺激改變大腦的結(jié)構(gòu)。同時在人生早期，對孩子積極的養(yǎng)育過程，似乎不僅是對于認(rèn)知發(fā)展，而且對于健康的情緒發(fā)展和社會性能力都非常重要。此外，入學(xué)前的這段時間是發(fā)展基本的運動技能、語言技能以及其他終生受益技能的最佳時期。

著名早教專家Barnett認(rèn)為，兒童早期的護(hù)理和教育能夠極大提高兒童日后在學(xué)校中的成功機會，參與到高質(zhì)量學(xué)前教育方案中的低收入家庭的兒童，留級、棄學(xué)、犯罪的可能性大為降低。不過，根據(jù)美國幼兒教育協(xié)會的研究表明，由于早期教育方案良莠不齊，美國只有15%的早期教育方案屬于高質(zhì)量的項目，而那些低質(zhì)量的方案不僅不能起到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的，反而對他們的健康、安全、發(fā)展造成了威脅。處于這種方案下的嬰幼兒占總數(shù)的30~40%。

目前，全球幼兒教育界基本達(dá)成共識，在急劇變化的當(dāng)今世界中，當(dāng)孩子長大成人后，他們需要具備以下能力：

善于交流，尊重他人，有良好的團(tuán)隊合作精神和能力 ；

有較強的分析問題能力、判斷力以及解決新問題的能力 ；

有較強的接收信息的能力，包括口頭語言和書面語言 ；

能夠靈活使用已經(jīng)發(fā)展成熟的復(fù)雜工具和技術(shù)，如 ：計算機；

當(dāng)條件和要求發(fā)生變化時，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新的方法、技能和知識。

美國幼兒教育協(xié)會認(rèn)為，在今后幾十年中，很多人可能會需要比以前更多的讀寫和運算技能，這些技能是教育過程中的重要目標(biāo)。在歷史和地理的社會研究，音樂和視覺藝術(shù)，體育和健康這些學(xué)科中，兒童需要掌握大量的知識和能力，這些知識和能力能夠在各種各樣的學(xué)科中體現(xiàn)出來。除了要掌握大量的知識和能力之外，兒童還必須形成自信的態(tài)度和性格。他們需要理解要取得成功必須付出努力。一個好的教育方案應(yīng)該是能夠提供一個安全和營養(yǎng)的環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠促進(jìn)每個孩子的身體、社會、情感、審美、智力和語言的發(fā)展，同時也要適應(yīng)不同家庭的個別需要。

美國幼兒教育協(xié)會對于早期教育的內(nèi)容特別強調(diào)了五個方面的內(nèi)容，即社會、情感、審美、智力和語言發(fā)展。而許多家長在具體實施的過程中，卻往往將早期教育做單一的理解。比如：一些家長把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為是認(rèn)字、背詩、閱讀、學(xué)特長等智力開發(fā)活動。實際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致為12個方面：

1.大腦與五官刺激；

2.身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力；

3.情緒能力和心理健康；

4.語言能力；

5.良好個性與人格；

6.良好生活習(xí)慣；

7.社會性能力；

8.求知欲開發(fā)與保護(hù)；

9.知識積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫算)；

10.審美趣味與能力；

11.特殊才能發(fā)現(xiàn)；

12.特殊技能培養(yǎng)。

早期教育=智力技能教育？

導(dǎo)讀：由于家長對孩子在幼兒園知識學(xué)習(xí)的關(guān)注大大超過其他方面，許多的幼兒園開設(shè)多門文化課，以開發(fā)寶寶智力，可是，幼兒早期教育僅僅是等于智力技能教育嗎？在關(guān)注寶寶智力開發(fā)的同時，父母還應(yīng)注意什么呢？

語言、常識、音樂、美術(shù)、計算、體育等6門功課，20分鐘一節(jié)課，這是某幼兒園中班的一張“課程表”。

該園老師說，因家長迫切想了解孩子能學(xué)到什么，幼兒園不得不在每周五向家長發(fā)放下周的“課程表”，把教學(xué)計劃告訴孩子的父母。

據(jù)了解，目前在北京、上海等城市中，不少幼兒園都開設(shè)了各種知識類課程，而家長們對孩子在幼兒園知識學(xué)習(xí)的關(guān)注也大大超過了其他方面。

一家幼兒園的老師說，在報名過程中，家長們問得最多的是用怎樣的課程教學(xué)、將學(xué)到哪些知識。還有一位家長問會不會給孩子留家庭作業(yè)，在得到否定的回答時，這位家長竟感到非常失望。

師資力量如何？大學(xué)畢業(yè)的老師多不多？這些問題也成了家長對幼兒園關(guān)注的焦點。一位幼兒教師說，幼兒園應(yīng)提供生活活動、游戲活動和運動活動等全方位的完善教育，而不僅是智力教育，家長們?nèi)鐚χ橇Ψ矫孢^于關(guān)注，會影響到孩子其他方面的發(fā)展。

一位幼教工作者說，如下午放學(xué)時到幼兒園門口站一會兒，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長會問孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么之類話題，而很少有家長會問孩子在幼兒園開不開心。

一位家庭教育研究專家認(rèn)為，不少家長把早期教育等同于智力技能教育，把幼兒園當(dāng)成了學(xué)前教育班，這對幼兒的發(fā)展并不利。3至6歲的孩子除早期的智力學(xué)習(xí)外，更重要的是要形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成合群、自信、健康的心理。

早期教育有必要嗎？

曾經(jīng)有一個婦女領(lǐng)著一個三歲的小孩去請教博物學(xué)家達(dá)爾文：“達(dá)爾文先生，我的小孩才三歲，我想對他進(jìn)行早期教育，是否太早了呢？”達(dá)爾文遺憾地說：“最少遲了三年?！笨梢?，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從孩子啼哭一聲來到世間開始，就必須對孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段?！睋?jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長盲目地對嬰幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現(xiàn)象。面對目前存在的問題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計劃地針對0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點，權(quán)衡出一個適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

一、引導(dǎo)家長走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識時代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致家長們加快對嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

與此同時也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū)：

①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對象從父母本身轉(zhuǎn)移到長輩，再從長輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對外界的新教育觀念能及時洞察和吸收，從而對嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們在教育嬰幼兒的同時缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對象所運用的教育手段同時用在一個嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀，又怎能談得上對嬰幼兒的早期教育呢？

②家長對教育材料的盲目性。

早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重，教育材料也就自然成為家長們關(guān)注的對象。由于家長們?nèi)狈胗變荷硇陌l(fā)展的認(rèn)識，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長對嬰幼兒自然成長認(rèn)識的誤區(qū)，對孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用，這樣也就無形中錯過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機不可失，時不再來”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對多元智能闡述中所言：每個人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認(rèn)識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展，對孩子的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、打破傳統(tǒng)，推動小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機構(gòu)，尤其是0—6歲孩子的教育機構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個群體機構(gòu)。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長帶來不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

家長們對此意見不一，有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認(rèn)為如果有專門負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機構(gòu)，從小有專人培養(yǎng)，“一對一”的教育觀念帶來的教育成果必然是可喜的。面對本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開設(shè)小小班無形中整合了家長們的意見，滿足了家長們的請求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點去考慮，經(jīng)常會出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

我個人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個字來概括“小人國”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們千萬不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來說吧，小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對于小不點的她們使用起來是那么方便自由。從一個小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來說，要多蹲下來看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時刻在影響著人。”

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來說，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無論在生活經(jīng)驗還是育兒經(jīng)驗都具有絕對優(yōu)勢，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對幼兒的愛如同對自己的孩子一樣。在這種愛的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時嘗試讓幼兒自己動手，從小事學(xué)起，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長溝通方面有著共同的語言和共同交流空間的互動，彼此進(jìn)行經(jīng)驗共享。由此可見，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗，面對嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對自己孩子的教育手段去對待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢于其它兩者。

在幼兒園開設(shè)小小班，形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，也為家長們的早期教育提供了牢固的平臺。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長舞臺寫下光輝的一頁，為我們的強大的祖國培養(yǎng)出更多的新起之秀！

不要片面理解早期教育

《不要片面理解早期教育》

趙忠心

據(jù)報道，北京市教育科學(xué)院早期教育研究中心的“北京市社區(qū)0－3歲兒童早期教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告”的結(jié)果顯示，不少家長把背詩、數(shù)數(shù)、讀書、識字當(dāng)作智力開發(fā)和早期教育的惟一手段，隨之而來出現(xiàn)了許許多多的問題：

“我的孩子19個月了，能背兒歌和古詩，也能數(shù)到20，運動能力也不錯，但就是不識數(shù)。做為母親，我不知道以后如何教育，怎樣才能更好地開發(fā)孩子的智力呢？”

“我的女兒一歲多，總是不太愛看書，特別淘氣，她看一會兒書就扔到一邊。我不知道怎么才能讓她安心讀書。”

“我的孩子已經(jīng)3歲了，教他數(shù)數(shù)時，他數(shù)到30以后就開始亂數(shù)，不知道該怎么辦？”

“我女兒一歲九個月，我每天教她一首詩或一首兒歌。教她念詩時，她總是心不在焉玩自己的，自顧自的重復(fù)幾遍。她的語言發(fā)展是否正常？我們的方法是否得當(dāng)？”

“我家寶寶兩歲半，原來很喜歡看書，經(jīng)常自己翻看《嬰兒畫報》，還要求我們給他翻書講故事。但是，最近他不像原來那么喜歡看書了，這是怎么回事？他是不是沒耐性？”

看到家長提出的這些問題，深感很多家長對兒童早期教育，特別是智力開發(fā)有許多的誤解。

3歲以前孩子的家長提出這些問題，很帶有普遍性。而且，越是文化水平低的家長，這樣理解早期教育內(nèi)容的就越多；相反，受教育程度越高的家長，反而對兒童未來的發(fā)展越趨于平和，沒有過高或不切實際的要求。

早期教育同樣也要堅持體、德、智全面發(fā)展的教育原則，不僅僅是關(guān)心孩子的智力培養(yǎng)和發(fā)展。

3歲以前的孩子的智力培養(yǎng)，重點應(yīng)放在動作、語言和增加感性知識方面。

動作的發(fā)展可以通過玩一些能拍、拉、搖的玩具和嬰兒體操來訓(xùn)練；同時，在玩玩具的過程中，使孩子逐步掌握要領(lǐng)和了解事物之間的聯(lián)系。

而語言訓(xùn)練，主要靠與孩子說話、交流，多給他們刺激，讓他們吸收、儲備詞匯。與孩子一起看書、讀書、講故事，也是一種有效的方法。家長要用通俗的、孩子能聽得懂的話給孩子講述書的內(nèi)容，使孩子從中獲得愉悅，培養(yǎng)讀書的興趣。

多帶孩子到戶外、到大自然界和社會上，觀察、了解動物、植物和社會生活各種事物的名目、性能；與人多交往，以豐富見識，積累感性知識，為以后上學(xué)打下基礎(chǔ)。

而背詩、數(shù)數(shù)、識字、讀書，對3歲以前的孩子來說，都屬于生吞活剝、機械記憶，對幼兒智力發(fā)展意義不大。

早期教育，越自然越好

波蘭人認(rèn)為，大自然中的氣息、光影和聲響，都可使孩子長得更為結(jié)實、更為健康，同時還可給孩子營造一個更為和諧、更為寧靜的心靈世界，所以他們總是樂意讓嬰幼兒盡早投入大自然的懷抱。

實際上，波蘭父母引導(dǎo)孩子接觸大自然甚至早在孩子誕生尚未滿月的“新生兒時期”就業(yè)已開始了。當(dāng)我們東方國家的新生兒還被緊緊地裹在襁褓中并被“密閉”在室內(nèi)時，波蘭的小不點兒們已有幸躺在小睡車?yán)?，盡情享受戶外明媚的陽光和滿眼的綠意了。當(dāng)然，父母們帶新生兒外出時一般會選擇風(fēng)和日麗的天氣。同時，為了防止過分強烈的陽光可能灼傷孩子柔嫩的皮膚，細(xì)心的父母會給孩子的小臉蓋上薄薄的面紗。

孩子長到2～3個月大時，常常被大人帶到花園或森林中，聆聽鳥兒的啼鳴。他們邊欣賞小鳥歌唱，邊露出會心的微笑。波蘭父母認(rèn)為，讓孩子聽鳥叫有利于聽覺器官的生長和發(fā)育。此外，孩子還可能被帶往田野，躺在青草地上，盡情呼吸田野美妙的氣息，好奇又快樂地觀察著周圍陌生的世界。

波蘭父母認(rèn)為：半歲大的孩子完全可以接觸水了，原因很簡單：早在母腹中時，胎兒就與水有著不解之緣。他們或讓孩子的小手觸碰清涼的溪水，或鼓勵孩子仰臉接受細(xì)雨的沐浴，或干脆將孩子推進(jìn)泳池的淺水區(qū)戲水(當(dāng)然須在大人嚴(yán)格的看護(hù)或保護(hù)之下)。孩子和水的“親密交流”不僅可以增加孩子觸覺器官的敏感性，而且對孩子來說還是一種鍛煉肢體肌肉的健身運動(或至少是一種愉快的活動)。

十來個月大的孩子已開始對色彩和香味十分敏感。這時，波蘭父母往往會抓住機會，讓孩子欣賞彩虹、晚霞和鮮花，豐富他們的視覺經(jīng)驗。同時，五花八門的不同的花香對孩子來說，也可能是一種嶄新的經(jīng)歷。當(dāng)孩子投身于大自然之中與各種各樣的色彩和香味“親近”時，他們的聽覺、嗅覺、視覺等器官也會接受到大量的全新的信息，并由此得到了鍛煉和發(fā)展。

早期教育在新加坡盛行

“不能讓孩子輸在起跑線上”這是家長們經(jīng)常說的一句話。不過現(xiàn)在這個“起跑線”可是越挪越靠前了。拿嬰幼兒的早期教育來說，新加坡的“幼兒學(xué)?！睆膬蓚€月大就開始教孩子學(xué)習(xí)字母和數(shù)字了。

新加坡政府從2001年開始實行一系列鼓勵人口增長的積極措施。在政府的努力下，新加坡的人口出生率明顯增加，幼兒園的數(shù)量也相應(yīng)增多，其中有一種被稱為“幼兒學(xué)校”的新興幼兒園頗受關(guān)注。這里根據(jù)孩子的年齡分班，年齡最小的班，孩子只有兩個月到一歲半大。幼兒學(xué)校的教育模式按照年齡制定，融教學(xué)和游戲于一體。有的幼兒學(xué)校以培養(yǎng)孩子的性格為主，讓孩子從一歲開始就自己吃飯。

新加坡幼兒學(xué)校的老師說，嬰幼兒不容易集中精力學(xué)習(xí)，但只要對他們進(jìn)行反復(fù)而耐心地灌輸，就會在他們的腦子里留下記憶，有助于孩子智力的開發(fā)和為今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

新加坡的教育專家認(rèn)為，時下流行的早期教育與新加坡競爭激烈的教育形勢有關(guān)。20年前，新加坡的適齡兒童只要會念abc就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了；而現(xiàn)在，要想順利入學(xué)，孩子們不僅要會念abc，還要會拼寫單詞和簡單的數(shù)學(xué)計算。

很多家長覺得，學(xué)得越早就等于增加了孩子在同齡人中的競爭力。新加坡國立大學(xué)社會學(xué)教授斯特勞恩認(rèn)為，家長讓孩子“超前學(xué)習(xí)”的思想，來自重視教育的亞洲文化。在亞洲國家，人們往往把“學(xué)業(yè)有成”與“成功”直接畫等號。認(rèn)為學(xué)不好，今后生活也會不如意。要想改變這種看法，可不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。

目前，新加坡的“幼兒學(xué)?！币呀?jīng)從2003年的19家發(fā)展到2007年的111家。盡管費用高昂，但報名人數(shù)仍然居高不下。

早期教育與天才造就

我們都知道早期教育的重要性，同時我們也清楚天才的難得。早期教育能造就天才嗎？不少家長會對這個問題感興趣，而不少教育專家、兒童心理學(xué)家對此提出強烈的反對意見。這些專家并非空喊口號，而是根據(jù)科學(xué)的系統(tǒng)調(diào)查研究所得出的結(jié)論。專家們對一百余名有成就的知名人士進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的成就與早期教育并無直接關(guān)系。這些成功人士的父母都沒有強迫他們的孩子去學(xué)習(xí)，而且都不認(rèn)為早期教育能制造創(chuàng)造性的才智，相反，他們都讓孩子自己選擇自己的前途。

從這項研究還可以看出，他們父母的作用并不像一些人對早期教育所理解的那樣，讓孩子早早讀書、識字、學(xué)琴、學(xué)畫等，而是支持、鼓勵孩子自己興趣、愛好，另一點是他們的家庭都充滿聰明智慧的氣氛。另外，這些成功人士之所以成功的主要因素，不是因為啟蒙者教會他們某種知識和技能，而是啟蒙者對自己的事業(yè)懷有極大的熱情，正是這種熱情深深地感染了他們。成功人士對自己的事業(yè)非常熱愛和充分投入是其成功的主要因素。至于具體的知識和技能，則是以后的問題。不少家長在進(jìn)行早期教育時本末倒置了。這項調(diào)查所是出的結(jié)論對廣大家長正確認(rèn)識早期教育會有很大的幫助。

現(xiàn)在，社會上有不少兒童早期專業(yè)培訓(xùn)班，如電子琴、舞蹈、書法、繪畫、英語，都搞得非常火爆。從這種現(xiàn)象可以看出家長們非常重視對孩子的培養(yǎng)和教育，這也是社會進(jìn)步的一種表現(xiàn)。但是，其中的不少家長不顧孩子的興趣、愛好的和特長，強迫他們接受填鴨式的教育，其結(jié)果往往事與愿違。一些研究表明，家長對孩子過多的干預(yù)，反而會使孩子智力發(fā)展的速度降低，特別是創(chuàng)造性智能的發(fā)展將停滯。因此，家長在準(zhǔn)備對孩子進(jìn)行早期培訓(xùn)時，應(yīng)慎重考慮如下幾個問題：

1、要了解孩子身心發(fā)展的特點，適時地、漸進(jìn)地為孩子確定合理的教育目標(biāo)。合理的教育在于能真正促進(jìn)孩子的智力成長，而不是壓抑它。

2、家長應(yīng)該尊重孩子的意愿，為孩子提供自由探索的天地和活動揚所。

3、家長應(yīng)該從孩子生理心理發(fā)育規(guī)律的角度考慮，注意實施多樣化的教育，對于學(xué)齡前的兒童來說，主要應(yīng)寓教于樂，把培養(yǎng)孩子的愛好和興趣放在首位。

早期教育的熱點冷看

人生最重要的階段

在中國歷史上，恐怕從來沒有像今天這樣重視對孩子的教育，教育非但在性質(zhì)上越來越重要，在年齡上越來越提前，而且，作為一種區(qū)別于其他時尚的“時尚”，正以春風(fēng)之勢燎原于中國，眼下，你倘不談教育，倘不談早期教育，跟彼時的“文盲”又有何種區(qū)別？所以，教育是一個很時尚的談資，也是現(xiàn)代人的標(biāo)志之一。

全民重教當(dāng)然是好事，問題在于，教育家眼里的教育是樹人，企業(yè)家眼里的教育是市場，而更多百姓眼里的教育，就像我們的心情，復(fù)雜得不是一句話能說清的了。但，關(guān)于教育的話，卻是不得不說清的，因為它直接關(guān)系到人的發(fā)展。在教育問題上，現(xiàn)在有許多人認(rèn)為真正重要的階段并不是大學(xué)，甚至也不是中學(xué)和小學(xué)

，而是在學(xué)前，更有人直截了當(dāng)?shù)刂赋?，?yīng)當(dāng)是0～3歲，這是人生最重要的階段。

我以為，0～3歲的“早教”，比傳統(tǒng)的“幼教”更注重啟蒙期的提前，在“養(yǎng)”的過程中更多注入教育的元素，重在人之初的資源性開發(fā)。而幼兒園的教育發(fā)展，也正以托幼一體化為方向進(jìn)行。之所以提出人的“0歲戰(zhàn)略”，說明人對自身的發(fā)展有了新的認(rèn)識。

偏了向的重視

“讓孩子在0歲起跑”，我當(dāng)然贊同這樣的觀點，但我卻不贊同很多人眼下的做法。他們認(rèn)為只要知道早期教育的重要性，就能進(jìn)行早期教育了。這就像我們都知道吃飯對人的重要意義，但偏巧有許多人不是因為沒飯吃而餓死，卻是吃得太多太飽而得病。

我們的早期教育剛剛開始，卻已經(jīng)很難分辨什么是正道、什么是歧途。因為我們的大腦在長期的習(xí)慣中已經(jīng)成了一個被填充的容器，而不是被點燃的火把。只要有一種東西流行，我們很快會跟風(fēng)。就像擠公交車，生怕自己不用力會趕不上趟，卻忘了看一下自己擠的是幾路車。

──早期教育太重要啦，我們小時候就是因為沒條件接受這樣的教育，才吃了那么多虧，今天你們做爹媽的其他可以省，但教育千萬不能省，小孫子雖然才2歲，但也得多教育教育，錢不夠，我出！

這是一位爺爺在聽說了早期教育的重要性后，在兒子和媳婦面前的指示。

──咱樓上那孩子才3歲就上了電視，能認(rèn)好多字了，咱狗兒咋就比不過人家呢？將來不會是弱智吧？老師，您說該怎樣早教呢？收音機里有講座，我都錄下來放給寶寶聽行不？

這是一位外婆焦急的心情，為了趕上樓上那孩子，她都快神經(jīng)衰弱了。

──哎呀，寶寶寶寶，樹不是這樣畫的呀，老師怎么教你們的呀，快照媽媽的樣子畫，好好練，長大當(dāng)畫家噢！

這是一位年輕的媽媽在輔導(dǎo)3歲孩子的“回家作業(yè)”，每天如此。

……

我看到太多太多這樣充滿“中國特色”的早期教育現(xiàn)象，教識字、教數(shù)學(xué)、教美術(shù)、教音樂、教外語，凡是大人具備的能力，都想教給0～3歲的孩子，包括，大人不具備的能力，也請人教給孩子。

這是一個讓孩子圓大人夢的時代。

生存，競爭，出色，成功，優(yōu)秀，發(fā)展，出名……這些現(xiàn)代名詞給我們家長太多的刺激，以至于他們生怕與平庸、落后、淘汰這些可怕的字眼沾邊，誰都知道早期教育的重要，誰都知道獨生子女早期教育的極端重要。因為對家長來說，只有一次機會。

于是，我們在家長房里貼滿了漢字、數(shù)字和ABC，掛滿了美麗的圖畫，寶寶的父母們在辛勤工作之余，急匆匆去“蒙臺梭利”、“瑞吉歐”那里搬回一些能讓孩子聰明的法寶，或是到處趕來趕去聽專家講座，以求茅塞頓開，或是報名參加各種親子活動，以圖融入群體……

我無意列舉這些選擇的非合理性，毫無疑義，這些選擇都是現(xiàn)實的，也是需要的，但作為孩子的家長，千萬不能僅模仿了方法而忽視了正確的觀念。對于日趨紅火的早教“市場”

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