語言欣賞活動(dòng)《三只小豬》發(fā)生的事

幼兒園三只小豬說課稿。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“語言欣賞活動(dòng)《三只小豬》發(fā)生的事”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

就在我將要講到《三只小豬》的末尾時(shí)，我笑了，引起了孩子們的關(guān)注，接著孩子們都笑起來了！

那是我早上實(shí)施語言欣賞活動(dòng)《三只小豬》時(shí)發(fā)生的事情。故事內(nèi)容很長，也沒有圖片，于是我到網(wǎng)站上找了一個(gè)類似的課件，在第一遍時(shí)，我按照課件內(nèi)容講述故事，我發(fā)現(xiàn)孩子們都非常認(rèn)真的聽著，在欣賞前半部分與提問之后有些孩子有點(diǎn)分散注意力了,于是我接著請(qǐng)孩子聽故事的下半部分，我著力的表現(xiàn)著故事中的情節(jié)，特別是“大灰狼與老三”斗智的情節(jié)，突然一種非常寧靜的感覺，仔細(xì)一看，孩子們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，特別是他們的眼睛，我從他們的眼睛里看到了渴望與好奇，我邊講著邊欣賞著孩子們的表情與眼神，終于我忍不住笑了！我為孩子們的神情深深的感動(dòng)了！

這笑卻讓我的心情沉重了許多！面對(duì)這么一雙雙執(zhí)著有神的眼睛，這么一雙雙天真的眼神，我覺得我的責(zé)任真的很重大！我的言行，我的素養(yǎng)等都會(huì)影響這些純潔的孩子們，他們需要引導(dǎo)，需要成長，我怕在不經(jīng)意間耽誤了他們，在不經(jīng)意間傷害了他們，在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了他們！于是我覺得我要開始好好學(xué)習(xí)了，好好修養(yǎng)了，盡量減少不好的影響，在享受他們給我?guī)淼耐さ耐瑫r(shí)希望自己能在他們的成長道路上留下有意義的足跡！

學(xué)習(xí)著才會(huì)快樂著！付出著才會(huì)收獲著！

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教育隨筆：三只熊貓的故事

描述：

在上午的區(qū)角活動(dòng)中，一些小朋友在美工區(qū)里玩橡皮泥。寧寧說：“老師，剛才我們認(rèn)識(shí)了熊貓，我想捏熊貓，你教我好嗎？”我說：“好。”于是我蹲在她的邊上開始教她。這時(shí)，坐在寧寧旁邊的鑫鑫小聲說：“老師，我也想捏三只熊貓，可以嗎？”聽到這話，我驚訝極了。鑫鑫平時(shí)在班里性格內(nèi)向，不愛主動(dòng)與別人說話，而且對(duì)什么活動(dòng)積極都不高，興趣都不大。有時(shí)我問他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復(fù)鼓勵(lì)下才愿意說個(gè)幾個(gè)字。想到這兒，我覺得應(yīng)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他多交流，連忙說：“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好?！宾析温犃撕芨吲d，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會(huì)兒，就搓好了三個(gè)大小不一的圓形和橢圓形。沒等我開口問，暢暢就羞澀的一一指著它們告訴我：“老師，這是熊貓爸爸，這是熊貓媽媽，這是熊貓寶寶。”“為什么你這樣分呢？”“熊貓爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的；熊貓寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最?。恍茇垕寢尣淮笠膊恍?，我就搓的圓形不大也不小。”鑫鑫說得多好呀，把我平時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中講過的比較大小的知識(shí)也搬了過來。我稱贊他說：“鑫鑫，今天你真棒?！?/p>

反思：

通過這次活動(dòng)，我意識(shí)到幼兒的內(nèi)心世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小，不敢表達(dá)出來。就像鑫鑫，就是因?yàn)榻裉煳叶自谒纳磉?，他覺得與老師的距離拉近了才敢和我交流。因此在日常生活中，老師應(yīng)該蹲下來和孩子說話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關(guān)注每一個(gè)孩子，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的閃光點(diǎn)，這樣，孩子不但身體健康，心靈也會(huì)健康啊。

幼兒園公開課上發(fā)生的事

這節(jié)課是常老師主講《我做的蝴蝶很漂亮》。其中主要部分是老師提供蝴蝶模板，讓孩子們裝飾蝴蝶，給蝴蝶穿上美麗的衣服。當(dāng)講到這部分時(shí)，孩子們紛紛拿起自己喜歡的橡皮泥、彩紙等，按自己的意愿打扮起蝴蝶來。就在這時(shí)只見一位名叫玲玲的小朋友,坐在那里東瞧瞧、西望望，不知從哪里下手。聽課的老師不由自主的走到孩子們中間，看孩子們制作。其中一位叫劉霞的老師走到玲玲的身旁，只見劉老師輕輕的同玲玲交流，但玲玲卻一點(diǎn)反映也沒有。原來玲玲是一個(gè)弱智兒童，不但說話吐字不清，反映也有點(diǎn)遲鈍。這時(shí)劉老師拿起小剪刀將彩紙箭出一個(gè)圓送給玲玲，并啟發(fā)她將圓粘貼到蝴蝶模板上。玲玲好象明白劉老師的意思，她拿過劉老師手中的圓將底層紙接了下來，把圓貼在蝴蝶上，抬頭看了一下劉老師，劉老師伸出了大拇指，意思是說你真棒?？闪崃嵴迟N完后又不知怎么辦了，這時(shí)只聽到劉老師對(duì)玲玲說：“你自己試一下”，玲玲還是不動(dòng)。只見劉老師將小剪刀、彩紙遞給玲玲，玲玲又好象明白劉老師的意思，于是“笨手笨腳”的將彩紙狠狠的剪了一下，剪出一個(gè)說方不方，說圓不圓，就連三角形也不是的圖形。只見劉老師又伸出大拇指，順便點(diǎn)了一下頭，肯定了玲玲的成功。接著又鼓勵(lì)她粘貼上，就這樣不斷的鼓勵(lì)、指導(dǎo)玲玲總算剪了幾片不規(guī)則的圖形粘貼到蝴蝶上。這時(shí)她把剪刀一扔，甩了甩手，意思是手疼了，不干了。見此情景，劉老師微笑著握住玲玲的小手，然后輕輕的揉了起來。玲玲眼睛直直的看著劉老師，過了一會(huì)兒，終于自己拿起小剪刀又剪了幾片圖形，粘貼到蝴蝶上。這時(shí)音樂響起，小朋友分別戴上自己裝飾的蝴蝶，隨音樂偏偏起舞，只見玲玲仍然坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。劉老師拿起玲玲制作的蝴蝶雙手遞給玲玲，并告訴她自己去找老師幫她戴上，玲玲接過蝴蝶朝劉老師露出微笑?？吹搅崃犭S音樂走到小朋友中間，劉老師這才回到自己的座位上。

劉老師的一舉一動(dòng)，深深地觸動(dòng)我的心。這不正是體現(xiàn)《綱要》中“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的好的案例嗎？也是我們每一位教師努力的方向

欣賞活動(dòng)“我的娃娃照”

欣賞活動(dòng)“我的娃娃照”

為了讓幼兒知道自己是怎樣成長起來的,又是誰辛辛苦苦把自己撫養(yǎng)這么大。為此，今天羊口鎮(zhèn)曹辛幼兒園的老師們，收集了孩子們的娃娃照，一方面讓孩子們了解自己小時(shí)候的樣子，再一方面，對(duì)孩子進(jìn)行情感方面的教育，讓孩子們對(duì)這次活動(dòng)產(chǎn)生興趣。老師將孩子們拿來的照片，布置在自由墻壁，老師邊講，邊讓孩子們欣賞，目的是讓孩子們明白這次活動(dòng)的意義。

通過這次活動(dòng)，讓孩子們知道了父母養(yǎng)育自己的辛苦，學(xué)會(huì)了感恩，同時(shí)也加深了自己對(duì)父母的感情。

羊口鎮(zhèn)曹辛幼兒園：開展“繪制天氣表格

，了解天氣情況”活動(dòng)

針對(duì)春天氣候不穩(wěn)，溫度升降幅度大，造成幼兒容易感冒的情況。今天，我們羊口鎮(zhèn)曹辛幼兒園的老師帶領(lǐng)孩子們開展了，“繪制天氣表格，了解天氣情況”的活動(dòng)。老師們利用顏料將天氣表格繪制在主題墻，隨時(shí)將每天的天氣情況填在表格中，讓幼兒知道每天的天氣情況，預(yù)報(bào)必須是提前的，好讓孩子們做好預(yù)防工作，減少感冒的機(jī)率。

這次活動(dòng)，不但讓孩子們認(rèn)識(shí)了許多有關(guān)天氣的符號(hào)，也學(xué)到了一些預(yù)防感冒的知識(shí)，提高了自我保護(hù)的能力。

創(chuàng)設(shè)幼兒語言環(huán)境的搖籃——欣賞文學(xué)作品

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語言是一種人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，而言語是人們的語言實(shí)踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，可見語言對(duì)人類社會(huì)生活的重要性。而幼兒正處在語言獲得的關(guān)鍵期，特別是大班幼兒（5—6歲）在語言掌握的基礎(chǔ)上對(duì)語法體系敏感，這是幼兒語言完善的開始。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別喜歡聽我講故事、朗讀散文，這大概和我本身的語言優(yōu)勢(shì)有關(guān)，孩子們喜歡傾聽我甜美的聲音。于是，我開始通過讓幼兒欣賞文學(xué)作品，作為幫助幼兒學(xué)習(xí)語言的一種活動(dòng)類型。在這類活動(dòng)中，文學(xué)作品向幼兒展示了成熟的語言；也可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量；同時(shí)培養(yǎng)幼兒關(guān)于傾聽的技能；在理解文學(xué)作品時(shí)，也鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性語言表達(dá)自己對(duì)作品的理解；欣賞的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)想象力。以下是我對(duì)幼兒欣賞文學(xué)作品進(jìn)的三步曲。

一、理解作品。在選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的作品后，首先將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒的理解方面。當(dāng)幼兒投入在欣賞活動(dòng)中時(shí)，我不會(huì)把作品過多的重復(fù)講述，以免幼兒失去對(duì)文學(xué)作品的興趣。例如：故事《笨耗子的故事》，故事內(nèi)容簡單有趣，孩子們聽的過程中總會(huì)忍不住笑，相信他們是基本理解故事才會(huì)笑的。其次是不急于讓幼兒回答故事的主要內(nèi)容，而將幼兒的注意更多地投向?qū)ψ髌分星楣?jié)的發(fā)展、人物形象和主題傾向的理解和思考，例如：在對(duì)故事《笨耗子的故事》的提問時(shí)，我問：“你聽了故事為什么笑？”“你覺得哪里最好笑”“為什么說這是一只笨耗子?！绷硗膺€注意對(duì)個(gè)別幼兒的引導(dǎo)，讓他們?cè)谝延械膫€(gè)人經(jīng)驗(yàn)或假設(shè)性的問題中進(jìn)行深入思考和想象。我班的項(xiàng)子恒小朋友，他現(xiàn)在能認(rèn)識(shí)好多字，有的幼兒讀物他會(huì)自己閱讀，對(duì)于這樣的孩子提問就需要他把自己見解大膽講述出來。

二、體驗(yàn)作品。在初步理解作品后，我沒有把故事扔掉，而是進(jìn)一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點(diǎn)，故事發(fā)展情節(jié)的變化，以便幼兒更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如：《漁夫和金魚》，在幼兒讀物中刪除了情節(jié)發(fā)展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時(shí)敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽著，我相信他們能初步感受到作品的優(yōu)美了。在自由活動(dòng)中，我也給孩子提供想象的天地“你愿意把故事畫下來嗎？你覺得大海是怎么變化的？”

三、遷移作品。如果讓幼兒停留在欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，那么對(duì)幼兒本身語言的發(fā)展并不快，因?yàn)槲膶W(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼兒理解的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓幼兒在自己的生活中表現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)他們的語言發(fā)展才有用。例如：在欣賞到個(gè)別詞匯時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)提出：“單調(diào)是什么意思？”當(dāng)幼兒互相猜測(cè)，解釋后，我會(huì)把正確的意義講給孩子們聽。在這以后，只要有機(jī)會(huì)我總會(huì)讓孩子聽到我的生活用詞中會(huì)出現(xiàn)這個(gè)詞，“我們的自然角幾天都沒有什么變化，太單調(diào)了，誰愿意從家里帶一些蔬菜、水果或小制作來裝飾一下呢？”在幼兒的講述中我也會(huì)提醒幼兒把聽到的詞匯用到語句中。又如：在區(qū)角活動(dòng)中為幼兒提供自我創(chuàng)設(shè)語言的條件，在剪剪、貼貼、講講中引導(dǎo)幼兒仿編故事，引導(dǎo)幼兒模仿已欣賞故事中的發(fā)展情節(jié)，讓幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行創(chuàng)造性語言的表現(xiàn)，對(duì)自己的作品有自己的想象。

總之，這一類文學(xué)作品的欣賞活動(dòng)雖然是午睡前，活動(dòng)間隙中，離園前進(jìn)行的，沒有正規(guī)語言活動(dòng)的模式，但是卻給能力強(qiáng)的孩子更多的機(jī)會(huì)提高語言發(fā)展的條件，也充實(shí)了他們語言完善的基礎(chǔ)。對(duì)能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到作品中完美的語言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解作品，也會(huì)幫助他們學(xué)習(xí)怎樣理解作品。對(duì)于能力弱的孩子，他們雖然有時(shí)不能對(duì)故事完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機(jī)會(huì)欣賞到故事的內(nèi)涵，初步體驗(yàn)故事中優(yōu)美的詞句，為他們將來對(duì)文學(xué)作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個(gè)“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們?cè)诓恢挥X中發(fā)展，成長。

家長教育孩子三件事不要做

家長在教育孩子的時(shí)候，時(shí)常會(huì)心急，恨鐵不成鋼的心態(tài)可能會(huì)導(dǎo)致家長做出些傷害孩子的行為。這些傷害有的時(shí)候是無形的，家長在教育孩子的過程中一定不要做以下三件事。

一、恐嚇、冷落孩子

每當(dāng)孩子調(diào)皮或犯錯(cuò)誤時(shí)，很多家長都會(huì)不自覺地用諸如"不要你了"等話恐嚇孩子，讓孩子因害怕而"就范"。也有的采取冷落的辦法，給孩子"冷臉"看。長期這樣恐嚇、冷落孩子，孩子易產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁、敏感、恐懼等反應(yīng)，甚至有可能導(dǎo)致發(fā)育不良、智力低下以及神經(jīng)衰弱、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等癥狀。

二、對(duì)比中"抹煞"孩子的努力

很多家長追求完美，忽視孩子的努力，僅僅因?yàn)楹⒆記]達(dá)到"最佳"或"理想"標(biāo)準(zhǔn)，就抹煞其成績。如有的家長對(duì)孩子期望過高，常常把自己的孩子與鄰居的孩子相比，一次沒考好，就對(duì)孩子說："你看人家小王就是比你聰明，這次又比你多考了2分。"長期抹煞孩子的成績，會(huì)產(chǎn)生不良影響，使孩子不能正確地評(píng)價(jià)自己，逐漸變得自卑、壓抑。孩子在成長過程中會(huì)不斷把外界的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為自我評(píng)價(jià)，長期對(duì)孩子持否定評(píng)價(jià)，會(huì)影響孩子正確地評(píng)價(jià)自己，并失去信心。

三、夸張言辭影響孩子

很多時(shí)候，家長都沒有注意自己的言辭中帶有夸張的成分，"小事化大"，有些家長還會(huì)把事情"歪曲"。如孩子不小心犯了錯(cuò)誤，有的家長會(huì)夸大后果，這樣容量刺激孩子，孩子以后干什么事都畏首畏尾，變得膽小，而且更容易犯錯(cuò)，即使犯了錯(cuò)誤也不敢對(duì)家長說，也為以后的許多不良行為，諸如撒謊、愛吵架、欺騙等行為埋下禍根，孩子長大后也容易犯錯(cuò)。

家長要成為孩子的一面好鏡子。當(dāng)孩子不聽話或調(diào)皮搗蛋時(shí)，家長靠"言語暴力"是不能解決問題的，對(duì)孩子心靈造成的創(chuàng)傷卻是深遠(yuǎn)的，老師和家長們應(yīng)意識(shí)到它的嚴(yán)重性。家長是孩子的一面鏡子，要教育好孩子必須先從自己做起。

幼兒活動(dòng)反思：小豬的媽媽不在家

在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)前，我先找了一套以前的教材，把這個(gè)故事讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事不僅蘊(yùn)含了一些小動(dòng)物主要特征的科學(xué)知識(shí)，而且整個(gè)故事的情感基調(diào)是比較深的，有人與人之間的關(guān)愛，有父母與子女之間的親情。故事簡單又不失趣味和意義。

一、采用提問方式引出故事

活動(dòng)開始，我采用了幾個(gè)簡單的提問，如“我們都有媽媽，對(duì)不對(duì)呀？”“你們愛你們的媽媽嗎？”“媽媽不在家的時(shí)候，你們會(huì)有什么感覺？”在提完這個(gè)問題后，小朋友的情緒被拉動(dòng)了，吳奕冉說：“媽媽不在家，我會(huì)很想她！”蔣毅說：“我會(huì)讓爸爸去找媽媽！”成績?cè)秸f：“我覺得我很傷心！”寶寶們的回答都很不錯(cuò)，蛋上課時(shí)我似乎吝嗇了我的表揚(yáng)，這點(diǎn)事我當(dāng)時(shí)疏忽的?！敖裉煨∝i的媽媽也不在家，那會(huì)發(fā)生什么事呢？”，剛才小朋友的思緒一下子又被引回到了故事的開場(chǎng)。小朋友各抒己見，想法很多，就這樣，讓孩子們帶著好奇心，來聽了故事。但課后我感覺講故事時(shí)我的語言還是過快了。

二、采用重點(diǎn)提問解讀故事

講完故事后，我又通過了幾個(gè)提問來對(duì)故事進(jìn)行了一個(gè)簡單的解讀，讓幼兒能鞏固故事，理解故事。如“故事中，豬媽媽不在家，有誰來幫助小豬？”問題還是很容易，小朋友們都爭著想來說一說，緊接著我又問“它們是怎么幫助小豬的呢？”這個(gè)問題，不僅讓幼兒鞏固了故事，而且還用動(dòng)作表演的方式讓幼兒理解了故事的難點(diǎn)，把小動(dòng)物的特征很好的采用生活化的方式解釋出來。像“大象媽媽的長鼻子像蓮蓬頭”，很多小朋友都不理解，后來通過動(dòng)作及讓孩子們把平時(shí)洗澡的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，一下子就讓孩子們明白了。

三、故事解析重視滲透情感

故事最后，講到小豬還是很想自己的媽媽，這時(shí)我提問“小朋友，你們有什么好辦法可以幫助小豬嗎？”小朋友就開始有了說的欲望，很多小朋友說的想法有雷同，如“開車去見媽媽”，“乘飛機(jī)去媽媽那”，“坐三輪車去看媽媽”，還有的孩子在我的提示下說了“打電話給媽媽”，說了很多我繼續(xù)提問“那聽到媽媽的聲音，或見到了媽媽，你會(huì)說什么，做什么呢？”，小朋友結(jié)合自己的情感，眾說紛紜，有的說“媽媽，我想你！”，有的說“媽媽，我愛你！”，有的說“媽媽，我想死你了，你快點(diǎn)回來哦！”……再次的集體閱讀后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)故事已經(jīng)熟悉了，很多幼兒都能跟著PPT與我一起講述。

在這個(gè)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)提問的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的引導(dǎo)很有幫助。而且，提問在活動(dòng)中的作用很重要。相對(duì)來說，這個(gè)活動(dòng)還可以。

在上這個(gè)活動(dòng)前，我與黃莉老師交流過如何來上，她給了我很多提示，我也學(xué)到很多。（——湯徐燕）

附故事：小豬的媽媽不在家

小豬的媽媽住遠(yuǎn)門去了，鄰居們都來幫忙照顧小豬，鄰居家的小朋友也來了，小豬真高興！他拿出自己的玩具和他們一起玩，大家都玩得很開心。小豬身上臟了，沒關(guān)系！沒關(guān)系！大象媽媽幫小豬洗澡，象鼻子像個(gè)蓮蓬頭，把小豬沖得干干凈凈。小豬肚子餓了。

沒關(guān)系！沒關(guān)系！牛媽媽喂他香香的牛奶，讓小豬吃得很飽很飽。小豬覺得困了，沒關(guān)系！沒關(guān)系！

袋鼠媽媽把小豬放在袋子里，鳥媽媽飛來唱搖籃曲。

天黑了，小豬想媽媽了。是啊，是啊……大象的淋浴很舒服，牛媽媽的牛奶很好喝，袋鼠媽媽的袋子像搖籃，鳥媽媽的催眠曲真好聽！可是，小豬還是好想好想自己的媽媽……

事情發(fā)生后的討論效應(yīng)

每天上午游戲活動(dòng)結(jié)束后,都會(huì)剩余一點(diǎn)時(shí)間,這時(shí)我常會(huì)到圖書角找一本圖書講一些有趣的故事給他們聽,可是到了下午區(qū)域活動(dòng)時(shí),有兩個(gè)孩子在閱讀區(qū)為了搶老師講故事的那本圖書而爭吵不休,雙方是互不相讓,看到這一幕我就開始思索,如何讓孩子們正確處理這種事件,我就把發(fā)生的情況告訴了全班小朋友.讓他們討論“一本圖書大家都想看怎么辦?”根據(jù)這個(gè)話題孩子們展開了討論,有的幼兒提出;可以輪流看,也可以給年齡小的幼兒先看,也可以幾個(gè)人一起看,有的男孩說,先給女孩看,也可以用竟賽等方法來確定誰先看,聽到孩子們說了這么多的辦法,我感到很驚奇他們年齡雖然都很小卻能想到這么多的謙讓辦法,所以我鼓勵(lì)孩子們把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在平時(shí),我們也要多考慮幼兒的想法,不能一味的強(qiáng)迫他們?cè)鯓尤プ?而是應(yīng)該多引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的去做。

一次偶然的機(jī)會(huì),我看到蔣澤宇想要玩王語嫻手中漂亮的橡皮,他就用紙折了一只漂亮的喇叭花,想跟她去交換,因?yàn)橥跽Z嫻的橡皮是新買的,所以她沒有答應(yīng),蔣澤宇不死心,又用紙折了一只可愛的小花貓?jiān)谕跽Z嫻的面前晃來晃去,終于王語嫻擋不住誘惑同意跟他交換玩。

看這他們滿心歡喜的笑臉,我覺得教育就是培養(yǎng)他們的生活智慧,當(dāng)孩子們能充分利用這些智慧去生活時(shí),我想,他們肯定會(huì)生活的更加快樂,更加自信。

建構(gòu)區(qū)發(fā)生的一幕

在建構(gòu)區(qū)里，黃鑫超和許濤正在用雪花片拼搭動(dòng)物。黃鑫超搭出了一只烏龜，他高興地向許濤展示，許濤卻愁眉苦臉，原來許濤想搭一只獅子，可是怎么也搭不成。看著黃鑫超手中的烏龜，許濤放棄了原來的想法，轉(zhuǎn)而模仿黃鑫超搭起了烏龜。

從兩個(gè)孩子的表現(xiàn)來看，他們的建構(gòu)能力是有差異的。黃鑫超的建構(gòu)能力較強(qiáng)，并有較強(qiáng)的展示作品、與同伴分享成功喜悅的愿望，而黃鑫超的獨(dú)立建構(gòu)能力相對(duì)弱一些，但他同樣渴望成功，所以他放棄自己的原有想法而去模仿他人。我意識(shí)到應(yīng)該支持不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并獲得成功體驗(yàn)。于是，我在材料投放及環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面作了如下調(diào)整：投放一些動(dòng)物圖片及圖書資料，讓孩子積累更多的表象，以便更好地建構(gòu);和孩子一起收集相關(guān)動(dòng)物模型并投放在建構(gòu)區(qū)，讓獨(dú)立建構(gòu)能力較弱的孩子在觀察的基礎(chǔ)上模仿建構(gòu);創(chuàng)設(shè)“小小展臺(tái)”，展示一些比較好的孩子作品，給他們分享、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

從此，去建構(gòu)區(qū)的孩子越來越多。有的孩子模仿小動(dòng)物模型進(jìn)行建構(gòu)，有的孩子依據(jù)小動(dòng)物圖片進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，有的孩子則圍著“小小展臺(tái)”邊討論邊建構(gòu)，并產(chǎn)生了更多的想象?！皠?dòng)物樂園”里每天都會(huì)有新的動(dòng)物模型出現(xiàn)，而且一天比一天有新意、有創(chuàng)意，孩子們玩得不亦樂乎。

孩子具有自我學(xué)習(xí)、探索的本能，擁有無限的創(chuàng)造力。只要教師能主動(dòng)觀察，把握孩子行為表現(xiàn)中的信息，并針對(duì)不同發(fā)展水平孩子的需要給予適時(shí)的支持，如提供合適的材料，給予孩子自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)等，孩子的潛能就會(huì)發(fā)揮出來。

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