不要扼殺孩子的天性

教育孩子的聽課筆記。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？小編特地為大家精心收集和整理了“不要扼殺孩子的天性”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

不要扼殺孩子的天性

女兒已經(jīng)8歲了，回想起這八年來(lái)女兒的成長(zhǎng)之路，我略有一些感慨：不要扼殺孩子的天性。良好的生活習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，做家長(zhǎng)的要有目的地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，并創(chuàng)造性的運(yùn)用一些獨(dú)特的教育方法，孩子沒有學(xué)不會(huì)、做不到的。

記得女兒只有兩歲時(shí)，我就培養(yǎng)孩子的自理能力。引導(dǎo)她自己吃飯、穿衣、穿褲子、扣紐扣。我只幫她做一半，另一半由她自己學(xué)著去完成。在她5歲的時(shí)候，有一次朋友來(lái)串門，看到女兒把自己的小皮鞋擦的亮亮的，驚得瞪大了眼睛，忙問(wèn)：“你是怎樣教育的？”我指著孩子的皮鞋說(shuō)：“開始擦的時(shí)候

，我總是讓孩子在一邊看著，替她擦一只，另一只由她自己擦。現(xiàn)在這些事她自己基本上都能自理了?！辈烈恢黄ば螅賹芍黄ば旁谝黄疬M(jìn)行比較，孩子自然明白為什么要擦的道理。而在大人擦皮鞋的過(guò)程中，孩子也可以學(xué)到擦皮鞋的方法，這里沒有絲毫強(qiáng)迫的意思。孩子自然去模仿著去做，一切盡在不言中。所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子有很強(qiáng)的生活自理能力。所有的孩子沒有一個(gè)是天生的笨蛋和懶漢，一切都看他們背后有什么樣的家長(zhǎng)。

從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步開始，我就經(jīng)常帶著孩子出門散步，這時(shí)我便發(fā)現(xiàn)他對(duì)不平坦的路面特別感興趣。即便看到挺平常的石階、樓梯，他總要從我的胳膊彎上溜下去，然后牽著我的手去走一走。雖然孩子的步伐因此更加蹣跚，但她卻在這種不常有的嘗試中得到了在平常路上不能得到的快樂。所以這時(shí)的我們不妨放開手，讓孩子從一開始學(xué)走路時(shí)就學(xué)會(huì)失敗和摔跤，只要他們能夠不斷地在跌倒的地方爬起來(lái)，總有一天她會(huì)明白：人的一生不可能都走在沒有坡度和難度的路上，今后的幾十年將要面對(duì)許許多多艱難的、不平坦的路，只要自己勇敢的去面對(duì)、去戰(zhàn)勝它，將來(lái)就會(huì)走到人生中充滿無(wú)限風(fēng)光的頂峰。

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子不能輸在人生的起跑線上，家長(zhǎng)無(wú)論從哪個(gè)角度都盡量滿足孩子的各種需求，但在滿足孩子愿望的同時(shí)，又把精心設(shè)計(jì)好的“籠子”把孩子給裝了進(jìn)去。

但你可曾想過(guò)，孩子應(yīng)該天真爛漫地度過(guò)童年的時(shí)候你卻把他牢牢的封閉在你為他設(shè)計(jì)好的“籠子”里，那你這只“小鳥”還能展翅飛翔嗎？

排頭兵的動(dòng)力

“今天我排頭，我是跳繩冠軍，我是最棒的！”要離園了，冠囡小朋友飛舞著兩條小花辨，站在了排頭位置，那種自豪的令其他小朋友羨慕的神情猶如站在了冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。而我班的孩子曾不止一次地獲得過(guò)這樣的獎(jiǎng)賞體驗(yàn)，極大的激勵(lì)了所有孩子的活動(dòng)興趣，并使我們老師和孩子的情感更加親密、和諧！這就是我們的“排頭”效應(yīng)。即無(wú)論是小朋友們?cè)谝淮沃v故事、玩游戲、戶外活動(dòng)或者是孩子的揀拾碎紙片的一個(gè)小的動(dòng)作、幫助別人的一句暖心的話，我都會(huì)看在眼里，記在心上，孩子們也為此爭(zhēng)取著、努力著，一次又一次地登上他們自己的排頭寶座！這種精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)稚嫩的孩子來(lái)說(shuō)，比吃了糖塊還要甜！

正因如此，在“排頭”體驗(yàn)中，每個(gè)幼兒都擁有了表達(dá)自己的自由空間，在讓他們信心倍增的同時(shí)，使得個(gè)性不同的孩子都能享受到了成功的機(jī)會(huì)和無(wú)盡的樂趣！

在開始階段，有很多孩子對(duì)排頭無(wú)動(dòng)于衷，在眾人面前羞于展現(xiàn)自己，只因孩子們?cè)谛愿?、氣質(zhì)、興趣、愛好、心理活動(dòng)和能力發(fā)展方面存在著個(gè)體差異。所以我喜歡與幼兒在一起，我要真正的了解熟悉每個(gè)孩子，我要因材施教，啟發(fā)想象，讓他們主動(dòng)發(fā)展

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請(qǐng)不要扼殺孩子的想象力

集體活動(dòng)時(shí)，我拿出一張畫有太陽(yáng)的圖片問(wèn)孩子們：“畫上的太陽(yáng)是什么顏色的？”“紅色”孩子們回答道，我又問(wèn)：“看到這個(gè)太陽(yáng)你有什么樣的感覺”說(shuō)實(shí)話當(dāng)我看到這張?zhí)?yáng)圖片時(shí)，看了又看也沒想到有什么感覺，覺得就是一太陽(yáng)。之后我又問(wèn)我們同班的畢老師，她扔給我一答案“沒感覺”，課前準(zhǔn)備教案時(shí)一直琢磨這個(gè)問(wèn)題，孩子們能回答出來(lái)嗎？事實(shí)證明我太小看這群聰明可愛的孩子了。

當(dāng)我問(wèn)出：“看到畫上的太陽(yáng)你有什么感覺時(shí)”？孩子們立馬情緒高漲、七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，子航大聲地告訴我：“有種熱熱的感覺”，思羽說(shuō)：“我覺得這個(gè)好像是早上剛剛升起的太陽(yáng)”軍曉說(shuō)：“這個(gè)太陽(yáng)沒有光芒”，瀅倩說(shuō)：“這個(gè)太陽(yáng)沒有嘴巴沒有眼睛也沒有胡子”，佳誠(chéng)說(shuō)：“我覺得太陽(yáng)公公應(yīng)該是黃色的”……還有好多好多不同的答案，令我驚喜非凡。

這不由得令我想起很久以前看過(guò)的一篇雜志，講一個(gè)教授走進(jìn)高中班級(jí)在黑板上畫一個(gè)圓圈，然后問(wèn)孩子們：“這是什么？”學(xué)生們異口同聲的說(shuō)：“圓”再?zèng)]有其他的答案。走進(jìn)中學(xué)班級(jí)，同樣也在黑板上畫有一圓圈然后問(wèn)孩子們這是什么？同學(xué)們回答道：“歐(英文字母)”，走進(jìn)小學(xué)，也在黑板上畫有一圓圈問(wèn)孩子們這是什么？答案是“零”。當(dāng)教授走進(jìn)幼兒園問(wèn)小朋友們時(shí)，得到的答案相當(dāng)豐富“圓圓的餅干”“媽媽的眼睛”“扣子”“太陽(yáng)”“月亮”等等等等。

通過(guò)這件事我反思，在幼兒幼小的心靈里有著許許多多的奇妙想法，他們的思維就是一超大的想象空間，可以隨時(shí)飛出地球，越過(guò)時(shí)空，有時(shí)候時(shí)我們成年人所不能及的。因?yàn)闅q月的磨礪，大人們的激情和想象力早已被沖刷得一干二凈了。

所以作為我們作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們盡情發(fā)揮他們的想象力，千萬(wàn)不要因?yàn)樽约捍竽X里條條框框來(lái)制約孩子們的思維，有想象力才有創(chuàng)造力，要用欣賞的眼光看待孩子的夢(mèng)想，這樣才能給孩子發(fā)揮自己的想象力留下足夠的空間，而孩子也可以在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。

請(qǐng)不要扼殺小小畫家

今天美工課的任務(wù)就是給三只水草和三個(gè)小魚吐的泡泡涂上顏色。怕幼兒們不會(huì)，我先在黑板上示范。從油畫棒盒中拿出深綠色舉起手來(lái)告訴幼兒水草這個(gè)顏色，然后涂上，拿出紅色、藍(lán)色、綠色說(shuō)：“看好，魚泡泡分別圖上這個(gè)顏色?！笔痉锻晡揖头窒掠彤嫲?，寶貝們都興奮的涂起來(lái)。

可是我發(fā)現(xiàn)一向調(diào)皮好動(dòng)的小虎卻沒有動(dòng)手，憂慮的看著畫紙，我頓時(shí)心生怒火，走到他跟前但還是和藹的問(wèn)：”小虎，別的小朋友都快畫完了，你怎么不快畫呀?！啊崩蠋?，那回我媽媽帶我出去玩我看到的水草不是這個(gè)顏色的?！拔彝蝗桓械叫老?，這是一個(gè)動(dòng)腦子的孩子。”那是什么顏色?“我好奇地問(wèn)。不會(huì)表達(dá)的他支支吾吾的說(shuō)不出來(lái)，然后用手指著淺綠色?！蹦囚~泡泡呢?“他的表情更痛苦了，”可是我看到的魚泡泡沒有顏色“。我在想，對(duì)于小班的他們對(duì)于未知的繪畫世界應(yīng)該有自己的想象。

于是，我示意小朋友們先停一停說(shuō)：”小朋友們，對(duì)不起哦，你們可以將水草和魚泡泡畫成你們看到的或者喜歡的顏色?！肮?，寶貝們更興奮了，趕緊換彩筆，嘴里還嘟嘟囔囔說(shuō)著我喜歡這個(gè)，我喜歡那個(gè)......

等到美工課結(jié)束，我看了看，五顏六色的水草，各種顏色的魚泡泡，真的也很漂亮，寶貝們高興極了。

十月教育隨筆：不要扼殺孩子的天真

在幼兒園，我們總會(huì)給孩子講一些非常有趣的故事，讓小朋友們感受到故事的樂趣。有一天，我正在課上有聲有色的講故事，一會(huì)兒模仿公雞的說(shuō)話，一會(huì)兒模仿小貓說(shuō)話，幼兒聽得津津有味。講完故事后，我理應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容個(gè)情節(jié)，好多幼兒積極舉手發(fā)言，基本上能回答到點(diǎn)子上，我暗自高興，心想：這節(jié)課的效果達(dá)到了。但有點(diǎn)奇怪，平時(shí)愛發(fā)言、喜歡插嘴的芳芳，今天怎么一反常態(tài)，坐在那兒若有所思，不理會(huì)周圍發(fā)生的事情。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“故事中的公雞和小貓是怎么說(shuō)的？”讓她來(lái)回答，她一愣，我又重復(fù)了一遍問(wèn)題，等待她的回答。芳芳一本正經(jīng)嚴(yán)肅地說(shuō)：“我從來(lái)都沒有聽到過(guò)公雞會(huì)說(shuō)話，只會(huì)喔喔叫，小貓也不會(huì)和別人說(shuō)話，只會(huì)喵喵叫。”說(shuō)完這句讓我目瞪口呆地話之后，她又添了句：“這些故事都是人編出來(lái)的?！彪S后，反問(wèn)道：“你們見過(guò)會(huì)講話的公雞和小貓嗎？”聽她這么有理有據(jù)的話，我知道，對(duì)于這樣的孩子，一時(shí)沒有充分的理由解釋清楚，沒有最佳的方法說(shuō)服她。只好，對(duì)著全班幼兒的面說(shuō)：“芳芳說(shuō)的也對(duì)，我們平常見到的許多動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話，只有個(gè)別動(dòng)物通過(guò)我們?nèi)说挠?xùn)練，會(huì)說(shuō)一些話，但也不能像我們?nèi)祟惸菢幽苷f(shuō)會(huì)道。”接著我又說(shuō)道：“這是個(gè)童話故事，是可以給予動(dòng)物像人一樣說(shuō)話的，如果童話故事里的雞兒、貓兒不會(huì)說(shuō)人話，那小朋友就不愛聽了，是不是？”幼兒齊聲回答：“是的?！庇袀€(gè)幼兒還大聲地補(bǔ)充著說(shuō)：“我們看的動(dòng)畫片的動(dòng)物都會(huì)說(shuō)話的，”我看到芳芳暫時(shí)沒有異議，就繼續(xù)講下去。

幼兒園的孩子，雖然還小，但隨著認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)越來(lái)越豐富，常常會(huì)有自己的想法，對(duì)此，老師的確驚嘆不已，對(duì)孩子千奇百怪的問(wèn)題，老師無(wú)法應(yīng)對(duì)，感到為難，但也不是隨便可以靠“忽悠”和“哄騙”過(guò)去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情況，說(shuō)明這個(gè)孩子異常的想法，超出了一般孩子的思維。站在孩子的角度想想，她說(shuō)的也是事實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物雞兒貓兒那個(gè)會(huì)說(shuō)話，如果雞兒貓兒會(huì)說(shuō)話，簡(jiǎn)直難于想象。站在成人的角度想想，童話故事只有孩子才相信，是孩子在該階段可以接受的并喜歡的。到孩子逐漸長(zhǎng)大，會(huì)對(duì)童話故事的興趣逐漸淡薄，被另一種模式的文學(xué)作品所代替所接收。所以，應(yīng)該對(duì)孩子的異常想法，其實(shí)是正常想法，表示肯定。為什么非要把不可能的事，尋找理由，編造故事，轉(zhuǎn)化和改變孩子的思維和認(rèn)知，接受成人的一套固有的陳舊的做法和想法。你說(shuō)，這個(gè)孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心嗎？似乎又不是。如何回答孩子的問(wèn)題，這著實(shí)不是一個(gè)小問(wèn)題，而是值得大家深思和認(rèn)真對(duì)待的教育問(wèn)題和教育態(tài)度。對(duì)孩子提出的問(wèn)題置之不理不可取，蒙騙過(guò)去更不可取。我們老師需要學(xué)習(xí)，需要與孩子處在同一水平，從孩子的視野看問(wèn)題，不至于扼殺孩子的童心、童真和童趣。

不要扼殺寶寶的責(zé)任心

寶寶的責(zé)任心是需要從小培養(yǎng)和呵護(hù)的，千萬(wàn)不能因?yàn)樽约旱囊稽c(diǎn)失誤而影響了寶寶的責(zé)任心，哪些因素會(huì)扼殺寶寶的責(zé)任心呢?一起來(lái)看看。

1.破壞性的批評(píng)當(dāng)一個(gè)孩子一件事沒做好，家長(zhǎng)進(jìn)行破壞性的批評(píng)，因?yàn)樽鲥e(cuò)一件事，導(dǎo)致對(duì)人的否定，會(huì)使孩子覺得太痛苦了。

他會(huì)發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)任等于痛苦。

作為一個(gè)男人，如果他的潛意識(shí)里，負(fù)責(zé)任等于痛苦，那他不可能成為一個(gè)好丈夫;作為一個(gè)女人，如果她的潛意識(shí)中，負(fù)責(zé)任等于痛苦，那么她怎么能照顧好她的孩子!破壞性的批評(píng)導(dǎo)致這些惡果，一切取決于你給孩子的神經(jīng)連結(jié)。

美國(guó)著名兒童心理學(xué)家曾對(duì)父母的批評(píng)是否對(duì)孩子成長(zhǎng)有所影響進(jìn)行了研究。

他舉出了一些使孩子產(chǎn)生痛苦連結(jié)和破壞性的話語(yǔ)：使用難聽的字眼——傻瓜!騙子!不中用的東西!廢物!侮辱——你簡(jiǎn)直是個(gè)飯桶!垃圾!廢物!跟你爹一樣!責(zé)難——叫你不要做，你還要做，真是不可救藥!壓制——不要強(qiáng)詞奪理，我不會(huì)聽你狡辯!強(qiáng)迫——我說(shuō)不行就不行!還敢頂嘴!威脅——你再不學(xué)好，媽媽就不愛你了!滾出去!央求——我求你看一會(huì)英語(yǔ)吧，兒子!賄賂——只要你這次考100分，我就給你100塊零花錢。

挖苦——洗碗，你就打碗，真行，以后還要做大事，做夢(mèng)去吧!這些詞語(yǔ)是那些熱心的家長(zhǎng)經(jīng)常用的話。

這樣不但不能把孩子教好，只會(huì)把事情弄僵，更會(huì)把孩子的不良行為放大，致于不可救藥。

2.過(guò)分嚴(yán)厲，使孩子不敢負(fù)責(zé)，怕失敗，怕懲罰當(dāng)我們過(guò)分嚴(yán)厲，并且出了錯(cuò)誤后對(duì)孩子進(jìn)行各種懲罰。

“你必須把車開出去，只許成功，不許失敗!”“這次理必須考90分以上，否則就別再進(jìn)這個(gè)家!”“你要是考不上大學(xué)，媽媽就不活了!”最后，當(dāng)我們過(guò)分嚴(yán)厲，孩子不敢負(fù)責(zé)任了，因?yàn)樗杏X負(fù)不起責(zé)任。

2020幼兒園教育筆記：不要?jiǎng)儕Z孩子玩泥的天性

泥土滋養(yǎng)人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，卻遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)土氣息，在家長(zhǎng)和老師的“呵護(hù)”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開展的泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(zhǎng)了孩子也會(huì)厭煩。

這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們準(zhǔn)備了粘土，當(dāng)我課前在準(zhǔn)備和泥時(shí)，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團(tuán)擺在了地上。甜甜發(fā)話了：“老師，您要干什么?”我說(shuō)：“你們猜猜看?！贝蠖鄶?shù)孩子說(shuō)不知道，行行小朋友說(shuō)：“是為我們準(zhǔn)備的嗎?”我夸獎(jiǎng)：“你真聰明，愿意玩嗎?”孩子們?cè)谝慌耘闹终f(shuō)：“愿意——!”當(dāng)把一個(gè)個(gè)泥團(tuán)分給孩子們，他們?nèi)氆@得寶拿著心愛的泥團(tuán)，學(xué)著老師的樣子揉啊、團(tuán)啊……，不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候——東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個(gè)接著一個(gè)響起來(lái)，“耶——”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補(bǔ)補(bǔ)丁，這時(shí)你給我補(bǔ)，我給你補(bǔ)……。之后，啟發(fā)孩子做一件自己喜歡的物品，一會(huì)兒功夫，飛機(jī)、汽車、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當(dāng)讓孩子們把作品擺在泥工區(qū)時(shí)，浩浩小朋友說(shuō)：“老師，什么時(shí)候再玩?”婷婷懇求說(shuō)：“老師，再玩會(huì)兒吧?”……。我無(wú)奈的告訴他們：“以后泥工活動(dòng)，我們繼續(xù)玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。

通過(guò)這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動(dòng)的魅力，不但能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識(shí)面，還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。

模仿是孩子的天性

模仿是孩子的天性，是一種學(xué)習(xí)方式。

孩子好模仿的特點(diǎn)，常常與好奇心有關(guān)，看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么。隨著年齡的增長(zhǎng)，接觸事物范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子開始模仿電影、電視、故事中的人物形象。成人對(duì)孩子好的模仿行為應(yīng)當(dāng)支持，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使之強(qiáng)化；對(duì)于孩子的不良模仿行為，成人應(yīng)當(dāng)制止，因?yàn)檫@種模仿只能導(dǎo)致孩子正確模仿作用的喪失，不良模仿和破壞性行為的出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生不良的心理。

那么，成人應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待幼兒的不良模仿呢?

1、應(yīng)該用自己的言行為孩子樹立一個(gè)可模仿的正確榜樣。

2、要引導(dǎo)孩子在模仿中學(xué)習(xí)正確的東西，摒棄錯(cuò)誤的東西。孩子的辨別能力差，成人一定要讓孩子有選擇地模仿。

3、成人經(jīng)常和孩子一起討論研究電影、電視、故事中的人物形象，正確引導(dǎo)孩子分析人物。分析時(shí)不停留于表面情節(jié)和人物的直觀形象，要教育孩子學(xué)習(xí)英雄人物的勇敢頑強(qiáng)，憎恨敵人的卑鄙兇殘，久而久之，孩子就會(huì)主動(dòng)模仿一些英雄人物的形象，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品德和崇高精神，促進(jìn)正確道德觀的逐漸形成。

4、對(duì)孩子已有的不良模仿行為，成人應(yīng)積極地加以糾正。如有的孩子喜歡模仿電影中的壞人，成人應(yīng)告訴孩子，壞人干壞事，如果我們發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該把他抓住，交給警察。這樣，孩子就會(huì)憎惡壞蛋，而模仿正面形象--警察。

然而，也不宜讓孩子經(jīng)常模仿成人，而應(yīng)更多地鼓勵(lì)孩子發(fā)表和他人不同的意見，進(jìn)行獨(dú)立性的活動(dòng)，這樣才有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（牛燕紅）

玩是孩子的天性和權(quán)利

當(dāng)今社會(huì)突飛猛進(jìn)，各種競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，我們生怕孩子落后于人，又是請(qǐng)家教，又是讓他們參加各種各樣的培訓(xùn)班。培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班讓人眼花繚亂，孩子們?cè)谶@樣的壓力下艱難的成長(zhǎng)著。有的孩子每天晚上十一點(diǎn)前別想睡覺，連雙休日也被安排得滿滿的，這樣的孩子已經(jīng)被無(wú)情地打磨成了一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器。

事實(shí)上，玩是孩子的天性，是孩子的權(quán)利。《公約》規(guī)定：“兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)生活?！庇纱丝梢姡鎸?duì)孩子是多么重要。玩是孩子的天性。我們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)中融入娛樂，必然會(huì)事半功倍。孩子在快樂的時(shí)候，最易于開放思維，接受新事物。

玩是緩解孩子壓力的最佳途徑?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，孩子的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。如果不會(huì)休息和放松，孩子精神上的弦繃得太緊，就可能造成各種心理障礙和心理疾病。玩對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有幫助的，它同時(shí)也是孩子認(rèn)識(shí)世界、了解世界的一種重要方式，更重要的，它是孩子的天性，就像孩子們要吃飯穿衣一樣，他們也需要玩，我們應(yīng)該尊重孩子玩的天性，讓孩子在玩中快樂的成長(zhǎng)、進(jìn)步。

巧妙地滿足孩子活潑好動(dòng)的天性

我們小班的孩子入園半年多了，孩子們長(zhǎng)大了許多，也長(zhǎng)了不少見識(shí)，自身活動(dòng)比上學(xué)期靈活多了，通過(guò)幼兒園集體生活，孩子們之間也熟悉起來(lái)了，平時(shí)一有空閑，就會(huì)相互間交流起來(lái)?？梢哉f(shuō)一天的活動(dòng)都是很緊湊的，而午飯后到準(zhǔn)備午睡前這段時(shí)間應(yīng)該是孩子們最自由的時(shí)間吧。看，老師要督促個(gè)別用餐慢的小朋友，之后還要打掃教室衛(wèi)生，早用好餐的小朋友擦臉、漱口、搬好椅子后則沒有事情可做，開始和一旁的伙伴說(shuō)說(shuō)話，剛開始聲音還小小的，后來(lái)隨著隊(duì)伍的壯大就不知不覺大起來(lái)，甚至還有的小朋友離開小椅子開始追逐起來(lái)，這可不行，于是我們老師喊：“坐坐好！”，可一會(huì)兒又是這樣子。孩子是好動(dòng)的，讓他們一動(dòng)不動(dòng)地坐著顯然不可能，所以我們想出了好辦法，要讓孩子“有事可做”。

我們兩位老師一位繼續(xù)留在班里還有一位則帶著這些坐不住的小朋友來(lái)到教室外的圓圈上，做起了游戲。剛吃完飯不能做劇烈的運(yùn)動(dòng)，所以我們會(huì)選擇了一些比較安靜的游戲。“山山山，山上有個(gè)木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)！”，每次玩“山上有個(gè)木頭人”這個(gè)游戲，孩子們都會(huì)投入地玩，一動(dòng)也不動(dòng)，再也不亂跑了。我還改進(jìn)了游戲，要求幼兒擺出各種各樣的小動(dòng)物造型來(lái)，于是有的扮小貓、有的扮老虎、有的做大象，孩子們玩得不亦樂乎。還有玩“吹泡泡”、“迷迷轉(zhuǎn)”等，孩子們邊享受著日光浴邊從游戲中體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，真是一舉幾得?。?/p>

下雨天怎么辦？孩子們不能出去玩，都得留在教室里，又有點(diǎn)坐不住了。我看到孩子們每天帶來(lái)帶去的手帕，咦，不是正好可以讓他們拿出來(lái)玩一玩，學(xué)學(xué)疊手帕嘛？或者折折簡(jiǎn)單的東西，比如春卷、香蕉等，這樣一群小家伙們就找到事情可做了。等到孩子們都吃好了飯，手帕也玩得差不多的時(shí)候，放放錄音，讓寶貝們聽聽故事。針對(duì)我們班幼兒節(jié)奏感不強(qiáng)的問(wèn)題，我還讓他們聽音樂打節(jié)奏，正好訓(xùn)練孩子的節(jié)奏感，孩子們也很感興趣，說(shuō)：“老師，還可以拍肩膀！”“還可以拍膝蓋！”……不管拍哪里，至少孩子們有興趣了，愿意跟著音樂打節(jié)奏，堅(jiān)持下來(lái)對(duì)他們也是有好處的。

只要老師做個(gè)有心人，孩子們也會(huì)在日?；顒?dòng)中得到快樂，在不知不覺中各方面的能力得到提高，所以我們不能固定于一種模式，限制孩子的自由，要知道孩子的天性是活潑好動(dòng)的，我們作為教師一定要巧妙地滿足他們的這種天性。

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